Утверждаю
Директор МОУ «Средняя школа № 8
Принято на Совете школы

Чемлыкова
Людмила
Владимировна

Протокол № 2 от «21» 04 2026

имени Н.Г. Варламова»

Подписано цифровой
подписью: Чемлыкова
Людмила Владимировна
Дата: 2026.09.22 12:18:27
+03'00'

Л.В.Чемлыкова

года
«27» августа 2026года

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Срок освоения – 2 года

Петрозаводск
2026 год

Оглавление
1.Целевой раздел основной образовательной программы
среднего общего образования
1.1.Пояснительная записка
1.1.1.Цели и задачи реализации основной образовательной программы
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися ФОП CОО
1.3.Система оценки планируемых результатов освоения ФОП CОО
2.Содержательный раздел
2.1. Федеральные рабочие программы учебных предметов
2.1.1. Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
(базовый уровень)
2.1.2. Рабочая программа по учебному предмету «Литература»
(базовый уровень)
2.1.3. Рабочая программа по учебному предмету «История» (базовый
уровень)
2.1.4. Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
(базовый уровень)
2.1.5. Рабочая программа по учебному предмету «География» (базовый
уровень)
2.1.6. Рабочая программа по учебному предмету «ОБЗР»
2.1.7. Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный язык»
(английский) (базовый уровень)
2.1.8. Рабочая программа по учебному предмету «Математика»
(базовый уровень)
2.1.9. Рабочая программа по учебному предмету «Математика»
(углубленный уровень)
2.1.10.
Рабочая программа по учебному предмету «Информатика»
(базовый уровень)
2.1.11.
Рабочая программа по учебному предмету «Физика»
(базовый уровень)
2.1.12.
Рабочая программа по учебному предмету «Химия»
(базовый уровень)
2.1.13.
Рабочая программа по учебному предмету «Химия»
(углубленный уровень)
2.1.14.
Рабочая программа по учебному предмету «Биология»
(базовый уровень)
2.1.15.
Рабочая программа по учебному предмету «Биология»
(углубленный уровень)
2.1.16.
Рабочая программа по учебному предмету «История»
(углубленный уровень)
2.1.17.
Рабочая программа по учебному предмету
«Обществознание» (углублѐнный уровень)
2.1.18.
Рабочая программа по учебному предмету «Физическая
культура»
2.1.19.

Рабочая программа по учебному предмету «Сложные

вопросы орфографии и пунктуации
2.1.20.
Рабочая программа по учебному предмету «Финансовая
грамотность»
2.1.21.
Рабочая программа по учебному предмету «Практикум
по экономике и праву»
2.1.22.
Рабочая программа по учебному предмету «Практикум
по решению биологических задач»
2.1.23.
Рабочая программа по учебному предмету «Практикум
по решению задач по информатике»
2.1.24.

Рабочая программа по учебному предмету «МХК»

2.2.Программа формирования универсальных учебных действий у
Обучающихся
2.3. Рабочая программа воспитания
3.Организационный раздел
3.1.Учебный план
3.2.План внеурочной деятельности
3.3.Календарный учебный график
3.4.Календарный план воспитательной работы

1. Целевой

раздел

основной

образовательной

программы

среднего

общего

образования
Основная образовательная программа среднего общего образования муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения Петрозаводского городского округа «Средняя
общеобразовательная школа №8 имени Н.Г. Варламова» (далее МОУ «Средняя школа № 8 имени
Н.Г. Варламова») разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования к структуре и содержанию основной
образовательной программы.
Программа определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на ступени среднего общего образования. Данная программа
направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование учащихся,
обеспечивающее их социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья. Программа реализуется через организацию урочной и внеурочной
деятельности с соблюдением требований государственных санитарно- эпидемиологических правил
и нормативов. Данная программа является преемственной по отношению к основной
образовательной программе основного общего образования МОУ «Средняя школа № 8 имени Н.Г.
Варламова».
1.1.

Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы

Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего общего
образования
Целями реализации ФОП СОО в МОУ «Средняя школа № 8 имени Н.Г. Варламова» являются:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством личностно и
общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления;
преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования;
организация учебного процесса с учѐтом целей, содержания и планируемых результатов
среднего общего образования, отражѐнных в ФГОС СОО;
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на основе
индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору,
продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарѐнных, успешных обучающихся и (или) для обучающихся
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации МОУ «Средняя школа № 8
имени Н.Г. Варламова» основной образовательной программы среднего общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:

формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового

образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение
основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и
физического

труда,

развитие

склонностей,

интересов,

способностей

к

социальному

самоопределению;


обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,

приобретению
общественными,

знаний,

умений,

государственными

навыков,

определяемых

потребностями

и

личностными,

возможностями

семейными,
обучающегося,

индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;


обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;



достижение планируемых результатов освоения ФОП СОО всеми обучающимися, в том

числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ);


обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;



выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся

способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной
деятельности;


организация интеллектуальных и

творческих соревнований, научно-

технического

творчества и проектно-исследовательской деятельности;


участие

обучающихся,

их

родителей

(законных

представителей),

педагогических

работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;


включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды

(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;


организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной

ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми организациями, организациями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;


создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и

социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы среднего
общего образования
принцип учѐта ведущей деятельности обучающегося: ФОП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ФОП СОО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;

системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения,
на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных,

психологических и

физиологических

особенностей, обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ФОП СОО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип

здоровьесбережения:

при

организации

образовательной

деятельности

не

допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому

здоровью

обучающихся,

приоритет

использования

здоровьесберегающих

педагогических технологий. Объѐм учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января
2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.2.4283-26 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 2 июня

2026 г. № 19 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской

Федерации 2 июня 2026 г., регистрационный № 86855).
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ФОП CОО

Планируемые результаты освоения ФОП СОО в МОУ «Средняя школа № 8 имени Н.Г.
Варламова» соответствуют современным целям среднего общего образования, представленным во
ФГОС СОО как система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ФОП СОО включают
осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы;
наличие мотивации к обучению и личностному развитию; целенаправленное развитие внутренней
позиции личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации,

исторических и национально-культурных традиций, формирование системы значимых ценностносмысловых установок, антикоррупционного мировоззрения, правосознания, экологической
культуры, способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ФОП СОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности МОУ «Средняя школа № 8 имени Н.Г. Варламова» в соответствии с
традиционными

российскими

социокультурными

и

духовно-нравственными

ценностями,

принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ФОП СОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться

системой

позитивных

ценностных ориентаций

и

расширение

опыта

деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного

воспитания,

эстетического

воспитания,

физического

воспитания,

формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных
областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов,
модулей

в

целостную

научную

картину

мира)

и

универсальных

учебных

действий

(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию
в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность
обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение
овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает умение
использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с
информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность
деятельности.

социальных

навыков

общения,

совместной

Овладение

регулятивными

универсальными

учебными

действиями

включает

умения

самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметнойобласти; предпосылки
научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования
по

учебным

предметам

«Русский язык»,

«Литература», «История», «Обществознание»,

«География», «Основы безопасности и защиты Родины»;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом,
современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ФОП СОО устанавливаются для учебных предметов на
базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ФОП СОО для учебных предметов на базовом уровне
ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ФОП СОО для учебных предметов на углубленном
уровне ориентированы на подготовку к последующему профессиональному образованию,
развитие индивидуальных способностей, обучающихся путем более глубокого, чем это
предусматривается базовым уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и способов
действий, присущих учебному предмету.
Предметные результаты освоения ФОП СОО обеспечивают возможность дальнейшего
успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности
1.3. Система оценки планируемых результатов освоения ФОП CОО

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования МОУ «Средняя школа № 8 имени Н.Г. Варламова»
(далее – система оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования в
МОУ «Средняя школа № 8 имени Н.Г. Варламова» и служит одним из оснований для разработки
локального нормативного акта МОУ «Средняя школа № 8 имени Н.Г. Варламова» о формах,

периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Еѐ основными функциями
являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения ФОП СОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МОУ «Средняя школа № 8
имени Н.Г. Варламова» являются:
оценка образовательных достижений, обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;
оценка

результатов

деятельности

образовательной

организации

как

основа

аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, еѐ содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися ФОП СОО. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки в МОУ «Средняя школа № 8 имени Н.Г.
Варламова» реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений, обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый

подход

реализуется

за

счѐт

фиксации

различных

уровней

достижения

обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.

Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения

последующего

учебного

материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных

образовательных

достижений,

обучающихся

и

для

итоговой

оценки;

использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно - коммуникационных (цифровых)
технологий.
Оценка личностных результатов, обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых

результатов

освоения

основной

образовательной

программы,

которые

устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а.
является предметом оценки эффективности воспитательно - образовательной деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня. Оценка личностных
результатов

образовательной

деятельности

осуществляется

в

ходе

внешних

не

персонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается
централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается на общепринятых в
профессиональном сообществе методиках психолого - педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной
организации; участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего
социального

окружения,

Российской

Федерации,

общественно-полезной

деятельности;

ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках
обучающихся, формируемых средствами учебных предметов.

Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов

освоения

ФОП

СОО,

которые

отражают

совокупность

познавательных,

коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также систему
междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов:
освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий
(регулятивных, познавательных, коммуникативных);
способность использования универсальных учебных действий в познавательной и
социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности, организации

учебного

сотрудничества с педагогическими работниками и

сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией МОУ
«Средняя школа № 8 имени Н.Г. Варламова» в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета
образовательной организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может
включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных
действий.
Формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе - проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе
с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении

содержания

избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять

целесообразную

и

результативную

деятельность

(учебно-познавательную,

конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися. Результатом проекта является одна из

следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты
о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и
других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта
разработана МОУ «Средняя школа № 8 имени Н.Г. Варламова».
Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить
проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации,
формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и
создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность

регулятивных

универсальных

учебных

действий:

умение

самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать

ресурсные

возможности

для

достижения

целей;

осуществлять

выбор

конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить еѐ результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ФОП СОО с учетом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний,
умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также
на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно - познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных,
компетентностей,

регулятивных,

коммуникативных)

действий,

а

также

релевантных соответствующим направлениям функциональной грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщѐнный критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли изучаемой
области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщѐнный критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и
операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач (проблем), в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и
учебно-проектной деятельности.
Обобщѐнный

критерий

«функциональность»

включает

осознанное

использование

приобретѐнных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к ООП
СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с
учѐтом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией МОУ «Средняя школа № 8 имени Н.Г.
Варламова» с целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа (точка отсчѐта)
для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами,

логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая

оценка

может

быть

формирующей

(поддерживающей

и

направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность), и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем
в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по
учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и другие) с учѐтом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика; оценка уровня достижения предметных и
метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка
работника,

уровня

профессионального

осуществляемого

на

основе

мастерства

педагогического

выполнения

обучающимися

проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета МОУ «Средняя школа № 8 имени Н.Г.
Варламова». Результаты внутреннего мониторинга являются основанием

подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического
работника.
2. Содержательный раздел
2.1. Федеральные рабочие программы учебных предметов

2.1.1. Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
Пояснительная записка
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, язык
межнационального общения народов России, национальный язык русского народа. Как
государственный язык и язык межнационального общения русский язык является
средством коммуникации всех народов Российской Федерации, основой их социальноэкономической, культурной и духовной консолидации.
Изучение русского языка способствует усвоению обучающимися традиционных
российских духовно-нравственных ценностей; воспитанию нравственности, любви к
Родине, ценностного отношения к русскому языку; формированию интереса и уважения к
языкам и культурам народов России и мира; развитию эмоционального интеллекта,
способности понимать и уважать мнение других людей.
Русский язык, обеспечивая коммуникативное развитие обучающихся, является в
школе не только предметом изучения, но и средством овладения другими учебными
дисциплинами в сфере гуманитарных, естественных, математических и других наук.
Владение русским языком оказывает непосредственное воздействие на качество усвоения
других учебных предметов, на процессы формирования универсальных интеллектуальных
умений, навыков самоорганизации и самоконтроля.
Свободное владение русским языком является основой социализации личности,
способной к успешному речевому взаимодействию и социальному сотрудничеству в
повседневной и профессиональной деятельности в условиях многонационального
государства.
Программа по русскому языку реализуется на уровне среднего общего образования,
когда на предыдущем уровне общего образования освоены основные теоретические знания о
языке и речи, сформированы соответствующие умения и навыки, направлен в большей
степени на совершенствование умений эффективно пользоваться языком в разных условиях
общения, повышение речевой культуры обучающихся, совершенствование их опыта
речевого общения, развитие коммуникативных умений в разных сферах функционирования
языка.
Системообразующей доминантой содержания программы по русскому языку
является направленность на полноценное овладение культурой речи во всех еѐ аспектах
(нормативном, коммуникативном и этическом), на развитие и совершенствование
коммуникативных умений и навыков в учебно-научной, официально-деловой, социальнобытовой, социально-культурной сферах общения; на формирование готовности к
речевому взаимодействию и взаимопониманию в учебной и практической деятельности.
Важнейшей составляющей учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего
общего образования являются элементы содержания, ориентированные на формирование

и развитие функциональной (читательской) грамотности обучающихся – способности
свободно использовать навыки чтения с целью извлечения информации из текстов разных
форматов (гипертексты, графика, инфографика и др.) для их понимания, сжатия,
трансформации, интерпретации и использования в практической деятельности.
В соответствии с принципом преемственности изучение русского языка на уровне
среднего общего образования основывается на тех знаниях и компетенциях, которые
сформированы на начальном общем и основном общем уровнях общего образования, и
предусматривает систематизацию знаний о языке как системе, его основных единицах и
уровнях; знаний о тексте, включая тексты новых форматов (гипертексты, графика,
инфографика и др.).
В содержании программы выделяются три сквозные линии: «Язык и речь. Культура
речи», «Речь. Речевое общение. Текст», «Функциональная стилистика. Культура речи».
Учебный предмет «Русский язык» на уровне среднего общего образования
обеспечивает общекультурный уровень молодого человека, способного к продолжению
обучения в системе среднего профессионального и высшего образования.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
 осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма,
уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации и языку межнационального общения на основе расширения
представлений о функциях русского языка в России и мире; о русском языке
как духовной, нравственной и культурной ценности многонационального
народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории, языка и
личности; об отражении в русском языке традиционных российских духовнонравственных ценностей; формирование ценностного отношения к русскому
языку;
 овладение русским языком как инструментом личностного развития и
формирования социальных взаимоотношений; понимание роли русского языка
в развитии ключевых компетенций, необходимых для успешной
самореализации, для овладения будущей профессией, самообразования и
социализации;
 совершенствование устной и письменной речевой культуры на основе
овладения основными понятиями культуры речи и функциональной
стилистики, формирование навыков нормативного употребления языковых
единиц
и
расширение
круга
используемых
языковых
средств;
совершенствование коммуникативных умений в разных сферах общения,
способности к самоанализу и самооценке на основе наблюдений за речью;
 развитие функциональной грамотности: совершенствование умений текстовой
деятельности, анализа текста с точки зрения явной и скрытой (подтекстовой),
основной и дополнительной информации; развитие умений чтения текстов
разных
форматов
(гипертексты,
графика,
инфографика
и
др.);
совершенствование умений трансформировать, интерпретировать тексты и
использовать полученную информацию в практической деятельности;





обобщение знаний о языке как системе, об основных правилах орфографии и
пунктуации, об изобразительно-выразительных средствах русского языка;
совершенствование умений анализировать языковые единицы разных уровней,
умений применять правила орфографии и пунктуации, умений определять
изобразительно-выразительные средства языка в тексте;
обеспечение поддержки русского языка как государственного языка Российской
Федерации, недопущения использования нецензурной лексики и иностранных
слов, за исключением тех, которые не имеют общеупотребительных аналогов в
русском языке и перечень которых содержится в нормативных словарях.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение русского языка в 10–11 классах среднего общего образования в
учебном плане отводится 136 часов: в 10 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе –
68 часов (2 часа в неделю).

использование

изобразительно-выразительных

средств,

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»

языковых

10 КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как знаковая система. Основные функции языка.
Лингвистика как наука.
Язык и культура.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального общения, национальный язык русского народа, один из мировых
языков.
Формы существования русского национального языка. Литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго. Роль
литературного языка в обществе.
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
Система языка, еѐ устройство, функционирование.
Культура речи как раздел лингвистики.
Языковая норма, еѐ основные признаки и функции.
Виды языковых норм: орфоэпические (произносительные и акцентологические),
лексические,
словообразовательные,
грамматические
(морфологические
и
синтаксические). Орфографические и пунктуационные правила (обзор, общее
представление). Стилистические нормы современного русского литературного языка
(общее представление).
Качества хорошей речи.
Основные виды словарей (обзор). Толковый словарь. Словарь омонимов. Словарь
иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов. Словарь паронимов.
Этимологический словарь. Диалектный словарь. Фразеологический словарь.
Словообразовательный словарь. Орфографический словарь. Орфоэпический словарь.

Словарь грамматических трудностей. Комплексный словарь.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Фонетический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства фонетики
(повторение, обобщение).
Основные нормы современного литературного произношения: произношение
безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных. Произношение
некоторых грамматических форм. Особенности произношения иноязычных слов. Нормы
ударения в современном литературном русском языке.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Лексический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства лексики: эпитет,
метафора, метонимия, олицетворение, гипербола, сравнение (повторение, обобщение).
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Многозначные слова и омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы, паронимы и их
употребление. Иноязычные слова и их употребление. Лексическая сочетаемость.
Тавтология. Плеоназм.
Функционально-стилистическая окраска слова. Лексика общеупотребительная,
разговорная и книжная. Особенности употребления.
Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная, высокая,
сниженная. Эмоционально-оценочная окраска слова (неодобрительное, ласкательное,
шутливое и пр.). Особенности употребления.
Фразеология русского языка (повторение, обобщение). Крылатые слова.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Морфемный и словообразовательный анализ слова. Словообразовательные трудности
(обзор). Особенности употребления сложносокращѐнных слов (аббревиатур).
Морфология. Морфологические нормы
Морфология как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Морфологический
анализ слова. Особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Морфологические нормы современного русского литературного языка (общее
представление).
Основные нормы употребления имѐн существительных: форм рода, числа, падежа.
Основные нормы употребления имѐн прилагательных: форм степеней сравнения,
краткой формы.
Основные нормы употребления количественных, порядковых и собирательных
числительных.
Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных
местоимений, возвратного местоимения себя.
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа победить,
убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов; образования некоторых
глагольных форм: форм прошедшего времени с суффиксом -ну-, форм повелительного
наклонения.
Орфография. Основные правила орфографии
Орфография как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Принципы и разделы
русской орфографии. Правописание морфем; слитные, дефисные и раздельные написания;

употребление прописных и строчных букв; правила переноса слов; правила графического
сокращения слов.
Орфографические правила. Правописание гласных и согласных в корне.
Употребление разделительных ъ и ь.
Правописание приставок. Буквы ы – и после приставок.
Правописание суффиксов.
Правописание н и нн в словах различных частей речи.
Правописание не и ни.
Правописание окончаний имѐн существительных, имѐн прилагательных и глаголов.
Слитное, дефисное и раздельное написание слов.
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности (повторение, обобщение).
Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая ситуация
и еѐ компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и тема речи; условия
общения).
Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и поддержание
контакта, демонстрация доброжелательности и вежливости, уважительного отношения
говорящего к партнѐру и др.). Устойчивые формулы русского речевого этикета
применительно к различным ситуациям официального/неофициального общения, статусу
адресанта/адресата и т. п.
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис (основная
мысль), план и композиция публичного выступления. Виды аргументации. Выбор
языковых средств оформления публичного выступления с учѐтом его цели, особенностей
адресата, ситуации общения.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Текст, его основные признаки (повторение, обобщение).
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте (общее
представление).
Информативность текста. Виды информации в тексте. Информационно-смысловая
переработка прочитанного текста, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и
прослушанного текста.
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия.
11 КЛАСС
Общие сведения о языке
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология языка (общее
представление). Проблемы речевой культуры в современном обществе (стилистические
изменения в лексике, огрубление обиходно-разговорной речи, неоправданное
употребление иноязычных заимствований и другое) (обзор).
Язык и речь. Культура речи
Синтаксис. Синтаксические нормы
Синтаксис как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Синтаксический
анализ словосочетания и предложения.
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический параллелизм,
парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация, инверсия, лексический

повтор, анафора, эпифора, антитеза; риторический вопрос, риторическое восклицание,
риторическое обращение; многосоюзие, бессоюзие.
Синтаксические нормы. Порядок слов в предложении. Основные нормы
согласования сказуемого с подлежащим, в состав которого входят слова множество, ряд,
большинство, меньшинство; с подлежащим, выраженным количественно-именным
сочетанием (двадцать лет, пять человек); имеющим в своѐм составе числительные,
оканчивающиеся на один; имеющим в своѐм составе числительные два, три, четыре или
числительное, оканчивающееся на два, три, четыре. Согласование сказуемого с
подлежащим, имеющим при себе приложение (типа диван-кровать, озеро Байкал).
Согласование сказуемого с подлежащим, выраженным аббревиатурой, заимствованным
несклоняемым существительным.
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или предложнопадежной формы управляемого слова.
Основные нормы употребления однородных членов предложения.
Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов.
Основные нормы построения сложных предложений.
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Пунктуация как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Пунктуационный
анализ предложения.
Разделы русской пунктуации и система правил, включѐнных в каждый из них: знаки
препинания в конце предложений; знаки препинания внутри простого предложения; знаки
препинания между частями сложного предложения; знаки препинания при передаче
чужой речи. Сочетание знаков препинания.
Знаки препинания и их функции. Знаки препинания между подлежащим и
сказуемым.
Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Знаки препинания при обособлении.
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями,
междометиями.
Знаки препинания в сложном предложении.
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи.
Знаки препинания при передаче чужой речи.
Функциональная стилистика. Культура речи
Функциональная стилистика как раздел лингвистики. Стилистическая норма
(повторение, обобщение).
Разговорная речь, сферы еѐ использования, назначение. Основные признаки
разговорной
речи:
неофициальность,
экспрессивность,
неподготовленность,
преимущественно диалогическая форма. Фонетические, интонационные, лексические,
морфологические, синтаксические особенности разговорной речи. Основные жанры
разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор и другие (обзор).
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки научного
стиля:
отвлечѐнность,
логичность,
точность,
объективность.
Лексические,
морфологические, синтаксические особенности научного стиля. Основные подстили
научного стиля. Основные жанры научного стиля: монография, диссертация, научная
статья, реферат, словарь, справочник, учебник и учебное пособие, лекция, доклад и другие
(обзор).

Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки официально-делового стиля: точность, стандартизированность, стереотипность.
Лексические, морфологические, синтаксические особенности официально-делового стиля.
Основные жанры официально-делового стиля: закон, устав, приказ; расписка, заявление,
доверенность; автобиография, характеристика, резюме и другие (обзор).
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки публицистического стиля: экспрессивность, призывность, оценочность.
Лексические, морфологические, синтаксические особенности публицистического стиля.
Основные жанры публицистического стиля: заметка, статья, репортаж, очерк, эссе,
интервью (обзор).
Язык художественной литературы и его отличие от других функциональных
разновидностей языка (повторение, обобщение). Основные признаки художественной
речи: образность, широкое средств других функциональных разновидностей языка.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ
ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты освоения обучающимися программы по русскому языку на
уровне среднего общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности общеобразовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности,
патриотизма, гражданственности; уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и людям старшего поколения;
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
 сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
 осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
 принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отражѐнными в текстах литературных произведений, написанных на русском
языке;
 готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;
 готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
 умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
 готовность к гуманитарной и волонтѐрской деятельности.

2) патриотического воспитания:
 сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
 ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа, традициям народов России; достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде;
 идейная убеждѐнность, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу.
3) духовно-нравственного воспитания:
 осознание духовных ценностей российского народа;
 сформированность нравственного сознания, норм этичного поведения;
 способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
 осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
 ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России.
4) эстетического воспитания:
 эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
 способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
 убеждѐнность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного, в том числе
словесного, творчества;
 готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по
русскому языку.
5) физического воспитания:
 сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
 потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
 активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью.
6) трудового воспитания:
 готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
 готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
осуществлять такую деятельность, в том числе в процессе изучения русского
языка;

интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе к
деятельности филологов, журналистов, писателей; умение совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
 готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни.
7) экологического воспитания:
 сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем;
 планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
 активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий и предотвращать их;
 расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
 сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
 совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
 осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять учебноисследовательскую и проектную деятельность, в том числе по русскому языку,
индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися рабочей
программы по русскому языку у обучающихся совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
 самосознания, включающего способность понимать своѐ эмоциональное
состояние, использовать адекватные языковые средства для выражения своего
состояния, видеть направление развития собственной эмоциональной сферы,
быть уверенным в себе;
 саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своѐ поведение, способность проявлять гибкость и
адаптироваться к эмоциональным изменениям, быть открытым новому;
 внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
 эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать, понимать
эмоциональное состояние других людей и учитывать его при осуществлении
коммуникации;
 социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать
конфликты с учѐтом собственного речевого и читательского опыта.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные


учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
 самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать еѐ
всесторонне;
 устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых явлений и процессов,
текстов различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов, жанров;
 определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
 выявлять закономерности и противоречия языковых явлений, данных в
наблюдении;
 разрабатывать план решения проблемы с учѐтом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
 вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие результатов
целям;
 координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по
русскому языку;
 развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учѐтом
собственного речевого и читательского опыта.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
 владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том
числе в контексте изучения учебного предмета «Русский язык», способностью и
готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;
 владеть разными видами деятельности по получению нового знания, в том числе
по русскому языку; его интерпретации, преобразованию и применению в
различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов;
 формировать научный тип мышления, владеть научной, в том числе
лингвистической, терминологией, общенаучными ключевыми понятиями и
методами;
 ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
разнообразных жизненных ситуациях;
 выявлять и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу, задавать параметры и
критерии еѐ решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений;
 анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
 давать оценку новым ситуациям, приобретѐнному опыту;
 уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
 уметь переносить знания в практическую область жизнедеятельности, освоенные
средства и способы действия — в профессиональную среду;

выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные
способы решения проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
 владеть навыками получения информации, в том числе лингвистической, из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
 создавать тексты в различных форматах с учѐтом назначения информации и еѐ
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации
(презентация, таблица, схема и другие);
 оценивать достоверность, легитимность информации, еѐ соответствие правовым
и морально-этическим нормам;
 использовать средства информационных и коммуникационных технологий при
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
 владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
 осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
 пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты;
 владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно
вести диалог;
 развѐрнуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать своѐ
мнение, строить высказывание.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
 самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
 самостоятельно составлять план решения проблемы с учѐтом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
 расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
 делать осознанный выбор, уметь аргументировать его, брать ответственность за
результаты выбора;
 оценивать приобретѐнный опыт;
 стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знания; постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
принятия себя и других как части регулятивных универсальных учебных действий:


давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
 владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их оснований и результатов; использовать
приѐмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
 уметь оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению;
 принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
 принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности;
 признавать своѐ право и право других на ошибку;
 развивать способность видеть мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
 выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
 принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по их достижению: составлять план действий, распределять роли с
учѐтом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
 оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
 предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение,
быть инициативным.


ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных функциях языка; о
лингвистике как науке.
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения; лексику,
отражающую
традиционные
российские
духовно-нравственные
ценности
в
художественных текстах и публицистике; объяснять значения данных лексических единиц
с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и других);
комментировать фразеологизмы с точки зрения отражения в них истории и культуры
народа (в рамках изученного).
Понимать и уметь комментировать функции русского языка как государственного
языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России, одного
из мировых языков (с опорой на статью 68 Конституции Российской Федерации,
Федеральный закон от 1 июня 2005 г.№ 53-ФЗ «О государственном языке Российской
Федерации», Федеральный закон «О внесении изменений в Федеральный закон «О

государственном языке Российской Федерации»» от 28.02.2023 № 52-ФЗ, Закон Российской
Федерации от 25 октября 1991 г. № 1807-1 «О языках народов Российской Федерации»).
Различать формы существования русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго), знать и
характеризовать признаки литературного языка и его роль в обществе; использовать эти
знания в речевой практике.
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
Иметь представление о русском языке как системе, знать основные единицы и
уровни языковой системы, анализировать языковые единицы разных уровней языковой
системы.
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики.
Комментировать нормативный, коммуникативный и этический аспекты культуры
речи, приводить соответствующие примеры.
Анализировать речевые высказывания с точки зрения коммуникативной
целесообразности, уместности, точности, ясности, выразительности, соответствия нормам
современного русского литературного языка.
Иметь представление о языковой норме, еѐ видах.
Использовать словари русского языка в учебной деятельности.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Выполнять фонетический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в тексте.
Анализировать и характеризовать особенности произношения безударных гласных
звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных, некоторых грамматических форм,
иноязычных слов.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные)
с точки зрения соблюдения орфоэпических и акцентологических норм современного
русского литературного языка.
Соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы современного
русского литературного языка.
Использовать орфоэпический словарь.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Выполнять лексический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства лексики.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки
зрения соблюдения лексических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать лексические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения уместности
использования стилистически окрашенной и эмоционально-экспрессивной лексики.
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов, паронимов;
словарь иностранных слов, фразеологический словарь, этимологический словарь.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные)
с точки зрения особенностей употребления сложносокращѐнных слов (аббревиатур).
Использовать словообразовательный словарь.

Морфология. Морфологические нормы
Выполнять морфологический анализ слова.
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки
зрения соблюдения морфологических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать морфологические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных случаев
употребления имѐн существительных, имѐн прилагательных, имѐн числительных,
местоимений, глаголов, причастий, деепричастий, наречий (в рамках изученного).
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники.
Орфография. Основные правила орфографии
Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии.
Выполнять орфографический анализ слова.
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с точки зрения
соблюдения орфографических правил современного русского литературного языка (в
рамках изученного).
Соблюдать правила орфографии.
Использовать орфографические словари.
Речь. Речевое общение
Создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и
жанров; употреблять языковые средства в соответствии с речевой ситуацией (объѐм
устных монологических высказываний — не менее 100 слов; объѐм диалогического
высказывания — не менее 7—8 реплик).
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат, исследовательский
проект на лингвистическую и другие темы; использовать образовательные
информационно-коммуникационные инструменты и ресурсы для решения учебных задач.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объѐм сочинения — не менее
150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с
коммуникативной задачей, приѐмы информационно-смысловой переработки прочитанных
текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанных текстов
(объѐм текста для чтения – 450–500 слов; объѐм прослушанного или прочитанного текста
для пересказа от 250 до 300 слов).
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и другим;
использовать правила русского речевого этикета в социально-культурной, учебнонаучной, официально-деловой сферах общения, повседневном общении, интернеткоммуникации.
Употреблять языковые средства с учѐтом речевой ситуации.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка.
Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах

представленной в нѐм информации в речевой практике.
Понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную, явную и
скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на
слух.
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объѐм сочинения — не менее
150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с
коммуникативной задачей, приѐмы информационно-смысловой переработки прочитанных
текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанных текстов
(объѐм текста для чтения – 450–500 слов; объѐм прослушанного или прочитанного текста
для пересказа от 250 до 300 слов).
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация, отзыв,
рецензия и другие).
Корректировать
текст:
устранять
логические,
фактические,
этические,
грамматические и речевые ошибки.
11 КЛАСС
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой культуры в
современном обществе.
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность) употребления
разговорной и просторечной лексики, жаргонизмов; оправданность (неоправданность)
употребления иноязычных заимствований; нарушения речевого этикета, этических норм в
речевом общении и другое.
Язык и речь. Культура речи
Синтаксис. Синтаксические нормы
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного
предложения.
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского языка (в
рамках изученного).
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения
основных норм согласования сказуемого с подлежащим, употребления падежной и
предложно-падежной формы управляемого слова в словосочетании, употребления
однородных членов предложения, причастного и деепричастного оборотов (в рамках
изученного).
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари грамматических трудностей, справочники.
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации.
Выполнять пунктуационный анализ предложения.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения пунктуационных
правил современного русского литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила пунктуации.

Использовать справочники по пунктуации.
Функциональная стилистика. Культура речи
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе лингвистики.
Иметь представление об основных признаках разговорной речи, функциональных
стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка художественной
литературы.
Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных функциональных
разновидностей языка (разговорная речь, научный, публицистический и официальноделовой стили, язык художественной литературы).
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объѐм сочинения — не менее
150 слов).
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой практике.
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

10 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных
функциях языка; о лингвистике как науке
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом
значения;

лексику,

отражающую

традиционные

российские

духовно-нравственные ценности в художественных текстах и
1.2

публицистике; объяснять значения данных лексических единиц с
помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических
и других); комментировать фразеологизмы с точки зрения
отражения в них истории и культуры народа (в рамках
изученного)
Понимать и уметь комментировать функции русского языка как
государственного

1.3

языка

Российской

Федерации

и

языка

межнационального общения народов России, одного из мировых
языков (с использованием статьи 68 Конституции Российской
Федерации, Федерального закона от 01.06.2005 № 53-ФЗ «О
государственном

языке

Российской

Федерации»,

Закона

Российской Федерации от 25.10.1991 № 1807-1 «О языках народов
Российской Федерации»)
Различать формы существования русского языка (литературный
язык,
1.4

просторечие,

народные

говоры,

профессиональные

разновидности, жаргон, арго), знать и характеризовать признаки
литературного языка и его роль в обществе; использовать эти
знания в речевой практике

2
2.1

Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
Иметь представление о русском языке как системе, знать

2.1.1

основные единицы и уровни языковой системы, анализировать
языковые единицы разных уровней языковой системы
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики;

2.1.2

комментировать нормативный, коммуникативный и этический
аспекты культуры речи, приводить соответствующие примеры;
иметь представление о языковой норме, еѐ видах
Анализировать

2.1.3

коммуникативной

речевые

высказывания

целесообразности,

с

точки

уместности,

зрения
точности,

ясности, выразительности, соответствия нормам современного
русского литературного языка

2.1.4
2.2
2.2.1
2.2.2

Использовать словари русского языка в учебной деятельности
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Выполнять фонетический анализ слова
Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в
тексте
Анализировать и характеризовать особенности произношения
безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний
согласных, некоторых грамматических форм, иноязычных слов;

2.2.3

анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том
числе собственные) с точки зрения соблюдения орфоэпических и
акцентологических норм современного русского литературного
языка; соблюдать основные произносительные и акцентологические
нормы современного русского литературного языка

2.2.4

Использовать орфоэпический словарь

2.3

Лексикология и фразеология. Лексические нормы

2.3.1

Выполнять лексический анализ слова

2.3.2

Определять изобразительно-выразительные средства лексики
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения соблюдения лексических норм

2.3.3

современного

русского

литературного

языка;

соблюдать

лексические нормы; характеризовать и оценивать высказывания с
точки

зрения

уместности

использования

стилистически

окрашенной и эмоционально-экспрессивной лексики
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов,
2.3.4

паронимов; словарь иностранных слов, фразеологический словарь,
этимологический словарь

2.4
2.4.1

Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том

2.4.2

числе собственные) с точки зрения особенностей употребления
сложносокращѐнных слов (аббревиатур)

2.4.3
2.5
2.5.1
2.5.2

Использовать словообразовательный словарь
Морфология. Морфологические нормы
Выполнять морфологический анализ слова
Определять особенности употребления в тексте слов разных
частей речи
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения соблюдения морфологических норм
современного

2.5.3

русского

морфологические

литературного

нормы;

языка;

характеризовать

и

соблюдать
оценивать

высказывания с точки зрения трудных случаев употребления имѐн
существительных, имѐн прилагательных, имѐн числительных,
местоимений, глаголов, причастий, деепричастий, наречий (в
рамках изученного)

2.5.4
2.6
2.6.1

Использовать словарь грамматических трудностей, справочники
Орфография. Основные правила орфографии
Иметь

представление

о

принципах

и

разделах

орфографии; выполнять орфографический анализ слова

русской

Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный)
2.6.2

с

точки

зрения

современного

соблюдения

русского

орфографических

литературного

языка

(в

правил
рамках

изученного); соблюдать правила орфографии
2.6.3
3

Использовать орфографические словари
Речь. Речевое общение
Создавать устные монологические и диалогические высказывания
различных типов и жанров; употреблять языковые средства в

3.1

соответствии с речевой ситуацией (объѐм устных монологических
высказываний – не менее 100 слов; объѐм диалогического
высказывания – не менее 7-8 реплик)
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат,
исследовательский проект на лингвистическую и другие темы;

3.2

использовать

образовательные

информационно-

коммуникационные инструменты и ресурсы для решения учебных
задач
Знать основные нормы речевого этикета применительно к
различным ситуациям официального (неофициального) общения,
3.3

статусу адресанта (адресата) и другим; использовать правила
русского речевого этикета в социально-культурной, учебнонаучной, официально-деловой сферах общения, повседневном
общении, интернет-коммуникации
Употреблять языковые средства с учѐтом речевой ситуации;
соблюдать

3.4

в

устной

речи

нормы

современного

русского

литературного языка; оценивать собственную и чужую речь с
точки

зрения

точного,

уместного

и

выразительного

словоупотребления
4
4.1

Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и
видах представленной в нѐм информации в речевой практике
Понимать,

4.2

анализировать

и

комментировать

основную

и

дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую) информацию
текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на слух

4.3

Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в
тексте

Создавать тексты разных функционально-смысловых типов;
4.4

тексты разных жанров научного, публицистического, официальноделового стилей (объѐм сочинения – не менее 150 слов)
Использовать

различные

соответствии

с

виды

аудирования

коммуникативной

и

чтения

задачей,

в

приѐмы

информационно-смысловой переработки прочитанных текстов,
4.5

включая

гипертекст,

графику,

инфографику

и

другие,

и

прослушанных текстов (объѐм текста для чтения – 450-500 слов;
объѐм прослушанного или прочитанного текста для пересказа от
250 до 300 слов)
4.6

4.7

Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат,
аннотация, отзыв, рецензия и другие)
Корректировать

текст:

устранять

логические,

фактические,

этические, грамматические и речевые ошибки

11 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Общие сведения о языке
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой
культуры в современном обществе
Понимать,

оценивать

(неуместность)
1.2

лексики,

и

употребления

жаргонизмов;

комментировать
разговорной

оправданность

и

уместность
просторечной

(неоправданность)

употребления иноязычных заимствований; нарушения речевого
этикета, этических норм в речевом общении и другие
2
2.1
2.1.1

Язык и речь. Культура речи
Синтаксис. Синтаксические нормы
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и
сложного предложения
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса

2.1.2

русского языка (в рамках изученного)

2.1.3

Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с

точки

зрения

основных

норм

согласования

сказуемого

с

подлежащим, употребления падежной и предложно-падежной
формы управляемого слова в словосочетании, употребления
однородных членов предложения, причастного и деепричастного
оборотов (в рамках изученного); соблюдать синтаксические
нормы
2.1.4
2.2
2.2.1

Использовать словари грамматических трудностей, справочники
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Иметь

представление

принципах

и

разделах

русской

пунктуации; выполнять пунктуационный анализ предложения
Анализировать

2.2.2

о

и

характеризовать

текст

с

точки

зрения

соблюдения пунктуационных правил современного русского
литературного языка (в рамках изученного); соблюдать правила
пунктуации

2.2.3
3

Использовать справочники по пунктуации
Функциональная стилистика. Культура речи
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе
лингвистики; иметь представление об основных признаках

3.1

разговорной

речи,

функциональных

публицистического,

стилей

(научного,

официально-делового),

языка

художественной литературы
Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных
3.2

функциональных

разновидностей

языка

(разговорная

речь,

научный, публицистический и официально-деловой стили, язык
художественной литературы)
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов;

3.3

тексты разных жанров научного, публицистического, официальноделового стилей (объѐм сочинения – не менее 150 слов)

3.4

Применять знания о функциональных разновидностях языка в
речевой практике

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ

10 КЛАСС
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Общие сведения о языке

1.1

Язык как знаковая система. Основные функции языка

1.2

Лингвистика как наука

1.3

Язык и культура
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство

1.4

межнационального общения, национальный язык русского народа, один из
мировых языков
Формы существования русского национального языка. Литературный язык,

1.5

просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон,
арго. Роль литературного языка в обществе

2
2.1

Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи

2.1.1

Система языка, еѐ устройство, функционирование

2.1.2

Культура речи как раздел лингвистики

2.1.3

Языковая норма, еѐ основные признаки и функции
Виды

2.1.4

языковых

норм:

орфоэпические

(произносительные

и

акцентологические), лексические, словообразовательные, грамматические
(морфологические и синтаксические). Орфографические и пунктуационные
правила. Стилистические нормы современного русского литературного языка

2.1.5

Качества хорошей речи
Основные виды словарей. Толковый словарь. Словарь омонимов. Словарь
иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов. Словарь

2.1.6

паронимов.

Этимологический

Фразеологический

словарь.

словарь.

Диалектный

Словообразовательный

словарь.
словарь.

Орфографический словарь. Орфоэпический словарь. Словарь грамматических
трудностей. Комплексный словарь
2.2
2.2.1

Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики

2.2.2

Фонетический анализ слова

2.2.3

Изобразительно-выразительные средства фонетики
Основные нормы современного литературного произношения: произношение
безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных.

2.2.4

Произношение некоторых грамматических форм. Особенности произношения
иноязычных слов. Нормы ударения в современном литературном русском
языке

2.3

Лексикология и фразеология. Лексические нормы

2.3.1

Лексикология и фразеология как разделы лингвистики

2.3.2

Лексический анализ слова

2.3.3

Изобразительно-выразительные

средства

лексики:

эпитет,

метафора,

метонимия, олицетворение, гипербола, сравнение
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.

2.3.4

Многозначные слова и омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы,
паронимы и их употребление. Иноязычные слова и их употребление.
Лексическая сочетаемость. Тавтология. Плеоназм

2.3.5

Функционально-стилистическая

окраска

слова.

Лексика

общеупотребительная, разговорная и книжная. Особенности употребления
Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная, высокая,

2.3.6

сниженная.

Эмоционально-оценочная окраска

слова (неодобрительное,

ласкательное, шутливое и другое). Особенности употребления
2.3.7
2.4

Фразеология русского языка. Крылатые слова
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы

2.4.1

Морфемика и словообразование как разделы лингвистики

2.4.2

Морфемный и словообразовательный анализ слова

2.4.3
2.5

Словообразовательные

трудности.

Особенности

употребления

сложносокращѐнных слов (аббревиатур)
Морфология. Морфологические нормы

2.5.1

Морфология как раздел лингвистики

2.5.2

Морфологический анализ слова

2.5.3

Особенности употребления в тексте слов разных частей речи

2.5.4

Морфологические нормы современного русского литературного языка

2.5.5

Основные нормы употребления имѐн существительных: форм рода, числа,

падежа
2.5.6

2.5.7

2.5.8

Основные нормы употребления имѐн прилагательных: форм степеней
сравнения, краткой формы
Основные

нормы

употребления

количественных,

порядковых

и

собирательных числительных
Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных
местоимений, возвратного местоимения себя
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа

2.5.9

победить, убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов;
образования некоторых глагольных форм: форм прошедшего времени с
суффиксом -ну-, форм повелительного наклонения

2.6
2.6.1

Орфография. Основные правила орфографии
Орфография как раздел лингвистики. Принципы и разделы русской
орфографии
Правописание морфем; слитные, дефисные и раздельные написания;

2.6.2

употребление заглавных и строчных букв; правила переноса слов; правила
графического сокращения слов

2.6.3

Орфографические правила. Правописание гласных и согласных в корне

2.6.4

Употребление разделительных ъ и ь

2.6.5

Правописание приставок

2.6.6

Буквы ы – и после приставок

2.6.7

Правописание суффиксов

2.6.8

Правописание н и нн в словах различных частей речи

2.6.9

Правописание не и ни

2.6.10
2.6.11
3
3.1

Правописание окончаний имѐн существительных, имѐн прилагательных и
глаголов
Слитное, дефисное и раздельное написание слов
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности
Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая

3.2

ситуация и еѐ компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и
тема речи; условия общения)

3.3

Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и

поддержание контакта, демонстрация доброжелательности и вежливости,
уважительного отношения говорящего к партнѐру и другие). Устойчивые
формулы русского речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального (неофициального) общения, статусу адресанта (адресата) и
другим
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис
(основная мысль), план и композиция публичного выступления. Виды

3.4

аргументации.

Выбор

языковых

средств

оформления

публичного

выступления с учѐтом его цели, особенностей адресата, ситуации общения
Текст. Информационно-смысловая переработка текста

4
4.1

Текст, его основные признаки

4.2

Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте

4.3

Информативность текста. Виды информации в тексте
Информационно-смысловая переработка прочитанного текста, включая

4.4

гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанного текста
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия

4.5

11 КЛАСС
Код
1
1.1

Проверяемый элемент содержания
Общие сведения о языке
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология
языка
Проблемы речевой культуры в современном обществе (стилистические

1.2

изменения

в

лексике,

огрубление

обиходно-разговорной

речи,

неоправданное употребление иноязычных заимствований и другое)
2

Язык и речь. Культура речи

2.1

Синтаксис. Синтаксические нормы

2.1.1

Синтаксис как раздел лингвистики

2.1.2

Синтаксический анализ словосочетания и предложения
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический

2.1.3

параллелизм,

парцелляция,

вопросно-ответная

форма

изложения,

градация, инверсия, лексический повтор, анафора, эпифора, антитеза;
риторический

вопрос,

риторическое

восклицание,

риторическое

обращение; многосоюзие, бессоюзие
2.1.4

Синтаксические нормы

2.1.5

Порядок слов в предложении
Основные нормы согласования сказуемого с подлежащим, в состав
которого входят слова множество, ряд, большинство, меньшинство; с
подлежащим,

выраженным

количественно-именным

сочетанием

(двадцать лет, пять человек); имеющим в своѐм составе числительные,
2.1.6

оканчивающиеся на один; имеющим в своѐм составе числительные два,
три, четыре или числительное, оканчивающееся на два, три, четыре.
Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим при себе приложение
(типа

диван-кровать,

подлежащим,

озеро

Согласование

Байкал).

выраженным

аббревиатурой,

сказуемого

с

заимствованным

несклоняемым существительным
2.1.7

Основные

нормы

управления:

правильный

выбор

падежной

предложно-падежной формы управляемого слова

2.1.8

Основные нормы употребления однородных членов предложения

2.1.9

Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов

2.1.10

Основные нормы построения сложных предложений

2.2

или

Пунктуация. Основные правила пунктуации

2.2.1

Пунктуация как раздел лингвистики

2.2.2

Пунктуационный анализ предложения
Разделы русской пунктуации и система правил, включѐнных в каждый из

2.2.3

них: знаки препинания в конце предложений; знаки препинания внутри
простого предложения; знаки препинания между частями сложного
предложения; знаки препинания при передаче чужой речи

2.2.4

Сочетание знаков препинания

2.2.5

Знаки препинания и их функции

2.2.6

Знаки препинания между подлежащим и сказуемым

2.2.7

Знаки препинания в предложениях с однородными членами

2.2.8

Знаки препинания при обособлении

2.2.9
2.2.10

Знаки

препинания

в

предложениях

с

обращениями, междометиями
Знаки препинания в сложном предложении

вводными

конструкциями,

2.2.11

Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи

2.2.12

Знаки препинания при передаче чужой речи

3

Функциональная стилистика. Культура речи

3.1

Функциональная стилистика как раздел лингвистики

3.2

Стилистическая норма
Разговорная речь, сферы еѐ использования, назначение. Основные
признаки

3.3

разговорной

неподготовленность,
Фонетические,
синтаксические

речи:

неофициальность,

преимущественно

интонационные,
особенности

экспрессивность,

диалогическая

лексические,

разговорной

форма.

морфологические,

речи.

Основные

жанры

разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор и другие
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки

научного

объективность.
3.4

стиля:

отвлечѐнность,

Лексические,

логичность,

морфологические,

точность,

синтаксические

особенности научного стиля. Основные подстили научного стиля.
Основные жанры научного стиля: монография, диссертация, научная
статья, реферат, словарь, справочник, учебник и учебное пособие, лекция,
доклад и другие
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение.
Основные

3.5

признаки

официально-делового

стиля:

точность,

стандартизированность, стереотипность. Лексические, морфологические,
синтаксические особенности официально-делового стиля. Основные
жанры официально-делового стиля: закон, устав, приказ; расписка,
заявление, доверенность; автобиография, характеристика, резюме и другие
Публицистический
Основные

3.6

стиль,

признаки

призывность,

сферы

его

использования,

публицистического

оценочность.

стиля:

Лексические,

назначение.

экспрессивность,
морфологические,

синтаксические особенности публицистического стиля. Основные жанры
публицистического стиля: заметка, статья, репортаж, очерк, эссе,
интервью
Язык

3.7

художественной

литературы

функциональных

разновидностей

художественной

речи:

и

языка.

образность,

изобразительно-выразительных

средств,

функциональных разновидностей языка

его

отличие

от

Основные

широкое
языковых

других
признаки

использование
средств

других

ПРОВЕРЯЕМЫЕ НА ЕГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ТРЕБОВАНИЯ К
РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Код
проверяемого
требования
1
1.1

Проверяемые требования к предметным результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего
образования
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Сформированность знаний о признаках текста, его структуре,
видах информации в тексте
Совершенствование

1.2

умений

понимать,

анализировать

и

комментировать основную и дополнительную, явную и скрытую
(подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно
и (или) на слух

1.3

Совершенствование

умений

логико-смысловые

отношения между предложениями в тексте
Совершенствование

умений

функционально-смысловых
1.4

выявлять
анализировать
типов,

тексты

разных

функциональных

разновидностей языка (разговорная речь, функциональные стили,
язык

художественной

литературы),

различной

жанровой

принадлежности
Совершенствование
1.5

умений

функционально-смысловых

создавать
типов;

тексты

тексты

разных
научного,

публицистического, официально-делового стилей разных жанров
(объѐм сочинения – не менее 150 слов)
Совершенствование умений использовать разные виды чтения,

1.6

приѐмы информационно-смысловой переработки прочитанных
текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другое
(объѐм текста для чтения – 450-500 слов)

1.7
2

Совершенствование умений создавать вторичные тексты (тезисы,
аннотация, отзыв, рецензия и другие)
Функциональная стилистика. Культура речи
Обобщение знаний о функциональных разновидностях языка:

2.1

разговорной

речи,

функциональных

стилях

(научный,

публицистический, официально-деловой), языке художественной
литературы

Совершенствование
2.2

комментировать

умений
тексты

распознавать,
различных

анализировать

и

функциональных

разновидностей языка (разговорная речь, функциональные стили,
язык художественной литературы)

3
3.1

3.2

3.3

3.4

3.5

3.6

3.7

3.8

3.9

3.10

3.11

3.12

3.13

3.14
4

Язык и речь. Культура речи
Обобщение знаний о языке как системе, его основных единицах и
уровнях
Обогащение словарного запаса, расширение объѐма используемых
в речи грамматических языковых средств
Совершенствование умений анализировать языковые единицы
разных уровней
Сформированность представлений об аспектах культуры речи:
нормативном, коммуникативном и этическом
Формирование системы знаний о нормах современного русского
литературного языка и их основных видах: орфоэпические нормы
Формирование системы знаний о нормах современного русского
литературного языка и их основных видах: лексические нормы
Формирование системы знаний о нормах современного русского
литературного языка и их основных видах: грамматические нормы
Формирование системы знаний о нормах современного русского
литературного языка и их основных видах: стилистические нормы
Совершенствование умений применять правила орфографии в
практике письма
Совершенствование умений применять правила пунктуации в
практике письма
Сформированность

умений

работать

со

словарями

и

справочниками
Обобщение знаний об изобразительно-выразительных средствах
русского языка
Совершенствование

умений

определять

изобразительно-

выразительные средства языка в тексте
Совершенствование умений корректировать устные и письменные
высказывания
Общие сведения о языке

Сформированность представлений о функциях русского языка в
современном мире (государственный язык Российской Федерации,
язык межнационального общения, один из мировых языков); о
русском языке как духовно-нравственной и культурной ценности
4.1

многонационального народа России; о взаимосвязи языка и
культуры, языка и истории, языка и личности; об отражении в
русском языке традиционных российских духовно-нравственных
ценностей; сформированность ценностного отношения к русскому
языку
Сформированность представлений о формах существования

4.2

национального русского языка; знаний о признаках литературного
языка и его роли в обществе

5

Речь. Речевое общение
Совершенствование умений

5.1

речевого

этикета

в

использовать

правила

социально-культурной,

русского

учебно-научной,

официально-деловой сферах общения, в повседневном общении,
интернет-коммуникации

ПЕРЕЧЕНЬ ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ, ПРОВЕРЯЕМЫХ НА ЕГЭ ПО
РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Текст. Информационно-смысловая переработка текста

1.1

Текст, его основные признаки

1.2

Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте

1.3

Информативность текста. Виды информации в тексте

1.4
1.5
2

Информационно-смысловая переработка прочитанного текста, включая
гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанного текста
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия
Функциональная стилистика. Культура речи
Разговорная речь, сферы еѐ использования, назначение. Основные
признаки

2.1

разговорной

неподготовленность,
Фонетические,

речи:

неофициальность,

преимущественно

интонационные,

синтаксические

особенности

экспрессивность,

диалогическая

лексические,

разговорной

форма.

морфологические,

речи.

Основные

жанры

разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор и другие
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
научного стиля: отвлечѐнность, логичность, точность, объективность.
2.2

Лексические, морфологические, синтаксические особенности научного
стиля. Основные подстили научного стиля. Основные жанры научного
стиля: монография, диссертация, научная статья, реферат, словарь,
справочник, учебник и учебное пособие, лекция, доклад и другие
Официально-деловой
Основные

2.3

стиль,

признаки

сферы

его

использования,

официально-делового

назначение.

стиля:

точность,

стандартизированность, стереотипность. Лексические, морфологические,
синтаксические особенности официально-делового стиля. Основные жанры
официально-делового стиля: закон, устав, приказ; расписка, заявление,
доверенность; автобиография, характеристика, резюме и другие
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки

2.4

публицистического

стиля:

экспрессивность,

призывность,

оценочность. Лексические, морфологические, синтаксические особенности
публицистического стиля. Основные жанры публицистического стиля:
заметка, статья, репортаж, очерк, эссе, интервью

Язык

художественной

функциональных
2.5

литературы

разновидностей

и

его

отличие

языка.

от

Основные

других
признаки

художественной речи: образность, широкое использование изобразительновыразительных средств, языковых средств других функциональных
разновидностей языка

3
3.1
3.1.1

Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
Система языка, еѐ устройство, функционирование. Культура речи как
раздел лингвистики
Языковая норма, еѐ основные признаки и функции. Виды языковых норм:
орфоэпические (произносительные и акцентологические), лексические,

3.1.2

словообразовательные,
синтаксические).

грамматические

Орфографические

и

(морфологические
пунктуационные

и

правила.

Стилистические нормы современного русского литературного языка
(общее представление)
3.1.3

Качества хорошей речи
Основные виды словарей. Толковый словарь. Словарь омонимов. Словарь
иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов. Словарь

3.1.4

паронимов.

Этимологический

Фразеологический
Орфографический

словарь.

словарь.
словарь.

Диалектный

Словообразовательный
Орфоэпический

словарь.

словарь.
словарь.
Словарь

грамматических трудностей. Комплексный словарь
3.2
3.2.1
3.2.2

Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики. Фонетический анализ
слова
Изобразительно-выразительные средства фонетики
Основные

нормы

произношение
3.2.3

современного

безударных

гласных

литературного
звуков,

произношения:

некоторых

согласных,

сочетаний согласных. Произношение некоторых грамматических форм.
Особенности произношения иноязычных слов. Нормы ударения в
современном литературном русском языке

3.3
3.3.1

Лексика и фразеология. Лексические нормы
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики. Лексический анализ
слова

3.3.2

Изобразительно-выразительные

средства

лексики:

эпитет,

метафора,

метонимия, олицетворение, гипербола, сравнение
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.

3.3.3

Многозначные слова и омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы,
паронимы и их употребление. Иноязычные слова и их употребление.
Лексическая сочетаемость. Тавтология. Плеоназм

3.3.4

Функционально-стилистическая

слова.

Лексика

общеупотребительная, разговорная и книжная. Особенности употребления
Экспрессивно-стилистическая

3.3.5

окраска

высокая,

сниженная.

(неодобрительное,

окраска

слова.

Лексика

Эмоционально-оценочная

ласкательное,

шутливое

и

нейтральная,

окраска

другое).

слова

Особенности

употребления
3.3.6
3.4
3.4.1

3.4.2
3.5
3.5.1

3.5.2

3.5.3

3.5.4

3.5.5

Фразеология русского языка. Крылатые слова
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики. Морфемный и
словообразовательный анализ слова
Словообразовательные

трудности.

Особенности

употребления

сложносокращѐнных слов (аббревиатур)
Морфология. Морфологические нормы
Морфология как раздел лингвистики. Морфологический анализ слова.
Особенности употребления в тексте слов разных частей речи
Основные нормы употребления имѐн существительных: форм рода, числа,
падежа
Основные нормы употребления имѐн прилагательных: форм степеней
сравнения, краткой формы
Основные

нормы

употребления

количественных,

порядковых

и

собирательных числительных
Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных
местоимений, возвратного местоимения себя
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа

3.5.6

победить, убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов;
образования некоторых глагольных форм: форм прошедшего времени с
суффиксом -ну-, форм повелительного наклонения

3.6

Синтаксис. Синтаксические нормы

3.6.1

Синтаксис как раздел лингвистики. Синтаксический анализ словосочетания
и предложения
Изобразительно-выразительные

средства

синтаксиса.

Синтаксический

параллелизм, парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация,
3.6.2

инверсия, лексический повтор, анафора, эпифора, антитеза; риторический
вопрос,

риторическое

восклицание,

риторическое

обращение;

многосоюзие, бессоюзие
Основные нормы согласования сказуемого с подлежащим, в состав
которого входят слова множество, ряд, большинство, меньшинство; с
подлежащим, выраженным количественно-именным сочетанием (двадцать
лет,
3.6.3

пять

человек);

имеющим

в

своѐм

составе

числительные,

оканчивающиеся на один; имеющим в своѐм составе числительные два,
три, четыре или числительное, оканчивающееся на два, три, четыре.
Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим при себе приложение
(типа

диван-кровать,

озеро

Байкал).

Согласование

сказуемого

с

подлежащим, выраженным аббревиатурой, заимствованным несклоняемым
существительным
3.6.4

Основные

нормы

управления:

правильный

выбор

падежной

предложно-падежной формы управляемого слова

3.6.5

Основные нормы употребления однородных членов предложения

3.6.6

Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов

3.6.7

Основные нормы построения сложных предложений

3.7

Орфография. Основные правила орфографии

3.7.1

Употребление заглавных и строчных букв

3.7.2

Правописание гласных и согласных в корне

3.7.3

Употребление ъ и ь (в том числе разделительных)

3.7.4

Правописание приставок. Буквы ы – и после приставок

3.7.5

Правописание суффиксов

3.7.6

Правописание н и нн в словах различных частей речи

3.7.7

Правописание не и ни

3.7.8
3.7.9
3.8

или

Правописание окончаний имѐн существительных, имѐн прилагательных и
глаголов
Слитное, дефисное и раздельное написание слов разных частей речи
Пунктуация. Основные правила пунктуации

3.8.1

Пунктуационный анализ предложения

3.8.2

Знаки препинания в конце предложений

3.8.3

Знаки препинания между подлежащим и сказуемым

3.8.4

Знаки препинания в предложениях с однородными членами

3.8.5

Знаки препинания при обособлении

3.8.6

Знаки

препинания

в

предложениях

с

вводными

конструкциями,

обращениями, междометиями

3.8.7

Знаки препинания в сложном предложении

3.8.8

Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи

3.8.9

Знаки препинания при передаче чужой речи

4
4.1

Общие сведения о языке
Язык как знаковая система. Основные функции языка. Лингвистика как
наука. Язык и культура
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство

4.2

межнационального общения, национальный язык русского народа, один из
мировых языков
Формы существования русского национального языка. Литературный язык,

4.3

просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон,
арго. Роль литературного языка в обществе
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология

4.4

языка.

Проблемы

речевой

культуры

в

современном

обществе

(стилистические изменения в лексике, огрубление обиходно-разговорной
речи, неоправданное употребление иноязычных заимствований и другие)

5

Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности. Речевое общение и его

5.1

виды. Основные сферы речевого общения. Речевая ситуация и еѐ
компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и тема речи;
условия общения)
Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и
поддержание контакта, демонстрация доброжелательности и вежливости,

5.2

уважительного отношения, говорящего к партнѐру и другие). Устойчивые
формулы

русского

речевого

этикета

применительно

к

различным

ситуациям официального (неофициального) общения, статусу адресанта
(адресата) и другим

Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис
5.3

(основная мысль), план и композиция публичного выступления. Виды
аргументации.

Выбор

языковых

средств

оформления

публичного

выступления с учѐтом его цели, особенностей адресата, ситуации общения
2.1.2. Рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Литература»
Рабочая программа по литературе на базовом уровне среднего общего образования
составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте среднего общего образования (Приказ
Минобрнауки России от 17.05.2012 г. № 413, зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 07.06.2012 г., рег. номер — 24480), с учѐтом Концепции
преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждена
распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Учебный предмет «Литература» способствует формированию духовного облика и
нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в
эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении
основ их миропонимания и национального самосознания. Особенности литературы как
школьного предмета связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом
культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие
человеческого бытия выражено в художественных образах, которые содержат в себе
потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим
ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования в 10–11 классах составляют чтение
и изучение выдающихся произведений отечественной и зарубежной литературы второй
половины ХIХ – начала ХХI века с целью формирования целостного восприятия и
понимания художественного произведения, умения его анализировать и интерпретировать
в соответствии с возрастными особенностями старшеклассников, их литературным
развитием, жизненным и читательским опытом.
Литературное образование на уровне среднего общего образования преемственно с
учебным предметом «Литература» на уровне основного общего образования, изучение
литературы строится с учетом обобщающего повторения ранее изученных произведений,
в том числе «Слово о полку Игореве»; стихотворений М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина;
комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль»; стихотворений и баллад В.А. Жуковского;
комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»; произведений А.С. Пушкина (стихотворений,
романов «Евгений Онегин» и «Капитанская дочка»); произведений М.Ю. Лермонтова
(стихотворений, романа «Герой нашего времени»); произведений Н.В. Гоголя (комедии
«Ревизор», поэмы «Мертвые души»); происходит углубление межпредметных связей с
русским языком и учебными предметами предметной области «Общественно-научные
предметы», что способствует развитию речи, историзма мышления, формированию
художественного вкуса и эстетического отношения к окружающему миру.
В рабочей программе учебного предмета «Литература» учтены этапы российского
историко-литературного процесса второй половины ХIХ – начала ХХI века, представлены
разделы, включающие произведения литератур народов России и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся указаны при изучении каждой

монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых
результатов обучения литературе.
В рабочей программе на базовом уровне определена группа планируемых
предметных результатов, достижение которых обеспечивается в отношении всех
обучающихся. Планируемые предметные результаты на углублѐнном уровне реализуются
в отношении наиболее мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный
уровень изучения предмета.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Цели изучения предмета «Литература» в средней школе состоят:
в сформированности чувства причастности к отечественным культурным
традициям, лежащим в основе исторической преемственности поколений, и
уважительного отношения к другим культурам;
в развитии ценностно-смысловой сферы личности на основе высоких этических
идеалов;
в осознании ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры
и взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности.
Реализация этих целей связана с развитием читательских качеств и устойчивого
интереса к чтению как средству приобщения к российскому литературному наследию и
сокровищам отечественной и зарубежной культуры, базируется на знании содержания
произведений, осмыслении поставленных в литературе проблем, понимании
коммуникативно-эстетических возможностей языка художественных текстов и
способствует совершенствованию устной и письменной речи обучающихся на примере
лучших литературных образцов. Достижение указанных целей возможно при
комплексном решении учебных и воспитательных задач, стоящих перед старшей школой
и сформулированных в ФГОС СОО.
Задачи, связанные с формированием чувства причастности к отечественным
традициям и осознанием исторической преемственности поколений, включением в
языковое пространство русской культуры, воспитанием ценностного отношения к
литературе как неотъемлемой части культуры, состоят в приобщении старшеклассников к
лучшим образцам русской и зарубежной литературы второй половины ХIХ – начала ХХI
века, воспитании уважения к отечественной классической литературе как
социокультурному и эстетическому феномену, освоении в ходе изучения литературы
духовного опыта человечества, этико-нравственных, философско-мировоззренческих,
социально-бытовых, культурных традиций и ценностей.
Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению как средству
познания отечественной и других культур, уважительного отношения к ним,
приобщением к российскому литературному наследию и через него – к традиционным
ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры, ориентированы на
воспитание и развитие потребности в чтении художественных произведений, знание
содержания и осмысление ключевых проблем произведений русской, мировой
классической и современной литературы, в том числе литератур народов России, а также
на формирование потребности в досуговом чтении и умение составлять программы
собственной читательской деятельности, участвовать во внеурочных мероприятиях,
содействующих повышению интереса к литературе, чтению, образованию, книжной
культуре.
Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и овладением современными
читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов,
самостоятельного истолкования прочитанного, направлены на развитие умений анализа и
интерпретации литературного произведения как художественного целого с учѐтом

историко-литературной обусловленности, культурного контекста и связей с
современностью с использованием теоретико-литературных знаний и представления об
историко-литературном процессе. Кроме того, эти задачи связаны с развитием
представления о специфике литературы как вида искусства и умением сопоставлять
произведения русской и мировой литературы и сравнивать их с художественными
интерпретациями в других видах искусств, с выявлением взаимообусловленности
элементов формы и содержания литературного произведения, а также образов, тем, идей,
проблем, способствующих осмыслению художественной картины жизни, созданной
автором в литературном произведении, и авторской позиции.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических
возможностей языка и реализацией их в учебной деятельности и в дальнейшей жизни,
направлены на расширение представлений об изобразительно-выразительных
возможностях русского языка в литературных текстах, овладение разными способами
информационной переработки текстов с использованием важнейших литературных
ресурсов, в том числе в сети Интернет.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение литературы в 10–11 классах среднего общего образования на базовом
уровне в учебном плане отводится 204 часа: в 10 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 11
классе - 102 часа (3 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
10 КЛАСС
Обобщающее повторение
Основные этапы литературного процесса от древнерусской литературы до
литературы первой половины XIX века: обобщающее повторение («Слово о полку
Игореве»; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И. Фонвизина
«Недоросль»; стихотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия А.С. Грибоедова «Горе
от ума»; произведения А.С. Пушкина (стихотворения, романы «Евгений Онегин» и
«Капитанская дочка»); произведения М.Ю. Лермонтова (стихотворения, роман «Герой
нашего времени»); произведения Н.В. Гоголя (комедия «Ревизор», поэма «Мертвые
души»).
Литература второй половины XIX века
А. Н. Островский. Драма «Гроза».
И. А. Гончаров. Роман «Обломов».
И. С. Тургенев. Роман «Отцы и дети».
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Silentium!»,
«Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не понять…», «О, как убийственно мы
любим...», «Нам не дано предугадать…», «К. Б.» («Я встретил вас – и всѐ былое...») и др.
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Тройка», «Я
не люблю иронии твоей...», «Вчерашний день, часу в шестом…», «Мы с тобой
бестолковые люди...», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая
мода...») и др.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
А. А. Фет. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Одним толчком
согнать ладью живую…», «Ещѐ майская ночь», «Вечер», «Это утро, радость эта…»,
«Шѐпот, робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…» и др.
М. Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (не менее двух
глав по выбору). Например, главы «О корени происхождения глуповцев», «Опись
градоначальникам», «Органчик», «Подтверждение покаяния» и др.

Ф. М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание».
Л. Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир».
Н. С. Лесков. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору).
Например, «Очарованный странник», «Однодум» и др.
А. П. Чехов. Рассказы (не менее трѐх по выбору). Например, «Студент», «Ионыч»,
«Дама с собачкой», «Человек в футляре» и др.
Комедия «Вишнѐвый сад».
Литературная критика второй половины XIX века
Статьи H. А. Добролюбова «Луч света в тѐмном царстве», «Что такое
обломовщина?», Д. И. Писарева «Базаров» и др. (не менее двух статей по выбору в
соответствии с изучаемым художественным произведением).
Литература народов России
Стихотворения (не менее одного по выбору). Например, Г. Тукая, К. Хетагурова и
др.
Зарубежная литература
Зарубежная проза второй половины XIX века (не менее одного произведения по
выбору). Например, произведения Ч. Диккенса «Дэвид Копперфилд», «Большие
надежды»; Г. Флобера «Мадам Бовари» и др.
Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух стихотворений
одного из поэтов по выбору). Например, стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера и др.
Зарубежная драматургия второй половины XIX века (не менее одного
произведения по выбору). Например, пьеса Г. Ибсена «Кукольный дом» и др.
11 КЛАСС
Литература конца XIX – начала ХХ века
А. И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
«Гранатовый браслет», «Олеся» и др.
Л. Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
«Иуда Искариот», «Большой шлем» и др.
М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, «Старуха Изергиль», «Макар
Чудра», «Коновалов» и др.
Пьеса «На дне».
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений одного
поэта по выбору). Например, стихотворения К. Д. Бальмонта, М. А. Волошина, Н. С.
Гумилѐва и др.
Литература ХХ века
И. А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, «Антоновские яблоки», «Чистый
понедельник», «Господин из Сан-Франциско» и др.
А. А. Блок. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Незнакомка»,
«Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «Река раскинулась. Течѐт, грустит лениво…»
(из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге», «О доблестях, о подвигах, о
славе...», «О, весна, без конца и без краю…», «О, я хочу безумно жить…» и др.
Поэма «Двенадцать».
В. В. Маяковский. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «А вы
могли бы?», «Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся»,
«Письмо Татьяне Яковлевой» и др.
Поэма «Облако в штанах».
С. А. Есенин. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Гой ты, Русь,
моя родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль. Равнина дорогая…»,
«Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Я последний поэт
деревни…», «Русь Советская», «Низкий дом с голубыми ставнями...» и др.
О. Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например,

«Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…»,
«Ленинград», «Мы живѐм, под собою не чуя страны…» и др.
М. И. Цветаева. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Моим
стихам, написанным так рано…», «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Идѐшь,
на меня похожий…», «Мне нравится, что вы больны не мной…», «Тоска по родине!
Давно…», «Книги в красном переплѐте», «Бабушке», «Красною кистью…» (из цикла
«Стихи о Москве») и др.
А. А. Ахматова. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Песня
последней встречи», «Сжала руки под тѐмной вуалью…», «Смуглый отрок бродил по
аллеям…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Не с теми я, кто бросил землю...»,
«Мужество», «Приморский сонет», «Родная земля» и др.
Поэма «Реквием».
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы).
М. А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы).
М. А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман по
выбору).
А. П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «В
прекрасном и яростном мире», «Котлован», «Возвращение» и др.
А. Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Вся суть
в одном-единственном завете…», «Памяти матери» («В краю, куда их вывезли
гуртом…»), «Я знаю, никакой моей вины…», «Дробится рваный цоколь монумента...» и
др.
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее чем
двух писателей по выбору). Например, В. П. Астафьев «Пастух и пастушка»; Ю. В.
Бондарев «Горячий снег»; В. В. Быков «Обелиск», «Сотников», «Альпийская баллада»; Б.
Л. Васильев «А зори здесь тихие», «В списках не значился», «Завтра была война»; К. Д.
Воробьѐв «Убиты под Москвой», «Это мы, Господи!»; В. Л. Кондратьев «Сашка»; В. П.
Некрасов «В окопах Сталинграда»; Е. И. Носов «Красное вино победы», «Шопен, соната
номер два»; С.С. Смирнов «Брестская крепость» и другие.
А.А. Фадеев. Роман «Молодая гвардия».
В.О. Богомолов. Роман «В августе сорок четвѐртого».
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному
стихотворению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Ю. В. Друниной, М. В.
Исаковского, Ю. Д. Левитанского, С. С. Орлова, Д. С. Самойлова, К. М. Симонова, Б. А.
Слуцкого и др.
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение по
выбору). Например, В. С. Розов «Вечно живые» и др.
Б. Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Февраль.
Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всѐм мне хочется дойти…»,
«Снег идѐт», «Любить иных – тяжѐлый крест...», «Быть знаменитым некрасиво…»,
«Ночь», «Гамлет», «Зимняя ночь» и др.
А. И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича», «Архипелаг
ГУЛАГ» (фрагменты книги по выбору, например, глава «Поэзия под плитой, правда под
камнем»).
В. М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например, «Срезал», «Обида»,
«Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки» и др.
В. Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору).
Например, «Живи и помни», «Прощание с Матѐрой» и др.
Н. М. Рубцов. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Звезда
полей», «Тихая моя родина!..», «В горнице моей светло…», «Привет, Россия…», «Русский
огонѐк», «Я буду скакать по холмам задремавшей отчизны...» и др.

И. А. Бродский. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «На смерть
Жукова», «Осенний крик ястреба», «Пилигримы», «Стансы» («Ни страны, ни погоста…»),
«На столетие Анны Ахматовой», «Рождественский романс», «Я входил вместо дикого
зверя в клетку…» и др.
Проза второй половины XX – начала XXI века. Рассказы, повести, романы (по
одному произведению не менее чем двух прозаиков по выбору). Например, Ф. А. Абрамов
(повесть «Пелагея» и др.); Ч. Т. Айтматов (повесть «Белый пароход» и др.); В.П. Астафьев
(повествование в рассказах «Царь-рыба» (фрагменты); В. И. Белов (рассказы «На родине»,
«За тремя волоками», «Бобришный угор» и др.); Ф. А. Искандер (роман в рассказах
«Сандро из Чегема» (фрагменты), Ю.П. Казаков (рассказы «Северный дневник»,
«Поморка»); З. Прилепин (рассказы из сборника «Собаки и другие люди»); А.Н. и Б.Н.
Стругацкие (повесть «Понедельник начинается в субботу»); Ю.В. Трифонов (повесть
«Обмен») и другие.
Поэзия второй половины XX – начала XXI века. Стихотворения (по одному
произведению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Б.А. Ахмадулиной, А.А.
Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, Ю.П. Кузнецова, А.С.
Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, А.А. Тарковского, О.Г.
Чухонцева и других.
Драматургия второй половины ХХ – начала XXI века. Пьесы (произведение
одного из драматургов по выбору). Например, А.Н. Арбузов «Иркутская история»; А.В.
Вампилов «Старший сын» и других.
Литература народов России
Рассказы, повести, стихотворения (не менее одного произведения по выбору).
Например, рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня»; повесть Ю. Шесталова «Синий ветер
каслания» и др.; стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д.
Кугультинова, К. Кулиева и др.
Зарубежная литература
Зарубежная проза XX века (одно произведение по выбору). Например,
произведения Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»; Э.М. Ремарка «Три товарища»; Д.
Сэлинджера «Над пропастью во ржи»; Г. Уэллса «Машина времени»; Э. Хемингуэя
«Старик и море» и другие.
Зарубежная поэзия XX века (не менее двух стихотворений одного из поэтов по
выбору). Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т. С. Элиота и др.
Зарубежная драматургия XX века (одно произведение по выбору). Например,
пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и ее дети»; М. Метерлинка «Синяя птица»; О. Уайльда
«Идеальный муж»; Т. Уильямса «Трамвай «Желание»; Б. Шоу «Пигмалион» и других.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРА» НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение литературы в средней школе направлено на достижение обучающимися
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы среднего общего образования по
литературе достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации
в соответствии с традиционными российскими социокультурными, историческими и
духовно-нравственными ценностями, отражѐнными в произведениях русской литературы,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности,
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися содержания рабочей программы по
литературе для среднего общего образования должны отражать готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности,
системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности,
в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
 сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
 осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
 принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических,
демократических, семейных ценностей, в том числе в сопоставлении с
жизненными ситуациями, изображѐнными в литературных произведениях;
 готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;
 готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках школьного
литературного образования, в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
 умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
 готовность к гуманитарной и волонтѐрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
 сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России в контексте изучения произведений русской
и зарубежной литературы, а также литератур народов России;

ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, внимание к их
воплощению в литературе, а также достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде, отражѐнным в художественных произведениях;
 идейная убеждѐнность, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу, в том числе воспитанные на примерах из
литературы;
3) духовно-нравственного воспитания:
 осознание духовных ценностей российского народа;
 сформированность нравственного сознания, этического поведения;
 способность оценивать ситуацию, в том числе представленную в литературном
произведении, и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности, характеризуя поведение и поступки
персонажей художественной литературы;
 осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
 ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни, в соответствии с традициями
народов России, в том числе с опорой на литературные произведения;
4) эстетического воспитания:
 эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
 способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства, в том
числе литературы;
 убеждѐнность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и устного народного творчества;
 готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по
литературе;
5) физического воспитания:
 сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
 потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
 активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью, в том числе с адекватной оценкой
поведения и поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
 готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в том числе
при чтении произведений о труде и тружениках, а также на основе знакомства с
профессиональной
деятельностью
героев
отдельных
литературных
произведений;


готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность в процессе литературного образования;
 интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы, в том числе ориентируясь на поступки литературных героев;
 готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной
читательской деятельности на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
 сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем, представленных в
художественной литературе;
 планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества, с учѐтом осмысления опыта
литературных героев;
 активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
показанных в литературных произведениях; умение прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий,
предотвращать их;
 расширение опыта деятельности экологической направленности, в том числе
представленной в произведениях русской, зарубежной литературы и литератур
народов России;
8) ценности научного познания:
 сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
 совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира с опорой на изученные и
самостоятельно прочитанные литературные произведения;
 осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную
и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том числе на
литературные темы.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы среднего общего образования, в том числе школьного литературного
образования,
у
обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий сформированность:
 самосознания, включающего способность понимать своѐ эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы,
быть уверенным в себе;
 саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своѐ поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;







внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты,
учитывая собственный читательский опыт.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения рабочей программы по литературе для
среднего общего образования должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
 самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать еѐ всесторонне;
 устанавливать существенный признак или основания для сравнения
литературных героев, художественных произведений и их фрагментов,
классификации и обобщения литературных фактов;
 определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
 выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том
числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса;
 разрабатывать план решения проблемы с учѐтом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
 вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
 координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по
литературе;
 развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с опорой на
собственный читательский опыт;
2) базовые исследовательские действия:
 владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на
основе литературного материала, навыками разрешения проблем с опорой на
художественные
произведения;
способностью
и
готовностью
к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
 овладение видами деятельности для получения нового знания по литературе, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях,
в том числе при создании учебных и социальных проектов;
 формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами современного литературоведения;

ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях с учѐтом собственного читательского опыта;
 выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу при изучении
литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу еѐ решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
 анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
 давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретѐнный опыт, в том числе
читательский;
 осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
 уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и
изучения литературных произведений, в познавательную и практическую
области жизнедеятельности;
 уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
 выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
3) работа с информацией:
 владеть навыками получения литературной и другой информации из источников
разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления при
изучении той или иной темы по литературе;
 создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад,
реферат, аннотация и др.) с учѐтом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
 оценивать достоверность, легитимность литературной и другой информации, еѐ
соответствие правовым и морально-этическим нормам;
 использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
 владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой информации,
информационной безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
 осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке
литературы и во внеурочной деятельности по предмету;
 распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, опираясь на примеры из литературных произведений;


владеть различными способами общения и взаимодействия в парной и групповой
работе на уроках литературы; аргументированно вести диалог, уметь смягчать
конфликтные ситуации;
 развѐрнуто и логично излагать в процессе анализа литературного произведения
свою точку зрения с использованием языковых средств;
2) совместная деятельность:
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы на
уроке и во внеурочной деятельности по литературе;
 выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
 принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по еѐ достижению: составлять план действий, распределять роли с
учѐтом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы на уроках
литературы и во внеурочной деятельности по предмету;
 оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
 предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи с позиции
новизны, оригинальности, практической значимости;
 осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
 самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности, включая изучение литературных произведений, и жизненных
ситуациях;
 самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении литературы с
учѐтом имеющихся ресурсов, читательского опыта, собственных возможностей и
предпочтений;
 давать оценку новым ситуациям, в том числе изображѐнным в художественной
литературе;
 расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с опорой
на читательский опыт;
 делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
 оценивать приобретѐнный опыт с учѐтом литературных знаний;
 способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, в том числе в вопросах литературы, постоянно повышать свой
образовательный и культурный уровень;
2) самоконтроль:
 давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
 владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать



приѐмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения, опираясь на
примеры из художественных произведений;
 уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
3) принятие себя и других:
 принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
 принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в
том числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения
литературных героев и проблем, поставленных в художественных
произведениях;
 признавать своѐ право и право других на ошибки в дискуссиях на литературные
темы;
 развивать способность понимать мир с позиции другого человека, используя
знания по литературе.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (10–11 классы)
Предметные результаты по литературе в средней школе должны обеспечивать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и
мировой культуры, сформированность ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур; приобщение к отечественному литературному наследию
и через него – к традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской,
зарубежной классической и современной литературы, в том числе литератур народов
России:
пьеса А. Н. Островского «Гроза»; роман И. А. Гончарова «Обломов»; роман И. С.
Тургенева «Отцы и дети»; стихотворения Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, стихотворения и
поэма «Кому на Руси жить хорошо» Н. А. Некрасова; роман М. Е. Салтыкова-Щедрина
«История одного города» (избранные главы); роман Ф. М. Достоевского «Преступление и
наказание»; роман Л. Н. Толстого «Война и мир»; одно произведение Н. С. Лескова;
рассказы и пьеса «Вишнѐвый сад» А. П. Чехова; рассказы и пьеса «На дне» М. Горького;
рассказы И. А. Бунина и А. И. Куприна; стихотворения и поэма «Двенадцать» А. А. Блока;
стихотворения и поэма «Облако в штанах» В. В. Маяковского; стихотворения С. А.
Есенина, О. Э. Мандельштама, М. И. Цветаевой; стихотворения и поэма «Реквием» А. А.
Ахматовой; роман Н.А. Островского «Как закалялась сталь» (избранные главы); роман М.
А. Шолохова «Тихий Дон» (избранные главы); роман М. А. Булгакова «Мастер и
Маргарита» (или «Белая гвардия»); одно произведение А. П. Платонова; стихотворения А.
Т. Твардовского, Б. Л. Пастернака, роман А.А. Фадеева "Молодая гвардия", роман В.О.
Богомолова "В августе сорок четвертого года", повесть А. И. Солженицына «Один день
Ивана Денисовича»; произведения литературы второй половины XX–XXI века: не менее
двух прозаиков по выбору (в том числе Ф. А. Абрамова, В. П. Астафьева, А. Г. Битова, Ю.
В. Бондарева, Б. Л. Васильева, К. Д. Воробьѐва, Ф. А. Искандера, В. Л. Кондратьева, В. Г.
Распутина, В. М. Шукшина и др.); не менее двух поэтов по выбору (в том числе И. А.
Бродского, А. А. Вознесенского, В. С. Высоцкого, Е. А. Евтушенко, Н. А. Заболоцкого, А.
С. Кушнера, Б. Ш. Окуджавы, Р. И. Рождественского, Н. М. Рубцова и др.); пьеса одного

из драматургов по выбору (в том числе А. Н. Арбузова, А. В. Вампилова, В. С. Розова и
др.); не менее двух произведений зарубежной литературы (в том числе романы и повести
Ч. Диккенса, Г. Флобера, Э. М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Дж. Сэлинджера, Р. Брэдбери;
стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и др.); не менее одного
произведения из литератур народов России (в том числе произведения Г. Айги, Р.
Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К.
Хетагурова, Ю. Шесталова и др.);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
произведений, выявлять их связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы,
темы, идеи, проблемы и выражать своѐ отношение к ним в развѐрнутых
аргументированных устных и письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на
литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учѐтом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и
(или) фрагментов в каждом классе;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учѐтом неоднозначности заложенных в нѐм смыслов и
наличия в нѐм подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в
дополнение к изученным в основной школе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм,
акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и
фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая), дольник, верлибр;
«вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние
национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и др.);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции,
об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в художественной
литературе и умение применять их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного в устной и письменной форме, информационной переработки текстов в виде
аннотаций, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также написания отзывов и
сочинений различных жанров (объѐм сочинения – не менее 250 слов); владение умением
редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с учѐтом норм
русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО КЛАССАМ:
10 КЛАСС
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений на основе установления связей литературы с фактами
социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями культурного развития
страны в конкретную историческую эпоху (вторая половина XIX века);
2) понимание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления произведений
литературной классики и собственного интеллектуально-нравственного роста;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур, уважительного отношения к ним; осознанное умение
внимательно читать, понимать и самостоятельно интерпретировать художественный
текст;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской и
зарубежной классической литературы, а также литератур народов России (вторая
половина XIX века);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов,
выявлять связь литературных произведений второй половины XIX века со временем
написания, с современностью и традицией; умение раскрывать конкретно-историческое и
общечеловеческое содержание литературных произведений;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы XIX века
образы, темы, идеи, проблемы и выражать своѐ отношение к ним в развѐрнутых
аргументированных устных и письменных высказываниях; участвовать в дискуссии на
литературные темы; иметь устойчивые навыки устной и письменной речи в процессе
чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
7) осмысление художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания; умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное
отношение к нему, передавать читательские впечатления;
8) сформированность умений выразительно (с учѐтом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и
(или) фрагментов;
9) овладение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учѐтом неоднозначности заложенных в нѐм смыслов и
наличия в нѐм подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в
дополнение к изученным в основной школе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм; литературные жанры;
трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция;
фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия,
подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая); «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и
взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод; литературная
критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика,

живопись, театр, кино, музыка и др.);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и
об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой практике; владение
умением анализировать единицы различных языковых уровней и выявлять их роль в
произведении;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного в устной и письменной формах, информационной переработки текстов в
виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений
различных жанров (не менее 250 слов); владение умением редактировать и
совершенствовать собственные письменные высказывания с учѐтом норм русского
литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем;
11 КЛАСС
1) осознание чувства причастности к отечественным традициям и осознание
исторической преемственности поколений; включение в культурно-языковое
пространство русской и мировой культуры через умение соотносить художественную
литературу конца XIX – начала XXI века с фактами общественной жизни и культуры;
раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии общества; воспитание
ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления произведений
русской, зарубежной литературы и литератур народов России и собственного
интеллектуально-нравственного роста;
3) приобщение к российскому литературному наследию и через него – к
традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры; понимание
роли и места русской литературы в мировом культурном процессе;
4) знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской,
зарубежной литературы, литератур народов России (конец XIX – начало XXI века) и
современной литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на
формирование национальной и мировой литературы;
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов,
выявлять связь литературных произведений конца XIX–XXI века со временем написания,
с современностью и традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской
литературы;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы,
темы, идеи, проблемы и выражать своѐ отношение к ним в развѐрнутых
аргументированных устных и письменных высказываниях; участие в дискуссии на
литературные темы; свободное владение устной и письменной речью в процессе чтения и
обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
7) самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной автором
в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учѐтом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и
(или) фрагментов;

9) овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учѐтом неоднозначности заложенных в
нѐм смыслов и наличия в нѐм подтекста) с использованием теоретико-литературных
терминов и понятий (в дополнение к изученным в основной школе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм,
акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и
фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр;
«вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние
национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах
искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и др.);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и
об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой практике;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного в устной и письменной формах, информационной переработки текстов в
виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений
различных жанров (не менее 250 слов); владение умением редактировать и
совершенствовать собственные письменные высказывания с учѐтом норм русского
литературного языка;
13) умение самостоятельно работать с разными информационными источниками, в
том числе в медиапространстве, оптимально использовать ресурсы традиционных
библиотек и электронных библиотечных систем.
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

10 КЛАСС
Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Осознание

причастности

к

отечественным

традициям

и

исторической преемственности поколений на основе установления
1

связей литературы с фактами социальной жизни, идеологическими
течениями и особенностями культурного развития страны в
конкретную историческую эпоху (вторая половина XIX в.)

Понимание
2

взаимосвязей

между

языковым,

литературным,

интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в
контексте осмысления произведений литературной классики и
собственного интеллектуально-нравственного роста
Сформированность устойчивого интереса к чтению как средству
познания

3

отечественной

и

других

культур,

уважительного

отношения к ним; осознанное умение внимательно читать,
понимать и самостоятельно интерпретировать художественный
текст
Знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание

4

историко-культурного и нравственно-ценностного взаимовлияния
произведений русской и зарубежной классической литературы, а
также литературы народов России (вторая половина XIX в.)
Сформированность умений определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе
анализа художественных текстов, выявлять связь литературных

5

произведений второй половины XIX в. со временем написания, с
современностью и традицией; умение раскрывать конкретноисторическое и общечеловеческое содержание литературных
произведений
Способность

выявлять

в

произведениях

художественной

литературы XIX в. образы, темы, идеи, проблемы и выражать своѐ
отношение к ним в развѐрнутых аргументированных устных и
6

письменных
литературные

высказываниях;
темы;

иметь

участвовать
устойчивые

в

дискуссии

навыки

устной

на
и

письменной речи в процессе чтения и обсуждения лучших
образцов отечественной и зарубежной литературы
Осмысление художественной картины жизни, созданной автором
в литературном произведении, в единстве эмоционального
7

личностного восприятия и интеллектуального понимания; умение
эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное
отношение к нему, передавать читательские впечатления

8

Сформированность

умений

выразительно

(с

учѐтом

индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в том числе
наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов
Овладение умениями анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учѐтом
неоднозначности заложенных в нѐм смыслов и наличия в нѐм
подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и
понятий (в дополнение к изученным на уровне основного общего
образования):

конкретно-историческое,

общечеловеческое

и

национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство;
авторский замысел и его воплощение; художественное время и
9

пространство; миф и литература; историзм, народность; историколитературный процесс; литературные направления и течения:
романтизм,

реализм;

литературные

жанры;

трагическое

и

комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская
позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь;
стиль,

стилизация;

аллюзия,

подтекст;

символ;

системы

стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая);
«вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и
взаимовлияние

национальных

литератур;

художественный

перевод; литературная критика
Умение сопоставлять произведения русской и зарубежной
10

литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями
в других видах искусств (например, графика, живопись, театр,
кино, музыка)
Сформированность представлений о литературном произведении
как явлении словесного искусства, о языке художественной
литературы в его эстетической функции и об изобразительно-

11

выразительных возможностях русского языка в произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой
практике; владение умением анализировать единицы различных
языковых уровней и выявлять их роль в произведении

12

Овладение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями

самостоятельного

истолкования

прочитанного

в

устной

и

письменной формах, информационной переработки текстов в виде
аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а
также сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение
умением

редактировать

и

совершенствовать

собственные

письменные высказывания с учѐтом норм русского литературного
языка
Умение работать с разными информационными источниками, в
13

том

числе

в

медиапространстве,

использовать

ресурсы

традиционных библиотек и электронных библиотечных систем
11 КЛАСС

Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Осознание чувства причастности к отечественным традициям и
осознание исторической преемственности поколений; включение
в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры

1

через умение соотносить художественную литературу конца XIX –
начала XXI в. с фактами общественной жизни и культуры;
раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии
общества; воспитание ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры
Осознание

взаимосвязи

между

языковым,

литературным,

интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в
2

контексте

осмысления

произведений

русской,

зарубежной

литературы и литературы народов России и собственного
интеллектуально-нравственного роста
Приобщение к российскому литературному наследию и через него
3

– к традиционным ценностям и сокровищам отечественной и
мировой культуры; понимание роли и места русской литературы в
мировом культурном процессе

4

Знание содержания и понимание ключевых проблем произведений
русской, зарубежной литературы, литературы народов России

(конец XIX – начало XXI в.) и современной литературы, их
историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на
формирование национальной и мировой литературы
Сформированность умений определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе
5

анализа художественных текстов, выявлять связь литературных
произведений конца XIX – XXI в. со временем написания, с
современностью и традицией; выявлять «сквозные темы» и
ключевые проблемы русской литературы
Способность

выявлять

в

произведениях

художественной

литературы образы, темы, идеи, проблемы и выражать своѐ
отношение к ним в развѐрнутых аргументированных устных и
6

письменных высказываниях; участие в дискуссии на литературные
темы; свободное владение устной и письменной речью в процессе
чтения

и

обсуждения

лучших

образцов

отечественной

и

зарубежной литературы
Самостоятельное осмысление художественной картины жизни,
7

созданной автором в литературном произведении, в единстве
эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания
Сформированность

8

умений

выразительно

(с

учѐтом

индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в том числе
наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов
Овладение умениями овладение умениями самостоятельного
анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учѐтом неоднозначности
заложенных в нѐм смыслов и наличия в нѐм подтекста) с
использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в

9

дополнение
образования):

к

изученным

на

уровне

конкретно-историческое,

основного

общего

общечеловеческое

и

национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство;
авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историколитературный процесс; литературные направления и течения:
романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм),

постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция;
фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль,
стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения
(тоническая,

силлабическая,

силлабо-тоническая),

дольник,

верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в литературе;
взаимосвязь

и

взаимовлияние

национальных

литератур;

художественный перевод; литературная критика
Умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и
10

зарубежной литературы и сравнивать их с художественными
интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись,
театр, кино, музыка и другие)
Сформированность представлений о литературном произведении
как явлении словесного искусства, о языке художественной

11

литературы в его эстетической функции и об изобразительновыразительных возможностях русского языка в произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой
практике
Овладение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями
самостоятельного

истолкования

прочитанного

в

устной

и

письменной формах, информационной переработки текстов в виде
12

аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а
также сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение
умением

редактировать

и

совершенствовать

собственные

письменные высказывания с учѐтом норм русского литературного
языка
Умение самостоятельно работать с разными информационными
13

источниками, в том числе в медиапространстве, оптимально
использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ

10 КЛАСС
Код

Проверяемый элемент содержания
Основные этапы литературного процесса от древнерусской литературы до
литературы первой половины XIX в.: обобщающее повторение: «Слово о
полку Игореве»; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия
Д.И. Фонвизина «Недоросль»; стихотворения и баллады В.А. Жуковского;

1

комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума»; произведения А.С. Пушкина
(стихотворения, романы «Евгений Онегин» и «Капитанская дочка»);
произведения М.Ю. Лермонтова (стихотворения, роман «Герой нашего
времени»); произведения Н.В. Гоголя (комедия «Ревизор», поэма «Мѐртвые
души»)

2

Литература второй половины XIX в.

2.1

А.Н. Островский. Драма «Гроза»

2.2

И.А. Гончаров. Роман «Обломов»

2.3

И.С. Тургенев. Роман «Отцы и дети»
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например,

2.4

«Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не
понять...», «О, как убийственно мы любим...», «Нам не дано предугадать...»,
«К. Б.» («Я встретил вас – и всѐ былое...»)
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например,
«Тройка», «Я не люблю иронии твоей...», «Вчерашний день, часу в

2.5

шестом...», «Мы с тобой бестолковые люди...», «Поэт и Гражданин»,
«Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...»). Поэма «Кому на Руси
жить хорошо»
А.А. Фет. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Одним

2.6

толчком согнать ладью живую...», «Ещѐ майская ночь», «Вечер», «Это
утро, радость эта...», «Шѐпот, робкое дыханье...», «Сияла ночь. Луной был
полон сад. Лежали...»

2.7

М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (не
менее двух глав по выбору). Например, главы «О корени происхождения

глуповцев», «Опись градоначальникам», «Органчик», «Подтверждение
покаяния»
2.8

Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание»

2.9

Л.Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир»
Н.С. Лесков. Рассказы и повести (одно произведение по выбору).

2.10

Например, «Очарованный странник», «Однодум»
А.П. Чехов. Рассказы (не менее трѐх по выбору). Например, «Студент»,
«Ионыч», «Дама с собачкой», «Человек в футляре». Комедия «Вишневый

2.11

сад»
Литературная критика второй половины XIX в. Статьи H.А. Добролюбова
«Луч света в тѐмном царстве», «Что такое обломовщина?», Д.И. Писарева

3

«Базаров» и других (не менее двух статей по выбору в соответствии с
изучаемым художественным произведением)
Литература народов России. Стихотворения (одно по выбору). Например, Г.

4

Тукая, К. Хетагурова
Зарубежная литература

5

Зарубежная проза второй половины XIX в. (одно произведение по выбору).
Например, произведения Ч. Диккенса «Дэвид Копперфилд», «Большие

5.1

надежды»; Г. Флобера «Мадам Бовари»
Зарубежная поэзия второй половины XIX в. (не менее двух стихотворений
одного из поэтов по выбору). Например, стихотворения А. Рембо, Ш.

5.2

Бодлера
Зарубежная драматургия второй половины XIX в. (одно произведение по

5.3

выбору). Например, пьеса Г. Ибсена «Кукольный дом»

11 КЛАСС
Код
1
1.1

1.2
1.3

Проверяемый элемент содержания
Литература конца XIX – начала ХХ в.
А.И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
«Гранатовый браслет», «Олеся»
Л.Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
«Иуда Искариот», «Большой шлем»
М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, «Старуха Изергиль»,

«Макар Чудра», «Коновалов». Пьеса «На дне»
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений одного
1.4

поэта по выбору). Например, стихотворения К.Д. Бальмонта, М.А. Волошина,
Н.С. Гумилева

2
2.1

Литература ХХ в.
И.А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, «Антоновские яблоки»,
«Чистый понедельник», «Господин из Сан-Франциско»
А.А.

Блок.

Стихотворения

(не менее

трех по

выбору).

Например,

«Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «Река раскинулась.
2.2

Течѐт, грустит лениво...» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной
дороге», «О доблестях, о подвигах, о славе...», «О, весна, без конца и без
краю...», «О, я хочу безумно жить...». Поэма «Двенадцать»
В.В. Маяковский. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «А вы

2.3

могли

бы?»,

«Нате!»,

«Послушайте!»,

«Лиличка!»,

«Юбилейное»,

«Прозаседавшиеся», «Письмо Татьяне Яковлевой». Поэма «Облако в штанах»
С.А. Есенин. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Гой ты,
Русь, моя родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль.
2.4

Равнина дорогая...», «Шаганэ ты моя, Шаганэ...», «Не жалею, не зову, не
плачу...», «Я последний поэт деревни...», «Русь Советская», «Низкий дом с
голубыми ставнями...»
О.Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например,

2.5

«Бессонница. Гомер. Тугие паруса...», «За гремучую доблесть грядущих
веков...», «Ленинград», «Мы живѐм, под собою не чуя страны...»
М.И. Цветаева. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Моим
стихам, написанным так рано...», «Кто создан из камня, кто создан из

2.6

глины...», «Идешь, на меня похожий...», «Мне нравится, что вы больны не
мной...», «Тоска по родине! Давно...», «Книги в красном переплѐте»,
«Бабушке», «Красною кистью...» (из цикла «Стихи о Москве»)
А.А. Ахматова. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Песня

2.7

последней встречи», «Сжала руки под тѐмной вуалью...», «Смуглый отрок бродил
по аллеям...», «Мне голос был. Он звал утешно...», «Не с теми я, кто бросил
землю...», «Мужество», «Приморский сонет», «Родная земля». Поэма «Реквием»

2.8

Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы)

2.9

М.А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы)

2.10

2.11

М.А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман
по выбору)
А.П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
«В прекрасном и яростном мире», «Котлован», «Возвращение»
А.Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Вся

2.12

суть в одном-единственном завете...», «Памяти матери» («В краю, куда их
вывезли гуртом...»), «Я знаю, никакой моей вины...», «Дробится рваный
цоколь монумента...»
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее чем
двух писателей по выбору). Например, В.П. Астафьев «Пастух и пастушка»;
Ю.В. Бондарев «Горячий снег»; В.В. Быков «Обелиск», «Сотников»,

2.13

«Альпийская баллада»; Б.Л. Васильев «А зори здесь тихие», «В списках не
значился», «Завтра была война»; К.Д. Воробьѐв «Убиты под Москвой», «Это
мы, Господи!»; В.Л. Кондратьев «Сашка»; В.П. Некрасов «В окопах
Сталинграда»; Е.И. Носов «Красное вино победы», «Шопен, соната номер
два»; С.С. Смирнов «Брестская крепость»

2.14

А.А. Фадеев. Роман «Молодая гвардия»

2.15

В.О. Богомолов. Роман «В августе сорок четвѐртого»
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному

2.16

стихотворению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Ю.В.
Друниной, М.В. Исаковского, Ю.Д. Левитанского, С.С. Орлова, Д.С.
Самойлова, К.М. Симонова, Б.А. Слуцкого

2.17

Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение по
выбору). Например, В.С. Розов «Вечно живые»
Б.Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например,

2.18

«Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всѐм мне
хочется дойти...», «Снег идѐт», «Любить иных – тяжѐлый крест...», «Быть
знаменитым некрасиво...», «Ночь», «Гамлет», «Зимняя ночь»
А.И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича», «Архипелаг

2.19

ГУЛАГ» (фрагменты книги по выбору, например, глава «Поэзия под плитой,
правда под камнем»)

2.20
2.21

В.М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например, «Срезал»,
«Обида», «Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки»
В.Г. Распутин. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,

«Живи и помни», «Прощание с Матѐрой»
Н.М. Рубцов. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Звезда
2.22

полей», «Тихая моя родина!..», «В горнице моей светло...», «Привет,
Россия...», «Русский огонек», «Я буду скакать по холмам задремавшей
отчизны...»
И.А. Бродский. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «На

2.23

смерть Жукова», «Осенний крик ястреба», «Пилигримы», «Стансы» («Ни
страны, ни погоста...»), «На столетие Анны Ахматовой», «Рождественский
романс», «Я входил вместо дикого зверя в клетку...»

3

Литература второй половины XX – начала XXI в.
Проза второй половины XX – начала XXI в. Рассказы, повести, романы (по
одному произведению не менее чем двух прозаиков по выбору). Например,
Ф.А. Абрамов (повесть «Пелагея»); Ч.Т. Айтматов (повесть «Белый пароход»);
В.П. Астафьев (повествование в рассказах «Царь-рыба» (фрагменты); В.И.

3.1

Белов (рассказы «На родине», «Бобришный угор»); Ф.А. Искандер (роман в
рассказах «Сандро из Чегема» (фрагменты); Ю.П. Казаков (рассказы
«Северный дневник», «Поморка»); З. Прилепин (рассказы из сборника
«Собаки и другие люди»); А.Н. и Б.Н. Стругацкие (повесть «Понедельник
начинается в субботу»); Ю.В. Трифонов (повесть «Обмен»)
Поэзия второй половины XX – начала XXI в. Стихотворения (по одному
произведению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Б.А.

3.2

Ахмадулиной, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А.
Заболоцкого, Ю.П. Кузнецова, А.С. Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш. Окуджавы,
Р.И. Рождественского, А.А. Тарковского, О.Г. Чухонцева
Драматургия второй половины XX – начала XXI в. Пьесы (произведение

3.3

одного из драматургов по выбору). Например, А.Н. Арбузов («Иркутская
история»); А.В. Вампилов («Старший сын»)
Литература народов России. Рассказы, повести, стихотворения (одно

4

произведение по выбору). Например, рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня»;
повесть Ю. Шесталова «Синий ветер каслания» и другие; стихотворения Г.
Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева

5

Зарубежная литература
Зарубежная проза XX в. (одно произведение по выбору). Например,

5.1

произведения Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»; Э.М. Ремарка «Три
товарища»; Д. Сэлинджера «Над пропастью во ржи»; Г. Уэллса «Машина

времени»; Э. Хемингуэя «Старик и море»
5.2

Зарубежная поэзия XX в. (не менее двух стихотворений одного из поэтов по
выбору). Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т.С. Элиота
Зарубежная драматургия XX в. (одно произведение по выбору). Например,

5.3

пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и еѐ дети»; М. Метерлинка «Синяя птица»;
О. Уайльда «Идеальный муж»; Т. Уильямса «Трамвай «Желание»; Б. Шоу
«Пигмалион»

2.1.3. Рабочая программа по учебному предмету «История»
(базовый уровень)
Программа по истории дает представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания и развития, обучающихся средствами истории, устанавливает обязательное
предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и
структурирование его по разделам и темам курса.
Место истории в системе среднего общего образования определяется его познавательным
и мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом в становление
личности человека. История представляет собирательную картину жизни людей во
времени, их социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит важным
ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде от
уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность
познания и понимания человека и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
Целью школьного исторического образования является формирование и развитие
личности обучающегося, способного к самоидентификации и определению своих
ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей
страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания
и предметные умения в учебной и социальной практике. Данная цель предполагает
формирование у обучающихся целостной картины российской и мировой истории,
понимание места и роли современной России в мире, важности вклада каждого ее народа,
его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной
позиции по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
При разработке рабочей программы по истории образовательная организация вправе
использовать материалы всероссийского просветительского проекта «Без срока
давности», направленные на сохранение исторической памяти о трагедии мирного
населения в СССР и военных преступлений нацистов в годы Великой Отечественной
войны 1941–1945 гг.
Задачами изучения истории являются:
углубление
социализации
обучающихся,
формирование
гражданской
ответственности и социальной культуры, соответствующей условиям современного
мира;
освоение систематических знаний об истории России и всеобщей истории XX –
начала XXI в.;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству –
многонациональному Российскому государству в соответствии с идеями
взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе

демократических ценностей современного общества;
формирование исторического мышления, способности рассматривать события и
явления с точки зрения их исторической обусловленности и взаимосвязи, в развитии,
в системе координат «прошлое – настоящее – будущее»;
работа с комплексами источников исторической и социальной информации,
развитие учебно-проектной деятельности;
расширение аксиологических знаний и опыта оценочной деятельности
(сопоставление различных версий и оценок исторических событий и личностей,
определение и выражение собственного отношения, обоснование позиции при
изучении дискуссионных проблем прошлого и современности);
развитие практики применения знаний и умений в социальной среде, общественной
деятельности, межкультурном общении.
Общее число часов, рекомендованных для изучения истории, – 136, в 10–11 классах по 2
часа в неделю при 34 учебных неделях.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1914–1945 ГОДЫ
Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки и периодизация Новейшей истории.
Изменения в мире в ХХ веке. Ключевые процессы и события Новейшей истории.
Объединенные Нации против нацизма и фашизма. Система международных отношений.
Россия в XX веке.
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Мир накануне Первой мировой войны. Мир в начале ХХ в. Развитие индустриального
общества. Индустриальная цивилизация в начале XX века. «Пробуждение Азии».
Технический прогресс. Изменение социальной структуры общества. Рабочее движение и
социализм.
Первая мировая война. 1914–1918 гг. Антанта и Тройственный союз. Начало и первый год
войны. Переход к позиционной войне. Борьба на истощение. Изменение соотношения сил.
Капитуляция стран Четверного союза. Компьенское перемирие. Итоги и последствия
Первой мировой войны.
Мир в 1918–1938 гг.
Распад империй и образование новых национальных государств в Европе. Факторы,
повлиявшие на распад империй после Первой мировой войны. Образование новых
национальных государств. Ноябрьская революция в Германии. Веймарская республика.
Советская власть в Венгрии. Революционное движение и образование Коммунистического
интернационала. Образование Турецкой Республики.
Версальско-Вашингтонская система международных отношений. Планы послевоенного
устройства мира. Территориальные изменения в мире и Европе по результатам Первой
мировой войны. Парижская (Версальская) мирная конференция. Версальская система.
Учреждение Лиги Наций. Рапалльское соглашение и признание СССР. Вашингтонская
конференция и Вашингтонское соглашение 1922 года. Влияние Версальского договора и
Вашингтонского соглашения на развитие международных отношений.
Страны Европы и Северной Америки в 1920-е гг. Послевоенная стабилизация. Факторы,
способствующие изменениям в социально-экономической сфере в странах Запада.
Экономический бум. Демократизация общественной жизни, возникновение массового

общества. Влияние социалистических партий и профсоюзов.
Формирование авторитарных режимов, причины их возникновения в европейских странах
в 1920–1930-е гг. Возникновение фашизма. Фашистский режим в Италии. Особенности
режима Муссолини. Начало борьбы с фашизмом.
Начало Великой депрессии, ее причины. Социально-политические последствия кризиса
конца 1920–1930-х гг. в США. «Новый курс» Ф. Рузвельта. Значение реформ. Роль
государства в экономике стран Европы и Латинской Америки.
Нарастание агрессии в мире. Причины возникновения нацистской диктатуры в Германии
в 1930-е гг. Установление нацистской диктатуры. Нацистский режим в Германии.
Подготовка Германии к войне. Победа Народного фронта и франкистский мятеж в
Испании. Революция в Испании. Поражение Испанской Республики. Причины и значение
гражданской войны в Испании.
Страны Азии, Африки и Латинской Америки в 1918–1930 гг. Экспансия колониализма.
Цели национально-освободительных движений в странах Востока. Агрессивная внешняя
политика Японии. Нестабильность в Китае в межвоенный период. Национальноосвободительная борьба в Индии. Африка. Особенности экономического и политического
развития Латинской Америки.
Международные отношения в 1930-е гг. Нарастание мировой напряженности в конце
1930-х гг. Причины Второй мировой войны. Мюнхенский сговор. Англо-франкосоветские переговоры лета 1939 года.
Развитие науки и культуры в 1914–1930-х гг. Влияние науки и культуры на развитие
общества в межвоенный период. Новые научные открытия и технические достижения.
Новые виды вооружений и военной техники. Особенности культурного развития:
архитектура, изобразительное искусство, литература, кинематограф, музыка.
Олимпийское движение.
Вторая мировая война. 1939–1945 гг.
Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны. Нападение Германии на
Польшу. Начало мировой войны в Европе. Захват Дании и Норвегии. Разгром Франции.
Битва за Британию. Агрессия Германии и ее союзников в Северной Африке и на Балканах.
Борьба Китая против японских агрессоров в 1939–1941 гг. Причины побед Германии и ее
союзников в начальный период Второй мировой войны.
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США. Формирование
антигитлеровской коалиции. Ленд-лиз. Подписание Декларации Объединенных Наций.
Положение в оккупированных странах.
Холокост. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая миграция и
насильственные переселения. Коллаборационизм. Движение Сопротивления.
Коренной перелом, окончание и важнейшие итоги Второй мировой войны. Коренной
перелом в Великой Отечественной войне. Поражение итало-германских войск в Северной
Африке. Иностранные воинские части на территории СССР. Укрепление
антигитлеровской коалиции: Тегеранская конференция. Падение режима Муссолини в
Италии. Перелом в войне на Тихом океане.
Открытие Второго фронта. Военные операции Красной армии в 1944–1945 гг., их роль в
освобождении стран Европы. Ялтинская конференция. Разгром Германии, ее капитуляция.
Роль СССР. Потсдамская конференция. Создание ООН.
Американские атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну
против Японии, разгром Квантунской армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский

трибунал, Токийский и Хабаровский процессы над немецкими и японскими военными
преступниками. Важнейшие итоги Второй мировой войны.
ИСТОРИЯ РОССИИ. 1914–1945 ГОДЫ
Россия в 1914–1922 гг.
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Введение в историю России начала ХХ в.
Время революционных потрясений и войн. Россия и мир накануне Первой мировой
войны. Завершение территориального раздела мира и кризис международных отношений.
Новые средства военной техники и программы перевооружений. Военно-политические
блоки. Предвоенные международные кризисы. Покушение на эрцгерцога Франца
Фердинанда и начало войны. Планы сторон.
Россия в Первой мировой войне. Русская армия на фронтах Первой мировой войны.
Военная кампания 1914 года. Военные действия 1915 года. Кампания 1916 года.
Мужество и героизм российских воинов.
Власть, экономика и общество в годы Первой мировой войны. Патриотический подъем в
начале войны. Экономика России в годы войны. Политические партии. Причины
нарастания революционных настроений в российском обществе
Российская революция. Февраль 1917 г. Объективные и субъективные причины
революционного кризиса. Падение монархии. Временное правительство и его программа.
Петроградский совет рабочих и солдатских депутатов и его декреты. Основные
политические партии в 1917 г. Кризисы Временного правительства.
Российская революция. Октябрь 1917 г. Изменение общественных настроений.
Выступление генерала Л.Г. Корнилова. Рост влияния большевиков. Подготовка и
проведение вооруженного восстания в Петрограде. Свержение Временного правительства
и взятие власти большевиками. Создание коалиционного правительства большевиков и
левых эсеров. Русская православная церковь в условиях революции.
Первые революционные преобразования большевиков. Первые декреты новой власти.
Учредительное собрание. Организация власти Советов. Создание новой армии и
спецслужбы. Брестский мир. Конституция РСФСР 1918 года.
Экономическая политика советской власти. Национализация промышленности. «Военный
коммунизм» в городе и деревне. План ГОЭРЛО
Гражданская война. Гражданская война: истоки и основные участники. Причины и
основные этапы Гражданской войны в России. Формирование однопартийной диктатуры.
Многообразие антибольшевистских сил, их политические установки, социальный состав.
Выступление левых эсеров.
События 1918–1919 гг. «Военспецы» и комиссары в Красной армии. Террор красный и
белый: причины и масштабы. Польско-советская война. Рижский мирный договор с
Польшей. Причины победы Красной армии в Гражданской войне.
Революция и Гражданская война на национальных окраинах. Национальные районы
России в годы Первой мировой войны. Возникновение национальных государств на
окраинах России. Строительство советской федерации. Установление советской власти на
Украине, в Белоруссии и Прибалтике. Установление советской власти в Закавказье.
Победа советской власти в Средней Азии и борьба с басмачеством.
Идеология и культура в годы Гражданской войны. Идеология и культура в годы
Гражданской войны. Перемены в идеологии. Политика новой власти в области
образования и науки. Власть и интеллигенция. Отношение к Русской православной
церкви.

Повседневная жизнь в период революции и Гражданской войны. Изменения в
общественных настроениях. Внешнее положение Советской России в конце Гражданской
войны.
Наш край в 1914–1922 гг.
Советский Союз в 1920–1930-е гг.
СССР в 20-е годы. Последствия Первой мировой войны и Российской революции для
демографии и экономики. Власть и церковь.
Крестьянские восстания. Кронштадтское восстание. Переход от «военного коммунизма» к
новой экономической политике.
Экономическое и социальное развитие в годы нэпа. Замена продразверстки единым
продналогом. Новая экономическая политика в промышленности. Иностранные
концессии. Стимулирование кооперации. Финансовая реформа Г.Я. Сокольникова.
Создание Госплана и противоречия нэпа.
Предпосылки и значение образования СССР. Образование СССР. Конституция 1924 г.
Административно-территориальные реформы и национально-государственное
строительство. Политика коренизации.
Колебания политического курса в начале 1920-х гг. Болезнь В.И. Ленина и борьба за
власть. Внутрипартийная борьба и ликвидация оппозиции внутри ВКП(б).
Международное положение после окончания Гражданской войны в России. Советская
Россия на Генуэзской конференции. Дипломатические признания
СССР – «Полоса признания». Отношения со странами Востока. Деятельность
Коминтерна. Дипломатические конфликты с западными странами.
Контроль над интеллектуальной жизнью общества. Сменовеховство. Культура русской
эмиграции. Власть и церковь. Развитие образования. Развитие науки и техники. Начало
«нового искусства». Перемены в повседневной жизни и общественных настроениях
«Великий перелом». Индустриализация. Форсированная индустриализация. Разработка и
принятие плана первой пятилетки. Ход и особенности советской индустриализации, ее
издержки. Итоги курса на индустриальное развитие.
Коллективизация сельского хозяйства. Цель и задачи коллективизации. Начало
коллективизации. Раскулачивание. Голод 1932–1933 гг. Становление колхозной системы.
Итоги коллективизации.
СССР в 30-е годы. Конституция 1936 года. Укрепление политического режима.
Репрессивная политика. Массовые общественные организации: ВЦСПС, ВЛКСМ,
Всесоюзная пионерская организация. Национальная политика и национальногосударственное строительство.
Культурное пространство советского общества в 1930-е гг. Формирование «нового
человека». Власть и церковь. Культурная революция.
Достижения отечественной науки в 1930-е гг. Развитие здравоохранения и образования.
Советское искусство 1930-х гг. Власть и культура. Советская литература. Советские
кинематограф, музыка, изобразительное искусство, театр.
Повседневная жизнь населения в 1930-е гг. Общественные настроения. Русское Зарубежье
и его роль в развитии мировой культуры. Численность, состав и главные центры Русского
Зарубежья. Русская зарубежная Церковь. Культура Русского Зарубежья. Повседневная
жизнь эмигрантов.
СССР и мировое сообщество в 1929–1939 гг. Мировой экономический кризис 1929–1933
гг. и пути выхода из него. Борьба за создание системы коллективной безопасности.

Усиление угрозы мировой войны. Мюнхенский сговор. Укрепление безопасности на
Дальнем Востоке. Советско-германский договор о ненападении.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Вхождение в состав СССР Западной
Украины и Западной Белоруссии. Советско-финляндская война 1939–1940 гг. Вхождение
в состав СССР Прибалтики, Бессарабии и Северной Буковины. Подготовка Германии к
нападению на СССР. Меры советского руководства по укреплению обороноспособности
страны. Советские планы и расчеты накануне войны. Наш край в 1920–1930-е гг.
Повторение и обобщение по разделу «Советский Союз в 1920–1930-е гг.».
Великая Отечественная война. 1941–1945 гг.
Первый период войны. План «Барбаросса». Вторжение врага. Чрезвычайные меры
советского руководства. Тяжелые бои летом – осенью 1941 г. Прорыв гитлеровцев к
Ленинграду. Московская битва: оборона Москвы и подготовка контрнаступления. Блокада
Ленинграда. Дорога жизни по льду Ладожского озера. Контрнаступление под Москвой.
Начало формирования антигитлеровской коалиции.
Фронт за линией фронта. Характер войны и цели гитлеровцев. Оккупационный режим.
Партизанское и подпольное движение. Трагедия плена. Репатриации. Пособники
оккупантов.
Единство фронта и тыла. Эвакуации. Вклад советской военной экономики в Победу.
Поставки по ленд-лизу. Обеспечение фронта и тыла продовольствием. Патриотизм
советских людей. Государство и церковь в годы войны.
Коренной перелом в ходе войны. Боевые действия весной и в начале лета 1942 года.
Начало битвы за Кавказ. Сталинградская битва. Контрнаступление под Сталинградом.
Ликвидация окруженной группировки врага.
Наступление советских войск в январе – марте 1943 г. Прорыв блокады Ленинграда.
Освобождение Ржева. Обстановка на фронте весной 1943 г. Немецкое наступление под
Курском. Курская битва. Контрнаступление Красной Армии. Битва за Днепр. Укрепление
антигитлеровской коалиции. Тегеранская конференция 1943 г. Завершение коренного
перелома.
«Десять сталинских ударов» и изгнание врага с территории СССР. Обстановка на
фронтах к началу 1944 года. Полное снятие блокады Ленинграда. Освобождение
Правобережья Днепра. Освобождение Крыма. Поражение Финляндии. Освобождение
Белорусской ССР. Освобождение Прибалтики. Львовско-Сандомирская операция.
Наука и культура в годы войны. Вклад в победу деятелей науки. Советский атомный
проект. Сражающаяся культура. Литература военных лет. Разграбление культурных
ценностей на оккупированных территориях.
Окончание Второй мировой войны. Освободительная миссия Красной Армии в Европе.
Освобождение Румынии, Болгарии и Югославии. Освобождение Польши. Освобождение
Чехословакии, Венгрии и Австрии. Помощь населению освобожденных стран. Ялтинская
конференция. Последние сражения. Битва за Берлин. Встреча на Эльбе. Взятие Берлина и
капитуляция Германии.
Окончание Второй мировой войны. Итоги и уроки. Потсдамская конференция.
Вступление СССР в войну с Японией. Освобождение Маньчжурии и Кореи.
Освобождение Южного Сахалина и Курильских островов. Образование ООН. Наказание
главных военных преступников. Токийский и Хабаровский процессы. Решающая роль
Красной Армии в разгроме агрессоров. Людские потери. Материальные потери.
Наш край в 1941–1945 гг.

Повторение и обобщение по теме «Великая Отечественная война 1941–1945 гг.».
11 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1945 ГОД – НАЧАЛО ХХI ВЕКА
Мир во второй половине XX – начале XXI в. Интересы СССР, США, Великобритании и
Франции в Европе и мире после войны.
США и страны Европы во второй половине XX – начале XXI в.
США и страны Западной Европы во второй половине ХХ – начале XXI в. Складывание
биполярного мира. План Маршалла и доктрина Трумэна. Установление просоветских
режимов в странах Восточной Европы. Раскол Германии. Советско-югославский
конфликт и политические репрессии в Восточной Европе. Причины начала холодной
войны.
США и страны Западной Европы во второй половине ХХ в. Маккартизм в США.
Возникновение «общества потребления». Проблема прав человека. Возникновение
Европейского экономического общества. Федеративная республика Германия.
Западногерманское «экономическое чудо». Франция после Второй мировой войны.
Консервативная и трудовая Великобритания. Движение против расовой дискриминации в
США. Новые течения в идеологии. Социальный кризис конца 1960-х гг. и его значение.
США и страны Западной Европы в конце ХХ – начале XXI в. Информационная
революция. Энергетический и экологический кризисы. Изменение социальной структуры
стран Запада. Рост влияния СМИ и политические изменения в Европе. Неоконсерватизм и
неоглобализм. Страны Запада в начале ХХI века. Создание Европейского союза.
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Социально-экономическая система Восточной Европы в середине ХХ в. Кризисы в ряде
социалистических стран. «Пражская весна» 1968 года. Ввод войск стран Варшавского
договора в Чехословакию. Движение «Солидарность» в Польше. Югославский социализм.
«Бархатные революции» в Восточной Европе. Распад Югославии и войны на Балканах.
Агрессия НАТО против Югославии. Восточная Европа в 1990-х гг. и начале ХХI в.
Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй половине ХХ – начале XXI
в.
Страны Азии во второй половине ХХ – начале ХХI в. Гражданская война в Китае. Война в
Корее. Национально-освободительные движения в Юго-Восточной Азии. Возобновление
войны в Индокитае. Американское вмешательство во Вьетнаме. Победа коммунистов в
Индокитае. Причины и последствия локальных войн в Китае, Корее, Вьетнаме, Лаосе,
Камбодже.
Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун. «Культурная революция» в Китае.
Рыночные реформы в Китае. Китай в конце 1980-х гг. Северная Корея. Режим Пол Пота в
Кампучии. Реформы в социалистических странах Азии, их последствия. Япония после
Второй мировой войны. Восстановление суверенитета Японии и проблема Курильских
островов. Японское «экономическое чудо». Кризис японского общества. Развитие Южной
Кореи. «Тихоокеанские драконы»: Южная Корея, Тайвань, Сингапур и Гонконг. Успехи
Китая. Причины экономических успехов Японии, Южной Кореи, Китая во второй
половине ХХ – начале ХХI в.
Обретение независимости странами Южной Азии. Преобразования в независимой Индии.
Индия и Пакистан. Кризис индийского общества и борьба за его преодоление.
Капиталистическая модернизация Тайланда, Малайзии и Филиппин. Индонезия и Мьянма

Страны Ближнего и Среднего Востока во второй половине ХХ – начале ХХI в. Арабские
страны и возникновение государства Израиль. Антиимпериалистическое движение и
Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и мирное урегулирование на Ближнем
Востоке. Модернизация в Турции. Исламская революция в Иране. Создание исламских
режимов. Кризисы в персидском заливе. Причины и последствия арабо-израильских войн,
революции в Иране.
Страны Тропической и Южной Африки. Освобождение от колониальной зависимости.
Страны Африки южнее Сахары. Попытки демократизации и установление диктатур.
Ликвидация системы апартеида. Страны социалистической ориентации. Конфликт в
Африканском Роге. Этнические конфликты. Пути развития стран Африки после
освобождения от колониальной зависимости во второй половине ХХ века, их причины.
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ – начале ХХI в. Страны Латинской
Америки в середине ХХ века. Аграрные реформы и импортозамещающая
индустриализация. Революция на Кубе. Переход Кубы к социалистическому развитию.
Эрнесто Че Гевара. Революции и гражданские войны в Центральной Америке. Реформы в
странах Латинской Америки в 1950–1970-х гг. Преобразования «Народного единства» в
Чили. Кризис реформ и военный переворот в Чили. Диктаторские режимы в странах
Южной Америки. Переход к демократии и усиление левых сил. Причины и последствия
революционных движений на Кубе и в Центральной Америке.
Международные отношения во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Международные отношения в конце 1940-х – конце 1980-х гг. Гонка вооружений СССР и
США, ее последствия. Ракетно-космическое соперничество. Международные отношения в
1950-е годы. «Новые рубежи» Дж. Кеннеди и Берлинский кризис. Карибский кризис.
Договор о запрещении ядерных испытаний. Советско-китайский конфликт. Усиление
нестабильности в мире и Договор о нераспространении ядерного оружия. Договоры ОСВ1 и ПРО. Хельсинский акт. Договоры ОСВ-2 и ракетный кризис. События в Афганистане
и возвращение к политике холодной войны. Конец холодной войны.
Международные отношения в 1990-е – 2023 г. Международные отношения в 1990-е –
2023 г. Расширение НАТО на Восток. Конфликт на Балканах. Военные интервенции
НАТО. Кризис глобального доминирования Запада. Обострение противостояния России и
Запада. Интеграционные процессы в современном мире: БРИКС, ЕАЭС, СНГ, ШОС,
АСЕАН.
Наука и культура во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Наука и культура во второй половине ХХ в. – начале ХХI в. Важнейшие направления
развития науки во второй половине ХХ – начале ХХI в. Ядерная энергетика. Освоение
космоса. Развитие культуры и искусства во второй половине ХХ – начале ХХI в.:
литература, театральное искусство, музыка, архитектура, изобразительное искусство.
Олимпийское движение Глобальные проблемы современности.
ИСТОРИЯ РОССИИ. 1945 ГОД – НАЧАЛО ХХI ВЕКА
СССР в 1945–1991 гг.
СССР в послевоенные годы. Послевоенные годы. Влияние Победы. Потери и
демографические проблемы. Социальная адаптация фронтовиков. Репатриация. Борьба с
беспризорностью и преступностью. Восстановление и развитие экономики и социальной
сферы. Восстановление промышленности. Сельское хозяйство. Меры по улучшению
жизни населения.
Политическая система в послевоенные годы. Сталин и его окружение. Союзный центр и

национальные регионы: проблемы взаимоотношений. Послевоенные репрессии.
Идеология, наука, культура и спорт в послевоенные годы. Соперничество в высших
эшелонах власти. Усиление идеологического контроля над обществом. Основные
тенденции развития советской литературы и искусства. Развитие советской науки.
Советский спорт.
Место и роль СССР в послевоенном мире. Укрепление геополитических позиций СССР.
Послевоенные договоры с побежденными противниками. Начало холодной войны, ее
причины и особенности. Раскол Европы и оформление биполярного мира. СССР и страны
Азии
СССР в 1953–1964 гг. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба за власть в
советском руководстве. Н.С. Хрущев. ХХ съезд КПСС и идеологическая кампания по
разоблачению культа личности Сталина. Реабилитация жертв политических репрессий.
Реорганизация государственных органов, партийных и общественных организаций. Новая
Программа КПСС и проект Конституции СССР.
Основные направления экономического и социального развития СССР в 1953–1964 гг.
Экономический курс Г.М. Маленкова. Развитие промышленности. Военный и
гражданский секторы экономики. Развитие сельского хозяйства и попытки решения
продовольственной проблемы. Социальное развитие.
Развитие науки и техники в 1953–1964 гг. Научно-техническая революция в СССР.
Развитие компьютерной техники. Организация науки. Фундаментальная наука и
производство. Развитие гуманитарных наук. Открытие новых месторождений. Освоение
Арктики и Антарктики. Самолетостроение и ракетостроение. Освоение космоса.
Культурное пространство в 1953–1964 гг. Условия развития советской культуры. Первые
признаки наступления оттепели в культурной сфере. Власть и интеллигенция. Развитие
образования. Власть и церковь. Зарождение новых форм общественной жизни. Развитие
советского спорта.
Перемены в повседневной жизни в 1953–1964 гг. Революция благосостояния. Демография.
Изменение условий и оплаты труда. Перемены в пенсионной системе. Общественные
фонды потребления. Решение жилищной проблемы. Жизнь на селе. Популярные формы
досуга. Изменение структуры питания. Товары первой необходимости. Книги, журналы,
газеты. Туризм. Изменение общественных настроений и ожиданий.
Новый курс советской внешней политики: от конфронтации к диалогу. СССР и страны
Запада. Гонка вооружений. СССР и мировая социалистическая система. Распад
колониальной системы. СССР и страны третьего мира
СССР в 1964–1985 гг. Политическое развитие СССР в 1964–1985 гг. Итоги и значение
«великого десятилетия» Н.С. Хрущева. Политический курс Л.И. Брежнева. Конституция
СССР 1977 г.
Особенности социально-экономического развития СССР в 1964–1985 гг. Новые
ориентиры аграрной политики: реформа 1965 г. и ее результаты. Косыгинская реформа
промышленности. Рост социально-экономических проблем.
Развитие науки, образования, здравоохранения. Научные и технические приоритеты.
Советская космическая программа. Развитие образования. Советское здравоохранение.
Идеология и культура. Новые идеологические ориентиры. Концепция «развитого
социализма». Диссиденты и неформалы. Литература и искусство: поиски новых путей.
Достижения советского спорта.
Повседневная жизнь советского общества в 1964–1985 гг. Общественные настроения.

Национальная политика и национальные движения. Новая историческая общность.
Изменение национального состава населения СССР. Развитие республик в рамках единого
государства. Национальные движения. Эволюция национальной политики.
Внешняя политика СССР в 1964–1985 гг. Новые вызовы внешнего мира. Отношения
СССР со странами Запада. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе
(СБСЕ). СССР и развивающиеся страны. Ввод советских войск в Афганистан. СССР и
страны социализма.
СССР и мир в начале 1980-х гг. Нарастание кризисных явлений в СССР. Ю.В. Андропов и
начало формирования идеологии перемен. М.С. Горбачев и его окружение: курс на
реформы.
СССР в 1985–1991 гг. Социально-экономическое развитие СССР в 1985–1991 гг. Первый
этап преобразований М.С. Горбачева: концепция ускорения социально-экономического
развития. Второй этап экономических реформ. Экономический кризис и окончательное
разрушение советской модели экономики. Разработка программ перехода к рыночной
экономике.
Перемены в духовной сфере в годы перестройки. Гласность и плюрализм. Литература.
Кино и театр. Реабилитация жертв политических репрессий. Новый этап в
государственно-конфессиональных отношениях. Результаты политики гласности.
Реформа политической системы СССР и ее итоги. Начало изменения советской
политической системы. Конституционная реформа 1988–1991 гг. I Съезд народных
депутатов СССР и его значение. Становление многопартийности. Кризис в КПСС и
создание Коммунистической партии РСФСР.
Новое политическое мышление и перемены во внешней политике. СССР и Запад. Начало
разоружения. Разблокирование региональных конфликтов. Распад социалистической
системы. Результаты политики нового мышления. Отношение к М.С. Горбачеву и его
внешней политике в СССР и в мире.
Национальная политика и подъем национальных движений. Кризис межнациональных
отношений. Нарастание националистических и сепаратистских настроений, обострение
межнациональных конфликтов. Противостояние между союзным центром и партийным
руководством республик. Декларация о государственном суверенитете РСФСР.
Разработка нового союзного договора. Августовский политический кризис 1991 года.
Распад СССР.
Российская Федерация в 1992 – начале 2020-х гг.
Российская Федерация в 1990-е гг. Российская экономика в условиях рынка. Начало
радикальных экономических преобразований. Ваучерная приватизация. Положение в
экономике России в 1992–1998 гг. Корректировка курса реформ. «Олигархический
капитализм» и финансовые кризисы. Дефолт 1998 года и его последствия. Россия после
дефолта. Результаты экономических реформ 1990-х гг. Политическое развитие
Российской Федерации. Разработка новой Конституции России. Нарастание политикоконституционного кризиса в условиях ухудшения экономической ситуации. Трагические
события осени 1993 г. в Москве. Конституция России 1993 года и ее значение. Российская
многопартийность и становление современного парламентаризма. Выборы Президента РФ
в 1996 году. Результаты политического развития России в 1990-е гг. Отставка Президента
России Б.Н. Ельцина.
Межнациональные отношения и национальная политика. Народы и регионы России после
распада СССР. Федеративный договор. Военно-политический кризис в Чеченской

Республике.
Повседневная жизнь. Изменения в структуре российского общества и условиях жизни
различных групп населения в 1990-е гг. Численность и доходы населения. Социальное
расслоение. Досуг и туризм.
Внешняя политика Российской Федерации в 1990-е гг. Новое место России в мире.
Взаимоотношения с США и странами Запада. Агрессия НАТО в Югославии и изменение
политики России в отношении Запада. Отношения со странами Азии, Африки и
Латинской Америки. Россия на постсоветском пространстве. Результаты внешней
политики страны в 1990-е гг.
Россия в ХХI веке. Политические вызовы и новые приоритеты внутренней политики
России в начале ХХI в. Укрепление вертикали власти. Противодействие террористической
угрозе. Урегулирование кризиса в Урегулирование кризиса в Чеченской Республике.
Обеспечение гражданского согласия и единства общества. Утверждение государственной
символики. Военная реформа. Стабилизация политической системы в годы президентства
В.В. Путина.
Россия в 2008–2011 гг. Президент Д.А. Медведев и его программа. Военный конфликт в
Закавказье. Новый этап политической реформы. Выборы в Государственную Думу 2011 г.
Социально-экономическое развитие России в начале ХХI в. Приоритетные национальные
проекты. Экономическое развитие в 2000–2007 гг. Россия в системе мировой рыночной
экономики. Мировой экономический кризис 2008 г. Социальная политика. Изменения в
структуре, занятости и численности населения.
Культура, наука, спорт и общественная жизнь в 1990-х – начале 2020-х гг. Последствия
распада СССР в сфере науки, образования и культуры. Литература. Кинематограф.
Музыка. Театр. Изобразительное и монументальное искусство. Развитие российской
культуры в ХХI в. Развитие науки. Формирование суверенной системы образования.
Средства массовой информации. Российский спорт. Государство и основные религиозные
конфессии. Повседневная жизнь.
Внешняя политика в начале ХХI в. Россия в современном мире. Становление нового
внешнеполитического курса России в 2000–2007 гг. Рост международного авторитета
России и возобновление конфронтации со странами Запада в 2008–2020 гг.
Россия в 2012 – начале 2020-х гг. Укрепление обороноспособности страны. Социальноэкономическое развитие. Выборы в Государственную Думу 2016 г. Выборы Президента
РФ в 2018 г. Национальные цели развития страны. Конституционная реформа 2020 г.
Выборы в Государственную Думу VIII созыва.
Россия сегодня. Специальная военная операция (СВО). Отношения с Западом в начале
XXI в. Давление на Россию со стороны США. Противодействие стратегии Запада в
отношении России. Фальсификация истории. Возрождение нацизма. Украинский
неонацизм. Переворот 2014 г. на Украине. Возвращение Крыма. Судьба Донбасса.
Минские соглашения. Специальная военная операция. Противостояние с Западом.
Украина – неонацистское государство. Новые регионы. СВО и российское общество.
Россия – страна героев.
Наш край в 1992–2022 гг.
Итоговое обобщение по курсу «История России. 1945 год – начало ХХI века».

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИСТОРИИ НА
УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) гражданского воспитания:
осмысление сложившихся в российской истории традиций гражданского служения
Отечеству;
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание исторического значения конституционного развития России, своих
конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свою страну,
свой край, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа
России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная убежденность, готовность к
служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
личностное осмысление и принятие сущности и значения исторически сложившихся
и развивавшихся духовно-нравственных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения; способность
оценивать ситуации нравственного выбора и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные ценности и нормы современного
российского общества; понимание значения личного вклада в построение
устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, представителям старших поколений,
осознание значения создания семьи на основе принятия ценностей семейной жизни в
соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
представление об исторически сложившемся культурном многообразии своей
страны и мира;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего
и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
осознание значимости для личности и общества наследия отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;

эстетическое отношение к миру, современной культуре, включая эстетику быта,
научного и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
5) физического воспитания:
осознание ценности жизни и необходимости ее сохранения (в том числе на основе
примеров из истории);
представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития человека
в исторических обществах и в современную эпоху; ответственное отношение к
своему здоровью и установка на здоровый образ жизни;
6) трудового воспитания:
понимание на основе знания истории значения трудовой деятельности как источника
развития человека и общества; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности человека;
представление о разнообразии существовавших в прошлом и современных
профессий; формирование интереса к различным сферам профессиональной
деятельности; готовность совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы;
мотивация и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
7) экологического воспитания:
осмысление исторического опыта взаимодействия людей с природной средой, его
позитивных и негативных проявлений; сформированность экологической культуры,
понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и
социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной
социальной среде;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития исторической науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
осмысление значения истории как знания о развитии человека и общества, о
социальном и нравственном опыте предшествующих поколений; совершенствование
языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и
познания мира;
овладение основными навыками познания и оценки событий прошлого с позиций
историзма, готовность к осуществлению учебной проектно-исследовательской
деятельности в сфере истории;
9) эмоциональный интеллект:
развитие самосознания (включая способность осознавать на примерах исторических
ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми, понимать свое эмоциональное
состояние, соотнося его с эмоциями людей в известных исторических ситуациях);
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому; внутренней мотивации,
включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность,
умение действовать, исходя из своих возможностей; эмпатии (способность понимать
другого человека, оказавшегося в определенных обстоятельствах); социальных

навыков (способность выстраивать конструктивные отношения с другими людьми,
регулировать способ выражения своих суждений и эмоций с учетом позиций и
мнений других участников общения).
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения истории на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
формулировать проблему, вопрос, требующий решения;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации
и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерные черты и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям.
Базовые исследовательские действия:
определять познавательную задачу; намечать путь ее решения и осуществлять
подбор исторического материала, объекта;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности;
осуществлять анализ объекта в соответствии с принципом историзма, основными
процедурами исторического познания;
систематизировать и обобщать исторические факты (в том числе в форме таблиц,
схем);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий прошлого и настоящего;
сравнивать события, ситуации, определяя основания для сравнения, выявляя общие
черты и различия;
формулировать и обосновывать выводы;
соотносить полученный результат с имеющимся историческим знанием;
определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе,
презентация, реферат, учебный проект и другие);
объяснять сферу применения и значение проведенного учебного исследования в
современном общественном контексте.
Работа с информацией:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебники,
исторические источники, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и
другие) – извлекать, сопоставлять, систематизировать и интерпретировать
информацию;
различать виды источников исторической информации; высказывать суждение о
достоверности и значении информации источника (по предложенным или
самостоятельно сформулированным критериям);
рассматривать комплексы источников, выявляя совпадения и различия их
свидетельств;

использовать средства современных информационных и коммуникационных
технологий с соблюдением правовых и этических норм, требований информационной
безопасности;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и
современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого и современности, выявляя
сходство и различие высказываемых оценок;
излагать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменном
тексте;
владеть способами общения и конструктивного взаимодействия, в том числе
межкультурного, в образовательной организации и социальном окружении;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации.
Регулятивные универсальные учебные действия:
владеть приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы:
выявлять проблему, задачи, требующие решения; составлять план действий,
определять способ решения, последовательно реализовывать намеченный план
действий и другие;
владеть приемами самоконтроля: осуществлять самоконтроль, рефлексию и
самооценку полученных результатов; вносить коррективы в свою работу с учетом
установленных ошибок, возникших трудностей;
принятие себя и других: осознавать свои достижения и слабые стороны в учении,
общении, сотрудничестве со сверстниками и людьми старшего поколения;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других на ошибку; вносить конструктивные
предложения для совместного решения учебных задач, проблем.
Совместная деятельность:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной деятельности
людей как эффективного средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по
истории, в том числе на региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с другими
членами команды;
проявлять творчество и инициативу в индивидуальной и командной работе;
оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по истории на уровне среднего общего
образования должны обеспечивать:
1) понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах ХХ – начала XXI в., знание достижений страны и ее
народа; умение характеризовать историческое значение Российской революции,
Гражданской войны, новой экономической политики, индустриализации и
коллективизации в Союзе Советских Социалистических Республик, решающую роль
СССР в победе над нацизмом, значение советских научно-технологических успехов,

освоения космоса; понимание причин и следствий распада СССР, возрождения
Российской Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией,
специальной военной операции на Украине и других важнейших событий ХХ –
начала XXI в.; особенности развития культуры народов СССР (России);
2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в ХХ – начале XXI в.;
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории ХХ – начала XXI в. и их участников, образа жизни людей и его
изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку
зрения (версию, оценку) с использованием фактического материала, в том числе
используя источники разных типов;
4) умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов;
систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями;
сравнивать изученные исторические события, явления, процессы;
5) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить
события истории родного края и истории России в ХХ – начале XXI в.; определять
современников исторических событий истории России и человечества в целом в ХХ –
начале XXI в.;
6) умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные,
аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран ХХ – начала XXI в.,
оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом;
выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию при работе с
историческими источниками;
7) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран ХХ – начала XXI в. в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности;
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и
зарубежных стран ХХ – начала XXI в.; сопоставлять информацию, представленную
в различных источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц,
схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной
деятельности в форме разработки и представления учебных проектов по новейшей
истории, в том числе на региональном материале (с использованием ресурсов
библиотек, музеев и других);
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе традиционных ценностей российского
общества: мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
проявление уважения к историческому наследию народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа
при защите Отечества, готовность противодействовать фальсификациям российской

истории;
11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в ХХ –
начале XXI в.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории;
важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров.
Условием достижения каждого из предметных результатов изучения истории на уровне
среднего общего образования является усвоение обучающимися знаний и формирование
умений, которые составляют структуру предметного результата.
Формирование умений, составляющих структуру предметных результатов, происходит на
учебном материале, изучаемом в 10–11 классах с учетом того, что достижение
предметных результатов предполагает не только обращение к истории России и
всемирной истории ХХ – начала XXI в., но и к важнейшим событиям, явлениям,
процессам истории нашей страны с древнейших времен до начала XX в. При
планировании уроков истории следует предусмотреть повторение изученных ранее
исторических событий, явлений, процессов, деятельности исторических личностей
России, связанных с актуальным историческим материалом урока.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических
процессах 1914–1945 гг., знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать
историческое значение Российской революции, Гражданской войны, новой
экономической политики, индустриализации и коллективизации в Союзе Советских
Социалистических Республик, решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение
советских научно-технологических успехов.
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с усвоением
обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории России 1914–
1945 гг., умением верно интерпретировать исторические факты, давать им оценку,
умением противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать историческую
правду. Данный результат достижим при комплексном использовании методов обучения и
воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть наиболее значимые события истории России 1914–1945 гг., объяснять их особую
значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных событий, явлений, процессов истории России 1914–1945 гг., их значение
для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1914–1945 гг., выявлять
попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
процессами истории России 1914–1945 гг.
Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в 1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1914–1945 гг., события,
процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий, процессов

истории России 1914–1945 гг., оценивать значение их деятельности для истории нашей
станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1914–1945 гг., в которых участвовали
выдающиеся исторические личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности
исторических личностей.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории 1914–1945 гг. и их участников, образа жизни людей и его изменения в
Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию,
оценку) с использованием фактического материала, в том числе используя источники
разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять смысл изученных/изучаемых исторических понятий и терминов из истории
России и всемирной истории 1914–1945 гг., привлекая учебные тексты и (или)
дополнительные источники информации; корректно использовать исторические понятия и
термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ (описание) о
ключевых событиях родного края, истории России и всемирной истории 1914–1945 гг. с
использованием контекстной информации, представленной в исторических источниках,
учебной, художественной и научно-популярной литературе, визуальных материалах и
других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и оценкой
их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России и других
странах в 1914–1945 гг., анализируя изменения, происшедшие в течение
рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры 1914–1945
гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их создания, называть авторов
памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности технических и
художественных приемов создания памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из
истории России и всемирной истории 1914–1945 гг. в форме сложного плана, конспекта,
реферата;
определять и объяснять с использованием фактического материала свое отношение к
наиболее значительным событиям, достижениям и личностям истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей позиции;
самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для подтверждения
или опровержения какой-либо оценки исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения или опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной
истории 1914–1945 гг.; сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов 1914–
1945 гг.; систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными
критериями; сравнивать изученные исторические события, явления, процессы.

Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории
России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
различать в исторической информации из курсов истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг. события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения,
гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому
признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим
основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран 1914–1945
гг.;
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности/корректности
сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России
и зарубежных стран в 1914–1945 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. по самостоятельно определенным
критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические аналогии.
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить
события истории родного края и истории России в 1914–1945 гг.; определять
современников исторических событий истории России и человечества в целом в 1914–
1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.
определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги,
значение исторических событий, явлений, процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи между
историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации/информации из истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг.;
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России и
человечества в целом 1914–1945 гг.
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., оценивать их полноту и
достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия;
привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России и всемирной

истории 1914–1945 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг., время и место его создания, события, явления,
процессы, о которых идет речь, и другие, соотносить информацию письменного
источника с историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном историческом
источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
анализировать письменный исторический источник по истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора документа и
участников событий, основной мысли, основной и дополнительной информации,
достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг. с учебным текстом, другими источниками исторической
информации (в том числе исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных
исторических источников по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.,
делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации дискуссионных
точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять
утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику
создания, размер, надписи и другие; соотносить вещественный исторический источник
с периодом, к которому он относится, и другие); используя контекстную информацию,
описывать вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. (определять авторство, время
создания, события, связанные с историческими источниками); используя контекстную
информацию, описывать визуальный и аудиовизуальный исторический источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки
зрения ее соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске
исторической информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников,
необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные
источники исторической информации, иллюстрирующие сущностные признаки
исторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для
анализа исторических событий, процессов, явлений истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг.;

используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с точки
зрения ее соответствия исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в
том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг.; сопоставлять информацию, представленную в различных источниках;
формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе на региональном
материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике
исторической информации, характерные признаки описываемых событий (явлений,
процессов) истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической информации
по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. и составлять на его основе план,
таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные условными
знаками, характеризовать историческое пространство (географические объекты,
территории расселения народов, государства, места расположения памятников
культуры и другие), изучаемые события, явления, процессы истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и
рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более
исторических картах (схемах) по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
оформлять результаты анализа исторической карты (схемы) в виде таблицы, схемы;
делать выводы;
на основании информации, представленной на карте/схеме по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг., проводить сравнение исторических объектов
(размеры территорий стран, расстояния и другое), социально-экономических и
геополитических условий существования государств, народов, делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме по истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг., с информацией из аутентичных
исторических источников и источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники
исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации и статистической
информации по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. проводить
сравнение исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг. с информацией из других исторических источников,
делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для участия в
подготовке учебных проектов по истории России 1914–1945 гг., в том числе на

региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и других.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе традиционных ценностей российского
общества: мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
проявление уважения к историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов
обучения и воспитания. Основой достижения результата является понимание
обучающимися особенностей развития нашей страны как многонационального
государства, важности уважения и взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и историкокультурного развития России как многонационального государства, знакомство с
культурой, традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны
для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле
политического, социально-экономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности, важность учета в общении традиций, обычаев,
особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном проблемам,
связанным с историей России и зарубежных стран 1914–1945 гг., создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в
зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного
русского языка и речевого этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность противодействовать фальсификациям российской
истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной войны,
значение достижений народов нашей страны в других важнейших событиях,
процессах истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., осознавать и понимать
ценность сопричастности своей семьи к событиям, явлениям, процессам истории
России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов нашей
страны в событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., выявлять в
исторической информации попытки фальсификации истории, приводить аргументы в
защиту исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите
Отечества.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических
процессах в период с 1945 г. по начало ХХI в., знание достижений страны и ее народа;
умение характеризовать историческое значение советских научно-технологических

успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий распада СССР,
возрождения Российской Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с
Россией, специальной военной операции на Украине и других важнейших событий;
особенности развития культуры народов СССР (России).
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с усвоением
обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории России (1945
г. – начало ХХI в.), умением верно интерпретировать исторические факты, давать им
оценку, умением противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать
историческую правду. Данный результат достижим при комплексном использовании
методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть наиболее значимые события истории России (1945 г. – начало ХХI в.),
объяснять их особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных событий, явлений, процессов истории России (1945 г. – начало ХХI в.),
их значение для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.),
выявлять попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями,
явлениями, процессами истории России (1945 г. – начало ХХI в.).
Знание имен исторических личностей, внесших значительный вклад в социальноэкономическое, политическое и культурное развитие России в период с 1945 г. по
начало ХХI в.
Достижение указанного предметного результата возможно при комплексном
использовании методов обучения и воспитания, так как, кроме знаний об
исторической личности, обучающиеся должны осознать величие личности человека,
влияние его деятельности на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России (1945 г. – начало ХХI
в.), события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий, процессов
истории России (1945 г. – начало ХХI в.), оценивать значение их деятельности для
истории нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий, в которых участвовали выдающиеся
исторические личности, для истории России (1945 г. – начало ХХI в.);
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности
исторических личностей.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всеобщей истории в период с 1945 г. по начало ХХI в. и их участников, образа жизни
людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать
собственную точку зрения (версию, оценку) с использованием фактического
материала, в том числе используя источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и терминов из

истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.), привлекая учебные
тексты и (или) дополнительные источники информации; корректно использовать
исторические понятия и термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ (описание)
о ключевых событиях родного края, истории России и всеобщей истории (1945 г. –
начало ХХI в.) с использованием контекстной информации, представленной в
исторических источниках, учебной, художественной и научно-популярной литературе,
визуальных материалах и другие;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и
оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России и
других странах, анализируя изменения, происшедшие в течение рассматриваемого
периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры
рассматриваемого периода, их назначение, характеризовать обстоятельства их
создания, называть авторов памятников культуры, определять жанр, стиль,
особенности технических и художественных приемов создания памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из
истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.) в форме сложного плана,
конспекта, реферата;
определять и объяснять с использованием фактического материала свое отношение к
наиболее значительным событиям, достижениям и личностям истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей позиции;
самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для
подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения (опровержения) собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и
всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.); сравнивать предложенную аргументацию,
выбирать наиболее аргументированную позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов в
период с 1945 г. по начало ХХI в.; систематизировать историческую информацию в
соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные исторические события,
явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории
России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.);
различать в исторической информации из курсов истории России и зарубежных стран
(1945 г. – начало ХХI в.) события, явления, процессы; факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам,
типологическим основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран (1945 г.
– начало ХХI в.);
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности
(корректности) сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических

деятелей истории России и зарубежных стран;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей
России и зарубежных стран по самостоятельно определенным критериям; на основе
сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические аналогии.
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить
события истории родного края и истории России в период с 1945 г. по начало ХХI в.;
определять современников исторических событий истории России и человечества в
целом.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран (1945 г. –
начало ХХI в.) определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия,
указывать итоги, значение исторических событий, явлений, процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи между
историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации/информации из истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI
в.);
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран (1945
г. – начало ХХI в.);
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран (1945
г. – начало ХХI в.);
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России
и человечества в целом (1945 г. – начало ХХI в.).
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные)
по истории России и зарубежных стран в период с 1945 г. по начало ХХI в., оценивать
их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и
различия; привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России и
всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.);
определять авторство письменного исторического источника по истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), время и место его создания, события,
явления, процессы, о которых идет речь, и другие, соотносить информацию
письменного источника с историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном историческом
источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по
истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
анализировать письменный исторический источник по истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) с точки зрения его темы, цели, позиции
автора документа и участников событий, основной мысли, основной и

дополнительной информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и зарубежных
стран (1945 г. – начало ХХI в.) с учебным текстом, другими источниками
исторической информации (в том числе исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных
исторических источников по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало
ХХI в.), делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации дискуссионных
точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять
утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику
создания, размер, надписи и другие; соотносить вещественный исторический
источник с периодом, к которому он относится, и другие); используя контекстную
информацию, описывать вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по
истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) (определять авторство,
время создания, события, связанные с историческими источниками); используя
контекстную информацию, описывать визуальный и аудиовизуальный исторический
источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран в период с 1945 г.
по начало ХХI в. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой
информации для решения познавательных задач; оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске
исторической информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников,
необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные
источники исторической информации, иллюстрирующие сущностные признаки
исторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для
анализа исторических событий, процессов, явлений истории России и зарубежных
стран (1945 г. – начало ХХI в.);
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с
точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации,
в том числе исторические карты (схемы), по истории России и зарубежных стран в
период с 1945 г. по начало ХХI в.; сопоставлять информацию, представленную в
различных источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц,
схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной
деятельности в форме разработки и представления учебных проектов по новейшей
истории, в том числе на региональном материале (с использованием ресурсов
библиотек, музеев и других).

Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике
исторической информации, характерные признаки описываемых событий (явлений,
процессов) истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической
информации по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) и
составлять на его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные условными
знаками, характеризовать историческое пространство (географические объекты,
территории расселения народов, государства, места расположения памятников
культуры и другие), изучаемые события, явления, процессы истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и
рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более
исторических картах/схемах по истории России и зарубежных стран (1945 г. –
начало ХХI в.); оформлять результаты анализа исторической карты/схемы в виде
таблицы, схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте (схеме) по истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), проводить сравнение исторических
объектов (размеры территорий стран, расстояния и другое), социальноэкономических и геополитических условий существования государств, народов,
делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме) по
истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), с информацией
аутентичных исторических источников и источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники
исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации и статистической
информации по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.)
проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов истории России и
зарубежных стран;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) с информацией из других исторических
источников, делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для участия в
подготовке учебных проектов по истории России (1945 г. – начало ХХI в.), в том
числе на региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и
других.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского
общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур; проявление уважения к историческому наследию
народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов

обучения и воспитания. Основой достижения результата является понимание
обучающимися особенностей развития нашей страны как многонационального
государства, важности уважения и взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и историкокультурного развития России как многонационального государства, знакомство с
культурой, традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны
для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле
политического, социально-экономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной
и религиозной принадлежности, важность учета в общении традиций, обычаев,
особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном проблемам,
связанным с историей России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.),
создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением
норм современного русского языка и речевого этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной
войны, значение достижений народов нашей страны в других важнейших событиях,
процессах истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), осознавать
и понимать ценность сопричастности своей семьи к событиям, явлениям, процессам
истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов
нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных стран
(1945 г. – начало ХХI в.);
используя знания по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.),
выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории, приводить
аргументы в защиту исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите
Отечества.
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

10 КЛАСС
Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования

1

1.1

1.2

Понимание значимости России в мировых политических и
социально-экономических процессах 1914 – 1945 гг., знание
достижений страны и еѐ народа; умение характеризовать
историческое значение Российской революции, Гражданской
войны, новой экономической политики, индустриализации и
коллективизации в Союзе Советских Социалистических
Республик, решающую роль СССР в победе над нацизмом,
значение советских научно-технологических успехов
Называть наиболее значимые события истории России 1914 – 1945
гг., объяснять их особую значимость для истории нашей страны
Определять и объяснять (аргументировать) своѐ отношение и
оценку наиболее значительных событий, явлений, процессов
истории России 1914 – 1945 гг., их значение для истории России и
человечества в целом

1.3

Используя знания по истории России и всемирной истории 1914 –
1945 гг., выявлять попытки фальсификации истории
Используя

1.4

2

знания

по

истории

России,

аргументированно

противостоять попыткам фальсификации исторических фактов,
связанных с важнейшими событиями, явлениями, процессами
истории России 1914 – 1945 гг.
Знание имѐн героев Первой мировой, Гражданской, Великой
Отечественной войн, исторических личностей, внѐсших
значительный вклад в социально-экономическое, политическое и
культурное развитие России в 1914 – 1945 гг.

2.1

Называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России
1914 – 1945 гг., события, процессы, в которых они участвовали

2.2

Характеризовать деятельность исторических личностей в рамках
событий, процессов истории России 1914 – 1945 гг., оценивать
значение их деятельности для истории нашей страны и
человечества в целом
Характеризовать значение и последствия событий 1914 – 1945 гг.,

2.3

в которых участвовали выдающиеся исторические личности, для
истории России

2.4

Определять и объяснять (аргументировать) своѐ отношение и
оценку деятельности исторических личностей

3

Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и
письменной форме исторических событий, явлений, процессов

истории родного края, истории России и всемирной истории 1914
– 1945 гг. и их участников, образа жизни людей и его изменения в
Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную
точку зрения (версию, оценку) с помощью фактического
материала, в том числе используя источники разных типов

3.1

Объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и
терминов из истории России, и всемирной истории 1914 – 1945 гг.,
привлекая учебные тексты и (или) дополнительные источники
информации; корректно использовать исторические понятия и
термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата

3.2

По
самостоятельно
составленному
плану
представлять
развѐрнутый рассказ (описание) о ключевых событиях родного
края, истории России и всемирной истории 1914 – 1945 гг. с
использованием контекстной информации, представленной в
исторических источниках, учебной, художественной и научнопопулярной литературе, визуальных материалах и других
Составлять развѐрнутую характеристику исторических личностей

3.3

с описанием и оценкой их деятельности; характеризовать условия
и образ жизни людей в России и других странах в 1914 – 1945 гг.,
анализируя
изменения,
произошедшие
в
течение
рассматриваемого периода
Представлять

3.4

3.5

3.7

памятников

материальной

и

художественной культуры 1914 – 1945 гг., их назначение,
характеризовать обстоятельства их создания, называть авторов
памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности
технических и художественных приѐмов создания памятников
культуры
Представлять результаты самостоятельного изучения исторической
информации из истории России и всемирной истории 1914 – 1945
гг. в форме сложного плана, конспекта, реферата
Определять

3.6

описание

и

объяснять

с

использованием

фактического

материала своѐ отношение к наиболее значительным событиям,
достижениям и личностям истории России и зарубежных стран
1914 – 1945 гг.
Понимать необходимость фактической аргументации для
обоснования своей позиции; самостоятельно отбирать факты,
которые могут быть использованы для подтверждения или
опровержения какой-либо оценки исторических событий

3.8

Формулировать аргументы для подтверждения или опровержения
собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной
проблеме из истории России и всемирной истории 1914 – 1945 гг.;
сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию

4

Умение выявлять существенные черты исторических событий,
явлений, процессов 1914 – 1945 гг.; систематизировать
историческую информацию в соответствии с заданными
критериями; сравнивать
явления, процессы

изученные

исторические

события,

4.1

Называть характерные, существенные признаки событий,
процессов, явлений истории России и всеобщей истории 1914 –
1945 гг.

4.2

Различать в исторической информации из курсов истории России
и зарубежных стран 1914 – 1945 гг. события, явления, процессы;
факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории
Группировать,

4.3

систематизировать

исторические

факты

по

самостоятельно
определяемому
признаку
(хронологии,
принадлежности к историческим процессам, типологическим
основаниям и другим)

4.4

Обобщать историческую информацию по истории России и
зарубежных стран 1914 – 1945 гг.

4.5

На основе изучения исторического материала давать оценку
возможности (корректности) сравнения событий, явлений,
процессов, взглядов исторических деятелей истории России и
зарубежных стран в 1914 – 1945 гг.

4.6

Сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды
исторических деятелей истории России и зарубежных стран 1914 –
1945 гг. по самостоятельно определѐнным критериям; на основе
сравнения самостоятельно делать выводы

4.7

5

На основе изучения исторического материала устанавливать
исторические аналогии
Умение
устанавливать
причинно-следственные,
пространственные, временные связи исторических событий,
явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить
события истории родного края и истории России в 1914 – 1945 гг.;
определять современников исторических событий истории России

и человечества в целом в 1914 – 1945 гг.

5.1

На основе изученного материала по истории России и зарубежных
стран 1914 – 1945 гг. определять (различать) причины,
предпосылки, поводы, последствия; указывать итоги, значение
исторических событий, явлений, процессов

5.2

Устанавливать
причинно-следственные,
пространственные,
временные связи между историческими событиями, явлениями,
процессами на основе анализа исторической ситуации
(информации) из истории России и зарубежных стран 1914 – 1945
гг.

5.3

Делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и
последствиях исторических событий, явлений, процессов истории
России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг.

5.4

Излагать исторический материал на основе понимания причинноследственных, пространственно-временных связей исторических
событий, явлений, процессов

5.5

Соотносить события истории родного края, истории России и
зарубежных стран 1914 – 1945 гг.

5.6

Определять современников исторических событий, явлений,
процессов истории России и человечества в целом 1914 – 1945 гг.
Умение критически анализировать для решения познавательной

6

задачи аутентичные исторические источники разных типов
(письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории России
и зарубежных стран 1914 – 1945 гг., оценивать их полноту и
достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять
общее и различия; привлекать контекстную информацию при
работе с историческими источниками

6.1

Различать виды письменных исторических источников по истории
России и всемирной истории 1914 – 1945 гг.

6.2

Определять авторство письменного исторического источника по
истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг., время и место
его создания, события, явления, процессы, о которых идѐт речь и
другое, соотносить информацию письменного источника с
историческим контекстом
Определять на основе информации, представленной в письменном

6.3

историческом источнике, характерные признаки описываемых
событий, явлений, процессов по истории России и зарубежных

стран 1914 – 1945 гг.

6.4

Анализировать письменный исторический источник по истории
России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг. с точки зрения его
темы, цели, позиции автора документа и участников событий,
основной мысли, основной и дополнительной информации,
достоверности содержания

6.5

Соотносить содержание исторического источника по истории
России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг. с учебным текстом,
другими источниками исторической информации (в том числе
исторической картой (схемой)

6.6

Сопоставлять, анализировать информацию из двух или более
письменных исторических источников по истории России и
зарубежных стран 1914 – 1945 гг., делать выводы

6.7

Использовать исторические письменные
аргументации дискуссионных точек зрения

6.8

Проводить атрибуцию вещественного исторического источника
(определять утилитарное назначение изучаемого предмета,
материальную основу и технику создания, размер, надписи и
другое; соотносить вещественный исторический источник с
периодом, к которому он относится, и другое); используя
контекстную
информацию,
описывать
вещественный
исторический источник

6.9

источники

при

Проводить
атрибуцию
визуальных
и
аудиовизуальных
исторических источников по истории России и зарубежных стран
1914 – 1945 гг. (определять авторство, время создания, события,
связанные с историческими источниками); используя контекстную
информацию, описывать
исторический источник

визуальный

и

аудиовизуальный

Умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации по истории России
и зарубежных стран 1914 – 1945 гг. в справочной литературе, сети
7

7.1

Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения еѐ соответствия исторической
действительности
Знать и использовать правила информационной безопасности при
поиске исторической информации

7.2

Самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических
источников, необходимых для изучения событий (явлений,
процессов) истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг.
На

7.3

основе знаний

по

истории

самостоятельно

подбирать

достоверные визуальные источники исторической информации,
иллюстрирующие сущностные признаки исторических событий,
явлений, процессов

7.4

Самостоятельно осуществлять поиск исторической информации,
необходимой для анализа исторических событий, процессов,
явлений истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг.

7.5

Используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения еѐ соответствия исторической
действительности
Умение анализировать текстовые, визуальные источники
исторической информации, в том числе исторические карты
(схемы), по истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг.;
сопоставлять информацию, представленную в различных

8

источниках; формализовать историческую информацию в виде
таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта
осуществления проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в том
числе на региональном материале (с использованием ресурсов
библиотек, музеев и других)

8.1

Определять на основе информации, представленной в текстовом
источнике исторической информации, характерные признаки
описываемых событий (явлений, процессов) истории России и
зарубежных стран 1914 – 1945 гг.

8.2

Отвечать на вопросы по содержанию текстового источника
исторической информации по истории России и зарубежных стран
1914 – 1945 гг. и составлять на его основе план, таблицу, схему
Узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты,

8.3

8.4

обозначенные условными знаками, характеризовать историческое
пространство (географические объекты, территории расселения
народов, государства, места расположения памятников культуры и
другое), изучаемые события, явления, процессы истории России и
зарубежных стран 1914 – 1945 гг.
Привлекать контекстную информацию при работе с исторической
картой и рассказывать об исторических событиях, используя

историческую карту

8.5

Сопоставлять, анализировать информацию, представленную на
двух или более исторических картах (схемах) по истории России и
зарубежных стран 1914 – 1945 гг.; оформлять результаты анализа
исторической карты (схемы) в виде таблицы, схемы; делать
выводы

8.6

На основании информации, представленной на карте (схеме) по
истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг., проводить
сравнение исторических объектов (размеры территорий стран,
расстояния
и
другие),
социально-экономических
и
геополитических условий существования государств, народов;
делать выводы
Сопоставлять информацию, представленную на исторической

8.7

8.8

8.9

карте (схеме) по истории России и зарубежных стран 1914 – 1945
гг., с информацией из аутентичных исторических источников и
источников исторической информации
Определять события, явления, процессы, которым посвящены
визуальные источники исторической информации
На основании визуальных источников исторической информации
и статистической информации по истории России и зарубежных
стран 1914 – 1945 гг. проводить сравнение исторических событий,
явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914 –
1945 гг.

8.10

Сопоставлять визуальные источники исторической информации по
истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг. с информацией
из других исторических источников, делать выводы

8.11

Представлять историческую
графиков, схем, диаграмм

информацию

в

виде

таблиц,

Использовать умения, приобретѐнные в процессе изучения
8.12

истории, для участия в подготовке учебных проектов по истории
России 1914 – 1945 гг., в том числе на региональном материале, с
использованием ресурсов библиотек, музеев и других
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной

9

и

религиозной

ценностей

современного

гуманизма,

демократии,

принадлежности

российского
мира

и

на

общества:

взаимопонимания

основе
идеалов
между

народами, людьми разных культур; проявление уважения к

историческому наследию народов России
Понимать особенности политического, социально-экономического
9.1

и историко-культурного развития России как многонационального
государства; знакомство с культурой, традициями и обычаями
народов России

9.2

Знать исторические примеры эффективного взаимодействия
народов нашей страны для защиты Родины от внешних врагов,
достижения общих целей в деле политического, социальноэкономического и культурного развития России

9.3

Понимать особенности общения с представителями другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности,
важность учѐта в общении традиций, обычаев, особенностей
культуры народов нашей страны

9.4

Участвовать в диалогическом и полилогическом общении,
посвящѐнном проблемам, связанным с историей России и
зарубежных стран 1914 – 1945 гг.; создавать устные
монологические
высказывания
разной
коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации
общения с соблюдением норм современного русского языка и
речевого этикета
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления

10

10.1

подвига народа при защите Отечества, готовность давать отпор
фальсификациям российской истории
Понимать значение подвига советского народа в годы Великой
Отечественной войны, значение достижений народов нашей
страны в других важнейших событиях, процессах истории России
и зарубежных стран 1914 – 1945 гг., осознавать и понимать
ценность сопричастности своей семьи к событиям, явлениям,
процессам истории России
Используя

10.2

10.3

исторические

факты,

характеризовать

значение

достижений народов нашей страны в событиях, явлениях,
процессах истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг.
Используя знания по истории России и зарубежных стран 1914 –
1945 гг., выявлять в исторической информации попытки
фальсификации истории, приводить аргументы в защиту
исторической правды

10.4

Активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига

народа при защите Отечества

11

Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России
и мира в 1914 – 1945 гг.; выдающихся деятелей отечественной и
всемирной
истории;
важнейших достижений
культуры,
ценностных ориентиров

11.1
11.2
11.3
11.4

11.5

Указывать
хронологические
рамки
основных
отечественной и всеобщей истории 1914 – 1945 гг.

периодов

Называть даты важнейших событий и процессов отечественной и
всеобщей истории 1914 – 1945 гг.
Выявлять синхронность исторических процессов отечественной и
всеобщей истории 1914 – 1945 гг.
Делать выводы о тенденциях развития своей страны и других
стран в данный период
Характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и
последствия важнейших исторических событий, явлений,
процессов истории России 1914 – 1945 гг.

11 КЛАСС
Код
проверяемого
результата

1

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Понимание значимости России в мировых политических и
социально-экономических процессах 1945 – 2022 гг., знание
достижений страны и еѐ народа; умение характеризовать
историческое значение советских научно-технологических
успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий
распада СССР, возрождения Российской Федерации как мировой
державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной
операции на Украине и других важнейших событий 1945 – 2022
гг.; особенности развития культуры народов СССР (России)

1.1

1.2

Называть наиболее значимые события истории России 1945 – 2022
гг., объяснять их особую значимость для истории нашей страны
Определять и объяснять (аргументировать) своѐ отношение и
оценку наиболее значительных событий, явлений, процессов
истории России 1945 – 2022 гг., их значение для истории России и
человечества в целом

1.3

Используя знания по истории России и всемирной истории 1945 –

2022 гг., выявлять попытки фальсификации истории

1.4

Используя знания по истории России, аргументированно
противостоять попыткам фальсификации исторических фактов,
связанных с важнейшими событиями, явлениями, процессами
истории России 1945 – 2022 гг.

2

Знание имѐн исторических личностей, внѐсших значительный
вклад в социально-экономическое, политическое и культурное
развитие России в 1945 – 2022 гг.

2.1

Называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России
1945 – 2022 гг., события, процессы, в которых они участвовали

2.2

Характеризовать деятельность исторических личностей в рамках
событий, процессов истории России 1945 – 2022 гг., оценивать
значение их деятельности для истории нашей страны и
человечества в целом

2.3

Характеризовать значение и последствия событий 1945 – 2022 гг.,
в которых участвовали выдающиеся исторические личности, для
истории России

2.4

Определять и объяснять (аргументировать) своѐ отношение и
оценку деятельности исторических личностей
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и
письменной форме исторических событий, явлений, процессов

3

истории родного края, истории России и всемирной истории 1945
– 2022 гг. и их участников, образа жизни людей и его изменения в
Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную
точку зрения (версию, оценку) с помощью фактического
материала, в том числе используя источники разных типов

3.1

Объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и
терминов из истории России и всемирной истории 1945 – 2022 гг.,
привлекая учебные тексты и (или) дополнительные источники
информации; корректно использовать исторические понятия и
термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата

3.2

По
самостоятельно
составленному
плану
представлять
развѐрнутый рассказ (описание) о ключевых событиях родного
края, истории России и всемирной истории 1945 – 2022 гг. с
использованием контекстной информации, представленной в
исторических источниках, учебной, художественной и научнопопулярной литературе, визуальных материалах и другом

Составлять развѐрнутую характеристику исторических личностей
с описанием и оценкой их деятельности; характеризовать условия
3.3

и образ жизни людей в России и других странах в 1945 – 2022 гг.,
анализируя

изменения,

произошедшие

в

течение

рассматриваемого периода
Представлять

описание

памятников

материальной

и

художественной культуры 1945 – 2022 гг., их назначение,
3.4

характеризовать обстоятельства их создания, называть авторов
памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности
технических и художественных приѐмов создания памятников
культуры
Представлять

3.5

результаты

самостоятельного

изучения

исторической информации из истории России и всемирной
истории 1945 – 2022 гг. в форме сложного плана, конспекта,
реферата
Определять

3.6

и

объяснять

с

использованием

фактического

материала своѐ отношение к наиболее значительным событиям,
достижениям и личностям истории России и зарубежных стран
1945 – 2022 гг.
Понимать

3.7

необходимость

фактической

аргументации

для

обоснования своей позиции; самостоятельно отбирать факты,
которые

могут

быть

использованы

для

подтверждения

(опровержения) какой-либо оценки исторических событий
Формулировать аргументы для подтверждения (опровержения)
собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной
3.8

проблеме из истории России и всемирной истории 1945 – 2022 гг.;
сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию
Умение выявлять существенные черты исторических событий,

4

4.1

явлений, процессов 1945 – 2022 гг.; систематизировать
историческую информацию в соответствии с заданными
критериями; сравнивать изученные исторические события,
явления, процессы
Называть характерные, существенные признаки событий,
процессов, явлений истории России и всеобщей истории 1945 –
2022 гг.

4.2

Различать в исторической информации из курсов истории России
и зарубежных стран 1945 – 2022 гг. события, явления, процессы;
факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории
Группировать,

4.3

самостоятельно

систематизировать
определяемому

исторические
признаку

факты

по

(хронологии,

принадлежности к историческим процессам, типологическим
основаниям и другому)

4.4

Обобщать историческую информацию по истории России и
зарубежных стран 1945 – 2022 гг.
На основе изучения исторического материала давать оценку

4.5

возможности

(корректности)

сравнения

событий,

явлений,

процессов, взглядов исторических деятелей истории России и
зарубежных стран в 1945 – 2022 гг.
Сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды

4.6

исторических деятелей истории России и зарубежных стран 1945 –
2022 гг. по самостоятельно определѐнным критериям; на основе
сравнения самостоятельно делать выводы

4.7

На основе изучения исторического материала устанавливать
исторические аналогии
Умение

устанавливать

причинно-следственные,

пространственные, временные связи исторических событий,
5

явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить
события истории родного края и истории России в 1945 – 2022 гг.;
определять современников исторических событий истории России
и человечества в целом в 1945 – 2022 гг.

5.1

На основе изученного материала по истории России и зарубежных
стран 1945 – 2022 гг. определять (различать) причины,
предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги, значение
исторических событий, явлений, процессов

5.2

Устанавливать
причинно-следственные,
пространственные,
временные связи между историческими событиями, явлениями,
процессами на основе анализа исторической ситуации
(информации) из истории России и зарубежных стран 1945 – 2022
гг.

5.3

Делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и
последствиях исторических событий, явлений, процессов истории

России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг.
Излагать исторический материал на основе понимания причинно5.4

следственных, пространственно-временных связей исторических
событий, явлений, процессов

5.5

5.6

Соотносить события истории родного края, истории России и
зарубежных стран 1945 – 2022 гг.
Определять современников исторических событий, явлений,
процессов истории России и человечества в целом 1945 – 2022 гг.
Умение критически анализировать для решения познавательной
задачи аутентичные исторические источники разных типов
(письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории России

6

и зарубежных стран 1945 – 2022 гг., оценивать их полноту и
достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять
общее и различия; привлекать контекстную информацию при
работе с историческими источниками

6.1

Различать виды письменных исторических источников по истории
России и всемирной истории 1945 – 2022 гг.
Определять авторство письменного исторического источника по
истории России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг., время и место

6.2

его создания, события, явления, процессы, о которых идѐт речь и
другое, соотносить информацию письменного источника с
историческим контекстом

6.3

Определять на основе информации, представленной в письменном
историческом источнике, характерные признаки описываемых
событий, явлений, процессов по истории России и зарубежных
стран 1945 – 2022 гг.

6.4

Анализировать письменный исторический источник по истории
России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг. с точки зрения его
темы, цели, позиции автора документа и участников событий,
основной мысли, основной и дополнительной информации,
достоверности содержания

6.5

Соотносить содержание исторического источника по истории
России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг. с учебным текстом,
другими источниками исторической информации (в том числе
исторической картой (схемой)

6.6

Сопоставлять, анализировать информацию из двух или более

письменных исторических источников по истории России и
зарубежных стран 1945 – 2022 гг., делать выводы
6.7

Использовать исторические письменные
аргументации дискуссионных точек зрения

источники

при

6.8

Проводить атрибуцию вещественного исторического источника
(определять утилитарное назначение изучаемого предмета,
материальную основу и технику создания, размер, надписи и
другое; соотносить вещественный исторический источник с
периодом, к которому он относится, и другое); используя
контекстную
информацию,
описывать
вещественный
исторический источник
Проводить
атрибуцию
визуальных
и
аудиовизуальных
исторических источников по истории России и зарубежных стран

6.9

7

1945 – 2022 гг. (определять авторство, время создания, события,
связанные с историческими источниками); используя контекстную
информацию, описывать визуальный и аудиовизуальный
исторический источник
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации по истории России
и зарубежных стран 1945 – 2022 гг. в справочной литературе, сети
Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения еѐ соответствия исторической
действительности

7.1

Знать и использовать правила информационной безопасности при
поиске исторической информации

7.2

Самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических
источников, необходимых для изучения событий (явлений,
процессов) истории России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг.

7.3

7.4

На основе знаний по истории самостоятельно подбирать
достоверные визуальные источники исторической информации,
иллюстрирующие сущностные признаки исторических событий,
явлений, процессов
Самостоятельно осуществлять поиск исторической информации,
необходимой для анализа исторических событий, процессов,
явлений истории России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг.

7.5

Используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность

информации с точки зрения еѐ соответствия исторической
действительности
Умение

анализировать

текстовые,

визуальные

источники

исторической информации, в том числе исторические карты
(схемы), по истории России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг.;
сопоставлять
8

информацию,

представленную

в

различных

источниках; формализовать историческую информацию в виде
таблиц,

схем,

графиков,

диаграмм;

приобретение

опыта

осуществления проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в том
числе на региональном материале (с использованием ресурсов
библиотек, музеев и других)
Определять на основе информации, представленной в текстовом
8.1

источнике исторической информации, характерные признаки
описываемых событий (явлений, процессов) истории России и
зарубежных стран 1945 – 2022 гг.

8.2

Отвечать на вопросы по содержанию текстового источника
исторической информации по истории России и зарубежных стран
1945 – 2022 гг. и составлять на его основе план, таблицу, схему

8.3

Узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты,
обозначенные условными знаками, характеризовать историческое
пространство (географические объекты, территории расселения
народов, государства, места расположения памятников культуры и
другое), изучаемые события, явления, процессы истории России и
зарубежных стран 1945 – 2022 гг.

8.4

Привлекать контекстную информацию при работе с исторической
картой и рассказывать об исторических событиях, используя
историческую карту
Сопоставлять, анализировать информацию, представленную на
двух или более исторических картах (схемах) по истории России и

8.5

зарубежных стран 1945 – 2022 гг.; оформлять результаты анализа
исторической карты (схемы) в виде таблицы, схемы; делать
выводы
На основании информации, представленной на карте (схеме) по

8.6

истории России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг., проводить
сравнение исторических объектов (размеры территорий стран,

расстояния

и

другие),

социально-экономических

и

геополитических условий существования государств, народов;
делать выводы
Сопоставлять информацию, представленную на исторической
8.7

карте (схеме) по истории России и зарубежных стран 1945 – 2022
гг., с информацией из аутентичных исторических источников и
источников исторической информации

8.8

Определять события, явления, процессы, которым посвящены
визуальные источники исторической информации
На основании визуальных источников исторической информации
и статистической информации по истории России и зарубежных

8.9

стран 1945 – 2022 гг. проводить сравнение исторических событий,
явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1945 –
2022 гг.

8.10

Сопоставлять визуальные источники исторической информации
по истории России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг. с
информацией из других исторических источников, делать выводы

8.11

Представлять историческую
графиков, схем, диаграмм

информацию

в

виде

таблиц,

8.12

Использовать умения, приобретѐнные в процессе изучения
истории, для участия в подготовке учебных проектов по истории
России 1945 – 2022 гг., в том числе на региональном материале, с
использованием ресурсов библиотек, музеев и других
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе

9

ценностей современного российского общества: идеалов
гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур; проявление уважения к
историческому наследию народов России
Понимать особенности политического, социально-экономического

9.1

и историко-культурного развития России как многонационального
государства; знакомство с культурой, традициями и обычаями
народов России
Знать исторические примеры эффективного взаимодействия

9.2

народов нашей страны для защиты Родины от внешних врагов,
достижения общих целей в деле политического, социально-

экономического и культурного развития России

9.3

Понимать особенности общения с представителями другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности,
важность учѐта в общении традиций, обычаев, особенностей
культуры народов нашей страны

9.4

Участвовать в диалогическом и полилогическом общении,
посвящѐнном проблемам, связанным с историей России и
зарубежных стран 1945 – 2022 гг.; создавать устные
монологические
высказывания
разной
коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации
общения с соблюдением норм современного русского языка и
речевого этикета
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления

10

подвига народа при защите Отечества, готовность давать отпор
фальсификациям российской истории
Понимать значение подвига советского народа в годы Великой
Отечественной войны, значение достижений народов нашей

10.1

страны в других важнейших событиях, процессах истории России
и зарубежных стран 1945 – 2022 гг., осознавать и понимать
ценность сопричастности своей семьи к событиям, явлениям,
процессам истории России
Используя

10.2

исторические

факты,

характеризовать

значение

достижений народов нашей страны в событиях, явлениях,
процессах истории России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг.
Используя знания по истории России и зарубежных стран 1945 –

10.3

2022

гг.,

выявлять

фальсификации

в

исторической

истории,

приводить

информации
аргументы

попытки
в

защиту

исторической правды
10.4

Активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига
народа при защите Отечества
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России

11

и мира в 1945 – 2022 гг.; выдающихся деятелей отечественной и
всемирной

истории;

важнейших

достижений

культуры,

основных

периодов

ценностных ориентиров
11.1

Указывать

хронологические

рамки

отечественной и всеобщей истории 1945 – 2022 гг.

11.2

11.3

11.4

Называть даты важнейших событий и процессов отечественной и
всеобщей истории 1945 – 2022 гг.
Выявлять синхронность исторических процессов отечественной и
всеобщей истории 1945 – 2022 гг.
Делать выводы о тенденциях развития своей страны и других
стран в данный период
Характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и

11.5

последствия

важнейших

исторических

процессов истории России 1945 – 2022 гг.

событий,

явлений,

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ

10 КЛАСС
Код
Проверяемый элемент содержания
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
1

Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки и периодизация
Новейшей истории. Мир в начале ХХ в. Развитие индустриального
общества. Технический прогресс. Изменение социальной структуры
общества. Политические течения: либерализм, консерватизм, социал-

1.1

демократия, анархизм. Рабочее и социалистическое движение. Профсоюзы.
Мир империй – наследие XIX в. Империализм. Национализм. Старые и
новые лидеры индустриального мира. Блоки великих держав: Тройственный
союз, Антанта. Региональные конфликты и войны в конце XIX – начале ХХ
в.
Первая мировая война (1914 – 1918). Причины Первой мировой войны.
Убийство в Сараево. Нападение Австро-Венгрии на Сербию. Вступление в
войну европейских держав. Цели и планы сторон. Сражение на Марне.
Позиционная война. Боевые операции на Восточном фронте, их роль в
общем ходе войны. Изменения в составе воюющих блоков (вступление в
войну Османской империи, Италии, Болгарии). Четверной союз. Верден.

1.2

Сомма. Люди на фронтах и в тылу. Националистическая пропаганда. Новые
методы ведения войны. Власть и общество в годы войны. Положение
населения в тылу воюющих стран. Вынужденные переселения, геноцид.
Рост антивоенных настроений. Завершающий этап войны. Объявление
США войны Германии. Бои на Западном фронте. Революция в России и
выход Советской России из войны. Капитуляция государств Четверного
союза. Политические, экономические и социальные последствия Первой
мировой войны

2

Мир в 1918 – 1939 гг.
От войны к миру. Распад империй и образование новых национальных

2.1

государств в Европе. Планы послевоенного устройства мира. 14 пунктов В.
Вильсона. Парижская мирная конференция. Лига Наций. Вашингтонская
конференция. Версальско-Вашингтонская система. Революционные события

1918 – 1919 гг. в Европе. Ноябрьская революция в Германии. Веймарская
республика. Образование Коминтерна. Венгерская советская республика
Страны Европы и Северной Америки в 1920 – 1930-е гг. Рост влияния
социалистических партий и профсоюзов. Приход лейбористов к власти в
Великобритании. Зарождение фашистского движения в Италии; Б.
Муссолини. Приход фашистов к власти и утверждение тоталитарного
режима в Италии. Стабилизация 1920-х гг. Эра процветания в США.
Мировой экономический кризис 1929 – 1933 гг. и начало Великой
депрессии. Проявления и социально-политические последствия кризиса.
«Новый курс» Ф.Д. Рузвельта (цель, мероприятия, итоги). Кейнсианство.
Государственное регулирование экономики. Альтернативные стратегии
2.2

выхода из мирового экономического кризиса. Становление нацизма в
Германии. Национал-социалистическая немецкая рабочая партия (НСДАП);
А. Гитлер. Приход нацистов к власти. Нацистский режим в Германии
(политическая система, экономическая политика, идеология). Нюрнбергские
законы. Подготовка Германии к войне. Установление авторитарных
режимов в странах Европы в 1920 – 1930-х гг. Борьба против угрозы
фашизма. Тактика единого рабочего фронта и Народного фронта. Приход к
власти и политика правительств Народного фронта во Франции, Испании.
Франкистский мятеж и гражданская война в Испании (участники, основные
сражения). Позиции европейских держав в отношении Испании. Советская
помощь Испании. Оборона Мадрида. Поражение Испанской Республики
Страны Азии, Латинской Америки в 1918 – 1930-е гг. Распад Османской
империи. Провозглашение Турецкой Республики. Курс преобразований М.
Кемаля Ататюрка. Страны Восточной и Южной Азии. Революция 1925 –
1927 гг. в Китае. Режим Чан Кайши и гражданская война с коммунистами.

2.3

«Великий поход» Красной армии Китая. Национально-освободительное
движение в Индии в 1919 – 1939 гг. Индийский национальный конгресс.
М.К. Ганди. Мексиканская революция 1910 – 1917 гг., еѐ итоги и значение.
Реформы и революционные движения в латиноамериканских странах.
Народный фронт в Чили
Международные отношения в 1920 – 1930-х гг. Версальская система 1920-х
гг. Планы Дауэса и Юнга. Советское государство в международных

2.4

отношениях в 1920-х гг. (Генуэзская конференция, соглашение в Рапалло,
выход СССР из дипломатической изоляции). Пакт Бриана – Келлога. «Эра
пацифизма». Нарастание агрессии в мире в 1930-х гг. Агрессия Японии

против Китая (1931 – 1933). Итало-эфиопская война (1935). Инициативы
СССР по созданию системы коллективной безопасности. Агрессивная
политика Германии в Европе (оккупация Рейнской зоны, аншлюс Австрии).
Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия. Политика
«умиротворения» агрессора. Создание оси Берлин – Рим – Токио. Японокитайская война. Советско-японские конфликты у озера Хасан и реки
Халхин-Гол. Британско-франко-советские переговоры в Москве. Советскогерманский договор о ненападении и его последствия
Развитие культуры в 1914 – 1930-х гг. Научные открытия первых десятилетий
ХХ в. (физика, химия, биология, медицина и другие). Технический прогресс в
1920 – 1930-х гг. Изменение облика городов.
2.5

«Потерянное поколение»: тема войны в литературе и художественной
культуре. Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм,
сюрреализм, абстракционизм, реализм. Ведущие деятели культуры первой
трети ХХ в. Кинематограф 1920 – 1930-х гг. Тоталитаризм и культура.
Массовая культура. Олимпийское движение

3

Вторая мировая война
Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны.
Нападение Германии на Польшу и начало мировой войны. Стратегические

3.1

планы главных воюющих сторон. Разгром Польши. Блицкриг. «Странная
война». Советско-финляндская война и еѐ международные последствия.
Захват Германией Дании и Норвегии. Разгром Франции и еѐ союзников.
Битва за Британию. Агрессия Германии и еѐ союзников на Балканах
1941 год. Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане.
Нападение Германии на СССР. Планы Германии в отношении СССР; план

3.2

«Барбаросса», план «Ост». Начало Великой Отечественной войны. Ход
событий на советско-германском фронте в 1941 г. Нападение японских
войск на Перл-Харбор, вступление США в войну. Формирование
антигитлеровской коалиции. Ленд-лиз
Положение в оккупированных странах. «Новый порядок». Нацистская

3.3

политика геноцида, холокост. Концентрационные лагеря. Принудительная
трудовая миграция и насильственные переселения. Коллаборационизм.
Движение Сопротивления. Партизанская война в Югославии

3.4

Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Курская битва. Война в
Северной Африке. Высадка союзнических войск в Италии и падение

режима Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская
конференция. «Большая тройка»
Разгром Германии, Японии и их союзников. Открытие второго фронта в
Европе, наступление союзников. Военные операции Красной Армии в 1944
– 1945 гг., их роль в освобождении стран Европы. Восстания против
оккупантов и их пособников в европейских странах. Конференции
руководителей ведущих держав антигитлеровской коалиции; Ялтинская
конференция.
3.5

Разгром

военных

сил

Германии

и

взятие

Берлина.

Капитуляция Германии. Роль СССР в разгроме нацистской Германии и
освобождении народов Европы. Потсдамская конференция. Создание ООН.
Завершение мировой войны на Дальнем Востоке. Американские атомные
бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против
Японии, разгром Квантунской армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский
трибунал и Токийский процесс над военными преступниками Германии и
Японии. Итоги Второй мировой войны

ИСТОРИЯ РОССИИ
4
4.1

Россия в Первой мировой войне (1914 – 1918)
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.
Геополитические и военно-стратегические планы командования
Боевые

4.2

действия

на

Австро-германском

и

Кавказском

фронтах,

взаимодействие с союзниками по Антанте. Брусиловский прорыв и его
значение. Массовый героизм воинов. Людские потери. Политизация и
начало морального разложения армии
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация
экономики. Формирование военно-промышленных комитетов. Пропаганда

4.3

патриотизма и восприятие войны обществом. Содействие гражданского
населения армии и создание общественных организаций помощи фронту.
Введение государством карточной системы снабжения в городе и
развѐрстки в деревне
Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений.
Кадровая чехарда в правительстве. Взаимоотношения представительной и

4.4

исполнительной ветвей власти. Прогрессивный блок и его программа.
Распутинщина и десакрализация власти. Политические партии и война:
оборонцы, интернационалисты и пораженцы. Влияние большевистской
пропаганды. Возрастание роли армии в жизни общества

5

Великая российская революция (1917 – 1922)
Понятие Великой российской революции, продолжавшейся от свержения
самодержавия до создания Советского Союза. Три основных этапа:
Февральская революция, Октябрьская революция, Гражданская война.
Российская империя накануне революции. Территория и население.

5.1

Объективные и субъективные причины обострения экономического и
политического

кризиса.

Национальные

и

Война

как

конфессиональные

революционизирующий
проблемы.

фактор.

Незавершѐнность

и

противоречия модернизации. Основные социальные слои, политические
партии и их лидеры накануне революции
Основные этапы и хронология революционных событий 1917 г. Февраль –
март: восстание в Петрограде и падение монархии. Конец Российской
5.2

империи.

Отклики

внутри

страны:

Москва,

периферия,

фронт,

национальные регионы. Формирование Временного правительства и
программа его деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских
депутатов и его декреты
Весна – лето 1917 г.: зыбкое равновесие политических сил при росте

5.3

влияния большевиков во главе с В.И. Лениным. Июльский кризис и конец
двоевластия. Восстановление патриаршества
Выступление

5.4

Л.Г.

Провозглашение

Корнилова
России

против

республикой.

Временного
Свержение

правительства.
Временного

правительства и взятие власти большевиками 25 октября (7 ноября) 1917 г.
В.И. Ленин как политический деятель

6

Первые революционные преобразования большевиков
Первые мероприятия большевиков в политической, экономической и

6.1

социальной сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и заключение
Брестского мира. Национализация промышленности. Декрет о земле и
принципы наделения крестьян землѐй. Отделение Церкви от государства
Созыв и разгон Учредительного собрания. Слом старого и создание нового
госаппарата. Советы как форма власти. Всероссийский центральный

6.2

исполнительный комитет (ВЦИК) Советов. Совнарком. Всероссийская
Чрезвычайная Комиссия (ВЧК) по борьбе с контрреволюцией и саботажем.
Создание

Высшего

совета

народного

Конституция РСФСР 1918 г.
7

Гражданская война и еѐ последствия

хозяйства

(ВСНХ).

Первая

Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 – весной
7.1

1918

г.

Начало

формирования

основных

очагов

сопротивления

большевикам. Ситуация на Дону. Позиция Украинской Центральной рады.
Восстание чехословацкого корпуса
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие

7.2

потери. Причины, этапы и основные события Гражданской войны. Военная
интервенция
Палитра антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения.

7.3

Идеология Белого движения. Положение населения на территориях
антибольшевистских сил. Будни села: красные продотряды и белые
реквизиции
Политика

«военного

коммунизма».

Продразвѐрстка,

принудительная

трудовая повинность, административное распределение товаров и услуг.
Разработка плана ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной Армии.
Использование военспецов. Выступление левых эсеров. Красный и белый
7.4

террор, их масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав Советов в
пользу чрезвычайных органов: Чрезвычайных комиссий (ЧК), комбедов и
ревкомов. Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о
земле. Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация прав
народов России и еѐ значение
Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии,

7.5

в Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение
армии Врангеля в Крыму. Эмиграция и формирование русского зарубежья.
Последние отголоски Гражданской войны в регионах в конце 1921 – 1922 г.

8

Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны
Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны.
Создание Государственной комиссии по просвещению и Пролеткульта.
Наглядная агитация и массовая пропаганда коммунистических идей.

8.1

Национализация

театров

и

кинематографа.

Пролетаризация

вузов,

организация рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и секуляризация жизни
общества.

Ликвидация

сословных

привилегий.

Законодательное

закрепление равноправия полов
Повседневная жизнь. Городской быт: бесплатный транспорт, товары по
8.2

карточкам, субботники и трудовые мобилизации. Комитеты бедноты и рост
социальной напряжѐнности в деревне. Проблема массовой детской

беспризорности
8.3
9

Наш край в 1914 – 1922 гг.
СССР в годы новой экономической политики (нэпа) (1921 – 1928)
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн.
Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха.
Голод 1921 – 1922 гг. и его преодоление. Реквизиция церковного
имущества,

сопротивление

верующих

и

преследование

священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине, в
Поволжье и другие. Кронштадтское восстание. Отказ большевиков от
9.1

«военного коммунизма» и переход к новой экономической политике (нэпу).
Использование рыночных механизмов и товарно-денежных отношений для
улучшения экономической ситуации. Замена продразвѐрстки в деревне
единым продналогом. Стимулирование кооперации. Финансовая реформа
1922 – 1924 гг. Создание Госплана и разработка годовых и пятилетних
планов развития народного хозяйства. Учреждение в СССР звания Героя
Труда (1927 г., с 1938 г. – Герой Социалистического Труда)
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР

9.2

1924 г. Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых
национальных образований в 1920-е гг. Политика «коренизации» и борьба
по вопросу о национальном строительстве
Ликвидация

9.3

небольшевистских

партий

и

установление

в

СССР

однопартийной политической системы. Смерть В.И. Ленина и борьба за
власть. Ситуация в партии и возрастание роли партийного аппарата.
Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920-х гг.
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян.
Эмансипация

женщин.

Социальные

лифты.

Становление

системы

здравоохранения. Охрана материнства и детства. Борьба с беспризорностью
9.4

и преступностью. Меры по сокращению безработицы. Положение бывших
представителей «эксплуататорских классов». Деревенский социум: кулаки,
середняки

и

бедняки.

Сельскохозяйственные

коммуны,

артели

и

Товарищества по совместной обработке земли (ТОЗы)
10

Советский Союз в 1929 – 1941 гг.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного

10.1

администрирования. Форсированная индустриализация. Создание рабочих и
инженерных

кадров.

Социалистическое

соревнование.

Ударники

и

стахановцы. Ликвидация частной торговли и предпринимательства. Кризис
снабжения и введение карточной системы
Коллективизация сельского хозяйства и еѐ трагические последствия.
10.2

Раскулачивание. Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя.
Создание машинно-тракторных станций (МТС). Голод в СССР в 1932 –
1933 гг. как следствие коллективизации
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных
республиках. Строительство Московского метрополитена. Создание новых

10.3

отраслей

промышленности.

освоения

новой

техники.

Форсирование военного производства и
Ужесточение

трудового

законодательства.

Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение СССР в аграрноиндустриальную державу. Ликвидация безработицы
Утверждение культа личности Сталина. Партийные органы как инструмент
сталинской политики. Органы госбезопасности и их роль в поддержании
диктатуры. Ужесточение цензуры. «История ВКП(б). Краткий курс».
Усиление идеологического контроля над обществом. Введение паспортной
10.4

системы. Массовые политические репрессии 1937 – 1938 гг. Результаты
репрессий на уровне регионов и национальных республик. Репрессии
против священнослужителей. ГУЛАГ. Роль принудительного труда в
осуществлении

индустриализации

и

в

освоении

труднодоступных

территорий
10.5
11

Советская социальная и национальная политика 1930-х гг. Пропаганда и
реальные достижения. Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920 – 1930-е гг.
Повседневная

жизнь

и

общественные

настроения

в

годы

новой

экономической политики (нэпа). Повышение общего уровня жизни.
Нэпманы и отношение к ним в обществе. «Коммунистическое чванство».
Разрушение традиционной морали. Отношение к семье, браку, воспитанию
11.1

детей.

Советские обряды

и

праздники. Наступление на религию.

Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью. Основные
направления

в

литературе

и

архитектуре.

Достижения

в

области

киноискусства. Советский авангард. Создание национальной письменности
и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и
идеология
11.2

Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей.

Воспитание интернационализма и советского патриотизма. Общественный
энтузиазм периода первых пятилеток. Развитие спорта. Освоение Арктики.
Эпопея челюскинцев. Престижность военной профессии и научноинженерного труда. Учреждение звания Героя Советского Союза (1934) и
первые награждения. Культурная революция. От обязательного начального
образования

к

массовой

средней

школе.

Установление

жѐсткого

государственного контроля над сферой литературы и искусства. Создание
творческих союзов и их роль в пропаганде советской культуры.
Социалистический реализм. Литература и кинематограф 1930-х гг. Наука в
1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных центров.
Выдающиеся учѐные и конструкторы гражданской и военной техники.
Формирование национальной интеллигенции. Повседневность 1930-х гг.
Снижение уровня доходов населения по сравнению с периодом новой
экономической политики (нэпа). Деньги, карточки и очереди. Из деревни в
город: последствия вынужденного переселения и миграции населения.
Жилищная

проблема.

Коллективные

формы

быта.

Возвращение

к

традиционным ценностям в середине 1930-х гг. Досуг в городе. Пионерия и
комсомол. Военно-спортивные организации. Материнство и детство в 1930е гг. Жизнь в деревне
12

Внешняя политика СССР в 1920 – 1930-е гг.
Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концепции

12.1

построения социализма в одной стране. Деятельность Коминтерна как
инструмента мировой революции. Договор в Рапалло. Выход СССР из
международной изоляции. Вступление СССР в Лигу Наций
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему

12.2

коллективной безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и
в Китае. Вооружѐнные конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол
СССР накануне Великой Отечественной войны. Мюнхенский договор 1938
г. и угроза международной изоляции СССР. Заключение договора о

12.3

ненападении между СССР и Германией в 1939 г. Зимняя война с
Финляндией. Включение в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии;
Бессарабии,

Северной

Буковины,

Западной

Белоруссии. Катынская трагедия
12.4
13

Наш край в 1920 – 1930-е гг.
Первый период войны (июнь 1941 – осень 1942 г.)

Украины

и

Западной

План «Барбаросса». Соотношение сил противников на 22 июня 1941 г.
Вторжение Германии и еѐ сателлитов на территорию СССР. Брестская
крепость. Массовый героизм воинов, представителей всех народов СССР.
Причины поражений Красной Армии на начальном этапе войны.
13.1

Чрезвычайные меры руководства страны, образование Государственного
комитета обороны. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу.
Создание

дивизий

народного

ополчения.

Смоленское

сражение.

Наступление советских войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда.
Оборона Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов молниеносной
войны
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном
положении. Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Переход в
13.2

контрнаступление и

разгром

немецкой

группировки под Москвой.

Наступательные операции Красной Армии зимой – весной 1942 г. Итоги
Московской битвы
13.3

Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения.
Эвакуация ленинградцев. Дорога жизни
Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения

13.4

и ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве и
транспорте
Нацистский оккупационный режим. Генеральный план «Ост». Нацистская
пропаганда.
граждан.

13.5

Массовые

Концлагеря

преступления
и

гетто.

гитлеровцев

Холокост.

против

Этнические

советских
чистки

на

оккупированной территории СССР. Нацистский плен. Уничтожение
военнопленных и медицинские эксперименты над заключѐнными. Угон
советских людей в Германию. Разграбление и уничтожение культурных
ценностей. Начало массового сопротивления врагу. Восстания в нацистских
лагерях. Развѐртывание партизанского движения

14

Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 – 1943 г.)
Сталинградская битва. Германское наступление весной – летом 1942 г.
Поражение советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона

14.1

Сталинграда. Дом Павлова. Окружение неприятельской группировки под
Сталинградом. Разгром окружѐнных под Сталинградом гитлеровцев. Итоги
и значение победы Красной Армии под Сталинградом

14.2

Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического

сопротивления Ленинграда
Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого наступления.
Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск
14.3

в наступление. Итоги и значение Курской битвы. Битва за Днепр.
Освобождение

Левобережной

Украины

и

форсирование

Днепра.

Освобождение Киева. Итоги наступления Красной Армии летом – осенью
1943 г.
14.4

СССР и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская
конференция 1943 г.
За линией фронта. Развѐртывание массового партизанского движения.
Антифашистское подполье в крупных городах. Значение партизанской и
подпольной борьбы для победы над врагом. Сотрудничество с врагом

14.5

(коллаборационизм): формы, причины, масштабы. Создание гитлеровцами
воинских формирований из советских военнопленных. Антисоветские
национальные военные формирования в составе вермахта. Судебные
процессы

на

территории

СССР

над

военными

преступниками

и

пособниками оккупантов в 1943 – 1946 гг.
15

Человек и война: единство фронта и тыла
«Всѐ для фронта, всѐ для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин
и подростков в промышленном и сельскохозяйственном производстве.
Самоотверженный

труд

учѐных.

Помощь

населения

фронту.

Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое
15.1

братство. Женщины на войне. Письма с фронта и на фронт. Повседневность
в советском тылу. Военная дисциплина на производстве. Карточная система
и нормы снабжения в городах. Положение в деревне. Стратегии выживания
в городе и на селе. Государственные меры и общественные инициативы по
спасению детей
Культурное пространство в годы войны. Песня «Священная война» –
призыв к сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы,

15.2

художники, учѐные в условиях войны. Песенное творчество и фольклор.
Кино военных лет. Государство и Церковь в годы войны. Патриотическое
служение представителей религиозных конфессий. Культурные и научные
связи с союзниками

16

Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой
войны (1944 – сентябрь 1945 г.)

Освобождение Правобережной Украины и Крыма. Наступление советских
16.1

войск в Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в Восточной и
Центральной Европе и освободительная миссия Красной Армии. ВислоОдерская операция

16.2

Битва за Берлин. Капитуляция Германии. Встреча на Эльбе. Репатриация
советских граждан в ходе войны и после еѐ окончания
Война и общество. Восстановление хозяйства в освобожденных районах.

16.3

Начало советского атомного проекта. Реэвакуация и нормализация
повседневной

жизни.

Депортации

репрессированных

народов.

Взаимоотношения государства и Церкви
Открытие второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.: основные
16.4

решения.
Политика

Потсдамская

конференция.

денацификации,

Судьба послевоенной

демилитаризации,

Германии.

демонополизации,

демократизации (четыре «Д»)
16.5

Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Ядерные
бомбардировки японских городов американской авиацией и их последствия
Создание ООН. Осуждение главных военных преступников. Нюрнбергский
и Токийский судебные процессы. Итоги Великой Отечественной и Второй

16.6

мировой войны. Решающий вклад СССР в победу антигитлеровской
коалиции. Людские и материальные потери. Изменение политической карты
мира

16.7

Наш край в 1941 – 1945 гг.

11 КЛАСС
Код
Проверяемый элемент содержания
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
1

Страны Северной Америки и Европы во второй половине ХХ – начале XXI в.
От мира к холодной войне. Речь У. Черчилля в Фултоне. Доктрина

1.1

1.2

Трумэна. План Маршалла. Разделѐнная Европа. Раскол Германии и
образование двух германских государств. Совет экономической
взаимопомощи. Формирование двух военно-политических блоков
(Организация Североатлантического договора (НАТО) и Организация
Варшавского договора (ОВД)
Соединѐнные Штаты Америки. Послевоенный экономический подъѐм.
Развитие постиндустриального общества. Общество потребления.

Демократы и республиканцы у власти: президенты США и повороты
политического курса. Социальные движения (борьба против расовой
сегрегации, за гражданские права, выступления против войны во
Вьетнаме). Внешняя политика США во второй половине ХХ – начале XXI
в. Развитие отношений с СССР, Российской Федерацией
Страны Западной Европы. Экономическая и политическая ситуация в
первые послевоенные годы. Научно-техническая революция. Становление
социально
ориентированной
рыночной
экономики.
Германское
1.3

«экономическое чудо». Установление V Республики во Франции.
Лейбористы и консерваторы в Великобритании. Начало европейской
интеграции (ЕЭС). «Бурные шестидесятые». «Скандинавская модель»
социально-экономического развития. Падение диктатур в Греции,
Португалии, Испании. Экономические кризисы 1970-х – начала 1980-х гг.
Неоконсерватизм. Европейский союз
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине ХХ –
начале XXI в. Революции второй половины 1940-х гг. и установление
коммунистических режимов. Совет экономической взаимопомощи (СЭВ) и

1.4

ОВД. Достижения и проблемы социалистического развития в 1950-е гг.
Выступления в ГДР (1953), Польше и Венгрии (1956). Югославская модель
социализма. «Пражская весна» 1968 г. и еѐ подавление. Движение
«Солидарность» в Польше. Перестройка в СССР и страны Восточного
блока. Революции 1989 – 1990 гг. в странах Центральной и Восточной
Европы. Распад ОВД, СЭВ. Образование новых государств на
постсоветском пространстве. Разделение Чехословакии. Распад Югославии
и война на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии. Развитие
восточноевропейских государств в XXI в. (экономика, политика,
внешнеполитическая ориентация, участие в интеграционных процессах)

2

2.1

Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй половине ХХ –
начале XXI в.: проблемы и пути модернизации. Обретение независимости
и выбор путей развития странами Азии и Африки
Страны Восточной, Юго-Восточной и Южной Азии. Освободительная
борьба и провозглашение национальных государств в регионе. Китай:
провозглашение республики; социалистический эксперимент; Мао Цзэдун
и маоизм; экономические реформы конца 1970-х – 1980-х гг. и их
последствия; современное развитие. Разделение Вьетнама и Кореи на
государства с разным общественно-политическим строем. Индия:
провозглашение независимости; курс Неру; внутренняя и внешняя
политика современного индийского государства. Успехи модернизации.

Япония после Второй мировой войны: от поражения к лидерству.
Восстановление суверенитета страны. Японское «экономическое чудо».
Новые индустриальные страны (Сингапур, Южная Корея)
Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Турция: политическое

2.2

2.3

развитие, достижения и проблемы модернизации. Иран: реформы 1960 –
1970-х гг.; исламская революция. Афганистан: смена политических
режимов, роль внешних сил. Провозглашение независимых государств на
Ближнем Востоке и в Северной Африке. Палестинская проблема. Создание
государства Израиль. Египет: выбор пути развития; внешнеполитический
курс. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и попытки
урегулирования на Ближнем Востоке. Политическое развитие арабских
стран в конце ХХ – начале XXI в. «Арабская весна» и смена политических
режимов в начале 2010-х гг. Гражданская война в Сирии
Страны Тропической и Южной Африки. Этапы провозглашения
независимости («год Африки», 1970 – 1980-е гг.). Выбор путей развития.
Попытки утверждения демократических режимов и возникновение
диктатур. Организация Африканского единства. Система апартеида на юге
Африки и еѐ падение. Сепаратизм. Гражданские войны и этнические
конфликты в Африке

2.4

Страны Латинской Америки во второй половине ХХ – начале XXI в.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ в.: проблемы
внутреннего развития, влияние США. Аграрные реформы и
импортозамещающая индустриализация. Националреформизм. Революция
на Кубе. Диктатуры и демократизация в странах Латинской Америки.
Революции конца 1960-х – 1970-х гг. (Перу, Чили, Никарагуа). «Левый
поворот» в конце ХХ в.

3

Международные отношения во второй половине ХХ – начале XXI в.
Основные этапы развития международных отношений во второй половине
1940-х – 2020-х гг.

3.1

Международные кризисы и региональные конфликты в годы холодной
войны (берлинские кризисы, Корейская война, войны в Индокитае,
Суэцкий кризис, Карибский (Кубинский) кризис). Создание Движения
неприсоединения. Гонка вооружений. Война во Вьетнаме
Разрядка международной напряжѐнности в конце 1960-х – первой

3.2

половине 1970-х гг. Договор о запрещении ядерных испытаний в трѐх
средах. Договор о нераспространении ядерного оружия (1968). «Пражская
весна» 1968 г. и ввод войск государств – участников ОВД в Чехословакию.

Урегулирование германского вопроса (договоры ФРГ с СССР и Польшей,
четырѐхстороннее соглашение по Западному Берлину). Договоры об
ограничении

стратегических

вооружений

(ОСВ).

Совещание

по

безопасности и сотрудничеству в Европе (Хельсинки, 1975)
Ввод советских войск в Афганистан (1979). Возвращение к политике
холодной войны. Наращивание стратегических вооружений. Американский
проект СОИ. Провозглашение советской концепции нового политического
3.3

мышления в 1980-х гг. Революции 1989 – 1991 гг. в странах Центральной и
Восточной Европы, их внешнеполитические последствия. Распад СССР и
Восточного блока. Российская Федерация – правопреемник СССР на
международной арене. Образование СНГ
Международные отношения в конце ХХ – начале XXI в. От биполярного к

3.4

4

многополюсному миру. Региональная и межрегиональная интеграция.
Россия в современном мире: восстановление лидирующих позиций,
отстаивание национальных интересов. Усиление позиций Китая на
международной арене. Военные конфликты. Международный терроризм.
Мировое сообщество и роль России в противостоянии угрозам и вызовам в
начале XX в.
Развитие науки и культуры во второй половине ХХ – начале XXI в.
Современный мир
Развитие науки во второй половине ХХ – начале XXI в. (ядерная физика,

4.1

химия, биология, медицина). Научно-техническая революция. Использование
ядерной энергии в мирных целях. Достижения в области космонавтики
(СССР, США). Развитие электротехники и робототехники. Информационная
революция. Сеть Интернет

4.2

Течения и стили в художественной культуре второй половины ХХ – начала
XXI в.: от модернизма к постмодернизму. Литература. Живопись.
Архитектура: новые технологии, концепции, художественные решения.
Дизайн. Кинематограф. Музыка: развитие традиций и авангардные
течения. Джаз. Рок-музыка. Массовая культура. Молодѐжная культура

4.3

Глобальные проблемы человечества. Существование и распространение
ядерного оружия. Проблема природных ресурсов и экологии. Проблема
беженцев. Эпидемии в современном мире

ИСТОРИЯ РОССИИ
5
5.1

СССР в 1945 – 1953 гг.
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Разруха.
Демобилизация армии. Социальная адаптация фронтовиков. Репатриация.

Рост беспризорности и решение проблем послевоенного детства. Рост
преступности
Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики и
переориентация на выпуск гражданской продукции. Восстановление

5.2

индустриального потенциала страны. Сельское хозяйство и положение
деревни. Репарации, их размеры и значение для экономики. Советский
атомный проект, его успехи и значение. Начало гонки вооружений.
Положение на послевоенном потребительском рынке. Колхозный рынок.
Голод 1946 – 1947 гг. Денежная реформа и отмена карточной системы
(1947)

5.3

Сталин и его окружение. Ужесточение административно-командной
системы. Соперничество в верхних эшелонах власти. Усиление
идеологического контроля. Послевоенные репрессии. «Ленинградское
дело». Борьба с космополитизмом. «Дело врачей»

5.4
6

Сохранение трудового законодательства военного времени на период
восстановления разрушенного хозяйства. Союзный центр и национальные
регионы: проблемы взаимоотношений
СССР в середине 1950-х – первой половине 1960-х гг.
Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения в обществе.
Борьба за власть в советском руководстве. Переход политического
лидерства к Н.С. Хрущѐву. Первые признаки наступления оттепели в
политике, экономике, культурной сфере. XX съезд партии и разоблачение

6.1

культа личности Сталина. Реакция на доклад Хрущѐва в стране и мире.
Начало реабилитации жертв массовых политических репрессий и
смягчение политической цензуры. Возвращение депортированных
народов. Особенности национальной политики. Утверждение единоличной
власти Хрущѐва

6.2

Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной
атмосферы. Шестидесятники. Литература, кинематограф, театр, живопись:
новые тенденции. Образование и наука. Приоткрытие железного занавеса.
Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г. Популярные формы
досуга.
Неофициальная
культура.
Хрущѐв
и
интеллигенция.
Антирелигиозные кампании. Гонения на Церковь. Диссиденты. Самиздат и
«тамиздат»

6.3

Социально-экономическое развитие СССР. «Догнать и перегнать
Америку». Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение
целинных земель

6.4

Научно-техническая революция (НТР) в СССР. Военный и гражданский
секторы экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения
космоса. Запуск первого спутника Земли. Исторические полеты Ю.А.
Гагарина и первой в мире женщины-космонавта В.В. Терешковой. Влияние
НТР на перемены в повседневной жизни людей

6.5

Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы управления
к совнархозам. Расширение прав союзных республик. Изменения в
социальной и профессиональной структуре советского общества к началу
1960-х гг. Преобладание горожан над сельским населением. Положение и
проблемы рабочего класса, колхозного крестьянства и интеллигенции.
Востребованность научного и инженерного труда
ХХII съезд КПСС и Программа построения коммунизма в СССР.
Воспитание «нового человека». Бригады коммунистического труда.

6.6

Общественные формы управления. Социальные программы. Реформа
системы образования. Пенсионная реформа. Массовое жилищное
строительство. Рост доходов населения и дефицит товаров народного
потребления

6.7

Внешняя политика. СССР и страны Запада. Международные военнополитические кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания
(Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис
1962 г.). СССР и мировая социалистическая система. Распад колониальных
систем и борьба за влияние в странах третьего мира

6.8

Конец оттепели. Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис
доверия власти. Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущѐва

7

Советское государство и общество в середине 1960-х – начале 1980-х гг.

7.1

Приход к власти Л.И. Брежнева; его окружение и смена политического
курса. Десталинизация и ресталинизация. Экономические реформы 1960-х
гг. Новые ориентиры аграрной политики. Косыгинская реформа.
Конституция СССР 1977 г. Концепция «развитого социализма»

7.2

Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис идеологии.
Замедление темпов развития. Новые попытки реформирования экономики.
Цена сохранения СССР статуса сверхдержавы. Рост масштабов и роли
ВПК. Трудности развития агропромышленного комплекса. Советские
научные и технические приоритеты. Создание топливно-энергетического
комплекса (ТЭК)

7.3

Повседневность в городе и в деревне. Рост социальной мобильности.
Миграция населения в крупные города и проблема неперспективных
деревень. Популярные формы досуга населения. Уровень жизни разных

социальных слоѐв. Социальное и экономическое развитие союзных
республик. Общественные настроения. Потребительские тенденции в
советском обществе. Дефицит и очереди
Развитие физкультуры и спорта в СССР. XXII летние Олимпийские игры

7.4

1980 г. в Москве. Литература и искусство: поиски новых путей. Авторское
кино. Авангардное искусство. Неформалы (клуб самодеятельной песни
(КСП), движение Клуба веселых и находчивых (КВН) и другие).
Диссидентский вызов. Борьба с инакомыслием. Судебные процессы.
Цензура и самиздат

7.5

Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией.
Возрастание международной напряжѐнности. Холодная война и мировые
конфликты. Пражская весна и снижение международного авторитета
СССР. Достижение военно-стратегического паритета с США. Политика
разрядки. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в
Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъем антикоммунистических
настроений в Восточной Европе. Кризис просоветских режимов

7.6

Л.И. Брежнев в оценках современников и историков

8

Политика перестройки. Распад СССР (1985 – 1991)
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейнополитической сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его
негативные последствия для советской экономики. М.С. Горбачев и его

8.1

окружение: курс на реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и еѐ
противоречивые

результаты.

Чернобыльская

трагедия.

Реформы

в

экономике, в политической и государственной сферах. Законы о
госпредприятии и об индивидуальной трудовой деятельности. Принятие
закона о приватизации государственных предприятий
Гласность и плюрализм. Политизация жизни и подъѐм гражданской
активности населения. Либерализация цензуры. Общественные настроения
8.2

и дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в идеологии. Вторая волна
десталинизации. История страны как фактор политической жизни.
Отношение к войне в Афганистане. Неформальные политические
объединения

8.3

Новое мышление М.С. Горбачева. Изменения в советской внешней
политике. Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и Организации
Варшавского договора. Объединение Германии. Начало вывода советских
войск из Центральной и Восточной Европы. Завершение холодной войны

8.4

Демократизация советской политической системы. XIX конференция
КПСС и еѐ решения. Альтернативные выборы народных депутатов.
Съезды народных депутатов – высший орган государственной власти. I
съезд народных депутатов СССР и его значение. Демократы первой волны,
их лидеры и программы

8.5

Подъѐм национальных движений, нагнетание националистических и
сепаратистских
настроений.
Обострение
межнационального
противостояния: Закавказье, Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиции
республиканских лидеров и национальных элит

8.6

Последний этап перестройки: 1990 – 1991 гг. Отмена 6-й статьи
Конституции СССР о руководящей роли КПСС. Становление
многопартийности. Кризис в КПСС и создание Коммунистической партии
РСФСР. I съезд народных депутатов РСФСР и его решения.
Противостояние союзной и российской власти. Введение поста Президента
и избрание М.С. Горбачева Президентом СССР. Избрание Б.Н. Ельцина
Президентом РСФСР. Углубление политического кризиса
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Декларация о

8.7

государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновления
Союза ССР. Ново-Огарѐвский процесс и попытки подписания нового
Союзного договора. «Парад суверенитетов». Референдум о сохранении
СССР. Превращение экономического кризиса в стране в ведущий
политический фактор. Нарастание разбалансированности в экономике.
Введение карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная
денежная реформа, трѐхкратное повышение государственных цен, пустые
полки магазинов. Разработка союзным и российским руководством
программ перехода к рыночной экономике. Радикализация общественных
настроений. Забастовочное движение. Новый этап в государственноконфессиональных отношениях

8.8

Попытка государственного переворота в августе 1991 г. Планы ГКЧП и
защитники Белого дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной власти.
Распад структур КПСС. Оформление фактического распада СССР.
Беловежские и Алма-Атинские соглашения, создание Содружества
Независимых Государств (СНГ). Реакция мирового сообщества на распад
СССР. Россия как преемник СССР на международной арене

8.9

Наш край в 1945 – 1991 гг.

9
9.1

Становление новой России (1992 – 1999)
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ.
Правительство реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало

радикальных экономических преобразований. Либерализация цен.
«Шоковая терапия». Ваучерная приватизация. Гиперинфляция, рост цен и
падение жизненного уровня населения. Безработица. Чѐрный рынок и
криминализация жизни. Рост недовольства граждан первыми результатами
экономических реформ. Корректировка курса реформ и попытки
стабилизации экономики. Роль иностранных займов. Тенденции
деиндустриализации и увеличения зависимости экономики от мировых цен
на энергоносители. Ситуация в российском сельском хозяйстве и
увеличение зависимости от экспорта продовольствия. Финансовые
пирамиды. Дефолт 1998 г. и его последствия
Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения
экономической ситуации. Указ Б.Н. Ельцина № 1400 и его оценка
Конституционным судом. Возможность мирного выхода из политического
кризиса. Трагические события осени 1993 г. в Москве. Всенародное
голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993 г.
Ликвидация Советов и создание новой системы государственного
9.2

устройства. Принятие Конституции России 1993 г. и еѐ значение.
Становление
Проблемы

российского
построения

государственной

парламентаризма.

федеративного

символики.

Разделение

государства.

Российская

властей.

Утверждение

многопартийность

и

строительство гражданского общества. Основные политические партии и
движения 1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризис центральной власти.
Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение террористических
группировок в Дагестан. Добровольная отставка Б.Н. Ельцина

9.3

Обострение межнациональных и межконфессиональных отношений в
1990-е гг. Подписание Федеративного договора (1992) и отдельных
соглашений центра с республиками. Взаимоотношения центра и субъектов
Федерации. Военно-политический кризис в Чеченской Республике
Повседневная жизнь россиян в условиях реформ. Свобода СМИ. Свобода
предпринимательской деятельности. Возможность выезда за рубеж. Кризис

9.4

9.5

образования и науки. Социальная поляризация общества и смена
ценностных ориентиров. Безработица и детская беспризорность. Проблемы
русскоязычного населения в бывших республиках СССР
Новые приоритеты внешней политики. Россия – правопреемник СССР на
международной арене. Значение сохранения Россией статуса ядерной
державы. Взаимоотношения с США и странами Запада. Россия на
постсоветском пространстве. СНГ и союз с Белоруссией. Военно-

политическое сотрудничество в рамках СНГ
10

10.1

Россия в ХХI в.: вызовы времени и задачи модернизации
Политические и экономические приоритеты. Вступление в должность
Президента В.В. Путина и связанные с этим ожидания. Начало
преодоления негативных последствий 1990-х гг. Основные направления
внутренней и внешней политики. Федерализм и сепаратизм. Создание
федеральных округов. Восстановление единого правового пространства
страны. Разграничение властных полномочий центра и регионов.
Террористическая угроза и борьба с ней. Урегулирование кризиса в
Чеченской Республике. Построение вертикали власти и гражданское
общество. Военная реформа

10.2

Экономический подъѐм 1999 – 2007 гг. и кризис 2008 г. Структура
экономики, роль нефтегазового сектора и задачи инновационного развития.
Крупнейшие инфраструктурные проекты. Сельское хозяйство. Россия в
системе мировой рыночной экономики. Начало (2005) и продолжение
(2018) реализации приоритетных национальных проектов
Президент Д.А. Медведев, премьер-министр В.В. Путин. Основные

10.3

10.4

направления внешней и внутренней политики. Проблема стабильности и
преемственности власти
Избрание В.В. Путина Президентом Российской Федерации в 2012 г. и
переизбрание на новый срок в 2018 г. Вхождение Крыма в состав России и
реализация инфраструктурных проектов в Крыму (строительство
Крымского моста, трассы «Таврида» и других). Начало конституционной
реформы (2020)

10.5

Новый облик российского общества после распада СССР. Социальная и
профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция.
Миграционная политика. Основные принципы и направления
государственной социальной политики. Реформы здравоохранения.
Пенсионные реформы. Реформирование образования, культуры, науки и
его результаты. Начало конституционной реформы. Снижение средней
продолжительности жизни и тенденции депопуляции. Государственные
программы демографического возрождения России. Разработка семейной
политики и меры по поощрению рождаемости. Пропаганда спорта и
здорового образа жизни и их результаты. XXII Олимпийские и XI
Паралимпийские зимние игры в Сочи (2014), успехи российских
спортсменов, допинговые скандалы и их последствия для российского
спорта. Чемпионат мира по футболу и открытие нового образа России
миру. Повседневная жизнь. Социальная дифференциация. Качество,

уровень жизни и размеры доходов разных слоѐв населения. Постановка
государством вопроса о социальной ответственности бизнеса.
Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном
информационном пространстве: СМИ, компьютеризация, сеть Интернет.
Массовая автомобилизация. Военно-патриотические движения. Марш
«Бессмертный полк». Празднование 75-летия Победы в Великой
Отечественной войне (2020)
Внешняя политика в конце XX – начале XXI в. Утверждение новой

10.6

концепции внешней политики Российской Федерации (2000) и еѐ
реализация. Постепенное восстановление лидирующих позиций России в
международных отношениях. Современная концепция российской
внешней политики. Участие в международной борьбе с терроризмом и в
урегулировании локальных конфликтов. Оказание помощи Сирии в борьбе
с международным терроризмом и в преодолении внутриполитического
кризиса (с 2015 г.). Приближение военной инфраструктуры НАТО к
российским границам и ответные меры. Односторонний выход США из
международных соглашений по контролю над вооружениями и
последствия для России. Создание Россией нового высокоточного оружия
и реакция в мире
Центробежные и партнѐрские тенденции в СНГ. Союзное государство
России и Беларуси. Россия в СНГ и в Евразийском экономическом
сообществе (ЕврАзЭС). Миротворческие миссии России. Приднестровье.
Россия в условиях нападения Грузии на Южную Осетию в 2008 г.

10.7

(операция по принуждению Грузии к миру). Отношения с США и
Евросоюзом. Вступление в Совет Европы. Сотрудничество России со
странами ШОС (Шанхайской организации сотрудничества) и БРИКС.
Деятельность

«Большой

двадцатки».

Дальневосточное

и

другие

направления политики России. Сланцевая революция в США и борьба за
передел мирового нефтегазового рынка
Государственный переворот на Украине 2014 г. и позиция России.
Воссоединение Крыма и Севастополя с Россией и его международные
последствия. Минские соглашения по Донбассу и гуманитарная поддержка
10.8

Донецкой Народной Республики (ДНР) и Луганской Народной Республики
(ЛНР). Специальная военная операция (2022). Введение США и их
союзниками политических и экономических санкций против России и их
последствия

10.9

Россия в борьбе с коронавирусной пандемией, оказание помощи

зарубежным странам. Мир и процессы глобализации в новых условиях.
Международный нефтяной кризис 2020 г. и его последствия. Россия в
современном мире
Религия, наука и культура России в конце XX – начале XXI в. Повышение
общественной роли СМИ и сети Интернет. Коммерциализация культуры.
Ведущие тенденции в развитии образования и науки. Модернизация
образовательной системы. Основные достижения российских учѐных и
10.10

недостаточная востребованность результатов их научной деятельности.
Религиозные конфессии и повышение их роли в жизни страны.
Особенности

развития

современной

художественной

культуры:

литературы, киноискусства, театра, изобразительного искусства. Процессы
глобализации и массовая культура
10.11

Наш край в 1992 – 2022 гг.
2.1.4. Рабочая программа по учебному предмету
«Обществознание»

Федеральная
рабочая
программа
по
учебному
предмету
"Обществознание" (далее соответственно - программа по обществознанию,
обществознание) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по обществознанию составлена на основе положений и
требований к результатам освоения основной образовательной программы,
представленных во ФГОС СОО, с учетом федеральной рабочей программы
воспитания и подлежит непосредственному применению при реализации
обязательной части ООП СОО.
Обществознание играет ведущую роль в выполнении образовательной
организацией функции интеграции молодежи в современное общество и
обеспечивает условия для формирования российской гражданской
идентичности, традиционных ценностей многонационального российского
народа, готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию, труду и творческому самовыражению, взаимодействию с
другими людьми на благо человека и общества. Изучение обществознания,
включающего знания об исторических и современном этапе развития
российского
общества
в
современных
условиях,
об
основах
конституционного строя России, правах и обязанностях человека и
гражданина,
способствует
воспитанию
российской
гражданской
идентичности, готовности к служению Отечеству, приверженности

национальным ценностям.
ЦЕЛИ
ИЗУЧЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ:
•
воспитание
общероссийской
идентичности,
гражданской
ответственности, основанной на идеях патриотизма, гордости за достижения
страны в различных областях жизни, уважения к традиционным ценностям,
истории и культуре России, правам и свободам человека и гражданина,
закрепленным в Конституции Российской Федерации;
• развитие личности в период ранней юности, становление ее духовнонравственных позиций и приоритетов, выработка правового сознания,
политической культуры, мотивации к предстоящему самоопределению в
различных областях жизни: семейной, трудовой, профессиональной;
развитие способности обучающихся к личному самоопределению,
самореализации, самоконтролю;
• освоение системы знаний об обществе и человеке, формирование
целостной картины общества и закономерностей его развития,
соответствующей современному уровню научных знаний и позволяющей
реализовать требования к личностным, метапредметным и предметным
результатам освоения образовательной программы, представленным во
ФГОС СОО;
• овладение умениями получать, анализировать, интерпретировать и
систематизировать социальную информацию из различных источников,
преобразовывать ее и использовать для самостоятельного решения учебнопознавательных, исследовательских задач, а также в проектной деятельности;
• совершенствование опыта обучающихся в применении полученных
знаний (включая знание социальных норм) и умений в различных областях
общественной жизни: в гражданской и общественной деятельности, включая
волонтерскую, в сферах межличностных отношений, отношений между
людьми различных национальностей и вероисповеданий, в противодействии
коррупции, в семейно-бытовой сфере, а также для анализа и оценки
жизненных ситуаций, социальных фактов, поведения людей и собственных
поступков.
С учетом преемственности с уровнем основного общего образования
обществознание раскрывает теоретические знания, факты социальной жизни;
ценности и нормы, регулирующие общественные отношения; социальные
роли человека, его права, свободы и обязанности как члена общества и
гражданина Российской Федерации; особенности современного российского
общества в единстве сфер общественной жизни и институтов, также роли
России в мире; различные аспекты межличностного и других видов
социального взаимодействия, а также взаимодействия людей и социальных
групп с основными институтами государства и гражданского общества и
регулирующие эти взаимодействия социальные нормы.

Освоение содержания обществоведческого образования осуществляется
в соответствии со следующими ориентирами, отражающими специфику
учебного предмета на уровне среднего общего образования:
определение учебного содержания научной и практической
значимостью включаемых в него положений и педагогическими целями
учебного предмета с учетом познавательных возможностей обучающихся;
представление в содержании учебного предмета закономерностей
развития и основных сфер жизни общества, типичных видов человеческой
деятельности в нем, условий экономического развития на современном этапе,
особенностей
финансового
поведения,
перспектив
и
прогнозов
общественного развития, путей решения актуальных социальных проблем;
обеспечение
развития
ключевых
навыков,
формируемых
деятельностным компонентом социально-гуманитарного образования
(выявление проблем, принятие решений, работа с информацией), и
компетентностей, имеющих универсальное значение для различных видов
деятельности и при выборе профессии;
- включение в содержание обществознания полноценного материала о
современном российском обществе, об основах конституционного строя
Российской Федерации, закрепленных в Конституции Российской
Федерации, о правах и свободах человека и гражданина, тенденциях развития
России, ее роли в мире и противодействии вызовам глобализации;
расширение
возможностей
самопрезентации
обучающихся,
мотивирующей креативное мышление и участие в социальных практиках.
Отличие содержания обществознания на уровне среднего общего
образования от содержания уровня основного общего образования
заключается в:
изучении нового теоретического содержания;
рассмотрении ряда ранее изученных социальных явлений и процессов в
более сложных и разнообразных связях и отношениях;
освоении обучающимися базовых методов социального познания;
большей опоре на самостоятельную деятельность и индивидуальные
познавательные интересы обучающихся, в том числе связанные с выбором
профессии;
расширении и совершенствовании познавательных, исследовательских,
проектных умений, которые осваивают обучающиеся, и возможностей их
применения при выполнении социальных ролей, типичных для обучающихся
на уровне среднего общего образования.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ) В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с учебным планом среднего общего образования общее
количество рекомендованных учебных часов на изучение обществознания
составляет 102 часа: по 2 часа в неделю при 34 учебных неделях в 10 классе,
по 1 часу в неделю при 34 учебных неделях в 11 классе.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
10 КЛАСС
Человек и общество.
Сознание.
Мировоззрение.
Виды
мировоззрения.
Ценности.
Традиционные ценности.
Познание как процесс. Формы чувственного познания. Формы
рационального познания. Виды познания. Истина и ее критерии. Абсолютная
истина. Относительность истины.
Логика и еѐ законы. Споры. Доказательство и опровержение. Лояльные
приѐмы спора.
Деятельность. Структура деятельности. Виды деятельности. Свобода и
необходимость. Ответственность. Смысл жизни.
Общество как система. Человек в системе социальных взаимодействий.
Социальная стратификация. Социальные статусы и роли. Социальная
мобильность. Социальные конфликты.
Культура. Искусство.
Государственная политика в области культуры. Основы российской
государственной культурной политики.
Учреждения культуры. Историческая память и преемственность
поколений. Сохранение исторической памяти.
Музеи. Виды музеев.
Библиотеки. Архивы.
Театр как вид искусства. Балет.
Музыка. Опера.
Кино. Виды и многообразие жанров кино. Российский кинематограф.
Экономическая жизнь общества.
Экономика как наука. Микро- и макроэкономика. Измерители
национальной экономики. Экономический рост, его типы и факторы.
Экономический цикл. Безработица и государственная политика в области
занятости.
Экономические системы. Рыночный механизм. Спрос и предложение.
Конкуренция. Типы конкуренции. Монополия.
Предпринимательская деятельность. Формы предпринимательства.
Жизненный цикл компании. Издержки, выручка и прибыль. Источники
финансирования предприятий. Государственная поддержка малого и
среднего бизнеса.
Банковская система. Финансы и финансовый рынок. Основные
финансовые продукты. Риск финансовых вложений. Финансовые продукты в
сфере заимствования. Опасность финансового мошенничества. Страхование.
Виды страхования.
Современная российская экономика и ее структура. Финансовый сектор
и его роль в экономике. Отраслевая структура экономики России. Роль
государства в современной экономике. Государственный бюджет и

бюджетно-налоговая (фискальная) политика государства. Денежнокредитная политика Банка России.
Политическая жизнь общества
Политика и власть. Политическая деятельность. Политический процесс.
Политическое участие. Политическая элита и политическое лидерство.
Политическая система общества, еѐ структура и функции.
Политическая идеология, еѐ основные черты и функции. Основные типы
политической идеологии. Национальная идея России.
Политические партии как субъекты политики, их функции. Структура
политической партии. Классификация политических партий. Типы
партийных систем. Политические партии в современной России.
Общественно-политические движения.
Выборы и референдум. Избирательная система. Типы избирательных
систем: мажоритарная, пропорциональная, смешанная. Избирательное право.
Избирательный процесс. Избирательная система Российской Федерации.
Правовая система Российской Федерации
Гражданское право. Основные принципы гражданских правоотношений.
Субъекты
гражданских
прав.
Организационно-правовые
формы
коммерческих
организаций.
Имущественные
права.
Личные
неимущественные права. Право на интеллектуальную собственность.
Наследование.
Семейное право. Правовое регулирование семейных отношений.
Условия заключения брака. Порядок заключения брака. Прекращение брака.
Права и обязанности супругов. Усыновление. Опека и попечительство.
Приемная семья.
Трудовое право. Трудовые правоотношения. Трудовой договор.
Стороны трудовых правоотношений. Права и обязанности работников и
работодателей.
Особенности
трудовых
правоотношений
несовершеннолетних.
Административное
право.
Административные
правоотношения.
Административное правонарушение и административная ответственность.
Административное наказание и его виды.
Экологическое право. Основные принципы охраны окружающей среды.
Объекты окружающей среды. Права и обязанности граждан в области охраны
окружающей среды. Экологические правонарушения и ответственность за
них.
Финансовое право. Налоговое право. Налоги, сборы, страховые взносы.
Функции налогов. Основные начала законодательства о налогах и сборах.
Участники отношений, регулируемых законодательством о налогах и сборах.
Права и обязанности налогоплательщиков. Классификация налогов и сборов.
Налоги, уплачиваемые физическими лицами. Ответственность за налоговые
правонарушения.
Уголовное право. Понятие и основные принципы уголовного права.

Преступление и его признаки. Состав преступления. Виды и
преступлений. Уголовная ответственность и виды уголовных наказаний.
Процессуальное
право.
Принципы
процессуального
права.
Конституционное судопроизводство. Гражданское судопроизводство.
Арбитражное судопроизводство. Административное судопроизводство.
Уголовное судопроизводство.
11 КЛАСС
Суверенитет.
Государственный суверенитет. Признаки и функции государства.
Цивилизационный
подход.
Россия
государство-цивилизация.
Преемственность развития российской государственности. Общественный
прогресс.
Экономический
суверенитет.
Суверенная
экономика.
Продовольственный суверенитет. Производительные силы. Протекционизм.
Технологическое лидерство (суверенитет). Технологическое развитие.
Информационные войны. Информационные технологии. Мобильная связь.
Искусственный интеллект. Правовые аспекты развития технологий
искусственного интеллекта в России и в мире. Духовный и культурный
суверенитет.
Россия сегодня: государственные интересы и необходимость их
защиты.
Великая держава. Традиционные религии. Патриотизм как
национальная идея.
Воинский долг. Воинская дисциплина. Воинская честь. Вооруженные
силы
Российской
Федерации.
Верховный
главнокомандующий
Вооруженными силами Российской Федерации. Совет безопасности
Российской Федерации. Военная доктрина Российской Федерации. Виды
вооруженных сил. Сухопутные войска. Военно-космические силы. Военноморской флот. Ракетные войска стратегического назначения. Воздушнодесантные войска. Специальные войска. Военное образование: история и
современность. Условия приема в военные учебные заведения.
Контрактно-призывная система. Социальные льготы, дотации и другие
меры государственной поддержки военных в России. Поддержка
государством ветеранов.
Федеральная служба войск национальной гвардии Российской
Федерации (Росгвардия). Министерство внутренних дел Российской
Федерации. Функции органов государственной безопасности. Органы
государственной безопасности Российской Федерации.
Россия в глобальной экономике. Принципы экономического развития
России. Международная (внешняя) торговля: выгоды и убытки от участия в
международной торговле. Финансовые операции между странами и
платежный баланс. Экспорт и импорт товаров и услуг. Валютный курс.
Эмбарго. Международные экономические организации: Международный

валютный фонд (МВФ), Организация экономического сотрудничества и
развития (ОЭСР), Всемирная торговая организация (ВТО). Устойчивое
развитие и глобальные проблемы. Климатические проблемы. Ресурсная
обеспеченность. Социальное неравенство. Социальные лифты. Решение
глобальных проблем.
Формирование справедливого миропорядка в XXI в.
Международные
отношения.
Венская
политическая
система.
Версальско-Вашингтонская система международных отношений. ЯлтинскоПотсдамская система (1945 - 1991 гг.). Лига Наций. Организация
Объединенных Наций (ООН). Организация Объединенных Наций по
вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО). Международный
чрезвычайный фонд помощи детям при Организации Объединенных Наций
(ЮНИСЕФ).
Биполярное мироустройство. Холодная война. Крушение колониализма.
Военно-политические блоки. Ядерное противостояние. Космическая гонка.
Конец биполярного мироустройства.
Политический глобализм. Сущность однополярного мира. Кризис
однополярного мира. Поддержка международного терроризма. Политика
сдерживания. Движение к справедливому мироустройству и формирование
многополюсного мира. Новые экономические и политические организации.
Россия в однополярном и многополярном мире.
Глобальные проблемы человечества. Духовный кризис - угроза
традиции, семье и человеку. Глобализация - угроза государствам, нациям и
суверенитету. Демографическая проблема. Экология.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения обществознания воплощают
традиционные российские социокультурные и духовно-нравственные
ценности, принятые в обществе нормы поведения, отражают готовность и
способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных
внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям
российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности
в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности,
в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного
члена
российского
общества;
осознание
своих
конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических и демократических ценностей;
уважение ценностей иных культур, конфессий;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность
российской
гражданской
идентичности,
патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед
Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру,
прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России;
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная
убежденность, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;

осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с
традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;убежденность в значимости для личности и общества
отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и
народного творчества;стремление проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения
к
своему
здоровью,
потребность
в
физическом
совершенствовании;активное неприятие вредных привычек и иных форм
причинения вреда физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной социально направленной деятельности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую
деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы;
мотивация к эффективному труду и постоянному профессиональному
росту, к учету общественных потребностей при предстоящем выборе сферы
деятельности;
готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды, осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки, включая социальные науки, и общественной

практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире;совершенствование языковой и
читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и
познания мира;
языковое и речевое развитие человека, включая понимание языка
социально-экономической
и
политической
коммуникации;осознание
ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
мотивация к познанию и творчеству, обучению и самообучению на
протяжении всей жизни, интерес к изучению социальных и гуманитарных
дисциплин.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В процессе достижения личностных результатов освоения программы
по обществознанию у обучающихся совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы,
быть уверенным в себе в межличностном взаимодействии и при принятии
решений;саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать исходя из своих
возможностей;готовность и способность овладевать новыми социальными
практиками, осваивать типичные социальные роли; эмпатии, включающей
способность понимать эмоциональное состояние других людей, учитывать
его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения
с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
В результате изучения обществознания на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
1. Овладение универсальными учебными познавательными
действиями
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать социальную
проблему, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения социальных объектов, явлений и процессов;
определять цели познавательной деятельности, задавать параметры и

критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
социальных явлениях и процессах;
вносить коррективы в деятельность (с учетом разных видов
деятельности), оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности; координировать и выполнять работу в условиях
реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;развивать
креативное мышление при решении жизненных проблем, в том числе
учебно-познавательных.
Базовые исследовательские действия:
развивать навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыки разрешения проблем;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов
социального познания;
осуществлять деятельность по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, применять научную
терминологию, ключевые понятия и методы социальных наук;ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи социальных явлений и
процессов и актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;анализировать результаты,
полученные в ходе решения задачи, критически оценивать их достоверность,
прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в процессе познания
социальных объектов, в социальных отношениях;
оценивать приобретенный опыт; уметь переносить знания об
общественных объектах, явлениях и процессах в познавательную и
практическую области жизнедеятельности;уметь интегрировать знания из
разных предметных областей; выдвигать новые идеи, предлагать
оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи, допускающие
альтернативные решения.
Работа с информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников
разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию
и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации;оценивать достоверность, легитимность

информации различных видов и форм представления (в том числе
полученной из интернет-источников), ее соответствие правовым и моральноэтическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности,
гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
владеть
навыками
распознавания
и
защиты
информации,
информационной безопасности личности.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни; распознавать
невербальные средства общения, понимать;
значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность; выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и в жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом
имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;давать
оценку новым ситуациям, возникающим в познавательной и практической
деятельности, в межличностных отношениях;
расширять
рамки
учебного
предмета
на
основе
личных
предпочтений;делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при
наличии альтернатив, аргументировать сделанный выбор, брать
ответственность за принятое решение; оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по ее достижению:
составлять план действий, распределять роли с учетом мнений

участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды
в общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые учебные исследовательские и социальные проекты,
оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости;осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности;
признавать свое право и право других людей на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
1) Владеть знаниями об обществе как системе, перспективах развития
современного общества, тенденциях развития Российской Федерации;
человеке как субъекте общественных отношений и сознательной
деятельности; познании, его формах и видах; истине; логике и еѐ законах;
деятельности, ее структуре и видах; об исторической памяти и
преемственности поколений; особенностях профессиональной деятельности
в области культуры и искусства, учреждениях культуры; об экономике и
роли финансового сектора в ней, основных элементах рыночного механизма,
особенностях предпринимательской деятельности, финансовых и страховых
продуктах, роли государства в современной экономике, государственном
бюджете и денежно-кредитной политике государства; политической
деятельности и еѐ субъектах, политической системе общества; политических
идеологиях; избирательных системах; правовой системе Российской
Федерации.
2) Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том
числе ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству,
крепкой
семьи,
созидательного
труда,
гуманизма,
милосердия,
справедливости, коллективизма, исторического единства народов России,

преемственности истории нашей Родины; значимость сохранения
исторической памяти и преемственности поколений, ценность культуры
России и традиций народов России; конкретизировать их на примерах
разделов «Человек и общество», «Культура. Искусство», «Экономическая
жизнь общества», «Политическая жизнь общества, «Правовая система
Российской Федерации».
3) Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и
использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений
и, при изложении собственных суждений и построении устных и письменных
высказываний на примерах разделов «Человек и общество», «Культура.
Искусство», «Экономическая жизнь общества», «Политическая жизнь
общества», «Правовая система Российской Федерации».
4) Определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе:
личность, свобода, общество, культура, искусство, экономика, политика,
право.
5) Классифицировать и типологизировать на основе предложенных
критериев используемые в социальных науках понятия и термины,
отражающие явления и процессы социальной действительности на примерах
разделов «Человек и общество», «Культура. Искусство», «Экономическая
жизнь общества», «Политическая жизнь общества», «Правовая система
Российской Федерации».
6) Уметь устанавливать, выявлять, объяснять и конкретизировать
примерами причинно-следственные, функциональные, иерархические и
другие связи подсистем и элементов общества на примерах разделов
«Человек и общество», «Культура. Искусство», «Экономическая жизнь
общества», «Политическая жизнь общества», «Правовая система Российской
Федерации».
7) Характеризовать причины и последствия преобразований в духовной,
экономической и политической сферах жизни российского общества;
культурного многообразия современного общества; возрастания роли науки в
современном обществе; экономические функции государства, Центрального
банка Российской Федерации; бюджетно-налоговую и денежно-кредитную
политику Российской Федерации.
8) Отражать связи социальных объектов и явлений, их динамику с
помощью различных знаковых систем, в том числе в таблицах, схемах,
диаграммах, графиках.
9) Применять знания, полученные при изучении разделов «Человек и
общество», «Культура. Искусство», «Экономическая жизнь общества»,
«Политическая жизнь общества», «Правовая система Российской
Федерации», для анализа социальной информации о российском обществе, о
развитии духовной культуры, о проблемах и современных тенденциях,
направлениях и механизмах экономического развития, политике и
политических системах, современном российском законодательстве,

полученной из источников разного типа, включая официальные публикации
на Интернет-ресурсах государственных органов, нормативные правовые
акты, государственные документы стратегического характера, публикации в
средствах массовой информации.
10) Осуществлять поиск социальной информации, представленной в
различных знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных
источников, вести целенаправленный поиск необходимых сведений для
восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать
отдельные компоненты в информационном сообщении, выделять факты,
выводы, оценочные суждения, мнения при изучении разделов «Человек и
общество», «Культура. Искусство», «Экономическая жизнь общества»,
«Политическая жизнь общества», «Правовая система Российской
Федерации».
11) Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность
с использованием полученных знаний об обществе, о его духовной культуре
и экономической жизни, политической жизни и правовой системе
Российской Федерации, о человеке и его творческой активности,
представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций,
творческих работ социальной и междисциплинарной направленности;
подготавливать устные выступления и письменные работы (развернутые
ответы, сочинения) по изученным темам, составлять сложный и тезисный
план развернутых ответов, анализировать неадаптированные тексты.
12) Использовать обществоведческие знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного
выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных
общественных событиях, определения личной гражданской позиции, роли
непрерывного образования; использовать средства информационнокоммуникационных технологий в решении различных задач при изучении
разделов «Человек и общество», «Культура. Искусство», «Экономическая
жизнь общества», «Политическая жизнь общества», «Правовая система
Российской Федерации».
13) Конкретизировать теоретические положения о сознании и
мировоззрении человека; познании и его формах; логике и еѐ законах;
деятельности, свободе и необходимости, ответственности личности;
обществе как системе; социальной стратификации, социальных статусах и
ролях; социальной мобильности; социальных конфликтах; учреждениях
культуры; экономическом росте и развитии, антициклической политике
государства, безработице и государственной политике в области занятости;
экономических системах; рыночном механизме; предпринимательской
деятельности; банковской системе; о политической деятельности и еѐ
субъектах, политическом процессе, формах политического участия, в том
числе выборах и референдуме, политической системе и еѐ функциях,
основных чертах и типах политических идеологий, типов и функций

политических партий, типов избирательных систем субъектах гражданских
правоотношений; юридической ответственности и ее видах; правовом
регулировании семейных отношений; условиях заключения брака; порядке
заключения и прекращения брака; правах и обязанностях супругов; порядке
приема на работу, защите трудовых прав работников; правах и обязанностях
налогоплательщика фактами социальной действительности, модельными
ситуациями, примерами общественной жизни и личного социального опыта.
14) Формулировать, основываясь на социальных ценностях и
приобретенных знаниях о человеке в обществе, духовной культуре, об
экономической и политической жизни общества, правовой системе
Российской Федерации собственные суждения и аргументы по проблемам
влияния социокультурных факторов на формирование личности;
соотношения свободы и необходимости в деятельности человека; значения
культурных ценностей и норм в жизни общества, в духовном развитии
личности; роли государства в экономике.
15) Применять знания о финансах и бюджетном регулировании при
пользовании финансовыми услугами и инструментами, в том числе находить,
анализировать и использовать информацию для принятия ответственных
решений по достижению финансовых целей и управлению личными
финансами при реализации прав и обязанностей потребителя финансовых
услуг с учетом основных способов снижения рисков и правил личной
финансовой безопасности.
16) Оценивать социальную информацию по проблемам развития
современного общества, потребностей и интересов личности, научного
познания в социально-гуманитарных науках, духовной культуры,
экономической и политической жизни общества, правовой системы
Российской Федерации, в том числе поступающую по каналам сетевых
коммуникаций, определять степень достоверности информации; соотносить
различные оценки социальных явлений, содержащиеся в источниках
информации; давать оценку действиям людей в типичных (модельных)
ситуациях с точки зрения социальных норм.
11 КЛАСС
1) Владеть знаниями о структуре и функциях политической системы
общества, направлениях государственной политики Российской Федерации,
военной службе, воинской обязанности, правоохранительных органах и
органах государственной безопасности; миропорядке, устойчивом развитии,
международных организациях.
2) Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том
числе ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству,
семьи, созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и свобод
человека, гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма,
исторического единства народов России, преемственности истории нашей
Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России,

общественной стабильности и целостности государства на примерах
разделов "Суверенитет", "Россия сегодня: государственные интересы и
необходимость их защиты", "Россия в глобальной экономике",
"Формирование справедливого миропорядка в XXI в.".
3) Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и
использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений
при изложении собственных суждений и построении устных и письменных
высказываний, включая понятия: государство, государственный суверенитет,
система международных отношений.
4) Классифицировать и типологизировать виды родов войск, виды
суверенитета.
5) Уметь устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи при описании миропорядка,
однополярного и многополярного мира.
6) Приводить примеры взаимосвязи, политической и других сфер жизни
общества, государства и права; действия правовых регуляторов и развития
общественных процессов.
7) Характеризовать причины и последствия преобразований в
политической сфере, в правовом регулировании общественных отношений в
Российской Федерации; коррупции.
8) Характеризовать государство, субъекты и органы государственной
власти в Российской Федерации; правоохранительные органы.
9) Отражать связи социальных объектов и явлений с помощью
различных знаковых систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах,
графиках.
10) Применять знания, полученные при изучении разделов
"Государство", "Суверенитет", "Россия сегодня: государственные интересы и
необходимость их защиты", "Россия в глобальной экономике",
"Формирование справедливого миропорядка в XXI в." для анализа
социальной информации о государственном и политическом развитии
российского общества, направлениях государственной политики в
Российской Федерации, правовом регулировании общественных процессов в
Российской Федерации, полученной из источников разного типа, включая
официальные публикации на Интернет-ресурсах государственных органов,
нормативные правовые акты, государственные документы стратегического
характера, публикации в средствах массовой информации.
11) Осуществлять поиск политической и правовой информации,
представленной в различных знаковых системах, извлекать информацию из
неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск необходимых
сведений для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные
выводы, различать отдельные компоненты в информационном сообщении,
выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения при изучении
разделов "Суверенитет", "Россия сегодня: государственные интересы и

необходимость их защиты", "Россия в глобальной экономике",
"Формирование справедливого миропорядка в XXI в.".
12) Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность
с использованием полученных знаний о государственном устройстве,
политической сфере, правовом регулировании и законодательстве
Российской Федерации, представлять ее результаты в виде завершенных
проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной
направленности; подготавливать устные выступления и письменные работы
(развернутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять сложные и
тезисные планы развернутых ответов, анализировать неадаптированные
тексты.
13) Использовать политические и правовые знания для взаимодействия
с представителями других национальностей и культур в целях успешного
выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных
общественных событиях, определения личной гражданской позиции;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий в
решении различных задач при изучении разделов "Суверенитет", "Россия
сегодня: государственные интересы и необходимость их защиты",
"Формирование справедливого миропорядка в XXI в.".
14) Формулировать на основе социальных ценностей и приобретенных
знаний о структуре общества и социальных взаимодействиях, политической
сфере и законодательстве Российской Федерации собственные суждения и
аргументы по проблемам участия субъектов политики в политическом
процессе.
15) Конкретизировать теоретические положения о конституционных
принципах государственной политики в Российской Федерации;
федеративном устройстве и политической системе Российской Федерации на
современном этапе; государственном суверенитете фактами социальной
действительности, модельными ситуациями, примерами из личного
социального опыта.
16) Применять знание о правах и обязанностях потребителя финансовых
услуг, установленных законодательством Российской Федерации; находить,
анализировать
и
использовать
информацию,
предоставляемую
государственными органами, в том числе в цифровой среде.
17) Оценивать социальную информацию по проблемам политической
жизни общества, правового регулирования, в том числе поступающую по
каналам сетевых коммуникаций, определять степень достоверности
информации; соотносить различные оценки социального взаимодействия,
политических событий, правовых отношений, содержащиеся в источниках
информации; давать оценку действиям людей в типичных (модельных)
ситуациях с точки зрения социальных норм, в том числе норм морали и
права.

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
10 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Человек и общество
Владеть знаниями об обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов;

1.1

человеке как субъекте общественных отношений и сознательной
деятельности; деятельности и еѐ структуре; сознании, самосознании,
познании мира; истине и еѐ критериях
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том
числе ценности человеческой жизни, патриотизма и служения
Отечеству,

семьи,

созидательного

труда,

норм

морали

и

нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
1.2

справедливости, коллективизма, исторического единства народов
России, преемственности истории нашей Родины, осознания ценности
культуры

России

и

традиций

народов

России,

общественной

стабильности и целостности государства на примерах раздела «Человек
и общество»
Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и
1.3

использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных
явлений на примерах раздела «Человек и общество»

1.4

Определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе:
общество, личность, деятельность, свобода, ответственность
Классифицировать и типологизировать на основе предложенных
критериев используемые в социальных науках понятия и термины,

1.5

отражающие явления и процессы социальной действительности, в том
числе: виды мировоззрения; виды и формы познания, виды и формы
деятельности, критерии социальной стратификации, виды социальной
мобильности, социальных статусов и ролей

Уметь

устанавливать,

выявлять,

объяснять

и

конкретизировать

примерами причинно-следственные, функциональные, иерархические и
1.6

другие связи подсистем и элементов общества, социальных статусов и
социальных

ролей,

социальной

стратификации

и

социальной

мобильности; чувственного и рационального познания
1.7

Характеризовать причины и последствия преобразований в российском
обществе
Отражать связи социальных объектов и явлений, их динамику с

1.8

помощью различных знаковых систем, в том числе в таблицах, схемах,
диаграммах, графиках.
Применять знания, полученные при изучении раздела «Человек и
общество» для анализа социальной информации о
обществе,

1.9

полученной

из

источников

разного

российском

типа,

включая

официальные публикации на Интернет-ресурсах государственных
органов, нормативные правовые акты, государственные документы
стратегического

характера,

публикации

в

средствах

массовой

информации.
Осуществлять поиск социальной информации, представленной в
различных

знаковых

неадаптированных
1.10

системах,

источников,

извлекать

вести

информацию

целенаправленный

из

поиск

необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать
обоснованные

выводы,

различать

отдельные

компоненты

в

информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные
суждения, мнения при изучении раздела «Человек и общество»
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с
использованием

полученных

знаний

о

человеке

и

обществе,

представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций,
1.11

творческих работ социальной и междисциплинарной направленности;
подготавливать

устные

выступления

и

письменные

работы

(развернутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять
сложный и тезисный план развернутых ответов, анализировать
неадаптированные тексты
1.12

Использовать

обществоведческие

знания

для

взаимодействия

с

представителями других национальностей и культур в целях успешного
выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных
общественных событиях, определения личной гражданской позиции,
роли

непрерывного

образования;

использовать

средства

информационно-коммуникационных технологий в решении различных
задач при изучении раздела «Человек и общество»
Конкретизировать

теоретические

положения

о

сознании

и

мировоззрении человека; познании и его формах; логике и еѐ законах;
деятельности, свободе и необходимости, ответственности личности;
1.13

обществе как системе;

социальной

стратификации,

социальных

статусах и ролях; социальной мобильности; социальных конфликтах
фактами социальной действительности, модельными ситуациями,
примерами общественной жизни и личного социального опыта
Формулировать,

основываясь

на

социальных

ценностях

и

приобретенных знаниях о человеке в обществе собственные суждения и
1.14

аргументы по проблемам влияния социокультурных факторов на
формирование сознания и мировоззрения; соотношения свободы и
необходимости в деятельности человека; значения традиционных
ценностей в жизни общества и духовном развитии личности
Оценивать

социальную

информацию

по

проблемам

развития

современного общества, потребностей и интересов личности, в том
числе поступающую по каналам сетевых коммуникаций, определять
1.15

степень достоверности информации; соотносить различные оценки
социальных явлений, содержащиеся в источниках информации; давать
оценку действиям людей в типичных (модельных) ситуациях с точки
зрения социальных норм.

2

Культура. Искусство
Владеть знаниями об основах российской государственной культурной

2.1

политики;

учреждениях

преемственности

культуры,

поколений;

исторической

федеральных

проектах

памяти

и

сохранения

исторической памяти; музыке, театре и кино как видах искусства
2.2

Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том
числе ценности человеческой жизни, патриотизма и служения

Отечеству,

семьи,

созидательного

труда,

норм

морали

и

нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливости, коллективизма, исторического единства народов
России, преемственности истории нашей Родины, осознания ценности
культуры

России

стабильности и

и

традиций

народов

России,

общественной

целостности государства на примерах раздела

«Культура. Искусство»
Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и
2.3

использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных
явлений на примерах раздела «Культура. Искусство»

2.4

Определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе:
историческая память, преемственность поколений
Классифицировать и типологизировать на основе предложенных
критериев используемые в социальных науках понятия и термины,

2.5

отражающие явления и процессы социальной действительности, в том
числе: виды и функции музеев, библиотек; виды сценического
искусства и средства выразительности; виды и жанры кино
Уметь

2.6

устанавливать,

выявлять,

объяснять

и

конкретизировать

примерами причинно-следственные, функциональные, иерархические и
другие связи различных учреждений культуры

2.7

Характеризовать причины и последствия преобразований культурной
жизни и культурной политики государства
Отражать связи социальных объектов и явлений, их динамику с

2.8

помощью различных знаковых систем, в том числе в таблицах, схемах,
диаграммах, графиках.
Применять знания, полученные при изучении раздела «Культура.
Искусство» для анализа социальной информации о российском
обществе,

2.9

полученной

из

источников

разного

типа,

включая

официальные публикации на Интернет-ресурсах государственных
органов, нормативные правовые акты, государственные документы
стратегического
информации.

характера,

публикации

в

средствах

массовой

Осуществлять поиск социальной информации, представленной в
различных

знаковых

неадаптированных
2.10

системах,

источников,

извлекать

вести

информацию

целенаправленный

из

поиск

необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать
обоснованные

выводы,

различать

отдельные

компоненты

в

информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные
суждения, мнения при изучении раздела «Культура. Искусство»
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с
использованием

полученных

знаний

о

культуре

и

искусстве,

представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций,
2.11

творческих работ социальной и междисциплинарной направленности;
подготавливать

устные

выступления

и

письменные

работы

(развернутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять
сложный и тезисный план развернутых ответов, анализировать
неадаптированные тексты
Использовать

обществоведческие

знания

для

взаимодействия

с

представителями других национальностей и культур в целях успешного
выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных
2.12

общественных событиях, определения личной гражданской позиции,
роли

непрерывного

образования;

использовать

средства

информационно-коммуникационных технологий в решении различных
задач при изучении раздела «Культура. Искусство»
Конкретизировать

теоретические

положения

о

государственной

политике в сфере культуры, особенностях и функциях различных видов
2.13

учреждений

культуры

фактами

социальной

действительности,

модельными ситуациями, примерами общественной жизни и личного
социального опыта
Формулировать,
2.14

основываясь

на

социальных

ценностях

и

приобретенных знаниях о культуре и искусстве собственные суждения
и аргументы по проблемам влияния государственной политики в сфере
культуры на развитие искусства и различных учреждений культуры

2.15

Оценивать

социальную

информацию

по

проблемам

развития

современного общества, потребностей и интересов личности, в том

числе поступающую по каналам сетевых коммуникаций, определять
степень достоверности информации; соотносить различные оценки
социальных явлений, содержащиеся в источниках информации; давать
оценку действиям людей в типичных (модельных) ситуациях с точки
зрения социальных норм.
3

Экономическая жизнь общества
Владеть знаниями об экономике как науке и хозяйстве; экономическом
росте и его факторах; эконмических циклах и антициклической
политике,
отношений

экономических
в

системах;

современной

особенностях

экономике;

рыночных

предпринимательской

деятельности и еѐ формах; прибыли, издержках и источниках
3.1

финансирования бизнеса, финансах и финансового рынка, банковской
системе; современной российской экономике, роли государства в
экономике, в том числе государственной политике поддержки малого
бизнеса и предпринимательства, конкуренции; роли государственного
бюджета в реализации полномочий органов государственной власти,
механизмах принятия бюджетных решений
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том
числе ценности человеческой жизни, патриотизма и служения
Отечеству,

семьи,

созидательного

труда,

норм

морали

и

нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
3.2

справедливости, коллективизма, исторического единства народов
России, преемственности истории нашей Родины, осознания ценности
культуры

России

стабильности и

и

традиций

народов

России,

общественной

целостности государства на примерах раздела

«Экономическая жизнь общества»
Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и
3.3

использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных
явлений на примерах раздела «Экономическая жизнь общества»

3.4

3.5

Уметь определять различные смыслы многозначных понятий, в том
числе: экономика, экономическая система, рынок, конкуренция
Уметь классифицировать и типологизировать на основе предложенных
критериев используемые в социальных науках понятия и термины,

отражающие явления и процессы социальной действительности, в том
числе: типы и факторы экономического роста; фазы экономического
цикла, типы безработицы, типы экономических систем, факторы спроса
и предложения, типы конкуренции, виды издержек, источники
финансирования бизнеса, основные финансовые продукты; объекты и
виды страхования; экономические функции государства
Уметь
3.6

устанавливать,

выявлять,

объяснять

и

конкретизировать

примерами причинно-следственные, функциональные, иерархические и
другие связи экономической жизни общества
Характеризовать

3.7

причины

и

последствия

преобразований

в

экономической сфере жизни российского общества, безработицы;
экономические функции государства, Центрального банка Российской
Федерации, предпринимательства
Отражать связи социальных объектов и явлений, их динамику с

3.8

помощью различных знаковых систем, в том числе в таблицах, схемах,
диаграммах, графиках.
Применять знания, полученные при изучении раздела «Экономическая
жизнь общества», для анализа социальной информации о проблемах и
современных тенденциях, направлениях и механизмах экономического

3.9

развития,

полученной

официальные

из

публикации

источников
на

разного

интернет-ресурсах

типа,

включая

государственных

органов, нормативные правовые акты, государственные документы
стратегического характера, публикации в СМИ
Осуществлять поиск социальной информации, представленной в
различных

знаковых

неадаптированных
3.10

системах,

источников,

извлекать

вести

информацию

целенаправленный

из

поиск

необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать
обоснованные

выводы,

различать

отдельные

компоненты

в

информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные
суждения, мнения при изучении раздела «Экономическая жизнь
общества»
3.11

Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с
использованием

полученных

знаний

об

экономической

жизни

общества, представлять ее результаты в виде завершенных проектов,
презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной
направленности; подготавливать устные выступления и письменные
работы (развернутые ответы, сочинения) по изученным темам,
составлять

сложный

и

тезисный

план

развернутых

ответов,

анализировать неадаптированные тексты
Использовать

обществоведческие

знания

для

взаимодействия

с

представителями других национальностей и культур в целях успешного
выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных
3.12

общественных событиях, определения личной гражданской позиции,
роли

непрерывного

образования;

использовать

средства

информационно-коммуникационных технологий в решении различных
задач при изучении раздела «Экономическая жизнь общества»
Конкретизировать теоретические положения об экономическом росте и
развитии, антициклической политике государства, безработице и
государственной
3.13

политике в области

занятости; экономических

системах; рыночном механизме; предпринимательской деятельности;
банковской

системе

фактами

социальной

действительности,

модельными ситуациями, примерами общественной жизни и личного
социального опыта
Формулировать,
3.14

основываясь

на

социальных

ценностях

и

приобретенных знаниях собственные суждения и аргументы по
проблемам экономической жизни российского общества; значения
традиционных ценностей в экономической жизни общества
Применять знания о финансах и бюджетном регулировании при
пользовании финансовыми услугами и инструментами, в том числе
находить, анализировать и использовать информацию для принятия

3.15

ответственных

решений

по

достижению

финансовых

целей

и

управлению личными финансами при реализации прав и обязанностей
потребителя финансовых услуг с учетом основных способов снижения
рисков и правил личной финансовой безопасности
3.16

Оценивать

социальную

информацию

по

проблемам

развития

современного общества, потребностей и интересов личности, в том

числе поступающую по каналам сетевых коммуникаций, определять
степень достоверности информации; соотносить различные оценки
социальных явлений, содержащиеся в источниках информации; давать
оценку действиям людей в типичных (модельных) ситуациях с точки
зрения социальных норм
4

Политическая жизнь общества
Владеть знаниями о политике и политической деятельности, субъектах
политики, политическом процессе и политическом участии; структуре и

4.1

функциях политической системы общества; политической идеологии и
ее типах; признаках, функциях и видах политических партий; структуре
избирательной системы, типах избирательных систем
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том
числе ценности человеческой жизни, патриотизма и служения
Отечеству,

семьи,

созидательного

труда,

норм

морали

и

нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
4.2

справедливости, коллективизма, исторического единства народов
России, преемственности истории нашей Родины, осознания ценности
культуры

России

стабильности и

и

традиций

народов

России,

общественной

целостности государства на примерах раздела

«Политическая жизнь общества»
Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и
4.3

использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных
явлений на примерах раздела «Политическая жизнь общества»

4.4

Определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе:
политическая система общества, избирательная система
Классифицировать и типологизировать на основе предложенных
критериев используемые в социальных науках понятия и термины,

4.5

отражающие явления и процессы социальной действительности, в том
числе: субъекты политики, формы политического участия, виды
политических

процессов,

политические

лидеры;

политические

идеологии; политические партии; избирательные системы
4.6

Уметь

устанавливать,

выявлять,

объяснять

и

конкретизировать

примерами причинно-следственные, функциональные, иерархические и

другие связи субъектов политической деятельности и политических
институтов; подсистем и элементов политической системы общества,
политического процесса; политических идеологий и политических
партий; избирательного процессах
4.7

Характеризовать

причины

и

последствия

преобразований

в

политической сфере российского общества
Отражать связи социальных объектов и явлений, их динамику с

4.8

помощью различных знаковых систем, в том числе в таблицах, схемах,
диаграммах, графиках.
Применять знания, полученные при изучении раздела «Политическая
жизнь общества» для анализа социальной информации о российском
обществе,

4.9

полученной

из

источников

разного

типа,

включая

официальные публикации на Интернет-ресурсах государственных
органов, нормативные правовые акты, государственные документы
стратегического

характера,

публикации

в

средствах

массовой

информации.
Осуществлять поиск социальной информации, представленной в
различных

знаковых

неадаптированных
4.10

системах,

источников,

извлекать

вести

информацию

целенаправленный

из

поиск

необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать
обоснованные

выводы,

различать

отдельные

компоненты

в

информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные
суждения, мнения при изучении раздела «Политическая жизнь
общества»
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с
использованием полученных знаний о политической жизни общества,
представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций,
4.11

творческих работ социальной и междисциплинарной направленности;
подготавливать

устные

выступления

и

письменные

работы

(развернутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять
сложный и тезисный план развернутых ответов, анализировать
неадаптированные тексты
4.12

Использовать

обществоведческие

знания

для

взаимодействия

с

представителями других национальностей и культур в целях успешного
выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных
общественных событиях, определения личной гражданской позиции,
роли

непрерывного

образования;

использовать

средства

информационно-коммуникационных технологий в решении различных
задач при изучении раздела «Политическая жизнь общества»
Конкретизировать
деятельности

теоретические

и еѐ субъектах,

положения
политическом

о

политической

процессе,

формах

политического участия, в том числе выборах и референдуме,
4.13

политической системе и еѐ функциях, основных чертах и типах
политических идеологий, типов и функций политических партий, типов
избирательных

систем

фактами

социальной

действительности,

модельными ситуациями, примерами общественной жизни и личного
социального опыта
Формулировать,

основываясь

на

социальных

ценностях

и

приобретенных знаниях собственные суждения и аргументы по
4.14

проблемам политической жизни российского общества; значения
традиционных

ценностей

в

политической

жизни

общества

и

политической социализации личности
Оценивать

социальную

информацию

по

проблемам

развития

современного общества, потребностей и интересов личности, в том
числе поступающую по каналам сетевых коммуникаций, определять
4.15

степень достоверности информации; соотносить различные оценки
социальных явлений, содержащиеся в источниках информации; давать
оценку действиям людей в типичных (модельных) ситуациях с точки
зрения социальных норм.

5

Правовая система Российской Федерации
Владеть знаниями о принципах и понятиях гражданского, семейного,

5.1

трудового,

административного,

уголовного,

экологического

и

налогового права; особенностях отраслей процессуального права
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том
5.2

числе ценности человеческой жизни, патриотизма и служения
Отечеству,

семьи,

созидательного

труда,

норм

морали

и

нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливости, коллективизма, исторического единства народов
России, преемственности истории нашей Родины, осознания ценности
культуры

России

стабильности и

и

традиций

народов

России,

общественной

целостности государства на примерах раздела

«Правовая система Российской Федерации»
Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и
5.3

использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных
явлений

на

примерах

раздела

«Правовая

система

Российской

Федерации»
5.4

Определять различные смыслы многозначных понятий
Классифицировать и типологизировать на основе предложенных
критериев используемые в социальных науках понятия и термины,
отражающие явления и процессы социальной действительности, в том

5.5

числе:

элементы

системы

права; виды

правонарушений,

виды

юридической ответственности; способы защиты гражданских прав;
административные наказания; уголовные наказания; виды налогов;
ответственность за экологические и налоговые правонарушения; права
и обязанности работников и работодателей; налогоплательщиков
Уметь

5.6

устанавливать,

выявлять,

объяснять

и

конкретизировать

примерами причинно-следственные, функциональные, иерархические и
другие связи системы российского права

5.7

Характеризовать правовую систему Российской Федерации
Отражать связи социальных объектов и явлений, их динамику с

5.8

помощью различных знаковых систем, в том числе в таблицах, схемах,
диаграммах, графиках.
Применять знания, полученные при изучении раздела «Правовая
система Российской Федерации» для анализа социальной информации о
российском обществе, полученной из источников разного типа,

5.9

включая

официальные

государственных

публикации

органов,

на

нормативные

Интернет-ресурсах
правовые

акты,

государственные документы стратегического характера, публикации в
средствах массовой информации.

Осуществлять поиск социальной информации, представленной в
различных

знаковых

неадаптированных
5.10

системах,

источников,

извлекать

вести

информацию

целенаправленный

из

поиск

необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать
обоснованные

выводы,

различать

отдельные

компоненты

в

информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные
суждения, мнения при изучении раздела «Правовая система Российской
Федерации»
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с
использованием полученных знаний об основах законодательства
Российской
5.11

Федерации,

представлять

ее

результаты

в

виде

завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной

направленности;

подготавливать

устные

выступления и письменные работы (развернутые ответы, сочинения) по
изученным темам, составлять сложный и тезисный план развернутых
ответов, анализировать неадаптированные тексты
Использовать

обществоведческие

знания

для

взаимодействия

с

представителями других национальностей и культур в целях успешного
выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных
5.12

общественных событиях, определения личной гражданской позиции,
роли

непрерывного

образования;

использовать

средства

информационно-коммуникационных технологий в решении различных
задач при изучении раздела «Правовая система Российской Федерации»
Конкретизировать теоретические положения основ законодательства
Российской Федерации, в том числе о субъектах гражданских
правоотношений; юридической ответственности и ее видах; правовом
регулировании семейных отношений; условиях заключения брака;
5.13

порядке заключения и прекращения брака; правах и обязанностях
супругов;

порядке

приема

на

работу,

защите

трудовых прав

работников; правах и обязанностях налогоплательщика фактами
социальной действительности, модельными ситуациями, примерами
общественной жизни и личного социального опыта
5.14

Формулировать,

основываясь

на

социальных

ценностях

и

приобретенных знаниях об основах законодательства Российской
Федерации собственные суждения и аргументы по проблемам влияния
государственной политики в сфере культуры на развитие искусства и
различных учреждений культуры
Оценивать

социальную

информацию

по

проблемам

развития

современного общества, потребностей и интересов личности, в том
числе поступающую по каналам сетевых коммуникаций, определять
5.15

степень достоверности информации; соотносить различные оценки
социальных явлений, содержащиеся в источниках информации; давать
оценку действиям людей в типичных (модельных) ситуациях с точки
зрения социальных норм.

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
10 КЛАСС
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Человек и обществе

1.1

Общество как система

1.2

Человек в системе социальных взаимодействий. Социальные статусы и роли

1.3

Социальная стратификация. Социальная мобильность

1.4

Социальные конфликты

1.5

Сознание. Мировоззрение. Виды мировоззрения

1.6

Ценности. Традиционные ценности

1.7

Познание как процесс. Формы чувственного познания. Формы рационального познания.
Виды познания

1.8

Истина и ее критерии. Абсолютная истина. Относительность истины

1.9

Логика и еѐ законы. Споры. Доказательство и опровержение. Лояльные приѐмы спора

1.10
2
2.1

Деятельность

и

еѐ структура.

Виды

деятельности.

Свобода и

необходимость.

Ответственность. Смысл жизни
Культура. Искусство
Государственная политика в области культуры. Основы российской государственной
культурной политики. Учреждения культуры

2.2

Историческая память и преемственность поколений. Сохранение исторической памяти.

2.3

Музеи. Виды музеев. Функции музеев

2.4

Библиотеки. Виды библиотек. Функции библиотек. Архивы

2.5

Театр как вид искусства. Функции театра. Балет

2.6

Музыка. Функции музыки. Опера

2.7

Кино. Функции кино. Виды и многообразие жанров кино. Российский кинематограф

3

Экономическая жизнь общества

3.1

Экономика как наука. Микро- и макроэкономика. Измерители национальной экономики

3.2

Экономический рост, его типы и факторы

3.3

Понятие экономического цикла. Фазы экономического цикла. Причины экономических
циклов. Антициклическая политика

3.4

Безработица и государственная политика в области занятости

3.5

Экономические системы

3.6

Рыночный механизм. Рыночный спрос. Закон спроса. Рыночное предложение. Закон

предложения
3.7

Конкуренция. Типы конкуренции. Монополия.

3.8

Предпринимательская деятельность. Формы предпринимательства.

3.9
3.10

Жизненный цикл компании. Издержки, выручка и прибыль. Источники финансирования
предприятий. Государственная поддержка малого и среднего бизнеса
Банки. .Банковская система
Финансы и финансовый рынок. Основные финансовые продукты. Риск финансовых

3.11

вложений. Финансовые продукты в сфере заимствования. Опасность финансового
мошенничества

3.12
3.13

3.14
4
4.1
4.2

Страхование. Виды страхования
Современная российская экономика и ее структура. Финансовый сектор и его роль в
экономике. Отраслевая структура экономики России
Роль государства в современной экономике. Государственный бюджет. Денежнокредитная политика Банка России
Политическая жизнь общества
Политика и власть. Политические институты. Политическая деятельность
Политический процесс. Политическое участие. Формы участия граждан в политике.
Выборы и референдум

4.3

Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства

4.4

Политическая система общества, еѐ структура и функции

4.5

Политическая идеология, еѐ основные черты и функции. Основные типы политической
идеологии. Национальная идея России
Политические партии как субъекты политики, их функции. Структура политической

4.6

партии. Классификация политических партий. Типы партийных систем. Политические
партии в современной России. Общественно-политические движения
Избирательная система. Типы избирательных систем: мажоритарная, пропорциональная,

4.7

смешанная. Избирательное право. Избирательный процесс. Избирательная система
Российской Федерации

5
5.1
5.2

5.3

Правовая система Российской Федерации
Система права
Гражданское право. Основные принципы гражданских правоотношений. Субъекты
гражданских прав. Организационно-правовые формы коммерческих организаций
Имущественные права. Личные неимущественные права. Право на интеллектуальную
собственность. Наследование

5.4

Семейное право. Правовое регулирование семейных отношений. Условия заключения
брака. Порядок заключения брака. Прекращение брака

5.5.

Права и обязанности супругов. Усыновление. Опека и попечительство. Приемная семья

5.6

Трудовое право. Трудовые правоотношения. Трудовой договор

5.7

Стороны трудовых правоотношений. Права и обязанности работников и работодателей.

5.8

Особенности трудовых правоотношений несовершеннолетних.

5.9

Административное право. Административные правоотношения

5.10

Административное

правонарушение

и

административная

ответственность.

Административное наказание и его виды
Экологическое право. Основные принципы охраны окружающей среды. Объекты

5.11

окружающей среды. Права и обязанности граждан в области охраны окружающей среды.
Экологические правонарушения и ответственность за них

5.12

5.13

5.14
5.15
5.16
5.17
5.18

Финансовое право. Налоговое право. Основные начала законодательства о налогах и
сборах
Налоги,

сборы, страховые взносы.

Классификация налогов и

сборов.

Налоги,

уплачиваемые физическими лицами. Функции налогов.
Участники отношений, регулируемых законодательством о налогах и сборах. Права и
обязанности налогоплательщиков. Ответственность за налоговые правонарушения.
Уголовное право. Понятие и основные принципы уголовного права
Преступление и его признаки. Состав преступления. Виды и преступлений. Уголовная
ответственность и виды уголовных наказаний
Процессуальное право. Принципы процессуального права
Конституционное судопроизводство. Гражданское судопроизводство.

Арбитражное

судопроизводство. Административное судопроизводство. Уголовное судопроизводство.

2.1.5. Рабочая программа по учебному предмету «География»
География - это один из учебных предметов, способных успешно выполнить задачу
интеграции содержания образования в области естественных и общественных наук.
В основу содержания географии положено изучение единого и одновременно многополярного
мира, глобализации мирового развития, фокусирования на формировании у обучающихся
целостного представления о роли России в современном мире. Факторами, определяющими
содержательную

часть,

явились

интегративность,

междисциплинарность,

практикоориентированность, экологизация и гуманизация географии, что позволило более чѐтко
представить географические реалии происходящих в современном мире геополитических,
межнациональных

и

межгосударственных,

социокультурных,

социально-

экономических,

геоэкологических событий и процессов.
Изучение географии направлено на достижение следующих целей:
воспитание чувства патриотизма, взаимопонимания с другими народами, уважения
культуры разных стран и регионов мира, ценностных ориентаций личности посредством
ознакомления с важнейшими проблемами современности, с ролью России как составной части
мирового сообщества;
воспитание экологической культуры на основе приобретения знаний о взаимосвязи
природы, населения и хозяйства на глобальном, региональном и локальном уровнях и
формирование ценностного отношения к проблемам взаимодействия человека и общества;
формирование системы географических знаний как компонента научной картины мира,
завершение формирования основ географической культуры;
развитие

познавательных

интересов,

навыков

самопознания,

интеллектуальных

и

творческих способностей в процессе овладения комплексом географических знаний и умений,
направленных на использование их в реальной действительности;
приобретение опыта разнообразной деятельности, направленной на достижение целей
устойчивого развития.
В программе по географии на уровне среднего общего образования соблюдается преемственность
с программой по географии на уровне основного общего образования, в том числе в формировании
основных видов учебной деятельности обучающихся.
Общее число часов, для изучения географии, - 68 часов: по одному часу в неделю в 10 и 11
классах.

Содержание обучения географии в 10 классе.
География как наука.
Традиционные и новые методы в географии. Географические прогнозы. Традиционные и новые
методы исследований в географических науках, их использование в разных сферах человеческой
деятельности.

Современные

направления

географических

исследований.

Источники

географической информации, ГИС. Географические прогнозы как результат географических
исследований.
Географическая культура. Элементы географической культуры: географическая картина мира,
географическое мышление, язык географии. Их значимость для представителей разных профессий.
Природопользование и геоэкология.
Географическая среда. Географическая среда как геосистема;
факторы, еѐ формирующие и изменяющие. Адаптация человека к различным природным условиям
территорий, еѐ изменение во времени. Географическая и окружающая среда.
Естественный и антропогенный ландшафты. Проблема сохранения ландшафтного и культурного
разнообразия на Земле.
Практическая

работа

«Классификация

ландшафтов

с

использованием

источников

географической информации».
Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные природные явления, климатические
изменения, повышение уровня Мирового океана, загрязнение окружающей среды.
«Климатические беженцы». Стратегия устойчивого развития. Цели устойчивого развития и роль
географических наук в их достижении. Особо охраняемые природные территории как один из
объектов целей устойчивого развития. Объекты Всемирного природного и культурного наследия.
Практическая работа «Определение целей и задач учебного исследования, связанного с
опасными природными явлениями и (или) глобальными изменениями климата и

(или)

загрязнением Мирового океана, выбор формы фиксации результатов наблюдения (исследования).
Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения природных ресурсов мира. Природноресурсный капитал регионов, крупных стран, в том числе России. Ресурсообеспеченность.
Истощение природных ресурсов. Обеспеченность стран стратегическими ресурсами: нефтью,
газом, ураном, рудными и другими полезными ископаемыми. Земельные ресурсы. Обеспеченность
человечества пресной водой.

Гидроэнергоресурсы Земли,

перспективы их использования.

География лесных ресурсов, лесной фонд мира. Обезлесение — его причины и распространение.
Роль природных ресурсов Мирового океана (энергетических, биологических, минеральных) в
жизни

человечества

и

перспективы

их

использования.

Агроклиматические

ресурсы.

Рекреационные ресурсы.
Практические работы: «Оценка природно-ресурсного капитала одной из стран (по выбору)
по источникам географической информации», «Определение ресурсообеспеченности стран
отдельными

видами

природных

ресурсов».

Современная политическая карта.
Политическая география и геополитика. Политическая карта мира и изменения, на ней
происходящие.

Новая

многополярная

модель

политического

мироустройства,

очаги

геополитических конфликтов. Политико-географическое положение. Специфика России как
евразийского и приарктического государства.
Классификации и типология стран мира. Основные типы стран: критерии их выделения. Формы
правления государства и государственного устройства.
Население мира.
Численность и воспроизводство населения. Численность населения мира и динамика еѐ изменения.
Воспроизводство населения, его типы и особенности в странах с различным уровнем социальноэкономического развития (демографический взрыв, демографический кризис, старение населения).
Демографическая политика и еѐ направления в странах различных типов воспроизводства
населения. Теория демографического перехода.
Практические работы: «Определение и сравнение темпов роста населения крупных по
численности населения стран, регионов мира (форма фиксации результатов анализа по выбору
обучающихся)», «Объяснение особенности демографической политики в странах с различным
типом воспроизводства населения».
Состав и структура населения. Возрастной и половой состав населения мира. Структура занятости
населения в странах с различным уровнем социально-экономического развития. Этнический
состав населения. Крупные народы, языковые семьи и группы, особенности их размещения.
Религиозный

состав

населения.

Мировые

и

национальные

религии,

главные

районы

распространения. Население мира и глобализация. География культуры в системе географических
наук. Современные цивилизации, географические рубежи цивилизации Запада и цивилизации
Востока.
Практические работы: «Сравнение половой и возрастной структуры в странах различных
типов воспроизводства населения на основе анализа половозрастных пирамид», «Прогнозирование
изменений возрастной структуры отдельных стран на основе анализа различных источников
географической информации».
Размещение населения. Географические особенности размещения населения и факторы, его
определяющие. Плотность населения, ареалы высокой и низкой плотности населения. Миграции
населения: причины, основные типы и направления. Расселение населения: типы и формы.
Понятие об урбанизации, еѐ особенности в странах различных социально-экономических типов.
Городские агломерации и мегалополисы мира.
Практическая работа «Сравнение и объяснение различий в соотношении городского и
сельского населения разных регионов мира на основе анализа статистических данных».
Качество жизни населения. Качество жизни населения как совокупность экономических,
социальных, культурных, экологических условий жизни людей. Показатели, характеризующие

качество жизни населения. Индекс человеческого развития как интегральный показатель
сравнения качества жизни населения различных стран и регионов мира.
Практическая работа «Объяснение различий в показателях качества жизни населения в
отдельных регионах и странах мира на основе анализа источников географической информации».
Мировое хозяйство.
Состав и структура мирового хозяйства. Международное географическое разделение труда.
Мировое хозяйство: состав. Основные этапы развития мирового хозяйства. Факторы размещения
производства и их влияние на современное развитие мирового хозяйства. Отраслевая,
территориальная
географическое

и

функциональная

разделение

труда.

структура
Отрасли

мирового

хозяйства.

международной

Международное

специализации.

Условия

формирования международной специализации стран и роль географических факторов в еѐ
формировании. Аграрные, индустриальные и постиндустриальные страны. Роль и место России в
международном географическом разделении труда.
Практическая работа «Сравнение структуры экономики аграрных, индустриальных и
постиндустриальных стран».
Международная экономическая интеграция и глобализация мировой экономики. Международная
экономическая

интеграция.

Крупнейшие

международные

отраслевые

и

региональные

экономические союзы. Глобализация мировой экономики и еѐ влияние на хозяйство стран разных
социально- экономических типов. Транснациональные корпорации (ТНК) и их роль

в

глобализации мировой экономики.
География главных отраслей мирового хозяйства.
Промышленность мира. Географические особенности размещения основных видов
сырьевых и топливных ресурсов. Страны-лидеры по запасам и добыче нефти, природного газа и
угля.
Топливно-энергетический комплекс мира: основные этапы развития, «энергопереход».
География отраслей топливной промышленности. Крупнейшие страны-производители, экспортѐры
и импортѐры нефти, природного газа и угля. Организация стран-экспортѐров нефти. Современные
тенденции развития отрасли, изменяющие еѐ географию, «сланцевая революция», «водородная»
энергетика, «зелѐная энергетика». Мировая электроэнергетика. Структура мирового производства
электроэнергии и еѐ географические особенности. Быстрый рост производства электроэнергии с
использованием ВИЭ. Страны-лидеры по развитию «возобновляемой» энергетики. Воздействие на
окружающую среду топливной промышленности и различных типов электростанций, включая
ВИЭ. Роль России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в
мировой экономике.
Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы чѐрной и цветной
металлургии. Ведущие страны-производители и экспортѐры стали, меди и

алюминия.

Современные тенденции развития отрасли. Влияние металлургии на окружающую среду. Место

России в мировом производстве и экспорте цветных и чѐрных металлов.
Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страны-производители и экспортѐры
продукции автомобилестроения, авиастроения и микроэлектроники.
Химическая промышленность и лесопромышленный комплекс мира. Ведущие страныпроизводители и экспортѐры минеральных удобрений и продукции химии органического синтеза.
Ведущие

страны-производители

деловой

древесины

и

продукции

целлюлозно-бумажной

промышленности. Влияние химической и лесной промышленности на окружающую среду.
Практическая работа. «Представление в виде диаграмм данных о динамике изменения
объѐмов и структуры производства электроэнергии в мире».
Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности земельными
ресурсами. Земельный фонд мира, его структура. Современные тенденции развития отрасли.
Органическое

сельское

хозяйство.

Растениеводство.

География

производства

основных

продовольственных культур. Ведущие экспортѐры и импортѐры. Роль России как одного из
главных экспортѐров зерновых культур.
Животноводство. Ведущие

экспортѐры и

импортѐры

продукции

животноводства.

Рыболовство и аквакультура: географические особенности.
Влияние сельского хозяйства и отдельных его отраслей на окружающую среду.
Практическая работа «Определение направления грузопотоков продовольствия на основе
анализа статистических материалов и создание карты «Основные экспортѐры и импортѐры
продовольствия».
Сфера услуг. Мировой транспорт. Основные международные магистрали и транспортные
узлы. Мировая система НИОКР. Международные экономические отношения: основные формы и
факторы, влияющие на их развитие. Мировая торговля и туризм.
Содержание обучения географии в 11 классе.
Регионы и страны.
Регионы мира. Зарубежная Европа.
Многообразие подходов к выделению регионов мира. Регионы мира: зарубежная Европа,
зарубежная Азия, Америка, Африка, Австралия и Океания.
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная Европа, Южная
Европа, Восточная Европа), общая экономико-географическая характеристика. Общие черты и
особенности

природно-ресурсного

капитала,

населения и

хозяйства стран

субрегионов.

Геополитические проблемы региона.
Практическая работа «Сравнение по уровню социально-экономического развития стран
различных субрегионов зарубежной Европы с использованием источников географической
информации (по выбору учителя)».
Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия, Центральная Азия, Восточная Азия,
Южная Азия, Юго-Восточная Азия), общая экономико-географическая характеристика. Общие

черты и особенности природноресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов.
Особенности экономикогеографического положения, природно-ресурсного капитала, населения,
хозяйства стран зарубежной Азии, современные проблемы (на примере Индии, Китая, Японии).
Практическая работа «Сравнение международной промышленной и сельскохозяйственной
специализации Китая и Индии на основании анализа данных об экспорте основных видов
продукции».
Америка: состав (субрегионы: США и Канада, Латинская Америка), общая экономикогеографическая характеристика. Особенности природно - ресурсного капитала, населения и
хозяйства субрегионов. Особенности экономико - географического положения природноресурсного капитала, населения, хозяйства стран Америки, современные проблемы (на примере
США, Канады, Мексики, Бразилии).
Практическая работа «Объяснение особенностей территориальной структуры хозяйства
Канады и Бразилии на основе анализа географических карт».
Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная Африка, Центральная

Африка,

Восточная Африка, Южная Африка). Общая экономико - географическая характеристика.
Особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов. Экономические
и социальные проблемы региона. Особенности экономико-географического положения, природно ресурсного капитала, населения, хозяйства стран Африки (ЮАР, Египет, Алжир).
Практическая работа «Сравнение на основе анализа статистических данных роли сельского
хозяйства в экономике Алжира и Эфиопии».
Австралия и Океания. Австралия и Океания: особенности географического положения.
Австралийский Союз: главные факторы размещения населения и развития хозяйства. Экономикогеографическое

положение,

природно

-

ресурсный

капитал.

Отрасли

международной

специализации. Географическая и товарная структура экспорта. Океания: особенности природных
ресурсов, населения и хозяйства. Место в международном географическом разделении труда.
Россия на геополитической, геоэкономической и геодемографической карте мира. Особенности
интеграции

России

в

мировое

сообщество.

Географические

аспекты

решения

внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России.
Практическая работа «Изменение направления международных экономических связей
России в новых экономических условиях».
Глобальные проблемы человечества.
Группы глобальных проблем: геополитические, экологические, демографические.
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и причины роста
глобальной

и

региональной

нестабильности.

Проблема

разрыва

в

уровне

социально-

экономического развития между развитыми и развивающимися странами и причина еѐ
возникновения.
Геоэкология — фокус глобальных проблем человечества. Глобальные экологические

проблемы как проблемы, связанные с усилением воздействия человека на природу и влиянием
природы на жизнь человека и его хозяйственную деятельность. Проблема глобальных
климатических изменений, проблема стихийных природных бедствий, глобальные сырьевая и
энергетическая проблемы, проблема дефицита водных ресурсов и ухудшения их качества,
проблемы опустынивания и деградации земель и почв, проблема сохранения биоразнообразия.
Проблема загрязнения Мирового океана и освоения его ресурсов.
Глобальные проблемы народонаселения: демографическая, продовольственная, роста
городов, здоровья и долголетия человека.
Взаимосвязь

глобальных

геополитических,

экологических

проблем

и

проблем

народонаселения.
Возможные пути решения глобальных проблем. Необходимость переоценки человечеством
и

отдельными

странами

некоторых

ранее

устоявшихся

экономических,

политических,

идеологических и культурных ориентиров. Участие России в решении глобальных проблем.
Практическая работа. «Выявление примеров взаимосвязи глобальных проблем человечества
на основе анализа различных источников географической информации и участия России в их
решении».
Планируемые результаты освоения географии.
Личностные результаты освоения географии должны отражать готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой
ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным
ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:

1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность

противостоять

идеологии

экстремизма,

национализма,

ксенофобии,

дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность

вести

совместную

деятельность

в

интересах

гражданского

общества,

участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
готовность к гуманитарной и волонтѐрской деятельности;

2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему

народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и
культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде;
идейная убеждѐнность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его
судьбу;

3) духовно-нравственного воспитания:
осознание

духовных

ценностей

российского

народа;

сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего на основе формирования
элементов географической и экологической культуры;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;

4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику природных и историко- культурных
объектов родного края, своей страны, быта, научного и технического творчества, спорта, труда,
общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждѐнность в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства,
этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности;

5) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
географических

наук

и

общественной

практики,

основанного

на

диалоге

культур,

способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира для применения различных источников географической информации в
решении учебных и (или) практикоориентированных задач;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность в географических науках индивидуально и в группе.

6) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:

сформированность здорового и безопасного образа жизни, в том числе безопасного
поведения в природной среде, ответственного отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно- оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;

7) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность. к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности в области географических
наук, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;

8) экологического воспитания:
сформированность

экологической

культуры,

понимание

влияния

социально-

экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального
характера экологических проблем и географических особенностей их проявления;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать, в том числе на основе применения географических знаний,
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
В результате изучения географии на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы

познавательные

универсальные

учебные

действия,

коммуникативные

универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблемы, которые могут быть решены
с использованием географических знаний, рассматривать их всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации
географических объектов, процессов и явлений, и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
разрабатывать план решения географической задачи с учѐтом анализа имеющихся материальных и
нематериальных

ресурсов;

выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях с учѐтом
предложенной географической задачи;
вносить

коррективы в

деятельность, оценивать

соответствие результатов

целям;

координировать и выполнять работу при решении географических задач в условиях
реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
креативно

мыслить

при

поиске

путей

решения

жизненных проблем,

имеющих

географические аспекты.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических географических задач, применению различных методов познания природных,
социально-экономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений;
владеть видами деятельности по получению нового географического знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу еѐ
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретѐнный опыт;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выбирать и использовать различные источники географической информации, необходимые
для изучения проблем, которые могут быть решены средствами географии, и поиска путей их
решения, для анализа, систематизации и интерпретации информации различных видов и форм
представления;
выбирать оптимальную форму представления и визуализации информации с учѐтом еѐ
назначения

(тексты,

картосхемы,

диаграммы

и

другие);

оценивать достоверность информации;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий (в том числе и
ГИС) при решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
владеть

различными

способами

общения

и

взаимодействия;

аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы;
развѐрнуто и логично излагать свою точку зрения по географическим аспектам различных
вопросов с использованием языковых средств.
У обучающегося

будут сформированы

следующие умения самоорганизации

как части

регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учѐтом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретѐнный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие

умения самоконтроля, эмоционального

интеллекта, принятия себя и других как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
использовать приѐмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
способность понимать своѐ эмоциональное состояние, видеть направления развития

собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
принимать ответственность;
принимать себя, понимая свои недостатки и своѐ поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
стремиться к достижению цели и успеху;
уметь действовать, исходя из своих возможностей;
понимать

эмоциональное

состояние

других,

учитывать

его

при

осуществлении

коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
выстраивать отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать
конфликты;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своѐ право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по
еѐ достижению: составлять план действий, распределять роли с учѐтом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости.
Предметные результаты освоения программы по географии к концу 10 класса должны отражать:

1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, еѐ участии в решении важнейших проблем человечества: приводить примеры
проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие современная
географическая наука, на региональном уровне, в разных странах, в том числе в России;

2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества: выбирать и использовать источники
географической информации для определения положения и взаиморасположения объектов в
пространстве;
описывать положение и взаиморасположение изученных географических объектов в
пространстве,

новую

многополярную

модель

политического

мироустройства,

ареалы

распространения основных религий;
приводить примеры наиболее крупных стран по численности населения и площади

территории, стран, имеющих различное географическое положение, стран с различными формами
правления и государственного устройства, стран- лидеров по производству основных видов
промышленной и сельскохозяйственной продукции, основных международных магистралей и
транспортных узлов, стран- лидеров по запасам минеральных, лесных, земельных, водных
ресурсов;

3) сформированность системы комплексных социально ориентированных географических
знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства: различать
географические процессы и явления: урбанизацию, субурбанизацию, ложную урбанизацию,
эмиграцию, иммиграцию, демографический взрыв и демографический кризис и распознавать их
проявления в повседневной жизни;
использовать знания об основных географических закономерностях для определения и
сравнения свойств изученных географических объектов, процессов и явдений, в том числе: для
определения и сравнения показателей уровня развития мирового хозяйства (объѐмы ВВП,
промышленного, сельскохозяйственного производства и другие) и важнейших отраслей хозяйства
в отдельных странах, сравнения показателей, характеризующих демографическую ситуацию,
урбанизацию, миграции и качество жизни населения мира и отдельных стран, с использованием
источников

географической

индустриальных

и

информации,

постиндустриальных

сравнения

стран,

структуры

регионов

и

стран

экономики
по

аграрных,

обеспеченности

минеральными, водными, земельными и лесными ресурсами с использованием источников
географической информации, для классификации крупнейших стран, в том числе по особенностям
географического положения, форме правления и государственного устройства, уровню социальноэкономического развития, типам воспроизводства населения, занимаемым ими позициям
относительно

России,

для

классификации

ландшафтов

с

использованием

источников

географической информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими
процессами и явлениями; между природными условиями и размещением населения, в том числе
между глобальным изменением климата и изменением уровня Мирового океана, хозяйственной
деятельностью и возможными изменениями в размещении населения, между развитием науки и
технологии и возможностями человека прогнозировать опасные природные явления и
противостоять им;
устанавливать взаимосвязи между значениями показателей рождаемости, смертности,
средней ожидаемой продолжительности жизни и возрастной структурой населения, развитием
отраслей мирового хозяйства и особенностями их влияния на окружающую среду;
формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования географических
знаний;

4) владение, географической терминологией и системой базовых географических понятий:
применять социально-экономические понятия: политическая карта, государство, политико-

географическое положение, монархия, республика, унитарное государство, федеративное
государство, воспроизводство населения, демографический взрыв, демографический кризис,
демографический переход, старение населения, состав населения, структура населения,
экономически активное население, индекс человеческого развития (ИЧР), народ, этнос, плотность
населения,

миграции

населения,

«климатические

беженцы»,

расселение

населения,

демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация, мегалополисы, развитые и
развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие страны, ресурсообеспеченность,
мировое хозяйство, международная экономическая интеграция, международная хозяйственная
специализация, международное географическое разделение труда, отраслевая и территориальная
структура мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая революция»,
«водородная энергетика», «зелѐная энергетика», органическое сельское хозяйство, глобализация
мировой

экономики

и

деглобализация,

«энергопереход»,

международные экономические

отношения, устойчивое развитие для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;

5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и
антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдения (исследования);
выбирать форму фиксации результатов наблюдения (исследования);

6) сформированность

умений

находить

и

использовать

различные

источники

географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития,
прогнозирования:

выбирать

и

использовать

источники

географической

информации

(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные
системы, адекватные решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие
источники

географической

информации

для

выявления

закономерностей

социально-

экономических, природных и экологических процессов и явлений;
определять и сравнивать по географическим картам различного содержания и другим
источникам

географической

информации

качественные

и

количественные

показатели,

характеризующие изученные географические объекты, процессы и явления;
прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том числе возрастной
структуры населения отдельных стран с использованием источников географической информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую
географическую информацию для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания для решения
практико-ориентированных задач;

7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников: находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для

изучения географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и России, их
обеспеченности

природными

и

человеческими

ресурсами,

хозяйственного

потенциала,

экологических проблем;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и другие)
географическую информацию о населении мира и России, отраслевой и территориальной
структуре мирового хозяйства, географических особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации из
различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
использовать различные источники географической информации для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;

8) сформированность умений применять географические знания для объяснения
изученных социально-экономических и геоэкологических процессов и явлений, в том числе:
объяснять особенности демографической политики в странах с различным типом воспроизводства
населения, направления международных миграций, различия в уровнях урбанизации, в уровне и
качестве жизни населения, влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой
структуры хозяйства отдельных стран;
использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении мира, об
особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;

9) сформированность

умений
разнообразных явлений и процессов:

применять

географические

знания

для

оценки

оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику важнейших
социально-экономических и геоэкологических процессов;
оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и явления, в
том числе оценивать природно-ресурсный капитал одной из стран с использованием источников
географической информации, влияние урбанизации на окружающую среду, тенденции развития
основных отраслей мирового хозяйства и изменения его отраслевой и территориальной структуры,
изменение климата и уровня Мирового океана для различных территорий, изменение содержания
парниковых газов в атмосфере и меры, предпринимаемые для уменьшения их выбросов;

10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем: описывать
географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества: различия в особенностях
проявления глобальных изменений климата, повышения уровня Мирового океана, в объѐмах
выбросов парниковых газов в разных регионах мира, изменения геосистем в результате природных
и антропогенных воздействий на примере регионов и стран мира, на планетарном уровне.

Предметные результаты освоения программы по географии к концу 11 класса должны отражать:

1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, еѐ участии в решении важнейших проблем человечества: определять роль
географических наук в достижении целей устойчивого развития;

2)

освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и

территориальной организации природы и общества: выбирать и использовать источники
географической информации для определения положения и взаиморасположения регионов и стран
в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение регионов и стран в пространстве, особенности
природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства регионов и изученных стран;

3) сформированность системы комплексных социально ориентированных географических
знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства: распознавать
географические особенности проявления процессов воспроизводства, миграции населения и
урбанизации в различных регионах мира и изученных странах;
использовать знания об основных географических закономерностях для определения
географических факторов международной хозяйственной специализации изученных стран;
сравнения регионов мира и изученных стран по уровню социально-экономического развития,
специализации различных стран и по их месту в МГРТ; для классификации стран отдельных
регионов мира, в том числе по особенностям географического положения, форме правления и
государственного

устройства,

уровню

социально-экономического

развития,

типам

воспроизводства населения с использованием источников географической информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими
процессами и явлениями в изученных странах; природными условиями и размещением населения,
природными условиями и природноресурсным капиталом и отраслевой структурой хозяйства
изученных стран;
прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных стран зарубежной
Европы с использованием источников географической информации;
формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования географических
знаний;

4) владение географической терминологией и системой базовых географических понятий:
применять изученные социально-экономические понятия: политическая карта, государство;
политико-географическое

положение,

монархия,

республика,

унитарное

государство,

федеративное государство; воспроизводство населения, демографический взрыв, демографический
кризис, старение населения, состав населения, структура населения, экономически активное
население, Индекс человеческого развития (ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции
населения,
урбанизация;

расселение

населения,

мегалополисы,

демографическая

развитые

и

политика,

развивающиеся,

субурбанизация,
новые

ложная

индустриальные,

нефтедобывающие

страны;

ресурсообеспеченность,

мировое

хозяйство,

международная

экономическая интеграция; международная хозяйственная специализация,

международное

географическое разделение труда; отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства,
транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая революция», водородная энергетика, «зелѐная
энергетика»,

органическое

деглобализация,

сельское

«энергопереход»,

хозяйство;

глобализация

мировой

экономики

международные экономические отношения,

и

устойчивое

развитие для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;

5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и
антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдения (исследования);
выбирать форму фиксации результатов наблюдения (исследования); формулировать обобщения и
выводы по результатам наблюдения (исследования);

6) сформированность

умений

находить

и

использовать

различные

источники

географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития,
прогнозирования:

выбирать

и

использовать

источники

географической

информации

(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные
системы), адекватные решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие
источники

географической

информации

для

выявления

закономерностей

социально-

экономических, природных и экологических процессов и явлений на территории регионов мира и
отдельных стран;
определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и другим
источникам

географической

информации

качественные

и

количественные

показатели,

характеризующие регионы и страны, а также географические процессы и явления, происходящие в
них; географические факторы международной хозяйственной специализации отдельных стран с
использованием источников географической информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую
географическую информацию о регионах мира и странах для решения учебных и (или) практикоориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы
познания для решения практикоориентированных задач;

7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников: находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для
изучения регионов мира и стран (в том числе и России), их обеспеченности природными и
человеческими ресурсами; для изучения хозяйственного потенциала стран, глобальных проблем
человечества и их проявления на территории (в том числе в России);
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и другие)

географическую информацию о населении, размещении хозяйства регионов
мира и изученных стран; их отраслевой и территориальной структуре их
хозяйств, географических особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
информации из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из
различных источников;
использовать различные источники географической информации для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;

8) сформированность умений применять географические знания для
объяснения изученных социально-экономических и геоэкологических явлений и
процессов в странах мира: объяснять географические особенности стран с
разным уровнем социально-экономического развития, в том числе объяснять
различие в составе, структуре и размещении населения, в уровне и качестве
жизни населения;
объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование
отраслевой структуры хозяйства отдельных стран; особенности отраслевой и
территориальной

структуры

хозяйства

изученных

стран,

особенности

международной специализации стран и роль географических факторов в еѐ
формировании; особенности проявления глобальных проблем человечества в
различных странах с использованием источников географической информации;

9) сформированность умений применять географические знания для
оценки разнообразных явлений и процессов: оценивать географические факторы,
определяющие сущность и динамику важнейших социально-экономических и
геоэкологических

процессов;

изученные

социально-экономические

и

геоэкологические процессы и явления; политико-географическое положение
изученных регионов, стран и России; влияние международных миграций на
демографическую и социально-экономическую ситуацию в изученных странах;
роль России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых
ресурсов в мировой экономике; конкурентные преимущества экономики России;
различные

точки

экономическим

зрения

проблемам

по

актуальным

мира

и

экологическим

России;

изменения

и

социальнонаправления

международных экономических связей России в новых экономических условиях;

10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия

природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах
экологических

проблем:

описывать

географические

аспекты

проблем

взаимодействия природы и общества;
приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; возможных путей
решения глобальных проблем.
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
10 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Понимание роли и места современной географической науки в
системе научных дисциплин, еѐ участия в решении важнейших
проблем человечества
Приводить примеры проявления глобальных проблем, в решении

1.1

которых принимает участие современная географическая наука, на
региональном уровне, в разных странах, в том числе в России
Освоение и

2

применение

географических

объектов

знаний
и

о

размещении

территориальной

основных

организации

природы и общества
Выбирать и использовать источники географической информации
2.1

для определения положения и взаиморасположения объектов в
пространстве
Описывать положение и взаиморасположение географических

2.2

объектов

в

пространстве;

политического

новую

мироустройства,

многополярную
ареалы

модель

распространения

основных религий
Приводить примеры наиболее крупных стран по численности
населения и площади территории, стран, имеющих различное
географическое
2.3

положение,

стран

с

различными

формами

правления и государственного устройства, стран – лидеров по
производству

основных

сельскохозяйственной

видов

продукции,

промышленной

основных

и

международных

магистралей и транспортных узлов, стран – лидеров по запасам

минеральных, лесных, земельных, водных ресурсов
Сформированность
3

системы

комплексных

социально

ориентированных географических знаний о закономерностях
развития природы, размещения населения и хозяйства
Различать географические процессы и явления: урбанизацию,

3.1

субурбанизацию, ложную урбанизацию, эмиграцию, иммиграцию,
демографический взрыв и демографический кризис и распознавать
их проявления в повседневной жизни
Использовать

знания

об

основных

географических

закономерностях для определения и сравнения свойств изученных
географических объектов, процессов и явлений; для определения и
сравнения показателей уровня развития мирового хозяйства
(объѐмы

ВВП,

промышленного,

сельскохозяйственного

производства и другие) и важнейших отраслей хозяйства в
3.2

отдельных странах; сравнение показателей, характеризующих
демографическую ситуацию, урбанизацию, миграции и качество
жизни населения мира и отдельных стран; сравнения структуры
экономики аграрных, индустриальных и постиндустриальных
стран; регионов и стран по обеспеченности минеральными,
водными, земельными и лесными ресурсами с использованием
источников географической информации
Использовать

знания

об

основных

географических

закономерностях для классификации крупнейших стран, в том
числе по особенностям географического положения, форме
3.3

правления и государственного устройства, уровню социальноэкономического развития, типам воспроизводства населения,
занимаемым
классификации

ими

позициям

ландшафтов

относительно
с

России,

использованием

для

источников

географической информации
Устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и
геоэкологическими процессами и явлениями: между природными
3.4

условиями и размещением населения, в том числе между
глобальным изменением климата и изменением уровня Мирового
океана,

хозяйственной

деятельностью

и

возможными

изменениями в размещении населения, между развитием науки и

технологии и возможностями человека прогнозировать опасные
природные явления и противостоять им; между значениями
показателей

рождаемости,

смертности,

средней

ожидаемой

продолжительности жизни и возрастной структурой населения,
развитием отраслей мирового хозяйства и особенностями их
влияния на окружающую среду
3.5

4

Формулировать

и

(или)

обосновывать

выводы

на основе

использования географических знаний
Владение географической терминологией и системой базовых
географических понятий
Применять
карта,

социально-экономические

государство,

понятия:

политическая

политико-географическое

положение,

монархия, республика, унитарное государство, федеративное
государство, воспроизводство населения, демографический взрыв,
демографический кризис, демографический переход, старение
4.1

населения, состав населения, структура населения, экономически
активное население, ИЧР, народ, этнос, плотность населения,
миграции населения, «климатические беженцы», расселение
населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная
урбанизация, мегалополисы – для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач
Применять

социально-экономические

понятия:

развитые

и

развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие страны,
ресурсообеспеченность,
экономическая

мировое

интеграция,

хозяйство,

международная

международная

хозяйственная

специализация, международное географическое разделение труда,
4.2

отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства,
транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая революция»,
«водородная энергетика», «зелѐная энергетика», органическое
сельское

хозяйство,

глобализация

мировой

экономики

и

деглобализация, «энергопереход», международные экономические
отношения, устойчивое развитие – для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач
5

Сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
географическими

объектами,

процессами

и

явлениями,

их

изменениями

в

результате

воздействия

природных

и

антропогенных факторов
Определять
5.1

цели

(исследования);

и

задачи

выбирать

проведения

форму

наблюдения

фиксации

результатов

наблюдения или исследования
Сформированность умений находить и использовать различные
источники географической информации для получения новых
6

знаний о природных и социально-экономических процессах и
явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития,
прогнозирования
Выбирать и использовать источники географической информации

6.1

(картографические,

статистические,

текстовые,

видео-

и

фотоизображения, геоинформационные системы), адекватные
решаемым задачам
Сопоставлять и анализировать географические карты различной

6.2

тематики и другие источники географической информации для
выявления

закономерностей

социально-экономических,

природных и экологических процессов и явлений
Определять и сравнивать по географическим картам различного
6.3

содержания и другим источникам географической информации
качественные и количественные показатели, характеризующие
изученные географические объекты, процессы и явления

6.4

Прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том
числе возрастной структуры населения отдельных стран
Определять и находить в комплексе источников недостоверную и

6.5

противоречивую географическую информацию для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач

6.6

7

Самостоятельно находить, отбирать и применять различные
методы познания для решения практико-ориентированных задач
Владение умениями географического анализа и интерпретации
информации из различных источников
Находить,

7.1

отбирать,

систематизировать

информацию,

необходимую для изучения географических объектов и явлений,
отдельных территорий мира и России, их обеспеченности
природными

и

человеческими

ресурсами,

хозяйственного

потенциала, экологических проблем
Представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы,
диаграммы, карты и другие) географическую информацию о
7.2

населении мира и России, отраслевой и территориальной
структуре мирового хозяйства, географических особенностях
развития отдельных отраслей
Формулировать выводы и заключения на основе анализа и

7.3

интерпретации информации из различных источников; критически
оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из
различных источников
Сформированность умений применять географические знания для

8

объяснения

изученных

социально-экономических

и

геоэкологических процессов и явлений
Объяснять особенности демографической политики в странах с
различным
8.1

типом

воспроизводства

населения,

направления

международных миграций, различия в уровнях урбанизации, в
уровне и качестве жизни населения, влияние природно-ресурсного
капитала на формирование отраслевой структуры хозяйства
отдельных стран
Использовать географические знания о мировом хозяйстве и

8.2

населении мира, об особенностях взаимодействия природы и
общества

для

решения

учебных

и

(или)

практико-

ориентированных задач
9

Сформированность умений применять географические знания для
оценки разнообразных явлений и процессов
Оценивать географические факторы, определяющие сущность и

9.1

динамику

важнейших

социально-экономических

и

социально-экономические

и

геоэкологических процессов
Оценивать

изученные

геоэкологические процессы и явления, в том числе оценивать
природно-ресурсный капитал одной из стран с использованием
9.2

источников географической информации, влияние урбанизации на
окружающую среду, тенденции развития основных отраслей
мирового

хозяйства

территориальной

и

структуры,

изменения
изменение

его

отраслевой

климата

и

и

уровня

Мирового

океана

содержания

для

различных

парниковых

газов

территорий,

в

изменение

атмосфере

и

меры,

предпринимаемые для уменьшения их выбросов
Сформированность
10

знаний

об

основных

проблемах

взаимодействия природы и общества, о природных и социальноэкономических аспектах экологических проблем
Описывать географические аспекты проблем взаимодействия
природы и общества: различия в особенностях проявления
глобальных изменений климата, повышения уровня Мирового

10.1

океана, в объѐмах выбросов парниковых газов в разных регионах
мира;

изменения

геосистем

в

результате

природных

и

антропогенных воздействий на примере регионов и стран мира, на
планетарном уровне
11 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Понимание роли и места современной географической науки в
системе научных дисциплин, еѐ участия в решении важнейших
проблем человечества

1.1

Определять роль географических наук в достижении целей
устойчивого развития
Освоение и

2

применение

географических

объектов

знаний
и

о

размещении

территориальной

основных

организации

природы и общества
Выбирать и использовать источники географической информации
2.1

для определения положения и взаиморасположения регионов и
стран в пространстве
Описывать положение и взаиморасположение регионов и стран в

2.2

пространстве,

особенности

природно-ресурсного

капитала,

населения и хозяйства регионов и изученных стран
3

Сформированность

системы

комплексных

социально

ориентированных географических знаний о закономерностях

развития природы, размещения населения и хозяйства
Распознавать географические особенности проявления процессов
3.1

воспроизводства, миграции населения и урбанизации в различных
регионах мира и изученных странах
Использовать

знания

об

основных

географических

закономерностях для определения географических факторов
3.2

международной хозяйственной специализации изученных стран;
для сравнения регионов мира и изученных стран по уровню
социально-экономического развития, специализации различных
стран и по их месту в МГРТ
Использовать

знания

об

основных

географических

закономерностях для классификации стран отдельных регионов
мира, в том числе по особенностям географического положения,
3.3

форме

правления

и

государственного

социально-экономического
населения

с

развития,

использованием

устройства,

уровню

типам

воспроизводства

источников

географической

информации
Устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и
геоэкологическими процессами и явлениями в изученных странах;
3.4

природными

условиями

и

природными

условиями,

размещением

населения; между

природно-ресурсным

капиталом

и

отраслевой структурой хозяйства изученных стран
Прогнозировать изменения возрастной структуры населения
3.5

отдельных стран с использованием источников географической
информации

3.6

4

Формулировать

(или)

обосновывать

выводы

на основе

использования географических знаний
Владение географической терминологией и системой базовых
географических понятий
Применять
карта,

4.1

и

социально-экономические

государство;

понятия:

политико-географическое

политическая
положение,

монархия, республика, унитарное государство, федеративное
государство; воспроизводство населения, демографический взрыв,
демографический кризис, старение населения, состав населения,
структура населения, экономически активное население, ИЧР,

народ,

этнос,

плотность

расселение

населения,

населения,

миграции

населения,

демографическая

политика,

субурбанизация, ложная урбанизация; мегалополисы

– для

решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
Применять

социально-экономические

развивающиеся,
страны;

новые

индустриальные,

ресурсообеспеченность,

международная

понятия:

экономическая

развитые

и

нефтедобывающие

мировое

интеграция;

хозяйство,
международная

хозяйственная специализация, международное географическое
4.2

разделение труда; отраслевая и территориальная структура
мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК),
«сланцевая

революция»,

водородная

энергетика,

«зелѐная

энергетика», органическое сельское хозяйство; глобализация
мировой

экономики

и

деглобализация,

«энергопереход»,

международные экономические отношения, устойчивое развитие –
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
Сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
5

географическими
изменениями

объектами,

в

результате

процессами

и

явлениями,

их

природных

и

воздействия

антропогенных факторов
Определять
5.1

цели

(исследования);

и

выбирать

задачи
форму

проведения

наблюдения

фиксации

результатов

наблюдения (исследования)
5.2

Формулировать обобщения и выводы по результатам наблюдения
(исследования)
Сформированность умений находить и использовать различные
источники географической информации для получения новых

6

знаний о природных и социально-экономических процессах и
явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития,
прогнозирования
Выбирать и использовать источники географической информации

6.1

(картографические,

статистические,

текстовые,

видео-

и

фотоизображения, геоинформационные системы), адекватные
решаемым задачам

6.2

Сопоставлять и анализировать географические карты различной

тематики и другие источники географической информации для
выявления

закономерностей

социально-экономических,

природных и экологических процессов и явлений на территории
регионов мира и отдельных стран
Определять и сравнивать по географическим картам разного
содержания и другим источникам географической информации
6.3

качественные и количественные показатели, характеризующие
регионы и страны, а также географические процессы и явления,
происходящие в них; географические факторы международной
хозяйственной специализации отдельных стран
Определять и находить в комплексе источников недостоверную и

6.4

противоречивую географическую информацию о регионах мира и
странах для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач

6.5

7

Самостоятельно находить, отбирать и применять различные
методы познания для решения практико-ориентированных задач
Владение умениями географического анализа и интерпретации
информации из различных источников
Находить,

отбирать,

систематизировать

информацию,

необходимую для изучения регионов мира и стран (в том числе и
7.1

России),

их

обеспеченности

природными

и

человеческими

ресурсами; для изучения хозяйственного потенциала стран,
глобальных проблем человечества и их проявления на территории
(в том числе и России)
Представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы,
диаграммы, карты и другие) географическую информацию о

7.2

населении, размещении хозяйства регионов мира и изученных
стран; отраслевой и территориальной структуре их хозяйств,
географических особенностях развития отдельных отраслей
Формулировать выводы и заключения на основе анализа и

7.3

интерпретации информации из различных источников; критически
оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из
различных источников

8

Сформированность умений применять географические знания для
объяснения

изученных

социально-экономических

и

геоэкологических явлений и процессов в странах мира
Объяснять географические особенности стран с разным уровнем
8.1

социально-экономического развития, в том числе объяснять
различие в составе, структуре и размещении населения, в уровне и
качестве жизни населения
Объяснять

влияние

природно-ресурсного

капитала

на

формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных стран;
особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства
8.2

изученных стран, особенности международной специализации
стран и роль географических факторов в еѐ формировании;
особенности проявления глобальных проблем человечества в
различных странах с использованием источников географической
информации

9

9.1

Сформированность умений применять географические знания для
оценки разнообразных явлений и процессов
Оценивать географические факторы, определяющие сущность и
динамику
важнейших
социально-экономических
и
геоэкологических
процессов;
изученные
социальноэкономические и геоэкологические процессы и явления; политикогеографическое положение изученных регионов, стран и России;
влияние международных миграций на демографическую и
социально-экономическую ситуацию в изученных странах; роль
России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и
сырьевых ресурсов в мировой экономике; конкурентные
преимущества экономики России

9.2

Оценивать различные точки зрения по актуальным экологическим
и социально-экономическим проблемам мира и России, изменения
направления международных экономических связей России в
новых экономических условиях
Сформированность

10

знаний

об

основных

проблемах

взаимодействия природы и общества, о природных и социальноэкономических аспектах экологических проблем

10.1

Описывать географические аспекты проблем взаимодействия
природы и общества

10.2

Приводить
примеры
взаимосвязи
глобальных
возможных путей решения глобальных проблем

проблем;

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ

10 КЛАСС
Код
1

Проверяемый элемент содержания
География как наука
Традиционные и новые методы в географии. Географические прогнозы.
Традиционные и новые методы исследований в географических науках, их

1.1

использование в разных сферах человеческой деятельности. Современные
направления географических исследований. Источники географической
информации,

географическая

информационная

система

(ГИС).

Географические прогнозы как результат географических исследований
Географическая
1.2

культура.

Элементы

географической

культуры:

географическая картина мира, географическое мышление, язык географии.
Их значимость для представителей разных профессий

2

Природопользование и геоэкология
Географическая среда. Географическая среда как геосистема; факторы, еѐ
формирующие и изменяющие. Адаптация человека к различным природным

2.1

условиям территорий, еѐ изменение во времени. Географическая и
окружающая среда. Естественный и антропогенный ландшафты. Проблема
сохранения ландшафтного и культурного разнообразия на Земле
Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные природные

2.2

явления, климатические изменения, повышение уровня Мирового океана,
загрязнение окружающей среды «Климатические беженцы»
Стратегия устойчивого развития Цели устойчивого развития и роль

2.3

географических наук в их достижении. Особо охраняемые природные
территории как один из объектов целей устойчивого развития. Объекты
Всемирного природного и культурного наследия
Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения природных

2.4

ресурсов мира. Природно-ресурсный капитал регионов, крупных стран, в
том числе России
Ресурсообеспеченность. Истощение природных ресурсов. Обеспеченность

2.5

стран стратегическими ресурсами: нефтью, газом, ураном, рудными и
другими полезными ископаемыми. Земельные ресурсы. Обеспеченность

человечества пресной водой. Гидроэнергоресурсы Земли, перспективы их
использования. География лесных ресурсов, лесной фонд мира. Обезлесение
– его причины и распространение. Роль природных ресурсов Мирового
океана

(энергетических,

человечества

и

биологических,

перспективы

минеральных)

их использования.

в

жизни

Агроклиматические

ресурсы. Рекреационные ресурсы
3

Современная политическая карта
Политическая география и геополитика. Политическая карта мира и
изменения,

3.1

на

политического

ней

происходящие.

мироустройства,

очаги

Новая

многополярная

геополитических

модель

конфликтов.

Политико-географическое положение. Специфика России как евразийского
и приарктического государства
Классификации и типология стран мира. Основные типы стран: критерии их
3.2

выделения. Формы правления государства и государственного устройства.
Формы правления государств мира, унитарное и федеративное устройство

4

Население мира
Численность населения мира и динамика еѐ изменения. Воспроизводство
населения, его типы и особенности в странах с различным уровнем

4.1

социально-экономического

развития

(демографический

взрыв,

демографический кризис, старение населения). Демографическая политика
и еѐ направления в странах различных типов воспроизводства населения.
Теория демографического перехода
Состав и структура населения. Возрастной и половой состав населения

4.2

мира. Структура занятости населения в странах с различным уровнем
социально-экономического развития
Этнический состав населения. Крупные народы, языковые семьи и группы,
особенности их размещения. Религиозный состав населения. Мировые и

4.3

национальные религии, главные районы распространения. Население мира и
глобализация. География культуры в системе географических наук.
Современные цивилизации, географические рубежи цивилизации Запада и
цивилизации Востока
Размещение населения. Географические особенности размещения населения

4.4

и факторы, его определяющие. Плотность населения, ареалы высокой и
низкой плотности населения

4.5

Миграции населения: причины, основные типы и направления

Расселение населения: типы и формы. Понятие об урбанизации, еѐ
4.6

особенности

в

странах

различных

социально-экономических

типов.

Городские агломерации и мегалополисы мира
Качество жизни населения как совокупность экономических, социальных,
культурных,
4.7

экологических

условий

жизни

характеризующие качество жизни населения.

людей.

Показатели,

Индекс человеческого

развития как интегральный показатель сравнения качества жизни населения
различных стран и регионов мира
5

Мировое хозяйство
Мировое хозяйство: состав. Основные этапы развития мирового хозяйства.

5.1

Факторы размещения производства и их влияние на современное развитие
мирового хозяйства. Отраслевая, территориальная и функциональная
структура мирового хозяйства
Международное географическое разделение труда. Отрасли международной
специализации. Условия формирования международной специализации

5.2

стран и роль географических факторов в еѐ формировании. Аграрные,
индустриальные и постиндустриальные страны. Роль и место России в
международном географическом разделении труда
Международная экономическая интеграция. Крупнейшие международные
отраслевые и региональные интеграционные группировки. Глобализация

5.3

мировой экономики и еѐ влияние на хозяйство стран разных социальноэкономических типов. Транснациональные корпорации (ТНК) и их роль в
современной экономике
Топливно-энергетический комплекс мира: основные этапы развития,
«энергопереход». География отраслей топливной промышленности. Страны
– лидеры по запасам и добыче нефти, природного газа и угля. Крупнейшие
страны – экспортѐры и импортѐры нефти, природного газа и угля.
Организация стран – экспортѐров нефти. Современные тенденции развития

5.4

отрасли, изменяющие еѐ географию, «сланцевая революция», «водородная»
энергетика, «зелѐная энергетика». Мировая электроэнергетика. Структура
мирового производства электроэнергии и еѐ географические особенности.
Быстрый

рост

производства

электроэнергии

с

использованием

возобновляемых источников энергии (ВИЭ). Страны – лидеры по развитию
«возобновляемой»

энергетики.

Воздействие

на

окружающую

среду

топливной промышленности и различных типов электростанций, включая

ВИЭ. Роль России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и
сырьевых ресурсов в мировой экономике
Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы чѐрной и

5.5

цветной металлургии. Ведущие страны – производители и экспортѐры
стали, меди и алюминия. Современные тенденции развития отрасли.
Влияние металлургии на окружающую среду. Место России в мировом
производстве и экспорте цветных и чѐрных металлов. Химическая
промышленность и лесопромышленный комплекс мира. Ведущие страныпроизводители и экспортѐры продукции

5.6

5.7

Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страны – производители и
экспортѐры
продукции
автомобилестроения,
авиастроения
и
микроэлектроники
Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности
земельными ресурсами. Земельный фонд мира, его структура. Современные
тенденции развития отрасли. Органическое сельское хозяйство.
Растениеводство. География производства основных продовольственных
культур. Ведущие экспортѐры и импортѐры. Роль России как одного из
главных экспортѐров зерновых культур. Животноводство. Ведущие
экспортѐры и импортѐры продукции животноводства. Рыболовство и
аквакультура: географические особенности. Влияние сельского хозяйства и
отдельных его отраслей на окружающую среду
Сфера нематериального производства. Мировой транспорт. Роль разных

5.8

видов транспорта в современном мире. Основные международные
магистрали и транспортные узлы. Мировая система научноисследовательских
и
опытно-конструкторских
работ
(НИОКР).
Международные экономические отношения: основные формы и факторы,
влияющие на их развитие. География международных финансовых центров.
Мировая торговля и туризм

11 КЛАСС
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Регионы и страны мира
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная

1.1

Европа,

Южная

Европа,

Восточная

Европа),

общая

экономико-

географическая характеристика. Общие черты и особенности природноресурсного

капитала,

населения

и

хозяйства

стран

субрегионов.

Геополитические проблемы региона
Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия, Центральная
Азия, Восточная Азия, Южная Азия, Юго-Восточная Азия), общая
экономико-географическая характеристика. Общие черты и особенности
1.2

природно-ресурсного капитала, населения и

хозяйства субрегионов.

Особенности экономико-географического положения, природно-ресурсного
капитала, населения, хозяйства стран зарубежной Азии, современные
проблемы
Америка: состав (субрегионы: США и Канада, Латинская Америка), общая
экономико-географическая
1.3

характеристика.

Особенности

природно-

ресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов. Особенности
экономико-географического положения природно-ресурсного капитала,
населения, хозяйства стран Америки, современные проблемы
Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная Африка,
Центральная Африка, Восточная Африка, Южная Африка). Общая
экономико-географическая

1.4

характеристика.

Особенности

природно-

ресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов. Экономические и
социальные проблемы региона. Особенности экономико-географического
положения, природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран
Африки
Австралия

и

Океания:

особенности

географического

положения.

Австралийский Союз: главные факторы размещения населения и развития
1.5

хозяйства. Экономико-географическое положение,

природно-ресурсный

капитал. Отрасли международной специализации. Географическая и товарная
структура экспорта. Океания: особенности природных ресурсов, населения
и хозяйства. Место в международном географическом разделении труда
Россия на геополитической, геоэкономической и геодемографической карте
мира. Роль и место России в мировой политике, экономике, человеческом

1.6

потенциале. Особенности интеграции России в мировое сообщество.
Географические

аспекты

решения

внешнеэкономических

и

внешнеполитических задач развития экономики России
2

Глобальные проблемы человечества
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и

2.1

причины роста глобальной и региональной нестабильности. Проблема
разрыва в уровне социально-экономического развития между развитыми и

развивающимися странами и причина еѐ возникновения
Геоэкология – фокус глобальных проблем человечества. Глобальные
экологические проблемы как проблемы, связанные с усилением воздействия
человека на природу и влиянием природы на жизнь человека и его
хозяйственную
2.2

деятельность.

Проблема

глобальных

климатических

изменений, проблема стихийных природных бедствий, глобальные сырьевая
и энергетическая проблемы, проблема дефицита водных ресурсов и
ухудшения их качества, проблемы опустынивания и деградации земель и
почв, проблема сохранения биоразнообразия. Проблема загрязнения
Мирового океана и освоения его ресурсов

2.3

Глобальные

проблемы

народонаселения:

демографическая,

продовольственная, роста городов, здоровья и долголетия человека
Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических проблем и
проблем народонаселения. Возможные пути решения глобальных проблем.

2.4

Необходимость
некоторых

переоценки

ранее

человечеством

устоявшихся

и

отдельными

экономических,

странами

политических,

идеологических и культурных ориентиров. Роль России в решении
глобальных проблем

2.1.6. Рабочая программа по учебному предмету «Основы
безопасности и защиты Родины»
3.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности и
защиты Родины» (далее соответственно - программа ОБЗР, ОБЗР) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы ОБЗР.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа ОБЗР разработана на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования, представленных в ФГОС
СОО, федеральной рабочей программы воспитания, и предусматривает
непосредственное применение при реализации ООП СОО.
Программа ОБЗР позволит учителю построить освоение содержания в логике
последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации до
чрезвычайной ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей средой,
учесть преемственность приобретения обучающимися знаний и формирования у них
умений и навыков в области безопасности жизнедеятельности.
Программа ОБЗР в методическом плане обеспечивает реализацию практикоориентированного подхода в преподавании ОБЗР, системность и непрерывность

приобретения обучающимися знаний и формирования у них навыков в области
безопасности жизнедеятельности при переходе с уровня основного общего
образования; помогает педагогу продолжить освоение содержания материала в логике
последовательного нарастания факторов опасности: опасная ситуация, чрезвычайная
ситуация и разумного построения модели индивидуального и группового безопасного
поведения в повседневной жизни с учетом актуальных вызовов и угроз в природной,
техногенной, социальной и информационной сферах.
Программа ОБЗР обеспечивает:
формирование личности выпускника с высоким уровнем мотивации к выполнению
конституционного долга по защите Родины и культуры ведения безопасного,
здорового и экологически целесообразного образа жизни;
достижение выпускниками базового уровня знаний в области обороны государства,
воинской обязанности граждан, навыков в области гражданской обороны, культуры
безопасности жизнедеятельности, соответствующего интересам обучающихся и
потребностям общества в формировании полноценной личности безопасного типа;
взаимосвязь личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
учебного предмета ОБЗР на уровнях основного общего и среднего общего
образования;
подготовку выпускников к решению актуальных практических задач безопасности
жизнедеятельности в повседневной жизни.
В программе по ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно представлено
двумя учебными курсами, обеспечивающими системность и непрерывность изучения
предмета на уровнях основного общего и среднего общего образования:
учебный курс «Начальная военная подготовка»;
учебный курс «Безопасность жизнедеятельности».
В целях обеспечения преемственности в изучении учебного предмета ОБЗР на уровне
среднего общего образования программа ОБЗР предполагает внедрение
универсальной структурно-логической схемы усвоения материала в парадигме
безопасной жизнедеятельности: «предвидеть опасность, по возможности ее избегать,
при необходимости безопасно действовать».
Программа
ОБЗР
предусматривает
внедрение
практико-ориентированных
интерактивных форм организации учебных занятий с возможностью применения
тренажерных систем и виртуальных моделей. При этом использование цифровой
образовательной среды на учебных занятиях должно быть разумным: компьютер и
дистанционные образовательные технологии не способны полностью заменить
педагога и практические действия обучающихся.
В современных условиях с обострением существующих и появлением новых
глобальных и региональных вызовов и угроз безопасности России (резкий рост
военной напряженности в мире и на приграничных территориях; продолжающееся
распространение идей экстремизма и терроризма; существенное ухудшение медикобиологических условий жизнедеятельности; нарушение экологического равновесия и
другие) возрастает приоритет вопросов безопасности, их значение не только для
самого человека, но также для общества и государства. При этом центральной
проблемой безопасности жизнедеятельности остается сохранение жизни и здоровья
каждого человека. В данных обстоятельствах огромное значение приобретает
качественное образование обучающихся, направленное на воспитание личности

безопасного типа, формирование гражданской идентичности, овладение знаниями,
умениями, навыками и компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной
жизни.
Актуальность
совершенствования
учебно-методического
обеспечения
образовательного процесса по ОБЗР определяется системообразующими документами
в области безопасности: Стратегией национальной безопасности Российской
Федерации, утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 2 июля 2021
г. № 400, Национальными целями развития Российской Федерации на период до 2030
года и на перспективу до 2036 года, утвержденными Указом Президента Российской
Федерации от 7 мая 2024 г. № 309.
ОБЗР имеет свои дидактические компоненты и реализуется через приобретение
необходимых знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных навыков и
умений, формирование компетенций в области безопасности, поддержанных
согласованным изучением других учебных предметов. Научной базой учебного
предмета ОБЗР является общая теория безопасности, которая имеет
междисциплинарный характер, основываясь на изучении проблем безопасности в
общественных, гуманитарных, технических и естественных науках. Это позволяет
формировать целостное видение всего комплекса проблем безопасности (от
индивидуальных до глобальных), что позволит обосновать оптимальную систему
обеспечения безопасности личности, общества и государства, а также актуализировать
для выпускников построение модели индивидуального и группового безопасного
поведения в повседневной жизни.
Подходы к изучению ОБЗР учитывают современные вызовы и угрозы. ОБЗР является
обязательным для изучения на уровне среднего общего образования.
Изучение ОБЗР направлено на формирование ценностей, освоение знаний и умений,
обеспечивающих готовность к выполнению конституционного долга по защите
Отечества и достижение базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности,
что способствует выработке у выпускников умений распознавать угрозы, снижать
риски развития опасных ситуаций, избегать их, самостоятельно принимать
обоснованные решения в экстремальных условиях, грамотно вести себя при
возникновении чрезвычайных ситуаций. Такой подход содействует воспитанию
личности безопасного типа, закреплению навыков, позволяющих обеспечивать
благополучие человека, созданию условий устойчивого развития общества и
государства.
Целью изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования является овладение
основами военной подготовки и формирование у обучающихся базового уровня
культуры безопасности жизнедеятельности в соответствии с современными
потребностями личности, общества и государства, что предполагает:
способность применять принципы и правила безопасного поведения в повседневной
жизни на основе понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин
и механизмов возникновения и развития различных опасных и чрезвычайных
ситуаций, готовности к применению необходимых средств и действиям при
возникновении чрезвычайных ситуаций;
сформированность ценностей, овладение знаниями и умениями, которые
обеспечивают готовность к военной службе, исполнению долга по защите Отечества;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости

личного и группового безопасного поведения в интересах благополучия и устойчивого
развития личности, общества и государства;
знание и понимание роли личности, общества и государства в решении задач
обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Всего на изучение ОБЗР на уровне среднего общего образования рекомендуется
отводить 68 часов в 10-11 классах.
При этом порядок освоения программы определяется образовательной организацией,
которая вправе самостоятельно определять последовательность изучения разделов и
тем учебного предмета ОБЗР без уменьшения количества часов для освоения учебных
курсов. Конкретное наполнение учебного курса «Безопасность жизнедеятельности»
может быть скорректировано и конкретизировано с учетом региональных
особенностей.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Учебный курс «Начальная военная подготовка»:
правовая основа обеспечения национальной безопасности;
принципы обеспечения национальной безопасности;
реализация национальных приоритетов как условие обеспечения национальной
безопасности и устойчивого развития Российской Федерации;
взаимодействие личности, государства и общества в реализации национальных
приоритетов;
роль правоохранительных органов и специальных служб в обеспечении национальной
безопасности;
роль личности, общества и государства в предупреждении противоправной
деятельности;
единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных
ситуаций (РСЧС), структура, режимы функционирования;
права и обязанности граждан в области защиты от чрезвычайных ситуаций;
история развития гражданской обороны;
задачи гражданской обороны;
права и обязанности граждан Российской Федерации в области гражданской обороны;
информирование и оповещение населения о чрезвычайных ситуациях,
общероссийская комплексная система информирования и оповещения населения в
местах массового пребывания людей (ОКСИОН);
сигнал «Внимание всем!», порядок действий населения при его получении;
средства индивидуальной и коллективной защиты населения, порядок пользования
фильтрующим противогазом;
эвакуация населения в условиях чрезвычайных ситуаций, порядок действий населения
при объявлении эвакуации;
Россия в современном мире, оборона как обязательное условие мирного социальноэкономического развития Российской Федерации и обеспечение ее военной
безопасности; роль Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении
национальной безопасности;
организация, вооружение и тактика действий иностранных армий;
размещение и быт военнослужащих;
основные мероприятия по обеспечению безопасности военной службы;
движение строевым шагом, движение бегом, походным шагом, движение с
изменением скорости движения, повороты в движении, выполнение воинского
приветствия на месте и в движении;
основы общевойскового боя;
основные понятия общевойскового боя (бой, удар, огонь, маневр);
виды маневра;
походный, предбоевой и боевой порядок действия подразделений;
оборона, ее задачи и принципы;
наступление, задачи и способы;
требования курса стрельб по организации, порядку и мерам безопасности во время
стрельб и тренировок;
правила безопасного обращения с оружием;
изучение условий выполнения упражнения начальных стрельб из стрелкового оружия;

способы удержания оружия и правильность прицеливания;
назначение и тактико-технические характеристики современных видов стрелкового
оружия (автомат Калашникова АК-74, АК-12, пистолет Ярыгина, пистолет Лебедева);
перспективы и тенденции развития современного стрелкового оружия;
история возникновения и развития робототехнических комплексов;
виды, предназначение, тактико-технические характеристики и общее устройство
беспилотных летательных аппаратов (далее - БПЛА);
история возникновения и развития радиосвязи;
радиосвязь, назначение и основные требования;
предназначение, общее устройство и тактико-технические характеристики переносных
радиостанций;
местность как элемент боевой обстановки;
тактические свойства местности, основные ее разновидности и влияние на боевые
действия войск, сезонные изменения тактических свойств местности;
шанцевый инструмент, его назначение, применение и сбережение;
порядок оборудования позиции отделения;
назначение, размеры и последовательность оборудования окопа для стрелка;
понятие оружия массового поражения, история его развития, примеры применения,
его роль в современном бою;
поражающие факторы ядерных взрывов;
отравляющие вещества, их назначение и классификация;
внешние признаки применения бактериологического (биологического) оружия;
зажигательное оружие и способы защиты от него;
алгоритм оказания первой помощи при различных состояниях;
состав и назначение штатных и подручных средств первой помощи;
виды боевых ранений и опасность их получения;
особенности оказания первой помощи в «красной», «желтой» и «зеленой» зонах;
особенности прохождения службы по призыву, освоение военно-учетных
специальностей;
особенности прохождения службы по контракту;
особенности взаимоотношений в воинском коллективе;
организация подготовки офицерских кадров для Вооруженных Сил Российской
Федерации, Министерства внутренних дел Российской Федерации, Федеральной
службы безопасности Российской Федерации, Министерства Российской Федерации
по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий
стихийных бедствий;
военно-учебные заведения и военно-учебные центры;
социальные гарантии и меры социальной поддержки военнослужащих;
международное гуманитарное право в период вооруженных конфликтов.
Учебный курс «Безопасность жизнедеятельности»:
понятие «культура безопасности», его значение в жизни человека, общества,
государства; общие принципы (правила) безопасного поведения;
индивидуальный, групповой, общественно-государственный уровень решения задачи
обеспечения безопасности;
понятия «виктимность», «виктимное поведение», «безопасное поведение»;
влияние действий и поступков человека на его безопасность и благополучие;

действия, позволяющие предвидеть опасность;
действия, позволяющие избежать опасности;
действия в опасной и чрезвычайной ситуациях;
источники опасности в быту, их классификация;
общие правила безопасного поведения;
причины и профилактика бытовых отравлений, первая помощь, порядок действий в
экстренных случаях;
предупреждение бытовых травм;
основные правила безопасного поведения при обращении и газовыми и
электрическими приборами;
последствия электротравмы;
основные правила пожарной безопасности в быту;
правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд, лифт,
придомовая территория, детская площадка, площадка для выгула собак и других);
безопасность пешехода в разных условиях (движение по обочине; движение в темное
время суток; движение с использованием средств индивидуальной мобильности);
взаимосвязь безопасности водителя и пассажира;
правила безопасного поведения при поездке в легковом автомобиле, автобусе;
ответственность водителя, ответственность пассажира;
представления о знаниях и навыках, необходимых водителю;
порядок действий при дорожно-транспортных происшествиях разного характера (при
отсутствии пострадавших; с одним или несколькими пострадавшими; при опасности
возгорания; с большим количеством участников);
основные источники опасности в метро, правила безопасного поведения, порядок
действий при возникновении опасных или чрезвычайных ситуаций;
основные источники опасности на железнодорожном транспорте, правила безопасного
поведения, порядок действий при возникновении опасных и чрезвычайных ситуаций;
основные источники опасности на водном транспорте, правила безопасного
поведения, порядок действий при возникновении опасной и чрезвычайной ситуации;
основные источники опасности на авиационном транспорте, правила безопасного
поведения, порядок действий при возникновении опасной, чрезвычайной ситуации;
места с массовым пребыванием людей и их классификация;
опасности в местах с массовым пребыванием людей социально-психологического
характера (возникновение толпы и давки; проявление агрессии; криминогенные
ситуации; случаи, когда потерялся человек);
порядок действий при угрозе возникновения пожара на объектах с массовым
пребыванием людей (медицинские и образовательные организации, культурные,
торгово-развлекательные учреждения и другие);
отдых на природе, источники опасности в природной среде;
основные правила безопасного поведения в лесу, в горах, на водоемах;
общие правила безопасности в походе;
ориентирование на местности;
порядок действий в случаях, когда человек потерялся в природной среде;
источники опасности в автономных условиях;
природные чрезвычайные ситуации;
общие правила поведения в природных чрезвычайных ситуациях (предвидеть;

избежать опасности; действовать: прекратить или минимизировать воздействие
опасных факторов; дождаться помощи);
природные пожары, возможности прогнозирования и предупреждения;
правила безопасного поведения, последствия природных пожаров для людей и
окружающей среды;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными геологическими явлениями
и процессами: землетрясения, извержение вулканов, оползни, камнепады;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила
безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных
опасными геологическими явлениями и процессами;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными гидрологическими
явлениями и процессами: паводки, половодья, цунами, сели, лавины;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила
безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных
опасными гидрологическими явлениями и процессами;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными метеорологическими
явлениями и процессами: ливни, град, мороз, жара;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила
безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных
опасными метеорологическими явлениями и процессами;
влияние деятельности человека на природную среду;
причины и источники загрязнения Мирового океана, рек, почвы, космоса;
чрезвычайные ситуации экологического характера, возможности прогнозирования,
предупреждения, смягчения последствий;
экологическая грамотность и разумное природопользование;
межличностное
общение,
общение
в
группе,
межгрупповое
общение
(взаимодействие);
психологические характеристики группы и особенности взаимодействия в группе;
понятие «конфликт», стадии развития конфликта;
конфликты в межличностном общении;
опасные проявления конфликтов (психологическое насилие, систематическое
унижение чести и достоинства, издевательства, преследование);
способы разрешения конфликтных ситуаций;
противодействие вовлечению молодежи в противозаконную и антиобщественную
деятельность;
понятия «цифровая среда», «цифровой след»;
влияние цифровой среды на жизнь человека;
приватность, персональные данные;
«цифровая зависимость», ее признаки и последствия;
опасности и риски цифровой среды, их источники;
правила безопасного поведения в цифровой среде;
виды вредоносного программного обеспечения, его цели, принципы работы;
правила защиты от вредоносного программного обеспечения;
кража персональных данных, паролей;
правила защиты от мошенников;
поведенческие опасности в цифровой среде и их причины;

неосмотрительное поведение и коммуникация в Интернете как угроза для будущей
жизни и карьеры;
травля в Интернете, методы защиты от травли;
деструктивные сообщества и деструктивный контент в цифровой среде, их признаки;
профилактика и противодействие вовлечению в деструктивные сообщества;
правила коммуникации в цифровой среде;
достоверность информации в цифровой среде;
понятие прав человека в цифровой среде, их защита;
ответственность за действия в Интернете;
запрещенный контент;
защита прав в цифровом пространстве;
экстремизм и терроризм как угроза устойчивого развития общества;
преступления террористической направленности, их цель, причины, последствия;
формы террористических актов;
правила поведения и порядок действий при угрозе или в случае террористического
акта,
проведении контртеррористической операции;
меры безопасности и порядок действий при угрозе обрушения зданий и отдельных
конструкций;
правовые основы противодействия экстремизму и терроризму в Российской
Федерации;
основы государственной системы противодействия экстремизму и терроризму, ее
цели, задачи, принципы;
права и обязанности граждан и общественных организаций в области противодействия
экстремизму и терроризму;
порядок действий при возникновении чрезвычайных ситуаций биолого-социального
происхождения (эпидемия, пандемия);
мероприятия, проводимые государством по обеспечению безопасности населения при
угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения
(эпидемия, пандемия, эпизоотия, панзоотия, эпифитотия, панфитотия);
состояния, при которых оказывается первая помощь;
мероприятия по оказанию первой помощи;
алгоритм первой помощи;
оказание первой помощи в сложных случаях (травмы глаза; «сложные» кровотечения;
первая помощь с использованием подручных средств; первая помощь при нескольких
травмах одновременно);
первая помощь пострадавшему при травмах головы;
первая помощь при наличии нескольких пострадавших;
действия при прибытии скорой медицинской помощи.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны способствовать
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней
позиции личности, патриотизма, гражданственности и проявляться, прежде всего, в
уважении к памяти защитников Отечества и подвигам героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, гордости за российские
достижения, в готовности к осмысленному применению принципов и правил
безопасного поведения в повседневной жизни, соблюдению правил экологического
поведения, защите Отечества, бережном отношении к окружающим людям,
культурному наследию и уважительном отношении к традициям многонационального
народа Российской Федерации и к жизни в целом.
Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
1) гражданское воспитание:
сформированность активной гражданской позиции обучающегося, готового и
способного применять принципы и правила безопасного поведения в течение всей
жизни;
уважение закона и правопорядка, осознание своих прав, обязанностей и
ответственности в области защиты населения и территории Российской Федерации от
чрезвычайных ситуаций и в других областях, связанных с безопасностью
жизнедеятельности;
сформированность базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности как
основы для благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства;
готовность противостоять идеологии экстремизма и терроризма, национализма и
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;
готовность к взаимодействию с обществом и государством в обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения;
готовность к участию в деятельности государственных социальных организаций и
институтов гражданского общества в области обеспечения комплексной безопасности
личности, общества и государства;
2) патриотическое воспитание:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к своему народу,
памяти защитников Родины и боевым подвигам Героев Отечества, гордости за свою
Родину и Вооруженные Силы Российской Федерации, прошлое и настоящее
многонационального народа России, российской армии и флота;
ценностное отношение к государственным и военным символам, историческому и
природному наследию, дням воинской славы, боевым традициям Вооруженных Сил
Российской Федерации, достижениям государства в области обеспечения
безопасности жизни и здоровья людей;
сформированность чувства ответственности перед Родиной, идейная убежденность и
готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственное воспитание:
осознание духовных ценностей российского народа и российского воинства;
сформированность ценности безопасного поведения, осознанного и ответственного

отношения к личной безопасности, безопасности других людей, общества и
государства;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, готовность
реализовать риск-ориентированное поведение, самостоятельно и ответственно
действовать в различных условиях жизнедеятельности по снижению риска
возникновения опасных ситуаций, перерастания их в чрезвычайные ситуации,
смягчению их последствий;
ответственное отношение к своим родителям, старшему поколению, семье, культуре и
традициям народов России, принятие идей волонтерства и добровольчества;
4) эстетическое воспитание:
эстетическое отношение к миру в сочетании с культурой безопасности
жизнедеятельности;
понимание взаимозависимости успешности и полноценного развития и безопасного
поведения в повседневной жизни;
5) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего текущему уровню развития
общей теории безопасности, современных представлений о безопасности в
технических, естественно-научных, общественных, гуманитарных областях знаний,
современной концепции культуры безопасности жизнедеятельности;
понимание научно-практических основ учебного предмета ОБЗР, осознание его
значения для безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и
государства;
способность применять научные знания для реализации принципов безопасного
поведения (способность предвидеть, по возможности избегать, безопасно действовать
в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях);
6) физическое воспитание:
осознание ценности жизни, сформированность ответственного отношения к своему
здоровью и здоровью окружающих;
знание приемов оказания первой помощи и готовность применять их в случае
необходимости;
потребность в регулярном ведении здорового образа жизни;
осознание последствий и активное неприятие вредных привычек и иных форм
причинения вреда физическому и психическому здоровью;
7) трудовое воспитание:
готовность к труду, осознание значимости трудовой деятельности для развития
личности, общества и государства, обеспечения национальной безопасности;
готовность к осознанному и ответственному соблюдению требований безопасности в
процессе трудовой деятельности;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, включая военнопрофессиональную деятельность;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
8) экологическое воспитание:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной среды, осознание глобального
характера экологических проблем, их роли в обеспечении безопасности личности,
общества и государства;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе соблюдения
экологической грамотности и разумного природопользования;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых

действий и предотвращать их;
расширение представлений о деятельности экологической направленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут
сформированы
познавательные универсальные
учебные
действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы безопасности личности,
общества и государства, обосновывать их приоритет и всесторонне анализировать,
разрабатывать алгоритмы их возможного решения в различных ситуациях;
устанавливать существенный признак или основания для обобщения, сравнения и
классификации событий и явлений в области безопасности жизнедеятельности,
выявлять их закономерности и противоречия;
определять цели действий применительно к заданной (смоделированной) ситуации,
выбирать способы их достижения с учетом самостоятельно выделенных критериев в
парадигме безопасной жизнедеятельности, оценивать риски возможных последствий
для реализации риск-ориентированного поведения;
моделировать объекты (события, явления) в области безопасности личности, общества
и государства, анализировать их различные состояния для решения познавательных
задач, переносить приобретенные знания в повседневную жизнь;
планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита информации,
необходимой для решения стоящей задачи;
развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.
Базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в области
безопасности жизнедеятельности;
осуществлять различные виды деятельности по приобретению нового знания, его
преобразованию и применению для решения различных учебных задач, в том числе
при разработке и защите проектных работ;
анализировать содержание вопросов и заданий и выдвигать новые идеи,
самостоятельно выбирать оптимальный способ решения задач с учетом
установленных (обоснованных) критериев;
раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между реальным
(заданным) и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) в повседневной
жизни;
критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач результаты,
обосновывать предложения по их корректировке в новых условиях;
характеризовать приобретенные знания и навыки, оценивать возможность их
реализации в реальных ситуациях;
использовать знания других предметных областей для решения учебных задач в
области безопасности жизнедеятельности; переносить приобретенные знания и
навыки в повседневную жизнь.
Работа с информацией:
владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа различных
видов информации из источников разных типов при обеспечении условий
информационной безопасности личности;
создавать информационные блоки в различных форматах с учетом характера
решаемой учебной задачи; самостоятельно выбирать оптимальную форму их
представления;

оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и защите от
опасностей цифровой среды;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в учебном
процессе с соблюдением требований эргономики, техники безопасности и гигиены.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
осуществлять в ходе образовательной деятельности безопасную коммуникацию,
переносить принципы ее организации в повседневную жизнь;
распознавать вербальные и невербальные средства общения; понимать значение
социальных знаков; определять признаки деструктивного общения;
владеть приемами безопасного межличностного и группового общения; безопасно
действовать по избеганию конфликтных ситуаций;
аргументированно, логично и ясно излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный способ и
составлять план их решения в конкретных условиях;
делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его; брать
ответственность за свое решение;
оценивать приобретенный опыт;
расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на основе личных
предпочтений и за счет привлечения научно-практических знаний других учебных
предметов; повышать образовательный и культурный уровень.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоконтроля, принятия себя и других:
оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при их разрешении; вносить коррективы в свою деятельность;
контролировать соответствие результатов целям;
использовать приемы рефлексии для анализа и оценки образовательной ситуации,
выбора оптимального решения;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможности контроля
всего вокруг;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе и оценке образовательной
ситуации;
признавать право на ошибку свою и чужую.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы в
конкретной учебной ситуации;
ставить цели и организовывать совместную деятельность с учетом общих интересов,
мнений и возможностей каждого участника команды (составлять план, распределять
роли, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат
совместной работы, договариваться о результатах);
оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий результат по
совместно разработанным критериям;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях;
предлагать новые идеи, оценивать их с позиции новизны и практической значимости;

проявлять творчество и разумную инициативу.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся активной
жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного и группового
безопасного поведения в интересах благополучия и устойчивого развития личности,
общества и государства. Приобретаемый опыт проявляется в понимании
существующих проблем безопасности и способности построения модели
индивидуального и группового безопасного поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны
обеспечивать:
1) знание основ законодательства Российской Федерации, обеспечивающих
национальную безопасность и защиту населения от внешних и внутренних угроз;
сформированность представлений о государственной политике в области обеспечения
государственной и общественной безопасности, защиты населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций различного характера;
2) знание задач и основных принципов организации Единой системы предупреждения
и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей гражданина в
этой области; прав и обязанностей гражданина в области гражданской обороны;
знание о действиях по сигналам гражданской обороны;
3) сформированность представлений о роли России в современном мире;
угрозах военного характера;
роли Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении защиты государства;
формирование представления о военной службе;
4) сформированность знаний об элементах начальной военной подготовки;
овладение знаниями требований безопасности при обращении со стрелковым
оружием;
сформированность представлений о боевых свойствах и поражающем действии
оружия массового поражения, а также способах защиты от него;
5) сформированность представлений о современном общевойсковом бое;
понимание о возможностях применения современных достижений научнотехнического прогресса в условиях современного боя;
6) сформированность необходимого уровня военных знаний как фактора построения
профессиональной траектории, в том числе и образовательных организаций,
осуществляющих подготовку кадров в интересах обороны и безопасности государства,
обеспечении законности и правопорядка;
7) сформированность представлений о ценности безопасного поведения для личности,
общества, государства;
знание правил безопасного поведения и способов их применения в собственном
поведении;
8) сформированность представлений о возможных источниках опасности в различных
ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в социуме, в
цифровой среде);
владение основными способами предупреждения опасных ситуаций; знание порядка
действий в экстремальных и чрезвычайных ситуациях;
9) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного
движения всеми участниками движения, правил безопасности на транспорте.
Знание правил безопасного поведения на транспорте, умение применять их на
практике, знание о порядке действий в опасных, экстремальных и чрезвычайных
ситуациях на транспорте;
10) знания о способах безопасного поведения в природной среде; умение применять
их на практике;

знания порядка действий при чрезвычайных ситуациях природного характера;
сформированность представлений об экологической безопасности, ценности
бережного отношения к природе, разумного природопользования;
11) знания основ пожарной безопасности; умение применять их на практике для
предупреждения пожаров;
знания порядка действий при угрозе пожара и пожаре в быту, общественных местах,
на транспорте, в природной среде; знания прав и обязанностей граждан в области
пожарной безопасности;
12) владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания первой
помощи при неотложных состояниях, инфекционных и неинфекционных заболеваний,
сохранения психического здоровья;
сформированность представлений о здоровом образе жизни и его роли в сохранении
психического и физического здоровья, негативного отношения к вредным привычкам;
знания о необходимых действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального и
военного характера;
умение применять табельные и подручные средства для само- и взаимопомощи;
13) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать опасные
явления в социальном взаимодействии, в том числе криминогенного характера;
умение предупреждать опасные явления и противодействовать им;
14) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном
взаимодействии; знания о способах безопасного поведения в цифровой среде; умение
применять их на практике; умение распознавать опасности в цифровой среде (в том
числе криминогенного характера, опасности вовлечения в деструктивную
деятельность) и противодействовать им;
15) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь
личности, общества, государства деструктивной идеологии, в том числе экстремизма,
терроризма; понимание роли государства в противодействии терроризму; умения
различать приемы вовлечения в деструктивные сообщества, экстремистскую и
террористическую деятельность и противодействовать им; знания порядка действий
при объявлении разного уровня террористической опасности и действий при угрозе
или в случае террористического акта, проведении контртеррористической операции.
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается посредством
включения в указанную программу предметных результатов освоения учебных курсов
ОБЗР:
Предметные результаты по учебному курсу «Начальная военная подготовка»:
раскрывать правовые основы и принципы обеспечения национальной безопасности
Российской Федерации;
характеризовать роль личности, общества и государства в достижении стратегических
национальных приоритетов, объяснять значение их реализации в обеспечении
комплексной безопасности и устойчивого развития Российской Федерации, приводить
примеры;
характеризовать роль правоохранительных органов и специальных служб в
обеспечении национальной безопасности;
объяснять роль личности, общества и государства в предупреждении противоправной
деятельности;
характеризовать правовую основу защиты населения и территорий от чрезвычайных
ситуаций природного и техногенного характера;
раскрывать назначение, основные задачи и структуру Единой государственной
системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС);
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области
безопасности в условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;

знать историю развития и задачи гражданской обороны;
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области гражданской
обороны;
уметь действовать при сигнале «Внимание всем!», в том числе при химической и
радиационной опасности;
уметь использовать средства индивидуальной и коллективной защиты населения,
знать порядок пользования фильтрующим противогазом;\
иметь представления об организации эвакуации населения в условиях чрезвычайных
ситуаций;
знать порядок действий населения при объявлении эвакуации;
анализировать угрозы военной безопасности Российской Федерации, обосновывать
значение обороны государства для мирного социально-экономического развития
страны;
характеризовать роль Вооруженных Сил Российской в обеспечении национальной
безопасности;
иметь представление об организации, вооружении и тактике действий иностранных
армий;
иметь представление о размещении и организации быта военнослужащих;
иметь представление об основных мероприятиях, направленных на обеспечение
безопасности военной службы;
знать строевые приемы в движении без оружия и с оружием;
выполнять строевые приемы в движении без оружия и с оружием;
иметь представление об основах общевойскового боя;
иметь представление об основных видах общевойскового боя и способах маневра в
бою;
иметь представление о походном, предбоевом и боевом порядке подразделений;
понимать способы действий военнослужащего в бою;
знать правила и меры безопасности при обращении с оружием;
приводить примеры нарушений правил и мер безопасности при обращении с оружием
и их возможных последствий;
применять меры безопасности при проведении занятий по боевой подготовке и
обращении с оружием;
знать способы удержания оружия, правила прицеливания и производства меткого
выстрела;
определять характерные конструктивные особенности образцов стрелкового оружия
на примере автоматов Калашникова АК-74 и АК-12;
иметь представление о современных видах короткоствольного стрелкового оружия;
иметь представление об истории возникновения и развития робототехнических
комплексов;
иметь представление о способах боевого применения БПЛА;
знать правила безопасного поведения при объявлении ракетной опасности и угрозе
применения БПЛА;
иметь представление об истории возникновения и развития связи;
иметь представление о назначении радиосвязи и о требованиях, предъявляемых к
радиосвязи;
иметь представление о видах, предназначении, тактико-технических характеристиках
современных переносных радиостанций;
иметь представление о тактических свойствах местности и их влиянии на боевые
действия войск;
иметь представление о шанцевом инструменте;
иметь представление о позиции отделения и порядке оборудования окопа для стрелка;

иметь представление о минно-взрывных инженерных заграждениях и инженерной
разведке местности;
иметь представление о видах оружия массового поражения и их поражающих
факторах;
знать способы действий при применении противником оружия массового поражения;
уметь использовать индивидуальной защиты;
иметь представление о средствах коллективной защиты, основах ведения
радиационно-химическо-биологического наблюдения и разведки;
понимать особенности оказания первой помощи в бою;
знать условные зоны оказания первой помощи в бою;
знать приемы самопомощи в бою;
иметь представление о военно-учетных специальностях;
знать особенности прохождения военной службы по призыву и по контракту;
иметь представление об особенностях взаимоотношений в воинском коллективе;
иметь представления о военно-учебных заведениях;
иметь представление о системе военно-учебных центров при учебных заведениях
высшего образования;
иметь представление о социальных гарантиях и мерах социальной поддержки
военнослужащих;
знать особенности применения положений международного гуманитарного права в
период вооруженных конфликтов.
Предметные результаты по учебному курсу «Безопасность жизнедеятельности»:
объяснять смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск (угроза)», «культура
безопасности», «опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация»;
приводить примеры решения задач по обеспечению безопасности в повседневной
жизни (индивидуальный, групповой и общественно-государственный уровни);
знать общие принципы безопасного поведения, приводить примеры;
объяснять смысл понятий «виктимное поведение», «безопасное поведение»;
понимать влияние поведения человека на его безопасность, приводить примеры;
иметь навыки оценки своих действий с точки зрения их влияния на безопасность;
раскрывать источники и классифицировать бытовые опасности, обосновывать
зависимость риска (угрозы) их возникновения от поведения человека;
оценивать риски возникновения бытовых отравлений, иметь навыки их профилактики;
иметь навыки первой помощи при бытовых отравлениях;
уметь оценивать риски получения бытовых травм;
понимать взаимосвязь поведения и риска получить травму;
знать правила пожарной безопасности и электробезопасности, понимать влияние
соблюдения правил на безопасность в быту;
иметь навыки безопасного поведения в быту при использовании газового и
электрического оборудования;
иметь навыки поведения при угрозе и возникновении пожара;
знать правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд, лифт,
придомовая территория, детская площадка, площадка для выгула собак и другие);
понимать влияние конструктивной коммуникации с соседями на уровень
безопасности, приводить примеры;
понимать риски противоправных действий, выработать навыки, снижающие
криминогенные риски;
знать правила поведения при возникновении аварии на коммунальной системе;
иметь навыки взаимодействия с коммунальными службами;
знать правила дорожного движения;
характеризовать изменения правил дорожного движения в зависимости от изменения

уровня рисков (риск-ориентированный подход);
понимать риски для пешехода при разных условиях, выработать навыки безопасного
поведения;
понимать влияние действий водителя и пассажира на безопасность дорожного
движения, приводить примеры;
знать права, обязанности и иметь представление об ответственности пешехода,
пассажира, водителя;
иметь представление о знаниях и навыках, необходимых водителю;знать правила
безопасного поведения при дорожно-транспортных происшествиях разного характера;
иметь навыки оказания первой помощи, навыки пользования огнетушителем;
знать источники опасности на различных видах транспорта, приводить примеры;
знать правила безопасного поведения на транспорте, приводить примеры влияния
поведения на безопасность;
иметь представление о порядке действий при возникновении опасных и чрезвычайных
ситуаций на различных видах транспорта;
перечислять и классифицировать основные источники опасности в общественных
местах;
знать общие правила безопасного поведения в общественных местах, характеризовать
их влияние на безопасность;
иметь навыки оценки рисков возникновения толпы, давки;
знать о действиях, которые минимизируют риски попадания в толпу, давку, и о
действиях, которые позволяют минимизировать риск получения травмы в случае
попадания в толпу, давку;
оценивать риски возникновения ситуаций криминогенного характера в общественных
местах;
иметь навыки безопасного поведения при проявлении агрессии;
иметь представление о безопасном поведении для снижения рисков криминогенного
характера;
оценивать риски потеряться в общественном месте;
знать порядок действий в случаях, когда потерялся человек;
знать правила пожарной безопасности в общественных местах;
понимать особенности поведения при угрозе пожара и пожаре в общественных местах
разного типа;
выделять и классифицировать источники опасности в природной среде;
знать особенности безопасного поведения при нахождении в природной среде, в том
числе в лесу, на водоемах, в горах;
иметь представление о способах ориентирования на местности; знать разные способы
ориентирования, сравнивать их особенности, выделять преимущества и недостатки;
знать правила безопасного поведения, минимизирующие риски потеряться в
природной среде;
знать о порядке действий, если человек потерялся в природной среде;
иметь представление об основных источниках опасности при автономном нахождении
в природной среде, способах подачи сигнала о помощи;
иметь представление о способах сооружения убежища для защиты от перегрева и
переохлаждения, получения воды и пищи, правилах поведения при встрече с дикими
животными;
иметь навыки первой помощи при перегреве, переохлаждении, отморожении, навыки
транспортировки пострадавших;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации;
выделять наиболее характерные риски для своего региона с учетом географических,
климатических особенностей, традиций ведения хозяйственной деятельности, отдыха

на природе;
раскрывать применение принципов безопасного поведения (предвидеть опасность; по
возможности избежать ее; при необходимости действовать) для природных
чрезвычайных ситуаций;
указывать причины и признаки возникновения природных пожаров;
понимать влияние поведения человека на риски возникновения природных пожаров;
иметь представление о безопасных действиях при угрозе и возникновении природного
пожара;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными
геологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий
природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными геологическими явлениями
и процессами;
иметь представление о правилах безопасного поведения при природных чрезвычайных
ситуациях, вызванных опасными геологическими явлениями и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
геологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры
риск-ориентированного поведения;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными
гидрологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий
природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными гидрологическими
явлениями и процессами;
иметь представление о правилах безопасного поведения при природных чрезвычайных
ситуациях, вызванных опасными гидрологическими явлениями и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
гидрологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры
риск-ориентированного поведения;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными
метеорологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий
природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными метеорологическими
явлениями и процессами;
знать правила безопасного поведения при природных чрезвычайных ситуациях,
вызванных опасными метеорологическими явлениями и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
метеорологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить
примеры риск-ориентированного поведения;
характеризовать источники экологических угроз, обосновывать влияние человеческого
фактора на риски их возникновения;
характеризовать значение риск-ориентированного подхода к обеспечению
экологической безопасности;
иметь навыки экологической грамотности и разумного природопользования;
объяснять смысл понятия «общение»;
характеризовать роль общения в жизни человека, приводить примеры межличностного
общения и общения в группе;
иметь навыки конструктивного общения;
объяснять смысл понятий «социальная группа», «малая группа», «большая группа»;
характеризовать взаимодействие в группе;
понимать влияние групповых норм идейностей на комфортное и безопасное
взаимодействие в группе, приводить примеры;

объяснять смысл понятия «конфликт»;
знать стадии развития конфликта, приводить примеры;
характеризовать факторы, способствующие и препятствующие развитию конфликта;
иметь навыки конструктивного разрешения конфликта;
знать условия привлечения третьей стороны для разрешения конфликта;
иметь представление о способах пресечения опасных проявлений конфликтов;
раскрывать способы противодействия проявлениям насилия;
характеризовать способы психологического воздействия;
характеризовать особенности убеждающей коммуникации;
объяснять смысл понятия «манипуляция»;
называть характеристики манипулятивного воздействия, приводить примеры;
иметь представления о способах противодействия манипуляции;
иметь представление о деструктивных и псевдопсихологических технологиях и
способах противодействия им;
характеризовать цифровую среду, ее влияние на жизнь человека;
объяснять смысл понятий «цифровая среда», «цифровой след», «персональные
данные»;
анализировать угрозы цифровой среды (цифровая зависимость, вредоносное
программное обеспечение, сетевое мошенничество и травля, вовлечение в
деструктивные сообщества, запрещенный контент и другие), раскрывать их
характерные признаки;
иметь навыки безопасных действий по снижению рисков, и защите от опасностей
цифровой среды;
объяснять смысл понятий «программное обеспечение», «вредоносное программное
обеспечение»;
характеризовать и классифицировать опасности, анализировать риски, источником
которых является вредоносное программное обеспечение;
иметь навыки безопасного использования устройств и программ;
перечислять и классифицировать опасности, связанные с поведением людей в
цифровой среде;
характеризовать риски, связанные с коммуникацией в цифровой среде (имитация
близких социальных отношений; травля; шантаж разглашением сведений; вовлечение
в деструктивную, противоправную деятельность), способы их выявления и
противодействия им;
иметь навыки безопасной коммуникации в цифровой среде;
иметь представление о способах проверки достоверности, легитимности информации,
ее соответствия правовым и морально-этическим нормам;
раскрывать правовые основы взаимодействия с цифровой средой, выработать навыки
безопасных действий по защите прав в цифровой среде;
объяснять права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан и
юридических лиц в информационном пространстве;
объяснять смысл понятий «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ жизни»,
«лечение», «профилактика» и выявлять взаимосвязь между ними;
понимать степень влияния биологических, социально-экономических, экологических,
психологических факторов на здоровье;
понимать значение здорового образа жизни и его элементов для человека, приводить
примеры из собственного опыта;
характеризовать
инфекционные
заболевания,
знать
основные
способы
распространения и передачи инфекционных заболеваний;
иметь навыки соблюдения мер личной профилактики;
понимать роль вакцинации в профилактике инфекционных заболеваний, приводить

примеры;
понимать значение национального календаря профилактических прививок и
вакцинации населения, роль вакцинации для общества в целом;
объяснять смысл понятия «вакцинация по эпидемиологическим показаниям»;
иметь представление о чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера,
действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера (на примере
эпидемии);
приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода к обеспечению
безопасности при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера;
характеризовать наиболее распространенные неинфекционные заболевания (сердечнососудистые, онкологические, эндокринные и другие), оценивать основные факторы
риска их возникновения и степень опасности;
характеризовать признаки угрожающих жизни и здоровью состояний (инсульт,
сердечный приступ и другие);
иметь навыки вызова скорой медицинской помощи;
понимать значение образа жизни в профилактике и защите от неинфекционных
заболеваний;
раскрывать значение диспансеризации для ранней диагностики неинфекционных
заболеваний, знать порядок прохождения диспансеризации;
объяснять смысл понятий «психическое здоровье» и «психологическое благополучие»,
характеризовать их влияние на жизнь человека;
знать основные критерии психического здоровья и психологического благополучия;
характеризовать факторы, влияющие на психическое здоровье и психологическое
благополучие;
иметь представление об основных направления сохранения и укрепления
психического здоровья и психологического благополучия;
характеризовать негативное влияние вредных привычек на умственную и физическую
работоспособность, благополучие человека;
характеризовать роль раннего выявления психических расстройств и создания
благоприятных условий для развития;
иметь навыки, позволяющие минимизировать влияние хронического стресса;
характеризовать признаки психологического неблагополучия и критерии обращения за
помощью;
знать правовые основы оказания первой помощи в Российской Федерации;
объяснять смысл понятий «первая помощь», «скорая медицинская помощь», их
соотношение.

3.1.1. Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык (базовый уровень)»
Программа по английскому языку (базовый уровень) на уровне среднего общего
образования разработана на основе ФГОС СОО.
Программа по английскому языку является ориентиром для составления рабочих
программ по предмету: даѐт представление о целях образования, развития, воспитания и
социализации обучающихся на уровне среднего общего образования, путях формирования
системы знаний, умений и способов деятельности у обучающихся на базовом уровне
средствами учебного предмета «Иностранный (английский) язык», определяет
инвариантную (обязательную) часть содержания учебного курса по английскому языку

как учебному предмету, за пределами которой остаѐтся возможность выбора вариативной
составляющей содержания образования в плане порядка изучения тем, некоторого
расширения объѐма содержания и его детализации.
Программа по английскому языку устанавливает распределение обязательного
предметного содержания по годам обучения, предусматривает примерный ресурс
учебного времени, выделяемого на изучение тем/разделов курса, учитывает особенности
изучения английского языка, исходя из его лингвистических особенностей и структуры
родного (русского) языка обучающихся, межпредметных связей иностранного
(английского) языка с содержанием других учебных предметов, изучаемых в 10–11
классах, а также с учѐтом возрастных особенностей обучающихся. Содержание
программы по английскому языку для уровня среднего общего образования имеет
особенности, обусловленные задачами развития, обучения и воспитания, обучающихся
заданными социальными требованиями к уровню развития их личностных и
познавательных качеств, предметным содержанием системы среднего общего
образования, а также возрастными психологическими особенностями обучающихся 16 –
17 лет.
Личностные, метапредметные и предметные результаты представлены в программе
по английскому языку с учѐтом особенностей преподавания английского языка на уровне
среднего общего образования на базовом уровне на основе отечественных методических
традиций построения школьного курса английского языка и в соответствии с новыми
реалиями и тенденциями развития общего образования.
Учебному предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит важное место
в системе среднего общего образования и воспитания современного обучающегося в
условиях поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного языка
направлено на формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли
языка как инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует
их общему речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности, расширению
кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые обучающимися при
изучении иностранного языка, находят применение в образовательном процессе при
изучении других предметных областей, становятся значимыми для формирования
положительных качеств личности. Таким образом, они ориентированы на формирование
как метапредметных, так и личностных результатов обучения.
Трансформация взглядов на владение иностранным языком, связанная с усилением
общественных запросов на квалифицированных и мобильных людей, способных быстро
адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, овладевать новыми компетенциями.
Владение иностранным языком как доступ к передовым международным научным и
технологическим
достижениям,
расширяющим
возможности
образования
и
самообразования, одно из важнейших средств социализации, самовыражения и успешной
профессиональной деятельности выпускника общеобразовательной организации.
Значимость владения иностранными языками как первым, так и вторым,
расширение
номенклатуры
изучаемых
иностранных
языков
соответствует
стратегическим интересам России в эпоху постглобализации и многополярного мира.
Знание родного языка экономического или политического партнѐра обеспечивает
общение, учитывающее особенности менталитета и культуры партнѐра, что позволяет
успешнее приходить к консенсусу при проведении переговоров, решении возникающих

проблем с целью достижения поставленных задач.
Возрастание значимости владения иностранными языками приводит к
переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
Цели иноязычного образования становятся более сложными по структуре,
формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и соответственно
воплощается в личностных, метапредметных и предметных результатах. Иностранный
язык признается как ценный ресурс личности для социальной адаптации и
самореализации (в том числе в профессии), инструмент развития умений поиска,
обработки и использования информации в познавательных целях; одно из средств
воспитания качеств гражданина, патриота, развития национального самосознания,
стремления к взаимопониманию между людьми разных стран и народов.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования (базовый уровень
владения английским языком) на уровне среднего общего образования провозглашено
развитие и совершенствование коммуникативной компетенции обучающихся,
сформированной на предыдущих уровнях общего образования, в единстве таких еѐ
составляющих, как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная и
метапредметная компетенции:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырѐх основных
видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письменной речи);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, пунктуационными, лексическими, грамматическими) в соответствии с
отобранными темами общения, освоение знаний о языковых явлениях английского языка,
разных способах выражения мысли в родном и английском языках;
социокультурная/межкультурная компетенция – приобщение к культуре, традициям
англоговорящих стран в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся на уровне среднего общего образования,
формирование умения представлять свою страну, еѐ культуру в условиях межкультурного
общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях
дефицита языковых средств английского языка при получении и передаче информации;
метапредметная/учебно-познавательная компетенция – развитие общих и
специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по
овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы
в других областях знания.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе овладения
иностранным языком формируются ключевые универсальные учебные компетенции,
включающие образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную, учебнопознавательную, информационную, социально-трудовую и компетенцию личностного
самосовершенствования.
Основными подходами к обучению иностранным языкам признаются
компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативнокогнитивный. Совокупность перечисленных подходов предполагает возможность
реализовать поставленные цели иноязычного образования на уровне среднего общего
образования, добиться достижения планируемых результатов в рамках содержания
обучения, отобранного для данного уровня общего образования при использовании новых
педагогических технологий и возможностей цифровой образовательной среды.

«Иностранный язык» входит в предметную область «Иностранные языки» наряду с
предметом «Второй иностранный язык», изучение которого происходит при наличии
потребности у обучающихся и при условии, что у образовательной организации имеется
достаточная кадровая, техническая и материальная обеспеченность, позволяющая
достигнуть предметных результатов, заявленных в ФГОС СОО.
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (английского)
языка – 204 часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа в
неделю).

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Коммуникативные умения
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Переписка с
зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и
обязанности обучающегося.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности
продолжения образования в высшей школе, в профессиональном колледже, выбор
рабочей специальности, подработка для обучающегося). Роль иностранного языка в
планах на будущее.
Молодѐжь в современном обществе. Досуг молодѐжи: чтение, кино, театр, музыка,
музеи, Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодѐжная мода.
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи
(мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение,
столица, крупные города, регионы, система образования, достопримечательности,
культурные особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты,
традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в
науку и мировую культуру: государственные деятели, учѐные, писатели, поэты,
художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актѐры и другие.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования, а именно умений вести
разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию,
диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог, включающий
разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать, выражать согласие/отказ, выражать благодарность, поздравлять
с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу, давать совет и принимать/ не принимать совет,
приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться

на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов, выражать своѐ отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать еѐ;
высказывать своѐ согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение,
давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость,
огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 10
класса с использованием речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка, при необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объѐм диалога – 8 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста с выражением
своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического
содержания речи 10 класса с использованием ключевых слов, плана и/или иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм или без их использования.
Объѐм монологического высказывания – до 14 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных
на уровне основного общего образования: понимание на слух аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и
контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной /интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух
тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание
текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в

ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера,
объявление.
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие сформированных на уровне основного общего образования умений читать
про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания
текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская
второстепенные), понимать структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать
содержание
текста
по
заголовку/началу
текста,
определять
логическую
последовательность главных фактов, событий, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию,
представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме, оценивать
найденную информацию с точки зрения еѐ значимости для решения коммуникативной
задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно
понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного
анализа отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и другие) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного
характера, объявление, памятка, электронное сообщение личного характера,
стихотворение.
Объѐм текста/текстов для чтения – 500–700 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на уровне
основного общего образования:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, объѐм
сообщения – до 130 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения и другие) на
основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного

текста с использованием образца, объѐм письменного высказывания – до 150 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания, прочитанного/ прослушанного
текста или дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том
числе в форме презентации, объѐм – до 150 слов.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением основных
ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из
статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объѐм текста
для чтения вслух – до 140 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой
при перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки,
вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после
заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами
изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой
речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения личного
характера в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах
изучаемого языка: постановка запятой после обращения и завершающей фразы, точки
после выражения надежды на дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц
(слов, в том числе многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише,
средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи 10 класса, с соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости.
Объѐм – 1300 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1200
лексических единиц, изученных ранее) и 1400 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 1300 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффикса
-ise/-ize;
образование имѐн существительных при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов
-ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имѐн прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и

суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
образование сложных существительных путѐм соединения основ существительных
(football);
образование сложных существительных путѐм соединения основы прилагательного
с основой существительного (blackboard);
образование сложных существительных путѐм соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
образование
сложных
прилагательных
путѐм
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed
(blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путѐм соединения наречия с основой
причасти
я II (well-behaved);
образование сложных прилагательных путѐм соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking);
конверсия:
образование имѐн существительных от неопределѐнной формы глаголов (to run – a
run);
образование имѐн существительных от имѐн прилагательных (rich people – the rich);
образование глаголов от имѐн существительных (a hand – to hand);
образование глаголов от имѐн прилагательных (cool – to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные
слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные),
вопросительные
(общий,
специальный,
альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме).
Нераспространѐнные и распространѐнные простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определѐнном порядке (We moved to a new
house last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to
look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to help me. I
saw her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинѐнные предложения с сочинительными союзами and, but, or.

Сложноподчинѐнные предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how.
Сложноподчинѐнные предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that.
Сложноподчинѐнные предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной
речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времѐн в рамках сложного
предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or,
neither … nor.
Предложения с I wish…
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop
doing smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также
конструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past
Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-thePast Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past
Simple Passive, Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense
для выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need).
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle
II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written
text).
Определѐнный, неопределѐнный и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа.
Притяжательный падеж имѐн существительных.

Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет
– происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные,
вопросительные местоимения, неопределѐнные местоимения и их производные,
отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing и
другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого
языка и основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
англоязычной среде в рамках тематического содержания 10 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка
при изучении тем: государственное устройство, система образования, страницы истории,
национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности
общения, традиции в кулинарии и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном
наследии страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использование лексикограмматических средств с их учѐтом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся
люди: государственные деятели, учѐные, писатели, поэты, художники, композиторы,
музыканты, спортсмены, актѐры и другие).
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные
приѐмы переработки информации: при говорении – переспрос, при говорении и письме –
описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную
догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания, прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
11 КЛАСС
Коммуникативные умения
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя

рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Подготовка к выпускным экзаменам.
Выбор профессии. Альтернативы в продолжении образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной деятельности
в современном мире.
Молодѐжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодѐжи в
жизни общества. Досуг молодѐжи: увлечения и интересы. Любовь и дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные
соревнования, Олимпийские игры.
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным странам.
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Проживание в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства
информации и коммуникации (пресса, телевидение, Интернет, социальные сети и другие).
Интернет-безопасность.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение,
столица, крупные города, регионы, система образования, достопримечательности,
культурные особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты,
традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка:
государственные деятели, учѐные, писатели, поэты, художники, композиторы,
путешественники, спортсмены, актѐры и другие.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести
разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию,
диалог – расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог, включающий
разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать, вежливо выражать согласие/отказ, выражать благодарность,
поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу, давать совет и принимать/ не принимать совет,
приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться
на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов, выражать своѐ отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот, брать/давать интервью;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать еѐ,

высказывать своѐ согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение,
давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость,
огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 11
класса с использованием речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка, при необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объѐм диалога – до 9 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста без опоры на
ключевые слова, план с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным
в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического
содержания речи с использованием ключевых слов, плана и/или иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и(или) без их использования.
Объѐм монологического высказывания – 14–15 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух аутентичных
текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с использованием
языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух
тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание
текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера,
объявление.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать пороговому
уровню (В1 – пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие умений читать про себя и понимать с использованием языковой и

контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной/ интересующей/запрашиваемой
информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская
второстепенные), понимать структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать
содержание
текста
по
заголовку/началу
текста,
определять
логическую
последовательность главных фактов, событий, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать данную информацию,
представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме,
оценивать найденную информацию с точки зрения еѐ значимости для решения
коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно
понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного
анализа отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и других) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного
характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного характера,
стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать пороговому
уровню (В1 – пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Объѐм текста/текстов для чтения – до 600–800 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, объѐм
сообщения – до 140 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения, статьи и
другие) на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы, и/или
прочитанного/прослушанного текста с использованием образца, объем письменного
высказывания – до 180 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/ прослушанного
текста или дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том

числе в форме презентации, объѐм – до 180 слов.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением основных
ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из
статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объѐм текста
для чтения вслух – до 150 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой
при перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки,
вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после
заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами
изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой
речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми
в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного
характера: постановка запятой после обращения и завершающей фразы, точки после
выражения надежды на дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц
(слов, в том числе многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише,
средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Объѐм – 1400 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1300
лексических единиц, изученных ранее) и 1500 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 1400 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и
суффиксов -ise/-ize, -en;
образование имѐн существительных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и
суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имѐн прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-,
non-, post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ical, -ing, -ish, -ive, -less,
-ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;

словосложение:
образование сложных существительных путѐм соединения основ существительных
(football);
образование сложных существительных путѐм соединения основы прилагательного
с основой существительного (blue-bell);
образование сложных существительных путѐм соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
образование
сложных
прилагательных
путѐм
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed
(blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путѐм соединения наречия с основой
причастия II (well-behaved);
образование сложных прилагательных путѐм соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking);
конверсия:
образование образование имѐн существительных от неопределѐнной формы
глаголов (to run – a run);
образование имѐн существительных от прилагательных (rich people – the rich);
образование глаголов от имѐн существительных (a hand – to hand);
образование глаголов от имѐн прилагательных (cool – to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные
слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные),
вопросительные
(общий,
специальный,
альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме).
Нераспространѐнные и распространѐнные простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определѐнном порядке (We moved to a new
house last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to
look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным подлежащим – Complex Subject.
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to help me. I
saw her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинѐнные предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинѐнные предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how.
Сложноподчинѐнные предложения с определительными придаточными с союзными

словами who, which, that.
Сложноподчинѐнные предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной
речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времѐн в рамках сложного
предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or,
neither … nor.
Предложения с I wish…
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop
doing smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также
конструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future
Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-thePast Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past
Simple Passive, Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense
для выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need).
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle
II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written
text).
Определѐнный, неопределѐнный и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа.
Притяжательный падеж имѐн существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованных по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет

– происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные,
вопросительные местоимения, неопределѐнные местоимения и их производные,
отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing и
другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого
языка и основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
англоязычной среде в рамках тематического содержания 11 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка
при изучении тем: государственное устройство, система образования, страницы истории,
национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности
общения, традиции в кулинарии и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном
наследии страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использование лексикограмматических средств с их учѐтом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся
люди: государственные деятели, учѐные, писатели, поэты, художники, композиторы,
музыканты, спортсмены, актѐры и другие).
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные
приемы переработки информации: при говорении – переспрос, при говорении и письме –
описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную
догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для
понимания основного содержания, прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО АНГЛИЙСКОМУ
ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по английскому языку на уровне
среднего общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися программы по английскому языку
для уровня среднего общего образования должны отражать готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности,
системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности:
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтѐрской деятельности.
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России и страны/стран изучаемого языка,
достижениям России и страны/стран изучаемого языка в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде;

идейная убеждѐнность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу.
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов
России.
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, приобщаться к ценностям мировой культуры через источники
информации на иностранном (английском) языке, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;
убеждѐнность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность
содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности.
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность
в
физическом
совершенствовании,
занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью.
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую
деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы,
осознание возможностей самореализации средствами иностранного (английского) языка;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни, в том числе с использованием изучаемого иностранного языка.
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания

целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, с использованием изучаемого
иностранного (английского) языка.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы по английскому языку для уровня среднего общего образования у
обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своѐ эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своѐ поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, в том числе с представителями страны/стран изучаемого языка, заботиться,
проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
 самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать еѐ
всесторонне;

устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц и языковых явлений изучаемого
иностранного языка;
 определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
 выявлять закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного
(английского) языка;
 разрабатывать план решения проблемы с учѐтом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
 вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
 координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
 развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
 владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием иностранного (английского) языка, навыками разрешения
проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
 осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях,
в том числе при создании учебных и социальных проектов;
 владеть научной лингвистической терминологией и ключевыми понятиями;
 ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
 выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу еѐ решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
 анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
 давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретѐнный опыт;
 осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
 уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
 уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
 выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
 ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативных решений.
Работа с информацией:
 владеть навыками получения информации из источников разных типов, в том
числе на иностранном (английском) языке, самостоятельно осуществлять поиск,
анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
 создавать тексты на иностранном (английском) языке в различных форматах с
учѐтом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную







форму представления и визуализации (текст, таблица, схема, диаграмма и
другие);
оценивать достоверность информации, еѐ соответствие морально-этическим
нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
 осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
 распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты;
 владеть различными способами общения и взаимодействия на иностранном
(английском) языке, аргументированно вести диалог и полилог, уметь смягчать
конфликтные ситуации;
 развѐрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация
 самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
 самостоятельно составлять план решения проблемы с учѐтом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
 давать оценку новым ситуациям;
 делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
 оценивать приобретѐнный опыт;
 способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень.
Самоконтроль
 давать оценку новым ситуациям;
 владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;

использовать приѐмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
 оценивать соответствие создаваемого устного/письменного текста на
иностранном (английском) языке выполняемой коммуникативной задаче;
 вносить коррективы в созданный речевой продукт в случае
необходимости;
 оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
 принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
 принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
 принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
 признавать своѐ право и право других на ошибку;
 развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Совместная деятельность
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
 выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих
интересов, и возможностей каждого члена коллектива;
 принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по еѐ достижению: составлять план действий,
распределять роли с учѐтом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
 оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
 предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости.


ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по английскому языку ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны
отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на пороговом
уровне в совокупности еѐ составляющих – речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной.
К концу 10 класса обучающийся научится:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного
тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (8
реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,

повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой
аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках
отобранного тематического содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением
своего отношения (объѐм монологического высказывания – до 14 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объѐм – до 14 фраз).
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации (время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минут).
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и
стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного
(объѐм текста/текстов для чтения – 500–700 слов);
читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактов и событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и другие) и
понимать представленную в них информацию.
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране/странах изучаемого языка (объѐм сообщения – до 130 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы,
диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца (объѐм
высказывания – до 150 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/ прослушанного
текста или дополняя информацию в таблице, письменно представлять результаты
выполненной проектной работы (объѐм – до 150 слов).
2) владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового ударения на
служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объѐмом до 140 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
3)владеть пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных
слов; апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после

заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1400 лексических единиц (слов,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и
правильно употреблять в устной и письменной речи 1300 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
4) распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов -ance/-ence,
-er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и суффиксов able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, и суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th.
с использованием словосложения:
сложные существительные путѐм соединения основ существительных (football);
сложные существительные путѐм соединения основы прилагательного с основой
существительного (bluebell);
сложные существительные путѐм соединения основ существительных с предлогом
(father-in-law);
сложные прилагательные путѐм соединения основы прилагательного/числительного
с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложных прилагательные путѐм соединения наречия с основой причастия II (wellbehaved);
сложные прилагательные путѐм соединения основы прилагательного с основой
причастия I (nice-looking).
с использованием конверсии:
образование имѐн существительных от неопределѐнных форм глаголов (to run – a
run);
имѐн существительных от прилагательных (rich people – the rich);
глаголов от имѐн существительных (a hand – to hand);
глаголов от имѐн прилагательных (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на ed и -ing (excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее
частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи
для обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определѐнном порядке;

предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to
look, to seem, to feel;
предложения cо сложным дополнением – Complex Object;
сложносочинѐнные предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинѐнные предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how;
сложноподчинѐнные предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that;
сложноподчинѐнные предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной
речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времѐн в рамках сложного
предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or,
neither … nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop
doing smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также
конструкций I’d rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future
Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-thePast Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past
Simple Passive, Present Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need);
неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle
II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written
text);

определѐнный, неопределѐнный и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа;
притяжательный падеж имѐн существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные,
вопросительные местоимения;
неопределѐнные местоимения и их производные, отрицательные местоимения none,
no и производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексикограмматические средства с учѐтом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого
языка (государственное устройство, система образования, страницы истории, основные
праздники, этикетные особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и еѐ культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении.
6) владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств:
использовать различные приѐмы переработки информации: при говорении –
переспрос, при говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и
аудировании – языковую и контекстуальную догадку.
7) владеть метапредметными умениями, позволяющими:
совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком;
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным
признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием материалов на английском языке и
применением информационно-коммуникационных технологий;

соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни
и при работе в сети Интернет.
К концу 11 класса обучающийся научится:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного
тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (до 9
реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой
аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках
отобранного тематического содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением
своего отношения без вербальных опор (объѐм монологического высказывания – 14–15
фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объѐм – 14–15 фраз).
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации (время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минут)
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и
стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного
(объѐм текста/текстов для чтения – до 600–800 слов);
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать
представленную в них информацию.
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране/странах изучаемого языка (объѐм сообщения – до 140 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы,
графика, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца
(объѐм высказывания – до 180 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного
текста или дополняя информацию в таблице, письменно представлять результаты
выполненной проектной работы (объѐм – до 180 слов).
2) владеть фонетическими навыками:

различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового ударения на
служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объѐмом до 150 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание содержания текста.
3) владеть орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова.
4) владеть пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных
слов;
апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую
речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1500 лексических единиц (слов,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и
правильно употреблять в устной и письменной речи 1400 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
5) распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize, -en;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post-,
pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/ -an, -ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
с использованием словосложения:
сложные существительные путѐм соединения основ существительных (football);
сложные существительные путѐм соединения основы прилагательного с основой
существительного (bluebell);
сложные существительные путѐм соединения основ существительных с предлогом
(father-in-law);
сложные прилагательные путѐм соединения основы прилагательного/числительного
с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложные прилагательные путѐм соединения наречия с основой причастия II (wellbehaved);
сложные прилагательные путѐм соединения основы прилагательного с основой
причастия I (nice-looking);
с использованием конверсии:
образование имѐн существительных от неопределѐнных форм глаголов (to run – a
run);
имѐн существительных от прилагательных (rich people – the rich);

глаголов от имѐн существительных (a hand – to hand);
глаголов от имѐн прилагательных (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на ed и -ing (excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее
частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи
для обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определѐнном порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to
look, to seem, to feel;
предложения cо сложным подлежащим – Complex Subject;
предложения cо сложным дополнением – Complex Object;
сложносочинѐнные предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинѐнные предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how;
сложноподчинѐнные предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that;
сложноподчинѐнные предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной
речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времѐн в рамках сложного
предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or,
neither … nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop
doing smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также

конструкций I’d rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future
Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-thePast Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past
Simple Passive, Present Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need);
неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle
II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written
text);
определѐнный, неопределѐнный и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа;
притяжательный падеж имѐн существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные,
вопросительные местоимения;
неопределѐнные местоимения и их производные, отрицательные местоимения none,
no и производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
6) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексикограмматические средства с учѐтом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого
языка (государственное устройство, система образования, страницы истории, основные
праздники, этикетные особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и еѐ культуру на
иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в

межкультурном общении.
7) владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств:
использовать различные приѐмы переработки информации: при говорении –
переспрос, при говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и
аудировании – языковую и контекстуальную догадку;
владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную
деятельность по овладению иностранным языком;
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным
признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием материалов на английском языке и
применением информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни
и при работе в сети Интернет.
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

10 КЛАСС
Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный
(английский)

язык

(базовый

уровень)»

ориентированы

на

применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и
реальных

жизненных

условиях,

должны

отражать

сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на
пороговом уровне в совокупности еѐ составляющих – речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной
1
1.1

Коммуникативные умения
Владеть основными видами речевой деятельности
Говорение
Вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог –

1.1.1

побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог – обмен
мнениями, комбинированный диалог) в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках отобранного

тематического

содержания

речи

с

вербальными

и

(или)

зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка (8 реплик со
стороны каждого собеседника)
Создавать

устные

(описание
1.1.2

связные

монологические

высказывания

(характеристика),

повествование

(сообщение),

рассуждение)

с

изложением

своего

мнения

и

краткой

аргументацией с вербальными и (или) зрительными опорами или
без опор в рамках отобранного тематического содержания речи
Излагать основное содержание прочитанного (прослушанного)
1.1.3

текста с выражением своего отношения (объѐм монологического
высказывания – до 14 фраз)

1.1.4
1.2

Устно излагать результаты выполненной проектной работы
(объѐм – до 14 фраз)
Аудирование
Воспринимать

на

слух

и

понимать

аутентичные

тексты,

содержащие отдельные неизученные языковые явления, с разной
1.2.1

глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием
основного содержания, с пониманием (нужной, интересующей,
запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов) для
аудирования – до 2,5 минут)

1.3

Смысловое чтение
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с различной глубиной проникновения в
содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием

1.3.1

нужной

(интересующей,

запрашиваемой)

информации, с полным п ониманием прочитанного (объѐм текста
(текстов) для чтения – 500-700 слов); читать про себя и
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактов и событий; читать про себя несплошные тексты
(таблицы,

диаграммы,

графики

и

другие)

и

понимать

представленную в них информацию
1.4
1.4.1

Письменная речь
Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения,

в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка
Писать электронное сообщение личного характера, соблюдая
1.4.2

речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка
(объѐм сообщения – до 130 слов)
Создавать

1.4.3

письменные

иллюстрации,

таблицы,

(прослушанного)

текста

высказывания

на

диаграммы

(или)

с

и

использованием

основе

плана,

прочитанного

образца

(объѐм

высказывания – до 150 слов)
1.4.4

1.4.5

Заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного
(прослушанного) текста или дополняя информацию в таблице
Письменно представлять результаты выполненной проектной
работы (объѐм – до 150 слов)
Писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в

1.4.6

соответствии

с

нормами,

принятыми

в

стране

(странах)

изучаемого языка
2
2.1

Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и

2.1.1

фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в
том числе применять правило отсутствия фразового ударения на
служебных словах
Выразительно читать вслух небольшие тексты объѐмом до 140

2.1.2

слов,

построенные

на

изученном

языковом

материале,

с

соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста

2.2
2.2.1

Орфография и пунктуация
Владеть

орфографическими

навыками:

правильно

писать

изученные слова
Владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при

2.2.2

перечислении, обращении и при выделении вводных слов;
апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки; не
ставить

точку после

заголовка;

пунктуационно

правильно

оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера
2.3

Лексическая сторона речи
Распознавать в звучащем и письменном тексте 1400 лексических
единиц (слов, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых
клише, средств логической связи) и правильно употреблять в

2.3.1

устной

и

письменной

речи

1300

лексических

единиц,

обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском
языке нормы лексической сочетаемости
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
2.3.2

родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и
суффиксов -ise/-ize
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:

2.3.3

имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im- и
суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion,
-ship
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:

2.3.4

имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-,
non- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, ive, -less, -ly, -ous, -y
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи

2.3.5

родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
наречия при помощи префиксов un-, in-/im- и суффикса -ly
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи

2.3.6

родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные

2.3.7

слова,

образованные

с

использованием

словосложения: сложные существительные путѐм соединения
основ существительных (football); сложные существительные путѐм
соединения основы прилагательного с основой существительного

(bluebell); сложные существительные путѐм соединения основ
существительных с предлогом (father-in-law)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные

слова,

образованные

с

использованием

словосложения: сложные прилагательные путѐм соединения
основы
2.3.8

прилагательного

(числительного)

с

основой

существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eightlegged); сложные прилагательные путѐм соединения наречия с
основой причастия II (well-behaved); сложные прилагательные
путѐм соединения основы прилагательного с основой причастия I
(nice-looking)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием конверсии:
образование имѐн существительных от неопределѐнных форм

2.3.9

глаголов

(to

run

–

a

run);

имѐн

существительных

от

прилагательных (rich people – the rich); глаголов от имѐн
существительных (a a hand – to hand); глаголов от имѐн
прилагательных (cool – to cool)
2.3.10

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена
прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи

2.3.11

изученные

многозначные

лексические

антонимы,

интернациональные

слова,

единицы,

синонимы,

наиболее

частотные

фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
2.3.12

различные средства связи для обеспечения целостности и
логичности устного (письменного) высказывания

2.4

Грамматическая сторона речи
Знать и понимать особенности структуры простых и сложных

2.4.1

предложений и различных коммуникативных типов предложений
английского языка
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в

2.4.2

устной

и

письменной

речи

предложения

с

несколькими

обстоятельствами, следующими в определѐнном порядке
2.4.3

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в

устной и письменной речи предложения с начальным It
2.4.4

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи предложения с начальным There + to be
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в

2.4.5

устной

и

письменной

речи

предложения

с

глагольными

конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to
seem, to feel
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в

2.4.6

устной и письменной речи предложения cо сложным дополнением
– Complex Object
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в

2.4.7

устной и письменной речи сложносочинѐнные предложения с
сочинительными союзами and, but, or
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в

2.4.8

устной и письменной речи сложноподчинѐнные предложения с
союзами и союзными словами because, if, when, where, what, why,
how
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в

2.4.9

устной и письменной речи сложноподчинѐнные предложения с
определительными придаточными с союзными словами who,
which, that
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в

2.4.10

устной и письменной речи сложноподчинѐнные предложения с
союзными словами whoever, whatever, however, whenever
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в

2.4.11

устной и письменной речи условные предложения с глаголами в
изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с
глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи все типы вопросительных предложений

2.4.12

(общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы
в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/ Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense)

2.4.13

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи повествовательные, вопросительные и

побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и
прошедшем времени, согласование времѐн в рамках сложного
предложения
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
2.4.14

устной и письменной речи модальные глаголы в косвенной речи в
настоящем и прошедшем времени
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в

2.4.15

устной и письменной речи предложения с конструкциями as… as,
not so… as, both… and…, either… or, neither… nor

2.4.16

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи предложения с I wish
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в

2.4.17

устной и письменной речи конструкции с глаголами на -ing: to
love/hate doing smth
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в

2.4.18

устной и письменной речи конструкции c глаголами to stop, to
remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop
to do smth)

2.4.19

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи конструкцию It takes me… to do smth
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в

2.4.20

устной и письменной речи конструкцию used to + инфинитив
глагола
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в

2.4.21

устной и письменной речи конструкции be/get used to smth, be/get
used to doing smth
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в

2.4.22

устной и письменной речи конструкции I prefer, I’d prefer, I’d
rather prefer, выражающие предпочтение, а также конструкции I’d
rather, You’d better
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в

2.4.23

устной

и

письменной

собирательным

речи

существительным

согласование со сказуемым

подлежащее,
(family,

выраженное

police),

и

его

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи глаголы (правильные и неправильные)
в видовременных формах действительного залога в изъявительном
2.4.24

наклонении (Present/Past/ Future Simple Tense, Present/Past/Future
Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect
Continuous

Tense,

Tense)

Future-in-the-Past

и

наиболее

употребительных формах страдательного залога (Present/Past
Simple Passive, Present Perfect Passive)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
2.4.25

устной и письменной речи конструкцию to be going to, формы
Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения
будущего действия
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в

2.4.26

устной и письменной речи модальные глаголы и их эквиваленты
(can/be able to, could, must/have to, may, might, should, shall, would,
will, need)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи неличные формы глагола – инфинитив,

2.4.27

герундий, причастие (Participle I и Participle II), причастия в
функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a
written text)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в

2.4.28

устной и письменной речи определѐнный, неопределѐнный и
нулевой артикли
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в

2.4.29

устной

и

письменной

речи

имена

существительные

во

множественном числе, образованные по правилу и исключения
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
2.4.30

устной

и

письменной

речи

неисчисляемые

имена

существительные, имеющие форму только множественного числа
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
2.4.31

устной

и

письменной

речи

притяжательный

падеж

имѐн

существительных
2.4.32

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи имена прилагательные и наречия в

положительной,

сравнительной

и

превосходной

степенях,

образованные по правилу и исключения
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
2.4.33

устной и письменной речи порядок следования нескольких
прилагательных

(мнение

–

размер

–

возраст

–

цвет

–

происхождение)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
2.4.34

устной и письменной речи слова, выражающие количество
(many/much, little/a little, few/a few, a lot of)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи личные местоимения в именительном и

2.4.35

объектном падежах, притяжательные местоимения (в том числе в
абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные
местоимения
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в

2.4.36

устной и письменной речи неопределѐнные местоимения и их
производные, отрицательные местоимения none, no и производные
последнего (nobody, nothing и другие)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в

2.4.37

устной и письменной речи количественные и порядковые
числительные
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в

2.4.38

устной и письменной речи предлоги места, времени, направления;
предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге

3

Социокультурные знания и умения
Знать (понимать) речевые различия в ситуациях официального и

3.1

неофициального общения в рамках тематического содержания
речи и использовать лексико-грамматические средства с учѐтом
этих различий
Знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи
наиболее употребительную тематическую фоновую

3.2

лексику

страны (стран) изучаемого языка (государственное устройство,
система образования, страницы истории, основные праздники,
этикетные особенности общения и другие)

3.3

Иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном

наследии родной страны и страны (стран) изучаемого языка
3.4
3.5

Представлять родную страну и еѐ культуру на иностранном языке
Проявлять

уважение

к

иной

культуре,

соблюдать

нормы

вежливости в межкультурном общении
Компенсаторные умения
Владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае
сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита языковых

4

средств

использовать

различные

приѐмы

переработки

информации: при говорении – переспрос, при говорении и письме
– описание (перифраз, толкование) при чтении и аудировании –
языковую и контекстуальную догадку
5

Использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме
Участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности

6

предметного и межпредметного характера с использованием
материалов на английском языке и применением информационнокоммуникационных технологий

11 КЛАСС
Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
###Par###Предметные

результаты

по

учебному

предмету

«Иностранный (английский) язык (базовый уровень)» ориентированы
на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на пороговом уровне в
совокупности

еѐ

составляющих

–

речевой,

языковой,

социокультурной, компенсаторной, метапредметной
1
1.1
1.1.1

###Par###Коммуникативные умения
###Par###Владеть основными видами речевой деятельности
###Par###Говорение
###Par###Вести разные виды диалога (диалог этикетного характера,
диалог – побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог – обмен

мнениями, комбинированный диалог) в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках отобранного
тематического содержания речи с вербальными и (или) зрительными
опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране
(странах) изучаемого языка (до 9 реплик со стороны каждого
собеседника)
###Par###Создавать устные связные монологические высказывания
(описание
1.1.2

(характеристика),

повествование

(сообщение),

рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией
с вербальными и (или) зрительными опорами или без опор в рамках
отобранного тематического содержания речи
###Par###Излагать

1.1.3

основное

содержание

прочитанного

(прослушанного) текста с выражением своего отношения (объѐм
монологического высказывания – 14-15 фраз)

1.1.4
1.2

###Par###Устно излагать результаты выполненной проектной работы
(объѐм – 14-15 фраз)
###Par###Аудирование
###Par###Воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с разной

1.2.1

глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов) для
аудирования – до 2,5 минут)

1.3

###Par###Смысловое чтение
###Par###Читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разного вида, жанра и стиля, содержащие отдельные
неизученные

языковые

явления,

с

различной

глубиной

проникновения в содержание текста: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
1.3.1

информации, с полным пониманием прочитанного (объѐм текста
(текстов) для чтения – до 600-800 слов); читать про себя и
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактов и событий; читать про себя несплошные тексты
(таблицы, диаграммы, графики) и понимать представленную в них
информацию

1.4

###Par###Письменная речь
###Par###Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные

1.4.1

сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка
###Par###Писать

1.4.2

электронное

сообщение

личного

характера,

соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого
языка (объѐм сообщения – до 140 слов)
###Par###Создавать письменные высказывания на основе плана,

1.4.3

иллюстрации,

таблицы,

(прослушанного)

текста

диаграммы
с

и

(или)

использованием

прочитанного

образца

(объѐм

высказывания – до 180 слов)
###Par###Заполнять
1.4.4

таблицу,

кратко

фиксируя

содержание

прочитанного (прослушанного) текста или дополняя информацию в
таблице

1.4.5

###Par###Письменно

представлять

результаты

выполненной

проектной работы (объѐм – до 180 слов)
###Par###Писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о

1.4.6

себе в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка

2
2.1

###Par###Языковые знания и навыки
###Par###Фонетическая сторона речи
###Par###Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и

2.1.1

фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в
том числе применять правило отсутствия фразового ударения на
служебных словах
###Par###Выразительно читать вслух небольшие тексты объѐмом до

2.1.2

150 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста

2.2
2.2.1
2.2.2

###Par###Орфография и пунктуация
###Par###Владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова
###Par###Владеть

пунктуационными

навыками:

использовать

запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных
слов; апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки; не
ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять
прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера
2.3

###Par###Лексическая сторона речи
###Par###Распознавать в звучащем и письменном тексте 1500
лексических единиц (слов, фразовых глаголов, словосочетаний,
речевых клише, средств логической связи) и правильно употреблять в

2.3.1

устной и письменной речи 1400 лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости
###Par###Распознавать и употреблять в устной и письменной речи

2.3.2

родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и
суффиксов -ise/-ize, -en
###Par###Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:

2.3.3

имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и
суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, ship
###Par###Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:

2.3.4

имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-,
inter-, non-, post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y
###Par###Распознавать и употреблять в устной и письменной речи

2.3.5

родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly
###Par###Распознавать и употреблять в устной и письменной речи

2.3.6

родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th

2.3.7

###Par###Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием словосложения:

сложные

существительные

существительных

(football);

путѐм
сложные

соединения

основ

существительные

путѐм

соединения основы прилагательного с основой существительного
(bluebell); сложные существительные путѐм соединения основ
существительных с предлогом (father-in-law)
###Par###Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием словосложения:
сложные прилагательные путѐм соединения основы прилагательного
2.3.8

(числительного)

с

основой

существительного

с

добавлением

суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged); сложные прилагательные
путѐм соединения наречия с основой причастия II (well-behaved);
сложные прилагательные путѐм соединения основы прилагательного
с основой причастия I (nice-looking)
###Par###Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием конверсии:

2.3.9

образование имѐн существительных от неопределѐнных форм
глаголов (to run – a run); имѐн существительных от прилагательных
(rich people – the rich); глаголов от имѐн существительных (a hand –
to hand); глаголов от имѐн прилагательных (cool – to cool)

2.3.10

###Par###Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting)
###Par###Распознавать и употреблять в устной и письменной речи

2.3.11

изученные

многозначные

лексические

единицы,

синонимы,

антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные фразовые
глаголы, сокращения и аббревиатуры
###Par###Распознавать и употреблять в устной и письменной речи

2.3.12

различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного (письменного) высказывания

2.4

###Par###Грамматическая сторона речи
###Par###Знать и понимать особенности структуры простых и

2.4.1

сложных предложений и

различных

коммуникативных типов

предложений английского языка
###Par###Распознавать
2.4.2

в

звучащем

и

письменном

тексте

и

употреблять в устной и письменной речи предложения с несколькими
обстоятельствами, следующими в определѐнном порядке

###Par###Распознавать
2.4.3

в

звучащем

и

письменном

тексте

и

употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
It
###Par###Распознавать

2.4.4

в

звучащем

и

письменном

тексте

и

употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
There + to be
###Par###Распознавать

2.4.5

употреблять

в

в

устной

звучащем
и

и

письменной

письменном
речи

тексте

и

предложения

с

глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to
look, to seem, to feel
###Par###Распознавать

2.4.6

в

звучащем

и

письменном

тексте

и

употреблять в устной и письменной речи предложения cо сложным
дополнением – Complex Subject
###Par###Распознавать

2.4.7

в

звучащем

и

письменном

тексте

и

употреблять в устной и письменной речи предложения cо сложным
дополнением – Complex Object
###Par###Распознавать

2.4.8

в

звучащем

и

письменном

тексте

и

употреблять в устной и письменной речи сложносочинѐнные
предложения с сочинительными союзами and, but, or
###Par###Распознавать

2.4.9

в

звучащем

и

письменном

тексте

и

употреблять в устной и письменной речи сложноподчинѐнные
предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where,
what, why, how
###Par###Распознавать

2.4.10

в

звучащем

и

письменном

тексте

и

употреблять в устной и письменной речи сложноподчинѐнные
предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that
###Par###Распознавать

2.4.11

в

звучащем

и

письменном

тексте

и

употреблять в устной и письменной речи сложноподчинѐнные
предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever
###Par###Распознавать

2.4.12

в

звучащем

и

письменном

тексте

и

употреблять в устной и письменной речи условные предложения с
глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с
глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II)

###Par###Распознавать

в

звучащем

и

письменном

тексте

и

употреблять в устной и письменной речи все типы вопросительных
2.4.13

предложений

(общий,

разделительный

вопросы

специальный,
в

Present/Past/Future

альтернативный,
Simple

Tense,

Present/Past Continuous Tense, Present/ Past Perfect Tense, Present
Perfect Continuous Tense)
###Par###Распознавать

в

звучащем

и

письменном

тексте

и

употреблять в устной и письменной речи повествовательные,
2.4.14

вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в
настоящем и прошедшем времени, согласование времѐн в рамках
сложного предложения
###Par###Распознавать

2.4.15

в

звучащем

и

письменном

тексте

и

употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени
###Par###Распознавать

2.4.16

употреблять

в

в

устной

звучащем
и

и

письменной

письменном
речи

тексте

и

предложения

с

конструкциями as… as, not so… as, both… and…, either… or, neither…
nor

2.4.17

###Par###Распознавать

звучащем

и

письменном

тексте

и

употреблять в устной и письменной речи предложения с I wish
###Par###Распознавать

2.4.18

в
в

звучащем

и

письменном

тексте

и

употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на
-ing: to love/hate doing smth
###Par###Распознавать

2.4.19

в

звучащем

и

письменном

тексте

и

употреблять в устной и письменной речи конструкции c глаголами to
stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to
stop to do smth)
###Par###Распознавать

2.4.20

в

звучащем

и

письменном

тексте

и

употреблять в устной и письменной речи конструкцию It takes me…
to do smth
###Par###Распознавать

2.4.21

в

звучащем

и

письменном

тексте

и

употреблять в устной и письменной речи конструкцию used to +
инфинитив глагола

2.4.22

###Par###Распознавать

в

звучащем

и

письменном

тексте

и

употреблять в устной и письменной речи конструкции be/get used to

smth, be/get used to doing smth
###Par###Распознавать
2.4.23

в

звучащем

и

письменном

тексте

и

употреблять в устной и письменной речи конструкции I prefer, I’d
prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также
конструкции I’d rather, You’d better
###Par###Распознавать

2.4.24

в

звучащем

и

письменном

тексте

и

употреблять в устной и письменной речи подлежащее, выраженное
собирательным существительным (family, police), и его согласование
со сказуемым
###Par###Распознавать

в

звучащем

и

письменном

тексте

и

употреблять в устной и письменной речи глаголы (правильные и
неправильные) в видовременных формах действительного залога в
2.4.25

изъявительном наклонении (Present/Past/ Future Simple Tense,
Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present
Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее
употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple
Passive, Present Perfect Passive)
###Par###Распознавать

2.4.26

в

звучащем

и

письменном

тексте

и

употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to,
формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения
будущего действия
###Par###Распознавать

2.4.27

в

звучащем

и

письменном

тексте

и

употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы и их
эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should,
shall, would, will, need)
###Par###Распознавать и употреблять в устной и письменной речи

2.4.28

неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие
(Participle I и Participle II), причастия в функции определения
(Participle I – a playing child, Participle II – a written text)
###Par###Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять

2.4.29

в устной и письменной речи определѐнный, неопределѐнный и нулевой
артикли
###Par###Распознавать

2.4.30

в

звучащем

и

письменном

тексте

и

употреблять в устной и письменной речи имена существительные во
множественном числе, образованные по правилу и исключения

###Par###Распознавать
2.4.31

в

звучащем

и

письменном

тексте

и

употреблять в устной и письменной речи неисчисляемые имена
существительные, имеющие форму только множественного числа
###Par###Распознавать

2.4.32

в

звучащем

и

письменном

тексте

и

употреблять в устной и письменной речи притяжательный падеж
имѐн существительных
###Par###Распознавать

2.4.33

в

звучащем

и

письменном

тексте

и

употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные и
наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу и исключения
###Par###Распознавать

2.4.34

в

звучащем

и

письменном

тексте

и

употреблять в устной и письменной речи порядок следования
нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение)
###Par###Распознавать

2.4.35

в

звучащем

и

письменном

тексте

и

употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие
количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of)
###Par###Распознавать

в

звучащем

и

письменном

тексте

и

употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в
2.4.36

именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения
(в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные,
вопросительные местоимения
###Par###Распознавать

2.4.37

употреблять

в

в

устной

звучащем
и

и

письменном

письменной

речи

тексте

и

неопределѐнные

местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no
и производные последнего (nobody, nothing и другие)
###Par###Распознавать

2.4.38

в

звучащем

и

письменном

тексте

и

употреблять в устной и письменной речи количественные и
порядковые числительные
###Par###Распознавать

2.4.39

в

звучащем

и

письменном

тексте

и

употреблять в устной и письменной речи предлоги места, времени,
направления; предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном
залоге

3
3.1

###Par###Социокультурные знания и умения
###Par###Знать

(понимать)

речевые

различия

в

ситуациях

официального и неофициального общения в рамках тематического
содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с
учѐтом этих различий
###Par###Знать (понимать) и использовать в устной и письменной
речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику
3.2

страны (стран) изучаемого языка (государственное устройство,
система образования, страницы истории, основные праздники,
этикетные особенности общения и другие)
###Par###Иметь базовые знания о социокультурном портрете и

3.3

культурном наследии родной страны и страны (стран) изучаемого
языка

3.4

3.5

###Par###Представлять родную страну и еѐ культуру на иностранном
языке
###Par###Проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы
вежливости в межкультурном общении
###Par###Компенсаторные умения
###Par###Владеть компенсаторными умениями, позволяющими в
случае сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита языковых

4

средств использовать различные приѐмы переработки информации:
при говорении – переспрос, при говорении и письме – описание
(перифраз, толкование), при чтении и аудировании – языковую и
контекстуальную догадку

5

###Par###Использовать иноязычные словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы в электронной форме
###Par###Участвовать

6

деятельности

в

предметного

учебно-исследовательской,
и

межпредметного

проектной

характера

с

использованием материалов на английском языке и применением
информационно-коммуникационных технологий

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ

10 КЛАСС
Код

Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с
друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и
разрешение. Внешность и характеристика человека, литературного
персонажа. Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и
отдыха, спорт, сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от
вредных привычек. Школьное образование, школьная жизнь, школьные
праздники. Переписка с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения
в школе. Проблемы и решения. Права и обязанности обучающегося.

1

Современный

мир

профессий.

(возможности

продолжения

Проблемы

образования

в

выбора

профессии

высшей

школе,

в

профессиональном колледже, выбор рабочей специальности, подработка
для обучающегося). Роль иностранного языка в планах на будущее.
Молодѐжь в современном обществе. Досуг молодѐжи: чтение, кино,
театр, музыка, музеи, сеть Интернет, компьютерные игры. Любовь и
дружба. Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные
деньги. Молодѐжная мода. Туризм. Виды отдыха. Путешествия по
России

и

зарубежным

странам.

Проблемы

экологии.

Защита

окружающей среды. Стихийные бедствия. Условия проживания в
городской (сельской) местности. Технический прогресс: перспективы и
последствия. Современные средства связи (мобильные телефоны,
смартфоны, планшеты, компьютеры). Родная страна и страна (страны)
изучаемого языка: географическое положение, столица, крупные города,
регионы, система образования, достопримечательности, культурные
особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные
даты, традиции, обычаи), страницы истории. Выдающиеся люди родной
страны и страны (стран) изучаемого языка, их вклад в науку и мировую

культуру:

государственные

деятели,

учѐные,

писатели,

поэты,

художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актѐры и
другие
1.1

Говорение
Диалогическая речь
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений,

1.1.1

сформированных на уровне основного общего образования, а именно
умений вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог
– побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог – обмен мнениями,
комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов)
Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать, выражать согласие (отказ); выражать
благодарность; поздравлять с праздником, выражать пожелания и
вежливо реагировать на поздравление в стандартных ситуациях

1.1.1.1

неофициального и официального общения в рамках тематического
содержания речи 10 класса с использованием речевых ситуаций и (или)
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объѐм
диалога – до 8 реплик со стороны каждого собеседника)
Диалог – побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу; давать совет и
принимать (не принимать) совет; приглашать собеседника к совместной
деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение

1.1.1.2

собеседника, объясняя причину своего решения, в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического
содержания речи 10 класса с использованием речевых ситуаций и (или)
иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объѐм
диалога – до 8 реплик со стороны каждого собеседника)
Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов; выражать своѐ отношение к обсуждаемым

1.1.1.3

фактам

и

событиям;

запрашивать

интересующую

информацию;

переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и
наоборот;

брать

(давать)

интервью

в

стандартных

ситуациях

неофициального и официального общения в рамках тематического

содержания речи 10 класса с использованием речевых ситуаций и (или)
иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объѐм
диалога – до 8 реплик со стороны каждого собеседника)
Диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать
еѐ; высказывать своѐ согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника,
выражать сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым
событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и другие) в
1.1.1.4

стандартных ситуациях неофициального и официального общения в
рамках тематического содержания речи 10 класса с использованием
речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (объѐм диалога – до 8 реплик со стороны каждого
собеседника)
Комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в
рамках тематического содержания речи 10 класса с использованием

1.1.1.5

речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (объѐм диалога – до 8 реплик со стороны каждого
собеседника)
Монологическая речь

1.1.2

Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе
умений, сформированных на уровне основного общего образования
Создание

устного

связного

монологического

высказывания

с

использованием одного из основных коммуникативных типов речи –
описания (предмета, местности, внешности и одежды человека),
1.1.2.1

характеристики (черты характера реального человека или литературного
персонажа) в рамках тематического содержания речи 10 класса с
использованием

ключевых

слов,

плана

и

(или)

иллюстраций,

фотографий, таблиц, диаграмм или без их использования (объѐм
монологического высказывания – до 14 фраз)
Создание
1.1.2.2

устного

связного

монологического

высказывания

с

использованием одного из основных коммуникативных типов речи –
повествования (сообщения) в рамках тематического содержания речи 10

класса с использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм или без их использования (объѐм
монологического высказывания – до 14 фраз)
Создание

устного

связного

монологического

высказывания

с

использованием одного из основных коммуникативных типов речи –
1.1.2.3

рассуждения в рамках тематического содержания речи 10 класса с
использованием
фотографий,

ключевых

таблиц,

слов,

диаграмм

плана
или

и

без

(или)

иллюстраций,

использования

(объѐм

монологического высказывания – до 14 фраз)
Пересказ основного содержания прочитанного (прослушанного текста в
рамках тематического содержания речи 10 класса с использованием
1.1.2.4

ключевыых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм

или

без

их

использования

(объѐм

монологического

высказывания – до 14 фраз)
Устное

представление

(презентация)

результатов

выполненной

проектной работы в рамках тематического содержания речи 10 класса с
1.1.2.5

использованием

ключевых

слов,

плана

и

(или)

иллюстраций,

фотографий, таблиц, диаграмм или без их использования (объѐм
монологического высказывания – до 14 фраз)
Аудирование
1.2

Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования
Аудирование с пониманием основного содержания текста – умения
понимать

на слух аутентичные тексты,

неизученные

языковые

явления,

с

содержащие отдельные

использованием

языковой

и

контекстуальной догадки; определять основную тему (идею) и главные
1.2.1

факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную
информацию от второстепенной; прогнозировать содержание текста по
началу сообщения; игнорировать незнакомые слова, несущественные
для понимания основного содержания (время звучания текста (текстов)
для аудирования – до 2,5 минут)
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)

1.2.2

информации – умение понимать на слух аутентичные тексты,
содержащие

отдельные

неизученные

языковые

явления,

с

использованием языковой и контекстуальной догадки и выделять

данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте (время звучания текста (текстов) для
аудирования – до 2,5 минут)
Смысловое чтение
Развитие сформированных на уровне основного общего образования
умений читать про себя и понимать с использованием языковой и
контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей,
1.3

содержащие отдельные неизученные языковые явления, с разной
глубиной

проникновения

в

их

содержание

в

зависимости

от

поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации, с полным пониманием содержания текста
Чтение с пониманием основного содержания текста – умения читать про
себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные
неизученные языковые явления; определять тему (основную мысль),
1.3.1

выделять

главные

факты

(события)

(опуская

второстепенные);

прогнозировать содержание текста по заголовку (началу) текста,
определять логическую последовательность главных фактов, событий;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания (объѐм текста (текстов) для чтения – 500-700
слов)
Чтение

с

пониманием

нужной

(интересующей,

запрашиваемой)

информации – умения читать про себя и понимать с использованием
языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые
1.3.2

явления;

находить

в

прочитанном

тексте

и

понимать

данную

информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной
(неявной) форме; оценивать найденную информацию с точки зрения еѐ
значимости для решения коммуникативной задачи (объѐм текста
(текстов) для чтения – 500-700 слов)
Чтение с полным пониманием – умения читать про себя аутентичные
1.3.3

тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, и полно и точно понимать текст на основе его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа

отдельных частей текста, выборочного перевода) с использованием
языковой

и

контекстуальной

догадки;

устанавливать

причинно-

следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий
(объѐм текста (текстов) для чтения – 500-700 слов)
1.3.4

Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков, схем,
инфографики и других) и понимание представленной в них информации
Письменная речь

1.4

Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на
уровне основного общего образования

1.4.1

Заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка
Написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в

1.4.2

соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка
Написание электронного сообщения личного характера в соответствии с

1.4.3

нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка (объѐм сообщения – до 130 слов)
Создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения и

1.4.4

другого) на основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и (или)
прочитанного/прослушанного текста с использованием образца (объѐм
письменного высказывания – до 150 слов)

1.4.5

1.4.6
2
2.1

Заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного
(прослушанного) текста или дополнение информации в таблице
Письменное представление результатов выполненной проектной работы,
в том числе в форме презентации (объѐм – до 150 слов)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное (без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации)

2.1.1

произношение слов

с соблюдением

правильного

ударения и фраз (предложений) с соблюдением основных ритмикоинтонационных особенностей,

в

том

числе правила отсутствия

фразового ударения на служебных словах
2.1.2

Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и

соответствующей интонацией, демонстрирующее понимание текста
(объѐм текста для чтения вслух – до 140 слов)
2.2
2.2.1

Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов
Правильная

2.2.2

расстановка

знаков

препинания

в

письменных

высказываниях: запятой при перечислении, обращении и при выделении
вводных слов, апострофа, точки, вопросительного, восклицательного
знака в конце предложения, отсутствие точки после заголовка
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с

2.2.3

нормами изучаемого языка: использование запятой (двоеточия) после
слов автора перед прямой речью, заключение прямой речи в кавычки
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми

2.2.4

в

стране

(странах)

изучаемого

языка,

оформление

электронного сообщения личного характера: постановка запятой после
обращения и завершающей фразы, точки после выражения надежды на
дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи

2.3

Лексическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в
устной и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе

2.3.1

многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише,
средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического

содержания

речи

10

класса,

с

соблюдением

существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости
2.3.2

Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы

2.3.3

Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting)

2.3.4

Наиболее частотные фразовые глаголы

2.3.5

Интернациональные слова

2.3.6

Сокращения и аббревиатуры

2.3.7
2.3.11
2.3.11.1
2.3.11.2

Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного (письменного) высказывания
Основные способы словообразования – аффиксация
Образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, underи суффикса -ise/-ize
Образование имѐн существительных при помощи префиксов un-, in-/im- и

суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship
Образование имѐн прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-,
2.3.11.3

inter-, non- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, less, -ly, -ous, -y

2.3.11.4

Образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im- и суффикса -ly

2.3.11.5

Образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th

2.3.12
2.3.12.1

2.3.12.2

2.3.12.3

Основные способы словообразования – словосложение
Образование сложных существительных путѐм соединения основ
существительных (football)
Образование сложных существительных путѐм соединения основы
прилагательного с основой существительного (blackboard)
Образование сложных существительных путѐм соединения основ
существительных с предлогом (father-in-law)
Образование сложных прилагательных путѐм соединения основы

2.3.12.4

прилагательного/числительного

с

основой

существительного

с

добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged)
2.3.12.5

2.3.12.6
2.3.13
2.3.13.1

2.3.13.2

Образование сложных прилагательных путѐм соединения наречия с
основой причастия II (well-behaved)
Образование сложных прилагательных путѐм соединения основы
прилагательного с основой причастия I (nice-looking)
Основные способы словообразования – конверсия
Образование имѐн существительных от неопределѐнной формы глаголов
(to run – a run)
Образование имѐн существительных от прилагательных (rich people – the
rich)

2.3.13.3

образование глаголов от имѐн существительных (a hand – to hand)

2.3.13.4

Образование глаголов от имѐн прилагательных (cool – to cool)
Грамматическая сторона речи

2.4

Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в
устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные

2.4.1

(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный,
альтернативный,

разделительный

вопросы),

побудительные

(в

утвердительной и отрицательной формах)
Нераспространѐнные и распространѐнные простые предложения, в том
2.4.2

числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определѐнном
порядке (We moved to a new house last year.)

2.4.3

Предложения с начальным It

2.4.4

Предложения с начальным There + to be

2.4.5

2.4.6

2.4.7

2.4.8

2.4.9

2.4.10

Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголысвязки to be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.)
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to
help me. I saw her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.)
Сложносочинѐнные предложения с сочинительными союзами and, but,
or
Сложноподчинѐнные предложения с союзами и союзными словами
because, if, when, where, what, why, how
Сложноподчинѐнные предложения с определительными придаточными с
союзными словами who, which, that
Сложноподчинѐнные предложения с союзными словами whoever,
whatever, however, whenever
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении

2.4.11

(Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении
(Conditional II)
Все

2.4.12

типы

вопросительных

предложений

(общий,

специальный,

альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple
Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present
Perfect Continuous Tense)
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в

2.4.13

косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование
времѐн в рамках сложного предложения

2.4.14

2.4.15

Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени
Предложения с конструкциями as… as, not so… as, both… and…, either…
or, neither… nor

2.4.16

Предложения с I wish…

2.4.17

Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth

Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в

2.4.18

значении to stop doing smth и to stop to do smth)

2.4.19

Конструкция It takes me… to do smth

2.4.20

Конструкция used to + инфинитив глагола

2.4.21

Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth

2.4.22

2.4.23

Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие
предпочтение, а также конструкции I’d rather, You’d better
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family,
police), и его согласование со сказуемым
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future

2.4.24

Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense,
Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее
употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple
Passive, Present Perfect Passive)

2.4.25

2.4.26

Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present
Continuous Tense для выражения будущего действия
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to,
may, might, should, shall, would, will, need)
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I

2.4.27

и Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing
child, Participle II – a written text)

2.4.28
2.4.29

2.4.30
2.4.31
2.4.32

2.4.33

2.4.34

Определѐнный, неопределѐнный и нулевой артикли
Имена существительные во множественном числе, образованные по
правилу, и исключения
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только
множественного числа
Притяжательный падеж имѐн существительных
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер –
возраст – цвет – происхождение)
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot
of)

Личные

местоимения

в

именительном

и

объектном

падежах,

притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме),
2.4.35

возвратные,

указательные,

вопросительные

местоимения;

неопределѐнные местоимения и их производные; отрицательные
местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing и
другие)

2.4.36
2.4.37
3

Количественные и порядковые числительные
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с
глаголами в страдательном залоге
Социокультурные знания и умения
Осуществление

межличностного

и

межкультурного

общения

с

использованием знаний о национально-культурных особенностях своей
3.1

страны и страны (стран) изучаемого языка и основных социокультурных
элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в
рамках тематического содержания 10 класса
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики и реалий родной
страны и страны (стран) изучаемого языка при изучении тем:

3.2

государственное устройство, система образования, здравоохранение,
страницы истории, литературное наследие, национальные и популярные
праздники,

проведение досуга,

этикетные особенности общения,

традиции в кулинарии и другие
3.3

Владение основными сведениями о социокультурном портрете и
культурном наследии страны (стран), говорящих на английском языке
Понимание

3.4

речевых

различий

в

ситуациях

официального

и

неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использование лексико-грамматических средств с их учѐтом
Развитие умения представлять родную страну (малую родину) и страну
(страны)

3.5

изучаемого

языка

(культурные

явления

и

события,

достопримечательности, выдающиеся люди: государственные деятели,
учѐные,

писатели,

поэты,

художники,

композиторы,

музыканты,

спортсмены, актѐры и другие)
4
4.1

Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств

использовать

различные

приѐмы

переработки

информации:

при

говорении – переспрос, при говорении и письме – описание (перифраз,
толкование), при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную
догадку
Развитие
4.2

умения

игнорировать

информацию,

не

являющуюся

необходимой для понимания основного содержания прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации

11 КЛАСС
Код

Проверяемый элемент содержания
###Par###Коммуникативные умения
###Par###Совершенствование умения общаться в устной и письменной
форме,

используя

рецептивные

и

продуктивные

виды

речевой

деятельности в рамках тематического содержания речи.
###Par###Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в
семье,

с

друзьями

и

знакомыми.

Конфликтные

ситуации,

их

предупреждение и разрешение. Внешность и характеристика человека,
литературного персонажа. Здоровый образ жизни и забота о здоровье:
режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, посещение
врача. Отказ от вредных привычек. Школьное образование, школьная
жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в
1

школе. Проблемы и решения. Подготовка к выпускным экзаменам. Выбор
профессии.

Альтернативы

в

продолжении

образования.

Место

иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной
деятельности в современном мире. Молодѐжь в современном обществе.
Ценностные ориентиры. Участие молодѐжи в жизни общества. Досуг
молодѐжи: увлечения и интересы. Любовь и дружба. Роль спорта в
современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные
соревнования, Олимпийские игры. Туризм. Виды отдыха. Экотуризм.
Путешествия по России и зарубежным странам. Вселенная и человек.
Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Проживание в
городской (сельской) местности. Технический прогресс: перспективы и
последствия. Современные средства информации и коммуникации
(пресса, телевидение, сеть Интернет, социальные сети и другие).

Интернет-безопасность. Родная страна и страна (страны) изучаемого
языка: географическое положение, столица, крупные города, регионы,
система образования, достопримечательности, культурные особенности
(национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции,
обычаи), страницы истории. Выдающиеся люди родной страны и страны
(стран) изучаемого языка: государственные деятели, учѐные, писатели,
поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актѐры и
другие
1.1
1.1.1

###Par###Говорение
###Par###Диалогическая речь
###Par###Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и
заканчивать разговор, вежливо переспрашивать; вежливо выражать
согласие (отказ); выражать благодарность; поздравлять с праздником,
выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление в

1.1.1.1

стандартных ситуациях неофициального и официального общения в
рамках тематического содержания речи 11 класса с использованием
речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (объѐм диалога – до 9 реплик со стороны каждого
собеседника)
###Par###Диалог – побуждение к действию: обращаться с просьбой,
вежливо соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу; давать совет и
принимать/не принимать совет; приглашать собеседника к совместной
деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение

1.1.1.2

собеседника, объясняя причину своего решения, в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического
содержания речи 11 класса с использованием речевых ситуаций и (или)
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объѐм
диалога – до 9 реплик со стороны каждого собеседника)
###Par###Диалог-расспрос:

сообщать

фактическую

информацию,

отвечая на вопросы разных видов; выражать своѐ отношение к
1.1.1.3

обсуждаемым

фактам

и

событиям;

запрашивать

интересующую

информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот; брать (давать) интервью в стандартных

ситуациях

неофициального

и

официального

общения

в

рамках

тематического содержания речи 11 класса с использованием речевых
ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (объѐм диалога – до 9 реплик со стороны каждого
собеседника)
###Par###Диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и
обосновывать еѐ, высказывать своѐ согласие (несогласие) с точкой
зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную оценку
обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и
1.1.1.4

другие) в стандартных ситуациях неофициального и официального
общения в рамках тематического содержания речи 11 класса с
использованием речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграммы с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка (объѐм диалога – до 9 реплик со
стороны каждого собеседника)
###Par###Комбинированный

диалог,

включающий

разные

виды

диалогов, в стандартных ситуациях неофициального и официального
общения в рамках тематического содержания речи 11 класса с
1.1.1.5

использованием речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка (объѐм диалога – до 9 реплик со
стороны каждого собеседника)

1.1.2

###Par###Монологическая речь
###Par###Создание устного связного монологического высказывания с
использованием одного из основных коммуникативных типов речи –
описания (предмета, местности, внешности и одежды человека),

1.1.2.1

характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа) в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм, графиков и без их использования (объѐм монологического
высказывания – 14-15 фраз)
###Par###Создание устного связного монологического высказывания с

1.1.2.2

использованием одного из основных коммуникативных типов речи –
повествования (сообщения) в рамках тематического содержания речи с

использованием

ключевых

слов,

плана

и

(или)

иллюстраций,

фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и без их использования (объѐм
монологического высказывания – 14-15 фраз)
###Par###Создание устного связного монологического высказывания с
использованием одного из основных коммуникативных типов речи –
рассуждения (с изложением своего мнения и краткой аргументацией) в
1.1.2.3

рамках тематического содержания речи с использованием ключевых
слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм,
графиков и без их использования (объѐм монологического высказывания
– 14-15 фраз)
###Par###Пересказ

основного

содержания

прочитанного

(прослушанного) текста в рамках тематического содержания речи с
1.1.2.4

использованием

ключевых

слов,

плана

и

(или)

иллюстраций,

фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и без их использования (объѐм
монологического высказывания – 14-15 фраз)
###Par###Устное представление (презентация) результатов выполненной
проектной работы в рамках тематического содержания речи с
1.1.2.5

использованием

ключевых

слов,

плана

и

(или)

иллюстраций,

фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и без их использования (объѐм
монологического высказывания – 14-15 фраз)
1.2

###Par###Аудирование
###Par###Аудирование с пониманием основного содержания текста –
умения понимать на слух аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные

языковые

явления,

с

использованием

языковой

и

контекстуальной догадки; определять основную тему (идею) и главные
1.2.1

факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную
информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по
началу сообщения; игнорировать незнакомые слова, несущественные
для понимания основного содержания (время звучания текста (текстов)
для аудирования – до 2,5 минут)
###Par###Аудирование

с

пониманием

нужной

(интересующей,

запрашиваемой) информации – умение понимать на слух аутентичные
1.2.2

тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
использованием языковой и контекстуальной догадки и выделять
данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в

воспринимаемом на слух тексте (время звучания текста (текстов) для
аудирования – до 2,5 минут)
1.3

###Par###Смысловое чтение
###Par###Чтение с пониманием основного содержания текста – умения
читать

про

себя

и

понимать

с

использованием

языковой

и

контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащие отдельные неизученные языковые явления: определять тему
1.3.1

(основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская
второстепенные); прогнозировать содержание текста по заголовку
(началу) текста, определять логическую последовательность главных
фактов, событий; игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания (объѐм текста (текстов) для чтения –
до 600-800 слов)
###Par###Чтение

с

пониманием

нужной

(интересующей,

запрашиваемой) информации – умения читать про себя и понимать с
использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные
1.3.2

языковые явления: находить в прочитанном тексте и понимать данную
информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной
(неявной) форме; оценивать найденную информацию с точки зрения еѐ
значимости для решения коммуникативной задачи (объѐм текста
(текстов) для чтения – до 600-800 слов)
###Par###Чтение с полным пониманием – умения читать про себя
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, и полно и точно понимать текст на

1.3.3

основе его информационной переработки (смыслового и структурного
анализа

отдельных

частей

текста,

выборочного

перевода)

с

использованием языковой и контекстуальной догадки; устанавливать
причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и
событий (объѐм текста (текстов) для чтения – 600-800 слов)
1.3.4
1.4
1.4.1

###Par###Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и
других) и понимание представленной в них информации
###Par###Письменная речь
###Par###Заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка

###Par###Написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о
1.4.2

себе в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка
###Par###Написание электронного сообщения личного характера в

1.4.3

соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка (объѐм сообщения – до 140 слов)
###Par###Заполнение

1.4.4

таблицы:

краткая

фиксация

содержания

прочитанного (прослушанного) текста или дополнение информации в
таблице
###Par###Создание небольшого письменного высказывания (рассказа,
сочинения, статьи и других) на основе плана, иллюстрации, таблицы,

1.4.5

графика, диаграммы и (или) прочитанного (прослушанного) текста с
использованием и без использования образца (объѐм письменного
высказывания – до 180 слов)
###Par###Письменное

1.4.6

представление

результатов

выполненной

проектной работы, в том числе в форме презентации (объѐм – до 180
слов)

2
2.1

###Par###Языковые знания и навыки
###Par###Фонетическая сторона речи
###Par###Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произношение слов с правильным ударением и фраз

2.1.1

(предложений) с соблюдением основных ритмико-интонационных
особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах
###Par###Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном

2.1.2

на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрирующее понимание текста
(объѐм текста для чтения вслух – до 150 слов)

2.2
2.2.1

###Par###Орфография и пунктуация
###Par###Правильное написание изученных слов
###Par###Правильная расстановка знаков препинания в письменных

2.2.2

высказываниях: запятой при перечислении, обращении и при выделении
вводных слов, апострофа, точки, вопросительного, восклицательного
знака в конце предложения, отсутствие точки после заголовка

###Par###Пунктуационно правильное оформление прямой речи в
2.2.3

соответствии с нормами изучаемого языка: использование запятой
(двоеточия) после слов автора перед прямой речью, заключение прямой
речи в кавычки
###Par###Пунктуационно

правильное

в

соответствии

с нормами

речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка,
2.2.4

оформление электронного сообщения личного характера: постановка
запятой после обращения и завершающей фразы, точки после
выражения надежды на дальнейший контакт, отсутствие точки после
подписи
###Par###Пунктуационно правильное, в соответствии с принятыми в

2.2.5

стране (странах) изучаемого языка нормами официального общения,
оформление

официального

(делового)

письма,

в

том

числе

и

тексте

и

электронного
2.3

###Par###Лексическая сторона речи
###Par###Распознавание

в

звучащем

и

письменном

употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, в
2.3.1

том числе многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых
клише, средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической сочетаемости

2.3.2

###Par###Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы

2.3.3

###Par###Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting)

2.3.4

###Par###Наиболее частотные фразовые глаголы

2.3.5

###Par###Интернациональные слова

2.3.6

###Par###Сокращения и аббревиатуры

2.3.7
2.3.11
2.3.11.1

###Par###Различные средства связи для обеспечения целостности и
логичности устного/ письменного высказывания
###Par###Основные способы словообразования – аффиксация
###Par###Образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-,
over-, under- и суффиксов -ise/-ize, -en
###Par###Образование имѐн существительных при помощи префиксов

2.3.11.2

un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, ness, -sion/-tion, -ship

###Par###Образование имѐн прилагательных при помощи префиксов un2.3.11.3

, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, ese, -ful, -ian/-an, -ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y

2.3.11.4

2.3.11.5
2.3.12
2.3.12.1

2.3.12.2

2.3.12.3

###Par###Образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и
суффикса -ly
###Par###Образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, th
###Par###Основные способы словообразования – словосложение
###Par###Образование сложных существительных путѐм соединения
основ существительных (football)
###Par###Образование сложных существительных путѐм соединения
основы прилагательного с основой существительного (blue-bell)
###Par###Образование сложных существительных путѐм соединения
основ существительных с предлогом (father-in-law)
###Par###Образование сложных прилагательных путѐм соединения

2.3.12.4

основы прилагательного/числительного с основой существительного с
добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged)

2.3.12.5

2.3.12.6
2.3.13
2.3.13.1

2.3.13.2

2.3.13.3
2.3.13.4

###Par###Образование сложных прилагательных путѐм соединения
наречия с основой причастия II (well-behaved)
###Par###Образование сложных прилагательных путѐм соединения
основы прилагательного с основой причастия I (nice-looking)
###Par###Основные способы словообразования – конверсия
###Par###Образование имѐн

существительных от

неопределѐнной

формы глаголов (to run – a run)
###Par###Образование имѐн существительных от прилагательных (rich
people – the rich)
###Par###Образование глаголов от имѐн существительных (a hand – to
hand)
###Par###Образование глаголов от имѐн прилагательных (cool – to cool)
###Par###Грамматическая сторона речи

2.4

###Par###Распознавание

в

звучащем

и

письменном

тексте

и

употребление в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка

2.4.1

###Par###Различные

коммуникативные

типы

предложений:

повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные
(общий,

специальный,

альтернативный,

разделительный

вопросы),

побудительные (в утвердительной и отрицательной формах)

2.4.2

###Par###Нераспространѐнные

и

предложения,

с

в

том

числе

распространѐнные
несколькими

простые

обстоятельствами,

следующими в определѐнном порядке (We moved to a new house last
year.)

2.4.3

###Par###Предложения с начальным It

2.4.4

###Par###Предложения с начальным There + to be
###Par###Предложения с глагольными конструкциями, содержащими

2.4.5

глаголы-связки to be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.)

2.4.6

###Par###Предложения cо сложным подлежащим – Complex Subject
###Par###Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I

2.4.7

want you to help me. I saw her cross/crossing the road. I want to have my hair
cut.)

2.4.8

2.4.9

2.4.10

2.4.11

###Par###Сложносочинѐнные предложения с сочинительными союзами
and, but, or
###Par###Сложноподчинѐнные предложения с союзами и союзными
словами because, if, when, where, what, why, how
###Par###Сложноподчинѐнные

с

определительными

придаточными с союзными словами who, which, that
###Par###Сложноподчинѐнные предложения с союзными словами
whoever, whatever, however, whenever
###Par###Условные

2.4.12

предложения

предложения

с

глаголами

в

изъявительном

наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном
наклонении (Conditional II)
###Par###Все типы вопросительных предложений (общий, специальный,

2.4.13

альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple
Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present
Perfect Continuous Tense)
###Par###Повествовательные,

2.4.14

вопросительные

и

побудительные

предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени,
согласование времѐн в рамках сложного предложения

2.4.15

###Par###Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и

прошедшем времени
2.4.16

###Par###Предложения с конструкциями as… as, not so… as, both…
and…, either… or, neither… nor

2.4.17

###Par###Предложения с I wish…

2.4.18

###Par###Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth

2.4.19

###Par###Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget
(разница в значении to stop doing smth и to stop to do smth)

2.4.20

###Par###Конструкция It takes me … to do smth

2.4.21

###Par###Конструкция used to + инфинитив глагола

2.4.22

###Par###Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth

2.4.23

###Par###Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие
предпочтение, а также конструкции I’d rather, You’d better
###Par###Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных
формах

2.4.24

действительного

залога

в

изъявительном

наклонении

(Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-thePast Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога
(Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive)

2.4.25

2.4.26

###Par###Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и
Present Continuous Tense для выражения будущего действия
###Par###Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could,
must/have to, may, might, should, shall, would, will, need)
###Par###Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие

2.4.27

(Participle I и Participle II), причастия в функции определения (Participle I
– a playing child, Participle II – a written text)

2.4.28
2.4.29

2.4.30
2.4.31

###Par###Определѐнный, неопределѐнный и нулевой артикли
###Par###Имена

во

множественном

числе,

образованные по правилу и исключения
###Par###Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму
только множественного числа
###Par###Притяжательный падеж имѐн существительных
###Par###Имена

2.4.32

существительные

прилагательные

и

наречия

в

положительной,

сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и
исключения

2.4.33

2.4.34

###Par###Порядок следования нескольких прилагательных (мнение –
размер – возраст – цвет – происхождение)
###Par###Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a
few, a lot of)
###Par###Личные местоимения в именительном и объектном падежах,
притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме),

2.4.35

возвратные, указательные, вопросительные местоимения; неопределѐнные
местоимения и их производные; отрицательные местоимения none, no и
производные последнего (nobody, nothing, etc.)

2.4.36
2.4.37
3

###Par###Количественные и порядковые числительные
###Par###Предлоги

места,

времени,

направления;

предлоги,

употребляемые с глаголами в страдательном залоге
###Par###Социокультурные знания и умения
###Par###Осуществление межличностного и межкультурного общения с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей

3.1

страны и страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных
элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в
рамках тематического содержания 11 класса
###Par###Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики родной страны и

3.2

страны (стран) изучаемого языка при изучении тем: государственное
устройство, система образования, страницы истории, национальные и
популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности
общения, традиции в кулинарии и другие

3.3

###Par###Владение основными сведениями о социокультурном портрете
и культурном наследии страны (стран), говорящих на английском языке
###Par###Понимание речевых различий в ситуациях официального и

3.4

неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использование лексико-грамматических средств с их учѐтом
###Par###Развитие умения представлять родную страну (малую родину)
и страну (страны) изучаемого языка (культурные явления и события,

3.5

достопримечательности, выдающиеся люди: государственные деятели,
учѐные,

писатели,

поэты,

спортсмены, актѐры и другие)

художники,

композиторы,

музыканты,

###Par###Компенсаторные умения

4

###Par###Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в
случае сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита языковых
средств использовать различные приѐмы переработки информации: при

4.1

говорении – переспрос, при говорении и письме – описание (перифраз,
толкование), при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную
догадку
###Par###Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой для понимания основного содержания прочитанного

4.2

(прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации
3.1.2. Рабочая программа
(базовый уровень).

по

учебному

предмету

«Математика»

Программа по математике на уровне среднего общего образования разработана
на основе ФГОС СОО с учѐтом современных мировых требований, предъявляемых к
математическому образованию, и традиций российского образования. Реализация
программы по математике обеспечивает овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития личности обучающихся.
В программе по математике учтены идеи и положения концепции развития
математического образования в Российской Федерации. В соответствии с названием
концепции, математическое образование должно, в частности, предоставлять каждому
обучающемуся

возможность

достижения

уровня

математических

знаний,

необходимого для дальнейшей успешной жизни в обществе. Именно на решение этой
задачи нацелена программа по математике базового уровня.
Математика – опорный предмет для изучения смежных дисциплин, что делает
базовую математическую подготовку необходимой.
Практическая

полезность

математики

обусловлена

наличием

пространственных форм, количественных отношений, экономических расчетов;
необходимостью математических знаний в понимании принципов устройства и
использования современной техники, восприятия и интерпретация разнообразной
социальной, экономической информации; практических приѐмов геометрических
измерений и построений, читения информации, представленной в виде таблиц,
диаграмм и графиков.

Применение

математического

стиля

мышления,

проявляющегося

в

определѐнных умственных навыках, приѐмах и методах мышления человека,
процессах обобщения и конкретизации, анализа и синтеза, классификации и
систематизации, абстрагирования и аналогий как формировании алгоритмической
компоненты мышления и воспитании умений действовать по заданным алгоритмам,
позволяющей совершенствовать известные и конструировать новые. Объекты
математических умозаключений, правила их конструирования раскрывают механизм
логических

построений,

способствуют

выработке

умений

формулировать,

обосновывать и доказывать суждения, тем самым развивают логическое мышление.
Обучение математике как возможность развития у обучающихся точной,
рациональной и информативной речи, умения отбирать наиболее подходящие
языковые, символические, графические средства для выражения суждений и
наглядного их представления.
Общее знакомство с методами познания действительности, представление о
предмете и методе математики, его отличия от методов естественных и гуманитарных
наук, об особенностях применения математики для решения научных и прикладных
задач как необходимый компонент общей культуры.
Изучение математики способствует эстетическому воспитанию человека,
пониманию красоты

и изящества математических рассуждений,

восприятию

геометрических форм, усвоению идеи симметрии.
Приоритетными целями обучения математике в 10–11 классах на базовом уровне
являются: формирование центральных математических понятий (число,
величина, геометрическая фигура,
переменная,

вероятность,

функция),

обеспечивающих

преемственность

и

перспективность математического образования обучающихся;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию
взаимосвязи математики и окружающего мира, понимание математики как части
общей культуры человечества;
развитие

интеллектуальных

и

творческих

способностей

обучающихся,

познавательной активности, исследовательских умений, критичности мышления,
интереса к изучению математики;
формирование

функциональной

математической

грамотности:

умения

распознавать математические аспекты в реальных жизненных ситуациях и при
изучении других учебных предметов, проявления зависимостей и закономерностей,

формулировать их на языке математики и создавать математические модели,
применять

освоенный

математический

аппарат

для

решения

практико-

ориентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные результаты.
Основными линиями содержания математики в 10–11 классах являются: «Числа
и вычисления»,
«Алгебра» («Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства»), «Начала
математического анализа», «Геометрия» («Геометрические фигуры и их свойства»,
«Измерение геометрических величин»), «Вероятность и статистика». Содержательные
линии развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной логикой,
однако не независимо одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии. Их
объединяет

логическая

пронизывающая

все

составляющая,
математические

традиционно
курсы

и

присущая

математике

содержательные

и

линии.

Сформулированное в ФГОС СОО требование «владение методами доказательств,
алгоритмами решения задач, умение формулировать определения, аксиомы и теоремы,
применять их, проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач»
относится

ко

всем

учебным

курсам,

а

формирование

логических

умений

распределяется по всем годам обучения на уровне среднего общего образования.
В соответствии с ФГОС СОО математика является обязательным предметом на
данном уровне образования. Программой по математике предусматривается изучение
учебного предмета «Математика» в р а м к а х т р ѐ х у ч е б н ы х к у р с о в : « Алгебра
и

начала

математическо го

а н а л и з а »,

« Геометрия», «Вероятность и

статистика». Формирование логических умений осуществляется на протяжении всех
лет обучения на уровне среднего общего образования, а элементы логики включаются
в содержание всех названных выше учебных курсов.
Общее число часов, рекомендованных для изучения математики – 340 часов: в
10 классе – 170 часов (5 часов в неделю), в 11 классе – 170 часов (5 часов в неделю).
Планируемые результаты освоения программы по математике базовый уровень
на уровне среднего общего образования.
В результате изучения математики на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского

общества,

основах функционирования различных

представление

о

математических

структур, явлений, процедур гражданского общества (выборы, опросы и другое),
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
2) патриотического воспитания:
сформированность
прошлому и

российской

гражданской

идентичности,

уважения

к

настоящему российской математики, ценностное отношение к

достижениям российских математиков и российской математической школы,
использование этих достижений в других науках, технологиях, сферах экономики;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа, сформированность
нравственного

сознания,

этического

поведения,

связанного

с

практическим

применением достижений науки и деятельностью учѐного, осознание личного вклада
в построение устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое

отношение

к

миру,

включая

эстетику

математических

закономерностей, объектов, задач, решений, рассуждений, восприимчивость к
математическим аспектам различных видов искусства;
5) физического воспитания:
сформированность умения применять математические знания в интересах
здорового и безопасного образа жизни, ответственное отношение к своему здоровью
(здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность), физическое совершенствование при занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности трудолюбия, интерес к различным
сферам

профессиональной

деятельности,

связанным

с

математикой

и

еѐ

приложениями, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы, готовность и способность к
математическому образованию и самообразованию на протяжении всей жизни,
готовность к активному участию в решении практических задач математической
направленности;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание

глобального

характера

экологических

проблем,

ориентация

на

применение

математических знаний для решения задач в области окружающей среды,
планирование поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, понимание математической науки как
сферы человеческой деятельности, этапов еѐ развития и значимости для развития
цивилизации, овладение языком математики и математической культурой как
средством познания мира, готовность осуществлять проектную и исследовательскую
деятельность индивидуально и в группе.
В результате изучения математики на уровне среднего общего образования у
обучающегося
действия,

будут

сформированы

коммуникативные

познавательные

универсальные

учебные

универсальные
действия,

учебные

регулятивные

универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов,
понятий, отношений между понятиями, формулировать определения понятий,
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в
фактах, данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить

самостоятельно

доказательства

математических

утверждений

(прямые и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры, обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом самостоятельно выделенных
критериев).

У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать

вопросы

как

исследовательский

инструмент

познания,

формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению
зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно

формулировать

обобщения

и

выводы

по

результатам

проведѐнного наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных
результатов, выводов и обобщений;
прогнозировать

возможное

развитие

процесса,

а

также

выдвигать

предположения о его развитии в новых условиях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и
для решения задачи;
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать,
систематизировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
структурировать

информацию,

представлять

еѐ

в

различных

формах,

иллюстрировать графически;
оценивать надѐжность информации по самостоятельно сформулированным
критериям.
У

обучающегося

будут

сформированы

умения

общения

как

часть

коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных
текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный
результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения,
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои
возражения;

представлять

результаты

решения задачи,

эксперимента,

исследования,

проекта, самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач презентации и
особенностей аудитории.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учѐтом
имеющихся

ресурсов

и

собственных

возможностей,

аргументировать

и

корректировать варианты решений с учѐтом новой информации.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий

и

мыслительных

процессов,

их

результатов,

владеть

способами

самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных
ошибок, выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины
достижения или недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать
оценку приобретѐнному опыту.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении учебных задач, принимать цель совместной деятельности, планировать
организацию

совместной

работы,

распределять

виды

работ,

договариваться,

обсуждать процесс и результат работы, обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные), выполнять свою часть работы и координировать свои
действия с другими членами команды, оценивать качество своего вклада в общий
продукт по критериям, сформулированным участниками
взаимодействия.
Предметные результаты освоения программы по математике на базовом уровне
на уровне среднего общего образования представлены по годам обучения в рамках
отдельных учебных курсов в соответствующих разделах программы по математике.
Рабочая программа учебного курса «Алгебра и начала математического
анализа».

Рабочая программа учебного курса «Алгебра и начала математического анализа»
базового уровня для обучающихся 10 –11 классов разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования, с учѐтом
современных мировых требований, предъявляемых к математическому образованию, и
традиций российского образования. Реализация программы обеспечивает овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного
образования, целостность общекультурного, личностного и познавательного развития
личности обучающихся.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Курс «Алгебра и начала математического анализа» является одним из наиболее
значимых в программе старшей школы, поскольку, с одной стороны, он обеспечивает
инструментальную базу для изучения всех естественно-научных курсов, а с другой
стороны, формирует логическое и абстрактное мышление учащихся на уровне,
необходимом для освоения курсов информатики, обществознания, истории, словесности.
В рамках данного курса учащиеся овладевают универсальным языком современной науки,
которая формулирует свои достижения в математической форме.
Курс алгебры и начал математического анализа закладывает основу для успешного
овладения законами физики, химии, биологии, понимания основных тенденций
экономики и общественной жизни, позволяет ориентироваться в современных цифровых
и компьютерных технологиях, уверенно использовать их в повседневной жизни. В тоже
время овладение абстрактными и логически строгими математическими конструкциями
развивает умение находить закономерности, обосновывать истинность утверждения,
использовать обобщение и конкретизацию, абстрагирование и аналогию, формирует
креативное и критическое мышление. В ходе изучения алгебры и начал математического
анализа в старшей школе учащиеся получают новый опыт решения прикладных задач,
самостоятельного построения математических моделей реальных ситуаций и
интерпретации полученных решений, знакомятся с примерами математических
закономерностей в природе, науке и в искусстве, с выдающимися математическими
открытиями и их авторами.
Курс обладает значительным воспитательным потенциалом, который реализуется
как через учебный материал, способствующий формированию научного мировоззрения,
так и через специфику учебной деятельности, требующей самостоятельности,
аккуратности, продолжительной концентрации внимания и ответственности за
полученный результат.
В основе методики обучения алгебре и началам математического анализа лежит
деятельностный принцип обучения.
Структура курса «Алгебра и начала математического анализа» включает следующие
содержательно-методические линии: «Числа и вычисления», «Функции и графики»,
«Уравнения и неравенства», «Начала математического анализа», «Множества и логика».
Все основные содержательно-методические линии изучаются на протяжении двух лет
обучения в старшей школе, естественно дополняя друг друга и постепенно насыщаясь
новыми темами и разделами. Данный курс является интегративным, поскольку
объединяет в себе содержание нескольких математических дисциплин: алгебра,
тригонометрия, математический анализ, теория множеств и др. По мере того как учащиеся

овладевают всѐ более широким математическим аппаратом, у них последовательно
формируется и совершенствуется умение строить математическую модель реальной
ситуации, применять знания, полученные в курсе «Алгебра и начала математического
анализа», для решения самостоятельно сформулированной математической задачи, а
затем интерпретировать полученный результат.
Содержательно-методическая
линия «Числа
и
вычисления» завершает
формирование навыков использования действительных чисел, которое было начато в
основной школе. В старшей школе особое внимание уделяется формированию прочных
вычислительных навыков, включающих в себя использование различных форм записи
действительного числа, умение рационально выполнять действия с ними, делать
прикидку, оценивать результат. Обучающиеся получают навыки приближѐнных
вычислений, выполнения действий с числами, записанными в стандартной форме,
использования математических констант, оценивания числовых выражений.
Линия «Уравнения и неравенства» реализуется на протяжении всего обучения в
старшей школе, поскольку в каждом разделе программы предусмотрено решение
соответствующих задач. Обучающиеся овладевают различными методами решения целых,
рациональных, иррациональных, показательных, логарифмических и тригонометрических
уравнений, неравенств и их систем. Полученные умения используются при исследовании
функций с помощью производной, решении прикладных задач и задач на нахождение
наибольших и наименьших значений функции. Данная содержательная линия включает в
себя также формирование умений выполнять расчѐты по формулам, преобразования
целых, рациональных, иррациональных и тригонометрических выражений, а также
выражений, содержащих степени и логарифмы. Благодаря изучению алгебраического
материала происходит дальнейшее развитие алгоритмического и абстрактного мышления
учащихся, формируются навыки дедуктивных рассуждений, работы с символьными
формами, представления закономерностей и зависимостей в виде равенств и неравенств.
Алгебра предлагает эффективные инструменты для решения практических и естественнонаучных задач, наглядно демонстрирует свои возможности как языка науки.
Содержательно-методическая линия «Функции и графики» тесно переплетается с
другими линиями курса, поскольку в каком-то смысле задаѐт последовательность
изучения материала. Изучение степенной, показательной, логарифмической и
тригонометрических функций, их свойств и графиков, использование функций для
решения задач из других учебных предметов и реальной жизни тесно связано как с
математическим анализом, так и с решением уравнений и неравенств. При этом большое
внимание уделяется формированию умения выражать формулами зависимости между
различными величинами, исследовать полученные функции, строить их графики.
Материал этой содержательной линии нацелен на развитие умений и навыков,
позволяющих выражать зависимости между величинами в различной форме:
аналитической, графической и словесной. Его изучение способствует развитию
алгоритмического мышления, способности к обобщению и конкретизации,
использованию аналогий.
Содержательная линия «Начала математического анализа» позволяет существенно
расширить круг как математических, так и прикладных задач, доступных обучающимся, у
которых появляется возможность исследовать и строить графики функций, определять их
наибольшие и наименьшие значения, вычислять площади фигур и объѐмы тел, находить
скорости и ускорения процессов. Данная содержательная линия открывает новые

возможности построения математических моделей реальных ситуаций, нахождения
наилучшего решения в прикладных, в том числе социально-экономических, задачах.
Знакомство с основами математического анализа способствует развитию абстрактного,
формально-логического и креативного мышления, формированию умений распознавать
проявления законов математики в науке, технике и искусстве. Обучающиеся узнают о
выдающихся результатах, полученных в ходе развития математики как науки, и их
авторах.
Содержательно-методическая линия «Множества и логика» в основном посвящена
элементам теории множеств. Теоретико-множественные представления пронизывают весь
курс школьной математики и предлагают наиболее универсальный язык, объединяющий
все разделы математики и еѐ приложений, они связывают разные математические
дисциплины в единое целое. Поэтому важно дать возможность школьнику понимать
теоретико-множественный язык современной математики и использовать его для
выражения своих мыслей.
В курсе «Алгебра и начала математического анализа» присутствуют также основы
математического моделирования, которые призваны сформировать навыки построения
моделей реальных ситуаций, исследования этих моделей с помощью аппарата алгебры и
математического анализа и интерпретации полученных результатов. Такие задания
вплетены в каждый из разделов программы, поскольку весь материал курса широко
используется для решения прикладных задач. При решении реальных практических задач
учащиеся
развивают
наблюдательность,
умение
находить
закономерности,
абстрагироваться, использовать аналогию, обобщать и конкретизировать проблему.
Деятельность по формированию навыков решения прикладных задач организуется в
процессе изучения всех тем курса «Алгебра и начала математического анализа».
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В учебном плане на изучение курса алгебры и начал математического анализа на базовом
уровне отводится 2 часа в неделю в 10 классе и 3 часа в неделю в 11 классе, всего за два
года обучения – 170 часов.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
10 КЛАСС
Числа и вычисления
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные
периодические дроби. Арифметические операции с рациональными числами,
преобразования числовых выражений. Применение дробей и процентов для решения
прикладных задач из различных отраслей знаний и реальной жизни.
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа. Арифметические
операции с действительными числами. Приближѐнные вычисления, правила округления,
прикидка и оценка результата вычислений.
Степень с целым показателем. Стандартная форма записи действительного числа.
Использование подходящей формы записи действительных чисел для решения
практических задач и представления данных.
Арифметический корень натуральной степени. Действия с арифметическими
корнями натуральной степени.
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус, арктангенс
числового аргумента.
Уравнения и неравенства
Тождества и тождественные преобразования.
Преобразование тригонометрических выражений. Основные тригонометрические
формулы.
Уравнение, корень уравнения. Неравенство, решение неравенства. Метод
интервалов.
Решение целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств.
Решение иррациональных уравнений и неравенств.
Решение тригонометрических уравнений.
Применение уравнений и неравенств к решению математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни.
Функции и графики
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные функции.
Область определения и множество значений функции. Нули функции. Промежутки
знакопостоянства. Чѐтные и нечѐтные функции.
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Еѐ свойства и график.
Свойства и график корня n-ой степени.
Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических функций
числового аргумента.
Начала математического анализа
Последовательности, способы задания последовательностей. Монотонные
последовательности.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия. Сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии.
Формула сложных процентов. Использование прогрессии для решения реальных задач
прикладного характера.
Множества и логика

Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера―Венна. Применение
теоретико-множественного аппарата для описания реальных процессов и явлений, при
решении задач из других учебных предметов.
Определение, теорема, следствие, доказательство.
11 КЛАСС
Числа и вычисления
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел.
Степень с рациональным показателем. Свойства степени.
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы.
Уравнения и неравенства
Преобразование выражений, содержащих логарифмы.
Преобразование выражений, содержащих степени с рациональным показателем.
Примеры тригонометрических неравенств.
Показательные уравнения и неравенства.
Логарифмические уравнения и неравенства.
Системы линейных уравнений. Решение прикладных задач с помощью системы
линейных уравнений.
Системы и совокупности рациональных уравнений и неравенств.
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических задач и
задач из различных областей науки и реальной жизни.
Функции и графики
Функция. Периодические функции. Промежутки монотонности функции.
Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и наименьшее значение функции на
промежутке.
Тригонометрические функции, их свойства и графики.
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики.
Использование графиков функций для решения уравнений и линейных систем.
Использование графиков функций для исследования процессов и зависимостей,
которые возникают при решении задач из других учебных предметов и реальной жизни.
Начала математического анализа
Непрерывные функции. Метод интервалов для решения неравенств.
Производная функции. Геометрический и физический смысл производной.
Производные элементарных функций. Формулы нахождения производной суммы,
произведения и частного функций.
Применение производной к исследованию функций на монотонность и экстремумы.
Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на отрезке.
Применение производной для нахождения наилучшего решения в прикладных
задачах, для определения скорости процесса, заданного формулой или графиком.
Первообразная. Таблица первообразных.
Интеграл, его геометрический и физический смысл. Вычисление интеграла по
формуле Ньютона―Лейбница.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение учебного предмета «Математика» должно обеспечивать достижение на
уровне среднего общего образования следующих личностных, метапредметных и
предметных образовательных результатов:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются:
Гражданское воспитание:
сформированностью гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества, представлением о математических основах
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества
(выборы, опросы и пр.), умением взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением.
Патриотическое воспитание:
сформированностью российской гражданской идентичности, уважения к прошлому
и настоящему российской математики, ценностным отношением к достижениям
российских математиков и российской математической школы, к использованию этих
достижений в других науках, технологиях, сферах экономики.
Духовно-нравственного воспитания:
осознанием духовных ценностей российского народа; сформированностью
нравственного сознания, этического поведения, связанного с практическим применением
достижений науки и деятельностью учѐного; осознанием личного вклада в построение
устойчивого будущего.
Эстетическое воспитание:
эстетическим отношением к миру, включая эстетику математических
закономерностей, объектов, задач, решений, рассуждений; восприимчивостью к
математическим аспектам различных видов искусства.
Физическое воспитание:
сформированностью умения применять математические знания в интересах
здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью
(здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность); физического совершенствования, при занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью.
Трудовое воспитание:
готовностью к труду, осознанием ценности трудолюбия; интересом к различным
сферам профессиональной деятельности, связанным с математикой и еѐ приложениями,
умением совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы; готовностью и способностью к математическому образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни; готовностью к активному участию в
решении практических задач математической направленности.
Экологическое воспитание:
сформированностью экологической культуры, пониманием влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознанием

глобального характера экологических проблем; ориентацией на применение
математических знаний для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды.
Ценности научного познания:
сформированностью мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, пониманием математической науки как сферы
человеческой деятельности, этапов еѐ развития и значимости для развития цивилизации;
овладением языком математики и математической культурой как средством познания
мира; готовностью осуществлять проектную и исследовательскую деятельность
индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются овладением
универсальными
познавательными действиями,
универсальными коммуникативными действиями, универсальными регулятивными
действиями.
1) Универсальные познавательные действия, обеспечивают формирование базовых
когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира;
применение логических, исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов,
понятий, отношений между понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения
и сравнения, критерии проводимого анализа;
 воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
 выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
 делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
 проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые
и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры; обосновывать собственные суждения и выводы;
 выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию,
мнение;
 проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, явления, процесса,
выявлению зависимостей между объектами, явлениями, процессами;

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведѐнного наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных
результатов, выводов и обобщений;
 прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения
о его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
 выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и
для решения задачи;
 выбирать информацию из источников различных типов, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
 структурировать информацию, представлять еѐ в различных формах,
иллюстрировать графически;
 оценивать надѐжность информации по самостоятельно сформулированным
критериям.
2) Универсальные коммуникативные действия, обеспечивают сформированность
социальных навыков обучающихся.
Общение:
 воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения; ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и
письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать
полученный результат;
 в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций; в корректной форме формулировать
разногласия, свои возражения;
 представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач презентации и
особенностей аудитории.
Сотрудничество:
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении учебных задач; принимать цель совместной деятельности,
планировать организацию совместной работы, распределять виды работ,
договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения
нескольких людей;
 участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и иные); выполнять свою часть работы и координировать свои
действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий
продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
3) Универсальные регулятивные действия, обеспечивают формирование смысловых
установок и жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учѐтом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать


варианты решений с учѐтом новой информации.
Самоконтроль:
 владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами
самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической
задачи;
 предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных
ошибок, выявленных трудностей;
 оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины
достижения или недостижения результатов деятельности, находить ошибку,
давать оценку приобретѐнному опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение учебного курса «Алгебра и начала математического анализа» на уровне
среднего общего образования должно обеспечивать достижение следующих предметных
образовательных результатов:
10 КЛАСС
Числа и вычисления
Оперировать понятиями: рациональное и действительное число, обыкновенная и
десятичная дробь, проценты.
Выполнять арифметические операции с рациональными и действительными
числами.
Выполнять приближѐнные вычисления, используя правила округления, делать
прикидку и оценку результата вычислений.
Оперировать понятиями: степень с целым показателем; стандартная форма записи
действительного числа, корень натуральной степени; использовать подходящую форму
записи действительных чисел для решения практических задач и представления данных.
Оперировать понятиями: синус, косинус и тангенс произвольного угла;
использовать запись произвольного угла через обратные тригонометрические функции.
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство; целое, рациональное,
иррациональное уравнение, неравенство; тригонометрическое уравнение;
Выполнять
преобразования
тригонометрических
выражений
и
решать
тригонометрические уравнения.
Выполнять преобразования целых, рациональных и иррациональных выражений и
решать основные типы целых, рациональных и иррациональных уравнений и неравенств.
Применять уравнения и неравенства для решения математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни.
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения,
уравнения, неравенства по условию задачи, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры.
Функции и графики

Оперировать понятиями: функция, способы задания функции, область определения
и множество значений функции, график функции, взаимно обратные функции.
Оперировать понятиями: чѐтность и нечѐтность функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства.
Использовать графики функций для решения уравнений.
Строить и читать графики линейной функции, квадратичной функции, степенной
функции с целым показателем.
Использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей при
решении задач из других учебных предметов и реальной жизни; выражать формулами
зависимости между величинами.
Начала математического анализа
Оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и геометрическая
прогрессии.
Оперировать понятиями: бесконечно убывающая геометрическая прогрессия, сумма
бесконечно убывающей геометрической прогрессии.
Задавать последовательности различными способами.
Использовать свойства последовательностей и прогрессий для решения реальных
задач прикладного характера.
Множества и логика
Оперировать понятиями: множество, операции над множествами.
Использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов
и явлений, при решении задач из других учебных предметов.
Оперировать понятиями: определение, теорема, следствие, доказательство.
11 КЛАСС
Числа и вычисления
Оперировать понятиями: натуральное, целое число; использовать признаки
делимости целых чисел, разложение числа на простые множители для решения задач.
Оперировать понятием: степень с рациональным показателем.
Оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные логарифмы.
Уравнения и неравенства
Применять свойства степени для преобразования выражений; оперировать
понятиями: показательное уравнение и неравенство; решать основные типы
показательных уравнений и неравенств.
Выполнять преобразования выражений, содержащих логарифмы; оперировать
понятиями: логарифмическое уравнение и неравенство; решать основные типы
логарифмических уравнений и неравенств.
Находить решения простейших тригонометрических неравенств.
Оперировать понятиями: система линейных уравнений и еѐ решение; использовать
систему линейных уравнений для решения практических задач.
Находить решения простейших систем и совокупностей рациональных уравнений и
неравенств.
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения,
уравнения, неравенства и системы по условию задачи, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры.

Функции и графики
Оперировать понятиями: периодическая функция, промежутки монотонности
функции, точки экстремума функции, наибольшее и наименьшее значения функции на
промежутке; использовать их для исследования функции, заданной графиком.
Оперировать
понятиями:
графики
показательной,
логарифмической
и
тригонометрических функций; изображать их на координатной плоскости и использовать
для решения уравнений и неравенств.
Изображать на координатной плоскости графики линейных уравнений и
использовать их для решения системы линейных уравнений.
Использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей из
других учебных дисциплин.
Начала математического анализа
Оперировать понятиями: непрерывная функция; производная функции;
использовать геометрический и физический смысл производной для решения задач.
Находить производные элементарных функций, вычислять производные суммы,
произведения, частного функций.
Использовать производную для исследования функции на монотонность и
экстремумы, применять результаты исследования к построению графиков.
Использовать производную для нахождения наилучшего решения в прикладных, в
том числе социально-экономических, задачах.
Оперировать понятиями: первообразная и интеграл; понимать геометрический и
физический смысл интеграла.
Находить первообразные элементарных функций; вычислять интеграл по формуле
Ньютона–Лейбница.
Решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического и физического
характера, средствами математического анализа.
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

10 КЛАСС

Код
проверяемого
результата
1
1.1

1.2
1.3

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Числа и вычисления
Оперировать понятиями: рациональное и действительное число,
обыкновенная и десятичная дробь, проценты
Выполнять

арифметические

операции

с

рациональными

и

действительными числами
Выполнять

приближѐнные

вычисления,

используя

правила

округления, делать прикидку и оценку результата вычислений
Оперировать понятиями: степень с целым показателем, стандартная
1.4

форма записи действительного числа, корень натуральной степени;
использовать подходящую форму записи действительных чисел для
решения практических задач и представления данных
Оперировать понятиями: синус, косинус и тангенс произвольного

1.5

угла; использовать запись произвольного угла через обратные
тригонометрические функции

2

Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство, целое,

2.1

рациональное,

иррациональное

уравнение,

неравенство,

тригонометрическое уравнение
2.2

Выполнять преобразования тригонометрических выражений и
решать тригонометрические уравнения
Выполнять преобразования целых, рациональных и иррациональных

2.3

выражений и решать основные типы целых, рациональных и
иррациональных уравнений и неравенств

2.4

Применять уравнения и неравенства для решения математических
задач и задач из различных областей науки и реальной жизни
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять

2.5

выражения, уравнения, неравенства по условию задачи, исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры

3

Функции и графики
Оперировать понятиями: функция, способы задания функции,

3.1

область определения и множество значений функции, график
функции, взаимно обратные функции

3.2
3.3
3.4

Оперировать понятиями: чѐтность и нечѐтность функции, нули
функции, промежутки знакопостоянства
Использовать графики функций для решения уравнений
Строить и читать графики линейной функции, квадратичной
функции, степенной функции с целым показателем
Использовать графики функций для исследования процессов и

3.5

зависимостей при решении задач из других учебных предметов и
реальной

жизни,

выражать

формулами

зависимости

между

величинами
4
4.1

Начала математического анализа
Оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и
геометрическая прогрессии
Оперировать понятиями: бесконечно убывающая геометрическая

4.2

прогрессия,

сумма

бесконечно

убывающей

геометрической

прогрессии
4.3
4.4
5
5.1

Задавать последовательности различными способами
Использовать свойства последовательностей и прогрессий для
решения реальных задач прикладного характера
Множества и логика
Оперировать понятиями: множество, операции над множествами
Использовать теоретико-множественный аппарат для описания

5.2

реальных процессов и явлений, при решении задач из других
учебных предметов

5.3

Оперировать

понятиями:

определение,

теорема,

следствие,

доказательство

11 КЛАСС

Код
проверяемого
результата
1

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Числа и вычисления
Оперировать понятиями: натуральное, целое число; использовать

1.1

признаки делимости целых чисел, разложение числа на простые
множители для решения задач

1.2
1.3
2

Оперировать понятием: степень с рациональным показателем
Оперировать

понятиями:

логарифм

числа,

десятичные

и

натуральные логарифмы
Уравнения и неравенства
Применять свойства степени для преобразования выражений,

2.1

оперировать понятиями: показательное уравнение и неравенство;
решать основные типы показательных уравнений и неравенств

Выполнять преобразования выражений, содержащих логарифмы;
2.2

оперировать понятиями: логарифмическое уравнение и неравенство;
решать основные типы логарифмических уравнений и неравенств

2.3

Находить решения простейших тригонометрических неравенств
Оперировать понятиями: система линейных уравнений и еѐ

2.4

решение; использовать систему линейных уравнений для решения
практических задач

2.5

Находить

решения

простейших

систем

и

совокупностей

рациональных уравнений и неравенств
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять

2.6

выражения, уравнения, неравенства и системы по условию задачи,
исследовать построенные модели с использованием аппарата
алгебры

3

Функции и графики
Оперировать понятиями: периодическая функция, промежутки

3.1

монотонности функции, точки экстремума функции, наибольшее и
наименьшее значения функции на промежутке; использовать их для
исследования функции, заданной графиком
Оперировать понятиями: графики показательной, логарифмической и

3.2

тригонометрических функций; изображать их на координатной
плоскости и использовать для решения уравнений и неравенств
Изображать

3.3

на

координатной

плоскости

графики

линейных

уравнений и использовать их для решения системы линейных
уравнений

3.4
4

Использовать графики функций для исследования процессов и
зависимостей из других учебных дисциплин
Начала математического анализа
Оперировать

4.1

понятиями:

непрерывная

функция,

производная

функции; использовать геометрический и физический смысл
производной для решения задач

4.2

4.3

Находить

производные

элементарных

функций,

вычислять

производные суммы, произведения, частного функций
Использовать

производную

для

исследования

функции

на

монотонность и экстремумы, применять результаты исследования к

построению графиков
4.4

4.5

4.6

4.7

Использовать производную для нахождения наилучшего решения в
прикладных, в том числе социально-экономических, задачах
Оперировать понятиями: первообразная и интеграл; понимать
геометрический и физический смысл интеграла
Находить

первообразные

элементарных

функций,

вычислять

интеграл по формуле Ньютона – Лейбница
Решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического
и физического характера, средствами математического анализа

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ

10 КЛАСС

Код
1

Проверяемый элемент содержания
Числа и вычисления
Рациональные числа.
бесконечные

1.1

Обыкновенные и

периодические

дроби.

десятичные дроби,
Арифметические

проценты,

операции

с

рациональными числами, преобразования числовых выражений. Применение
дробей и процентов для решения прикладных задач из различных отраслей
знаний и реальной жизни
Действительные

1.2

числа.

Рациональные

и

иррациональные

числа.

Арифметические операции с действительными числами. Приближѐнные
вычисления, правила округления, прикидка и оценка результата вычислений
Степень с целым показателем. Стандартная форма записи действительного

1.3

числа. Использование подходящей формы записи действительных чисел для
решения практических задач и представления данных

1.4

1.5
2
2.1
2.2

2.3

Арифметический корень натуральной степени. Действия с арифметическими
корнями натуральной степени
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус,
арктангенс числового аргумента
Уравнения и неравенства
Тождества и тождественные преобразования
Преобразование

тригонометрических

выражений.

тригонометрические формулы
Уравнение, корень уравнения. Неравенство, решение неравенства. Метод
интервалов

2.4

Решение целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств

2.5

Решение иррациональных уравнений и неравенств

2.6

Решение тригонометрических уравнений

2.7

Основные

Применение уравнений и неравенств к решению математических задач и задач
из различных областей науки и реальной жизни

3
3.1

3.2

3.3

3.4
4
4.1

Функции и графики
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные
функции
Область определения и множество значений функции. Нули функции.
Промежутки знакопостоянства. Чѐтные и нечѐтные функции
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Еѐ свойства и
график. Свойства и график корня n-ой степени
Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических функций
числового аргумента
Начала математического анализа
Последовательности, способы задания последовательностей. Монотонные
последовательности
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая

4.2

геометрическая прогрессия. Сумма бесконечно убывающей геометрической
прогрессии. Формула сложных процентов. Использование прогрессии для
решения реальных задач прикладного характера

5

Множества и логика
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера – Венна.

5.1

Применение теоретико-множественного аппарата для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов

5.2

Определение, теорема, следствие, доказательство

11 КЛАСС
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Числа и вычисления

1.1

Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел

1.2

Степень с рациональным показателем. Свойства степени

1.3

Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы

2
2.1
2.2
2.3

Уравнения и неравенства
Преобразование выражений, содержащих логарифмы
Преобразование выражений, содержащих степени с рациональным
показателем
Примеры тригонометрических неравенств

2.4

Показательные уравнения и неравенства

2.5

Логарифмические уравнения и неравенства

2.6
2.7
2.8
3

Системы линейных уравнений. Решение прикладных задач с помощью
системы линейных уравнений
Системы и совокупности рациональных уравнений и неравенств
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических задач
и задач из различных областей науки и реальной жизни
Функции и графики
Функция. Периодические функции. Промежутки монотонности функции.

3.1

Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и наименьшее значение
функции на промежутке

3.2

Тригонометрические функции, их свойства и графики

3.3

Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики

3.4

Использование графиков функций для решения уравнений и линейных систем
Использование

3.5

графиков

функций

для

исследования

процессов

и

зависимостей, которые возникают при решении задач из других учебных
предметов и реальной жизни

4

Начала математического анализа

4.1

Непрерывные функции. Метод интервалов для решения неравенств

4.2

Производная функции. Геометрический и физический смысл производной

4.3

Производные элементарных функций. Формулы нахождения производной
суммы, произведения и частного функций
Применение производной к исследованию функций на монотонность и

4.4

экстремумы. Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на
отрезке
Применение производной для нахождения наилучшего решения в прикладных

4.5

задачах, для определения скорости процесса, заданного формулой или
графиком

4.6
4.7

Первообразная. Таблица первообразных
Интеграл, его геометрический и физический смысл. Вычисление интеграла по
формуле Ньютона – Лейбница

ПРОВЕРЯЕМЫЕ НА ЕГЭ ПО МАТЕМАТИКЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Код
проверяемого
требования

Проверяемые требования к предметным результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего
образования
Владение методами доказательств, алгоритмами решения задач;
умение формулировать и оперировать понятиями: определение,
аксиома, теорема, следствие, свойство, признак, доказательство,
равносильные формулировки; применять их; умение формулировать
обратное и противоположное утверждение, приводить примеры и
контрпримеры, использовать метод математической индукции;

1

проводить

доказательные

оценивать

логическую

рассуждения
правильность

при

решении

рассуждений;

задач,
умение

оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над
множествами;

умение

использовать

теоретико-множественный

аппарат для описания реальных процессов и явлений и при решении
задач, в том числе из других учебных предметов; умение
оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, граф на
плоскости; умение задавать и описывать графы различными
способами; использовать графы при решении задач
Умение оперировать понятиями: натуральное число, целое число,
степень с целым показателем, корень натуральной степени, степень
с

рациональным

показателем,

показателем,

логарифм

числа,

степень
синус,

с

действительным

косинус

и

тангенс

произвольного числа, остаток по модулю, рациональное число,
иррациональное
2

рациональных,

число,

множества

действительных

чисел;

натуральных,
умение

целых,

использовать

признаки делимости, наименьший общий делитель и наименьшее
общее кратное, алгоритм Евклида при решении задач; знакомство с
различными

позиционными

системами

счисления;

умение

выполнять вычисление значений и преобразования выражений со
степенями и логарифмами, преобразования дробно-рациональных
выражений; умение оперировать понятиями: последовательность,

арифметическая
бесконечно

прогрессия,

убывающая

геометрическая

геометрическая

прогрессия,

прогрессия;

умение

задавать последовательности, в том числе с помощью рекуррентных
формул; умение оперировать понятиями: комплексное число,
сопряжѐнные комплексные числа, модуль и аргумент комплексного
числа,

форма

записи

тригонометрическая

комплексных

и

чисел

алгебраическая);

(геометрическая,

уметь

производить

арифметические действия с комплексными числами; приводить
примеры
понятиями:

использования
матрица

комплексных

2×2

и

3×3,

чисел;

оперировать

определитель

матрицы,

геометрический смысл определителя
Умение оперировать понятиями: рациональные, иррациональные,
показательные, степенные, логарифмические, тригонометрические
уравнения и неравенства, их системы; умение оперировать
понятиями: тождество, тождественное преобразование, уравнение,
3

неравенство, система уравнений и неравенств, равносильность
уравнений, неравенств и систем; умение решать уравнения,
неравенства и системы с помощью различных приѐмов; решать
уравнения, неравенства и системы с параметром; применять
уравнения, неравенства, их системы для решения математических
задач и задач из различных областей науки и реальной жизни
Умение оперировать понятиями: функция, чѐтность функции,
периодичность функции, ограниченность функции, монотонность
функции, экстремум функции, наибольшее и наименьшее значения
функции на промежутке, непрерывная функция, асимптоты графика
функции, первая и вторая производная функции, геометрический и
физический смысл производной, первообразная, определѐнный
интеграл; умение находить асимптоты графика функции; умение

4

вычислять

производные

суммы,

произведения,

частного

и

композиции функций, находить уравнение касательной к графику
функции; умение находить производные элементарных функций;
умение использовать производную для исследования функций,
находить наибольшие и наименьшие значения функций; строить
графики многочленов с использованием аппарата математического
анализа; применять производную для нахождения наилучшего
решения в прикладных, в том числе социально-экономических и

физических задачах; находить площади и объѐмы фигур с помощью
интеграла; приводить примеры математического моделирования с
помощью дифференциальных уравнений
Умение

оперировать

понятиями:

график

функции,

обратная

функция, композиция функций, линейная функция, квадратичная
функция,

рациональная

тригонометрические

функция,

функции,

степенная

обратные

функция,

тригонометрические

функции, показательная и логарифмическая функции; умение
строить графики изученных функций, выполнять преобразования
5

графиков функций, использовать графики для изучения процессов и
зависимостей, при решении задач из других учебных предметов и
задач из реальной жизни; выражать формулами зависимости между
величинами; использовать свойства и графики функций для
решения уравнений, неравенств и задач с параметрами; изображать
на

координатной

плоскости

множества решений

уравнений,

неравенств и их систем
Умение решать текстовые задачи разных типов (в том числе на
проценты, доли и части, на движение, работу, стоимость товаров и
услуг, налоги, задачи из области управления личными и семейными
финансами); составлять выражения, уравнения, неравенства и их
6

системы по условию задачи, исследовать полученное решение и
оценивать правдоподобность результатов; умение моделировать
реальные ситуации на языке математики; составлять выражения,
уравнения, неравенства и их системы по условию задачи,
исследовать построенные модели с использованием аппарата
алгебры, интерпретировать полученный результат
Умение оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее

и

наименьшее

значения,

размах,

дисперсия,

стандартное отклонение числового набора; умение извлекать,
интерпретировать информацию, представленную в таблицах, на
7

диаграммах, графиках, отражающую свойства реальных процессов и
явлений; представлять информацию с помощью таблиц и диаграмм;
исследовать статистические данные, в том числе с применением
графических
исследовать

методов
совместные

и

электронных
наблюдения

рассеивания и линейной регрессии

с

средств;
помощью

графически
диаграмм

Умение оперировать понятиями: случайный опыт и случайное
событие, вероятность случайного события; умение вычислять
вероятность с использованием графических методов; применять
формулы сложения и умножения вероятностей, формулу полной
вероятности, формулу Бернулли, комбинаторные факты и формулы;
оценивать вероятности реальных событий; умение оперировать
понятиями: случайная величина, распределение вероятностей,
математическое ожидание, дисперсия и стандартное отклонение
случайной
8

величины,

равномерного,

функции

показательного

распределения

и

нормального

и

плотности

распределений;

умение использовать свойства изученных распределений для
решения задач; знакомство с понятиями: закон больших чисел,
методы выборочных исследований; умение приводить примеры
проявления закона больших чисел в природных и общественных
явлениях; умение оперировать понятиями: сочетание, перестановка,
число сочетаний, число перестановок; бином Ньютона; умение
применять комбинаторные факты и рассуждения для решения задач;
оценивать

вероятности

реальных

событий;

составлять

вероятностную модель и интерпретировать полученный результат
Умение

оперировать

пространство,

понятиями:

отрезок,

луч,

точка,

величина

прямая,
угла,

плоскость,

плоский

угол,

двугранный угол, трѐхгранный угол, скрещивающиеся прямые,
параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей, угол
между прямыми, угол между прямой и плоскостью, угол между
9

плоскостями, расстояние от точки до плоскости, расстояние между
прямыми, расстояние между плоскостями; умение использовать при
решении задач изученные факты и теоремы планиметрии; умение
оценивать

размеры

объектов

окружающего

мира;

строить

математические модели с помощью геометрических понятий и
величин, решать связанные с ними практические задачи
Умение оперировать понятиями: площадь фигуры, объѐм фигуры,
многогранник, правильный многогранник, сечение многогранника,
10

куб, параллелепипед, призма, пирамида, фигура и поверхность
вращения, цилиндр, конус, шар, сфера, площадь сферы, площадь
поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, объѐм куба,
прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра,

конуса, шара, развѐртка поверхности, сечения конуса и цилиндра,
параллельные оси или основанию, сечение шара, плоскость,
касающаяся сферы, цилиндра, конуса; умение строить сечение
многогранника, изображать многогранники, фигуры и поверхности
вращения, их сечения, в том числе с помощью электронных средств;
умение применять свойства геометрических фигур, самостоятельно
формулировать определения изучаемых фигур, выдвигать гипотезы
о свойствах и признаках геометрических фигур, обосновывать или
опровергать их; умение проводить классификацию фигур по
различным признакам, выполнять необходимые дополнительные
построения
Умение

оперировать

понятиями:

движение

в

пространстве,

параллельный перенос, симметрия на плоскости и в пространстве,
поворот, преобразование подобия, подобные фигуры; умение
распознавать равные и подобные фигуры, в том числе в природе,
искусстве, архитектуре; использовать геометрические отношения
при решении задач; находить геометрические величины (длина,
11

угол, площадь, объѐм) при решении задач из других учебных
предметов и из реальной жизни; умение вычислять геометрические
величины (длина, угол, площадь, объѐм, площадь поверхности),
используя изученные формулы и методы, в том числе: площадь
поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, площадь сферы;
объѐм куба, прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы,
цилиндра, конуса, шара; умение находить отношение объѐмов
подобных фигур
Умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат,
вектор, координаты точки, координаты вектора, сумма векторов,
произведение вектора на число, разложение вектора по базису,

12

скалярное произведение, векторное произведение, угол между
векторами; умение использовать векторный и координатный метод
для решения геометрических задач и задач других учебных
предметов
Умение

13

выбирать

подходящий

метод

для

решения

задачи;

понимание значимости математики в изучении природных и
общественных

процессов

и

явлений;

умение

распознавать

проявление законов математики в искусстве, умение приводить

примеры

математических

математической науки

открытий

российской

и

мировой

ПЕРЕЧЕНЬ ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ, ПРОВЕРЯЕМЫХ НА ЕГЭ ПО
МАТЕМАТИКЕ

Код
1
1.1
1.2

1.3

1.4

1.5
1.6

Проверяемый элемент содержания
Числа и вычисления
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел
Рациональные

числа.

десятичные дроби,

Арифметический корень натуральной степени. Действия с арифметическими
корнями натуральной степени
Степень с целым показателем. Степень с рациональным показателем. Свойства
степени
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус,
арктангенс числового аргумента
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы
Арифметические операции

с действительными

числами. Приближѐнные вычисления, правила округления, прикидка и оценка
результата вычислений

1.8

Преобразование выражений

1.9

Комплексные числа

2

проценты,

бесконечные периодические дроби

Действительные числа.
1.7

Обыкновенные и

Уравнения и неравенства

2.1

Целые и дробно-рациональные уравнения

2.2

Иррациональные уравнения

2.3

Тригонометрические уравнения

2.4

Показательные и логарифмические уравнения

2.5

Целые и дробно-рациональные неравенства

2.6

Иррациональные неравенства

2.7

Показательные и логарифмические неравенства

2.8

Тригонометрические неравенства

2.9

Системы и совокупности уравнений и неравенств

2.10

Уравнения, неравенства и системы с параметрами

2.11

Матрица системы линейных уравнений. Определитель матрицы

3
3.1

Функции и графики
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные
функции. Чѐтные и нечѐтные функции. Периодические функции
Область определения и множество значений функции. Нули функции.

3.2

Промежутки

знакопостоянства.

Промежутки

монотонности

функции.

Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и наименьшее значение
функции на промежутке

3.3

Степенная функция с натуральным и целым показателем. Еѐ свойства и
график. Свойства и график корня n-ой степени

3.4

Тригонометрические функции, их свойства и графики

3.5

Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики

3.6

Точки

разрыва.

Асимптоты

графиков

функций.

Свойства

функций,

непрерывных на отрезке

3.7

Последовательности, способы задания последовательностей

3.8

Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формула сложных процентов

4
4.1

Начала математического анализа
Производная функции. Производные элементарных функций
Применение производной к исследованию функций на монотонность и

4.2

экстремумы. Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на
отрезке

4.3
5

Первообразная. Интеграл
Множества и логика

5.1

Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера – Венна

5.2

Логика

6

Вероятность и статистика

6.1

Описательная статистика

6.2

Вероятность

6.3

Комбинаторика

7

Геометрия

7.1

Фигуры на плоскости

7.2

Прямые и плоскости в пространстве

7.3

Многогранники

7.4

Тела и поверхности вращения

7.5

Координаты и векторы

Рабочая программа учебного курса «Геометрия».
Рабочая программа учебного курса «Геометрия» базового уровня для обучающихся
10 –11 классов разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования, с учѐтом современных мировых требований,
предъявляемых к математическому образованию, и традиций российского образования.
Реализация программы обеспечивает овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития личности обучающихся.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Важность учебного курса геометрии на уровне среднего общего образования
обусловлена практической значимостью метапредметных и предметных результатов
обучения геометрии в направлении личностного развития обучающихся, формирования
функциональной математической грамотности, изучения других учебных дисциплин.
Развитие у обучающихся правильных представлений о сущности и происхождении
геометрических абстракций, соотношении реального и идеального, характере отражения
математической наукой явлений и процессов реального мира, месте геометрии в системе
наук и роли математического моделирования в научном познании и в практике
способствует формированию научного мировоззрения учащихся, а также качеств
мышления, необходимых для адаптации в современном обществе.
Геометрия является одним из базовых предметов на уровне среднего общего
образования, так как обеспечивает возможность изучения как дисциплин естественнонаучной направленности, так и гуманитарной.
Логическое мышление, формируемое при изучении обучающимися понятийных
основ геометрии и построении цепочки логических утверждений в ходе решения
геометрических задач, умение выдвигать и опровергать гипотезы непосредственно
используются при решении задач естественно-научного цикла, в частности из курса
физики.
Умение ориентироваться в пространстве играет существенную роль во всех
областях деятельности человека. Ориентация человека во времени и пространстве ―
необходимое условие его социального бытия, форма отражения окружающего мира,
условие успешного познания и активного преобразования действительности.
Оперирование пространственными образами объединяет разные виды учебной и трудовой
деятельности, является одним из профессионально важных качеств, поэтому актуальна
задача формирования у обучающихся пространственного мышления как разновидности
образного мышления ― существенного компонента в подготовке к практической
деятельности по многим направлениям.
Цель освоения программы учебного курса «Геометрия» на базовом уровне обучения
– общеобразовательное и общекультурное развитие обучающихся через обеспечение
возможности приобретения и использования систематических геометрических знаний и
действий, специфичных геометрии, возможности успешного продолжения образования по
специальностям, не связанным с прикладным использованием геометрии.

Программа по геометрии на базовом уровне предназначена для обучающихся
средней школы, не испытывавших значительных затруднений на уровне основного
общего образования. Таким образом, обучающиеся на базовом уровне должны освоить
общие математические умения, связанные со спецификой геометрии и необходимые для
жизни в современном обществе. Кроме этого, они имеют возможность изучить геометрию
более глубоко, если в дальнейшем возникнет необходимость в геометрических знаниях в
профессиональной деятельности.
Достижение цели освоения программы обеспечивается решением соответствующих
задач. Приоритетными задачами освоения курса «Геометрии» на базовом уровне в 10―11
классах являются:
 формирование представления о геометрии как части мировой культуры и
осознание еѐ взаимосвязи с окружающим миром;
 формирование представления о многогранниках и телах вращения как о
важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные
явления окружающего мира;
 формирование умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире
многогранники и тела вращения;
 овладение методами решения задач на построения на изображениях
пространственных фигур;
 формирование умения оперировать основными понятиями о многогранниках и
телах вращения и их основными свойствами;
 овладение алгоритмами решения основных типов задач; формирование умения
проводить несложные доказательные рассуждения в ходе решения
стереометрических задач и задач с практическим содержанием;
 развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
познавательной активности, исследовательских умений, критичности мышления;
 формирование функциональной грамотности, релевантной геометрии: умение
распознавать проявления геометрических понятий, объектов и закономерностей в
реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов,
проявления зависимостей и закономерностей, формулировать их на языке
геометрии и создавать геометрические модели, применять освоенный
геометрический аппарат для решения практико-ориентированных задач,
интерпретировать и оценивать полученные результаты.
Отличительной особенностью программы является включение в курс стереометрии
в начале его изучения задач, решаемых на уровне интуитивного познания, и
определѐнным образом организованная работа над ними, что способствуют развитию
логического и пространственного мышления, стимулирует протекание интуитивных
процессов, мотивирует к дальнейшему изучению предмета.
Предпочтение отдаѐтся наглядно-конструктивному методу обучения, то есть
теоретические знания имеют в своей основе чувственность предметно-практической
деятельности. Развитие пространственных представлений у учащихся в курсе
стереометрии проводится за счѐт решения задач на создание пространственных образов и
задач на оперирование пространственными образами. Создание образа проводится с
опорой на наглядность, а оперирование образом – в условиях отвлечения от наглядности,
мысленного изменения его исходного содержания.
Основные содержательные линии курса «Геометрии» в 10–11 классах:

«Многогранники», «Прямые и плоскости в пространстве», «Тела вращения», «Векторы и
координаты в пространстве». Формирование логических умений распределяется не только
по содержательным линиям, но и по годам обучения на уровне среднего общего
образования.
Содержание образования, соответствующее предметным результатам освоения
рабочей программы, распределѐнным по годам обучения, структурировано таким образом,
чтобы овладение геометрическими понятиями и навыками осуществлялось
последовательно и поступательно, с соблюдением принципа преемственности, чтобы
новые знания включались в общую систему геометрических представлений обучающихся,
расширяя и углубляя еѐ, образуя прочные множественные связи.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение геометрии отводится 2 часа в неделю в 10 классе и 1 час в неделю в 11
классе, всего за два года обучения - 102 учебных часа.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
10 КЛАСС
Прямые и плоскости в пространстве
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство. Понятие
об аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы стереометрии и следствия из них.
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся, параллельные и
скрещивающиеся прямые. Параллельность прямых и плоскостей в пространстве:
параллельные прямые в пространстве; параллельность трѐх прямых; параллельность
прямой и плоскости. Углы с сонаправленными сторонами; угол между прямыми в
пространстве. Параллельность плоскостей: параллельные плоскости; свойства
параллельных плоскостей. Простейшие пространственные фигуры на плоскости: тетраэдр,
куб, параллелепипед; построение сечений.
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в
пространстве, прямые параллельные и перпендикулярные к плоскости, признак
перпендикулярности прямой и плоскости, теорема о прямой перпендикулярной
плоскости. Углы в пространстве: угол между прямой и плоскостью; двугранный угол,
линейный угол двугранного угла. Перпендикуляр и наклонные: расстояние от точки до
плоскости, расстояние от прямой до плоскости, проекция фигуры на плоскость.
Перпендикулярность плоскостей: признак перпендикулярности двух плоскостей. Теорема
о трѐх перпендикулярах.
Многогранники
Понятие многогранника, основные элементы многогранника, выпуклые и
невыпуклые многогранники; развѐртка многогранника. Призма: n-угольная призма; грани
и основания призмы; прямая и наклонная призмы; боковая и полная поверхность призмы.
Параллелепипед, прямоугольный параллелепипед и его свойства. Пирамида: n-угольная
пирамида, грани и основание пирамиды; боковая и полная поверхность пирамиды;
правильная и усечѐнная пирамида. Элементы призмы и пирамиды. Правильные
многогранники: понятие правильного многогранника; правильная призма и правильная
пирамида; правильная треугольная пирамида и правильный тетраэдр; куб. Представление
о правильных многогранниках: октаэдр, додекаэдр и икосаэдр. Сечения призмы и
пирамиды.
Симметрия в пространстве: симметрия относительно точки, прямой, плоскости.
Элементы симметрии в пирамидах, параллелепипедах, правильных многогранниках.
Вычисление элементов многогранников: рѐбра, диагонали, углы. Площадь боковой
поверхности и полной поверхности прямой призмы, площадь оснований, теорема о
боковой поверхности прямой призмы. Площадь боковой поверхности и поверхности
правильной пирамиды, теорема о площади усечѐнной пирамиды. Понятие об объѐме.
Объѐм пирамиды, призмы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей,
объѐмами подобных тел.
11 КЛАСС
Тела вращения

Цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической поверхности, ось
цилиндрической поверхности. Цилиндр: основания и боковая поверхность, образующая и
ось; площадь боковой и полной поверхности.
Коническая поверхность, образующие конической поверхности, ось и вершина
конической поверхности. Конус: основание и вершина, образующая и ось; площадь
боковой и полной поверхности. Усечѐнный конус: образующие и высота; основания и
боковая поверхность.
Сфера и шар: центр, радиус, диаметр; площадь поверхности сферы. Взаимное
расположение сферы и плоскости; касательная плоскость к сфере; площадь сферы.
Изображение тел вращения на плоскости. Развѐртка цилиндра и конуса.
Комбинации тел вращения и многогранников. Многогранник, описанный около
сферы; сфера, вписанная в многогранник, или тело вращения.
Понятие об объѐме. Основные свойства объѐмов тел. Теорема об объѐме
прямоугольного параллелепипеда и следствия из неѐ. Объѐм цилиндра, конуса. Объѐм
шара и площадь сферы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей,
объѐмами подобных тел.
Сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса
(параллельное основанию и проходящее через вершину), сечения шара.
Векторы и координаты в пространстве
Вектор на плоскости и в пространстве. Сложение и вычитание векторов. Умножение
вектора на число. Разложение вектора по трѐм некомпланарным векторам. Правило
параллелепипеда. Решение задач, связанных с применением правил действий с векторами.
Прямоугольная система координат в пространстве. Координаты вектора. Простейшие
задачи в координатах. Угол между векторами. Скалярное произведение векторов.
Вычисление углов между прямыми и плоскостями. Координатно-векторный метод при
решении геометрических задач.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются:
Гражданское воспитание:
сформированностью гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества, представлением о математических основах
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества
(выборы, опросы и пр.), умением взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением.
Патриотическое воспитание:
сформированностью российской гражданской идентичности, уважения к прошлому
и настоящему российской математики, ценностным отношением к достижениям
российских математиков и российской математической школы, к использованию этих
достижений в других науках, технологиях, сферах экономики.
Духовно-нравственного воспитания:
осознанием духовных ценностей российского народа; сформированностью
нравственного сознания, этического поведения, связанного с практическим применением
достижений науки и деятельностью учѐного; осознанием личного вклада в построение
устойчивого будущего.
Эстетическое воспитание:
эстетическим отношением к миру, включая эстетику математических
закономерностей, объектов, задач, решений, рассуждений; восприимчивостью к
математическим аспектам различных видов искусства.
Физическое воспитание:
сформированностью умения применять математические знания в интересах
здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью
(здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность); физического совершенствования, при занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью.
Трудовое воспитание:
готовностью к труду, осознанием ценности трудолюбия; интересом к различным
сферам профессиональной деятельности, связанным с математикой и еѐ приложениями,
умением совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы; готовностью и способностью к математическому образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни; готовностью к активному участию в
решении практических задач математической направленности.
Экологическое воспитание:
сформированностью экологической культуры, пониманием влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознанием
глобального характера экологических проблем; ориентацией на применение
математических знаний для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды.
Ценности научного познания:

сформированностью мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, пониманием математической науки как сферы
человеческой деятельности, этапов еѐ развития и значимости для развития цивилизации;
овладением языком математики и математической культурой как средством познания
мира; готовностью осуществлять проектную и исследовательскую деятельность
индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются овладением
универсальными
познавательными действиями,
универсальными коммуникативными действиями, универсальными регулятивными
действиями.
1) Универсальные познавательные действия, обеспечивают формирование базовых
когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира;
применение логических, исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов,
понятий, отношений между понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения
и сравнения, критерии проводимого анализа;
 воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
 выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
 делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
 проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые
и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры; обосновывать собственные суждения и выводы;
 выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию,
мнение;
 проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, явления, процесса,
выявлению зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведѐнного наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных
результатов, выводов и обобщений;

прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения
о его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
 выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и
для решения задачи;
 выбирать информацию из источников различных типов, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
 структурировать информацию, представлять еѐ в различных формах,
иллюстрировать графически;
 оценивать надѐжность информации по самостоятельно сформулированным
критериям.
2) Универсальные коммуникативные действия, обеспечивают сформированность
социальных навыков обучающихся.
Общение:
 воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения; ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и
письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать
полученный результат;
 в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций; в корректной форме формулировать
разногласия, свои возражения;
 представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач презентации и
особенностей аудитории.
Сотрудничество:
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении учебных задач; принимать цель совместной деятельности,
планировать организацию совместной работы, распределять виды работ,
договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения
нескольких людей;
 участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и иные); выполнять свою часть работы и координировать свои
действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий
продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
3) Универсальные регулятивные действия, обеспечивают формирование смысловых
установок и жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
 составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учѐтом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и
корректировать варианты решений с учѐтом новой информации.
Самоконтроль:








владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами
самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической
задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных
ошибок, выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины
достижения или недостижения результатов деятельности, находить ошибку,
давать оценку приобретѐнному опыту.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
Оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость.
Применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении геометрических
задач.
Оперировать понятиями: параллельность и перпендикулярность прямых и
плоскостей.
Классифицировать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве.
Оперировать понятиями: двугранный угол, грани двугранного угла, ребро
двугранного угла; линейный угол двугранного угла; градусная мера двугранного угла.
Оперировать понятиями: многогранник, выпуклый и невыпуклый многогранник,
элементы многогранника, правильный многогранник.
Распознавать основные виды многогранников (пирамида; призма, прямоугольный
параллелепипед, куб).
Классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации
(выпуклые и невыпуклые многогранники; правильные многогранники; прямые и
наклонные призмы, параллелепипеды).
Оперировать понятиями: секущая плоскость, сечение многогранников.
Объяснять принципы построения сечений, используя метод следов.
Строить сечения многогранников методом следов, выполнять (выносные) плоские
чертежи из рисунков простых объѐмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу.
Решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам, применяя известные аналитические методы при решении стандартных
математических задач на вычисление расстояний между двумя точками, от точки до
прямой, от точки до плоскости, между скрещивающимися прямыми.
Решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам, применяя известные аналитические методы при решении стандартных
математических задач на вычисление углов между скрещивающимися прямыми, между
прямой и плоскостью, между плоскостями, двугранных углов.
Вычислять объѐмы и площади поверхностей многогранников (призма, пирамида) с
применением формул; вычислять соотношения между площадями поверхностей,
объѐмами подобных многогранников.
Оперировать понятиями: симметрия в пространстве; центр, ось и плоскость

симметрии; центр, ось и плоскость симметрии фигуры.
Извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию о пространственных
геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках.
Применять геометрические факты для решения стереометрических задач,
предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в явной
форме.
Применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении стереометрических задач.
Приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни,
распознавать проявление законов геометрии в искусстве.
Применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и
применять изученные понятия в процессе поиска решения математически
сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языке геометрии,
исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий и теорем,
аппарата алгебры; решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических
величин.
11 КЛАСС
Оперировать
понятиями:
цилиндрическая
поверхность,
образующие
цилиндрической поверхности; цилиндр; коническая поверхность, образующие конической
поверхности, конус; сферическая поверхность.
Распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар).
Объяснять способы получения тел вращения.
Классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости.
Оперировать понятиями: шаровой сегмент, основание сегмента, высота сегмента;
шаровой слой, основание шарового слоя, высота шарового слоя; шаровой сектор.
Вычислять объѐмы и площади поверхностей тел вращения, геометрических тел с
применением формул.
Оперировать понятиями: многогранник, вписанный в сферу и описанный около
сферы; сфера, вписанная в многогранник или тело вращения.
Вычислять соотношения между площадями поверхностей и объѐмами подобных
тел.
Изображать изучаемые фигуры от руки и с применением простых чертѐжных
инструментов.
Выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков простых объѐмных фигур: вид
сверху, сбоку, снизу; строить сечения тел вращения.
Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о пространственных
геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках.
Оперировать понятием вектор в пространстве.
Выполнять действия сложения векторов, вычитания векторов и умножения вектора
на число, объяснять, какими свойствами они обладают.
Применять правило параллелепипеда.
Оперировать понятиями: декартовы координаты в пространстве, вектор, модуль
вектора, равенство векторов, координаты вектора, угол между векторами, скалярное
произведение векторов, коллинеарные и компланарные векторы.

Находить сумму векторов и произведение вектора на число, угол между векторами,
скалярное произведение, раскладывать вектор по двум неколлинеарным векторам.
Задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат.
Применять геометрические факты для решения стереометрических задач,
предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в явной
форме.
Решать простейшие геометрические задачи на применение векторно-координатного
метода.
Решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение
геометрических величин по образцам или алгоритмам, применяя известные методы при
решении стандартных математических задач.
Применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении стереометрических задач.
Приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни,
распознавать проявление законов геометрии в искусстве.
Применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и
применять изученные понятия в процессе поиска решения математически
сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языке геометрии,
исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий и теорем,
аппарата алгебры; решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических
величин.
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

10 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
7
7.1
7.2

7.3

7.4
7.5

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Геометрия
Оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость
Применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении
геометрических задач
Оперировать понятиями: параллельность и перпендикулярность
прямых и плоскостей
Классифицировать взаимное расположение прямых и плоскостей в
пространстве
Оперировать понятиями: двугранный угол, грани двугранного угла,

ребро двугранного угла, линейный угол двугранного угла, градусная
мера двугранного угла
7.6

7.7

Оперировать понятиями: многогранник, выпуклый и невыпуклый
многогранник, элементы многогранника, правильный многогранник
Распознавать основные виды многогранников (пирамида, призма,
прямоугольный параллелепипед, куб)
Классифицировать

7.8

классификации
правильные

многогранники,

(выпуклые

многогранники,

и

выбирая

невыпуклые

прямые

и

основания

для

многогранники,

наклонные

призмы,

параллелепипеды)
7.9

7.10

Оперировать

понятиями:

секущая

плоскость,

сечение

многогранников
Объяснять

принципы

построения

сечений

многогранников,

используя метод следов
Строить сечения многогранников методом следов, выполнять

7.11

(выносные) плоские чертежи из рисунков простых объѐмных фигур:
вид сверху, сбоку, снизу
Решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам
или алгоритмам, применяя известные аналитические методы при

7.12

решении

стандартных

математических

задач

на

вычисление

расстояний между двумя точками, от точки до прямой, от точки до
плоскости, между скрещивающимися прямыми
Решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам
или алгоритмам, применяя известные аналитические методы при
7.13

решении стандартных математических задач на вычисление углов
между скрещивающимися прямыми, между прямой и плоскостью,
между плоскостями, двугранных углов
Вычислять объѐмы и площади поверхностей многогранников

7.14

(призма, пирамида) с применением формул, вычислять соотношения
между

площадями

поверхностей,

объѐмами

подобных

многогранников
7.15
7.16

Оперировать понятиями: симметрия в пространстве, центр, ось и
плоскость симметрии, центр, ось и плоскость симметрии фигуры
Извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию о

пространственных геометрических фигурах, представленную на
чертежах и рисунках
Применять геометрические факты для решения стереометрических
7.17

задач, предполагающих несколько шагов решения, если условия
применения заданы в явной форме

7.18

7.19

Применять простейшие программные средства и электроннокоммуникационные системы при решении стереометрических задач
Приводить примеры математических закономерностей в природе и
жизни, распознавать проявление законов геометрии в искусстве
Применять полученные знания на практике: анализировать реальные
ситуации и применять изученные понятия в процессе поиска
решения

7.20

математически

сформулированной

проблемы,

моделировать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать
построенные модели с использованием геометрических понятий и
теорем, аппарата алгебры, решать практические задачи, связанные с
нахождением геометрических величин

11 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
6

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Геометрия
Оперировать понятиями: цилиндрическая поверхность, образующие

6.1

цилиндрической поверхности, цилиндр, коническая поверхность,
образующие

конической

поверхности,

конус,

сферическая

поверхность
6.2

Распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар)

6.3

Объяснять способы получения тел вращения

6.4

Классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости
Оперировать понятиями: шаровой сегмент, основание сегмента,

6.5

высота сегмента, шаровой слой, основание шарового слоя, высота
шарового слоя, шаровой сектор

6.6

Вычислять объѐмы и площади поверхностей тел вращения,
геометрических тел с применением формул

Оперировать понятиями: многогранник, вписанный в сферу и
6.7

описанный около сферы, сфера, вписанная в многогранник или тело
вращения

6.8

6.9

Вычислять

соотношения

между площадями

поверхностей

и

объѐмами подобных тел
Изображать изучаемые фигуры от руки и с применением простых
чертѐжных инструментов
Выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков простых

6.10

объѐмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу; строить сечения тел
вращения
Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о

6.11

пространственных геометрических фигурах, представленную на
чертежах и рисунках

6.12

Применять геометрические факты для решения стереометрических
задач, предполагающих несколько шагов решения, если условия
применения заданы в явной форме

6.13

Оперировать понятием: вектор в пространстве

6.14

Выполнять действия сложения векторов, вычитания векторов и
умножения вектора на число, объяснять, какими свойствами они
обладают

6.15

Применять правило параллелепипеда при сложении векторов

6.16

Оперировать понятиями: декартовы координаты в пространстве,
вектор, модуль вектора, равенство векторов, координаты вектора,
угол между векторами, скалярное произведение векторов,
коллинеарные и компланарные векторы

6.17

Находить сумму векторов и произведение вектора на число, угол
между векторами, скалярное произведение, раскладывать вектор по
двум неколлинеарным векторам

6.18

Задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат

6.19

Решать простейшие геометрические
векторно-координатного метода

6.20

задачи

на

применение

Решать задачи на доказательство математических отношений и
нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам,
применяя известные
математических задач

методы

при

решении

стандартных

6.21

Применять простейшие программные средства и электроннокоммуникационные системы при решении стереометрических задач

6.22

Приводить примеры математических закономерностей в природе и
жизни, распознавать проявление законов геометрии в искусстве
Применять

полученные

знания

на

практике:

анализировать

реальные ситуации и применять изученные понятия в процессе
поиска решения математически сформулированной проблемы,
6.23

моделировать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать
построенные модели с использованием геометрических понятий и
теорем, аппарата алгебры, решать практические задачи, связанные с
нахождением геометрических величин

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ

10 КЛАСС

Код
7

Проверяемый элемент содержания
Геометрия
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство.

7.1

Понятие

об

аксиоматическом

построении

стереометрии:

аксиомы

стереометрии и следствия из них
Взаимное

расположение

прямых

в

пространстве:

пересекающиеся,

параллельные и скрещивающиеся прямые. Параллельность прямых и
плоскостей
7.2

в

пространстве:

параллельные

прямые

в

пространстве,

параллельность трѐх прямых, параллельность прямой и плоскости. Углы с
сонаправленными

сторонами,

угол

между

прямыми

в

пространстве.

Параллельность плоскостей: параллельные плоскости, свойства параллельных
плоскостей. Простейшие пространственные фигуры на плоскости: тетраэдр,
куб, параллелепипед, построение сечений
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в
пространстве, прямые параллельные и перпендикулярные к плоскости, признак
перпендикулярности прямой и плоскости, теорема о прямой перпендикулярной
плоскости. Углы в пространстве: угол между прямой и плоскостью,
7.3

двугранный угол, линейный угол двугранного угла. Перпендикуляр и
наклонные: расстояние от точки до плоскости, расстояние от прямой до
плоскости, проекция фигуры на плоскость. Перпендикулярность плоскостей:
признак

перпендикулярности

двух

плоскостей.

Теорема

о

трѐх

перпендикулярах
Понятие многогранника, основные элементы многогранника, выпуклые и
невыпуклые многогранники, развѐртка многогранника. Призма: n-угольная
призма, грани и основания призмы, прямая и наклонная призмы, боковая и
7.4

полная поверхность призмы. Параллелепипед, прямоугольный параллелепипед
и его свойства. Пирамида: n-угольная пирамида, грани и основание пирамиды,
боковая и полная поверхность пирамиды, правильная и усечѐнная пирамида.
Элементы призмы и пирамиды. Правильные многогранники: понятие

правильного многогранника, правильная призма и правильная пирамида,
правильная треугольная пирамида и правильный тетраэдр, куб. Представление
о правильных многогранниках: октаэдр, додекаэдр и икосаэдругие Сечения
призмы и пирамиды
Симметрия
7.5

в

пространстве:

симметрия

относительно

точки,

прямой,

плоскости. Элементы симметрии в пирамидах, параллелепипедах, правильных
многогранниках
Вычисление элементов многогранников: рѐбра, диагонали, углы. Площадь
боковой поверхности и полной поверхности прямой призмы, площадь

7.6

оснований, теорема о боковой поверхности прямой призмы. Площадь боковой
поверхности и поверхности правильной пирамиды, теорема о площади
усечѐнной пирамиды. Понятие об объѐме. Объѐм пирамиды, призмы

7.7

Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей,
объѐмами подобных тел

11 КЛАСС
Код
6

Проверяемый элемент содержания
Геометрия
Цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической поверхности, ось

6.1

цилиндрической поверхности. Цилиндр: основания и боковая поверхность,
образующая и ось, площадь боковой и полной поверхности

6.2

Коническая поверхность, образующие конической поверхности, ось и вершина
конической поверхности. Конус: основание и вершина, образующая и ось,
площадь боковой и полной поверхности. Усечѐнный конус: образующие и
высота, основания и боковая поверхность

6.3

Сфера и шар: центр, радиус, диаметр, площадь поверхности сферы. Взаимное
расположение сферы и плоскости, касательная плоскость к сфере, площадь
сферы

6.4

Изображение тел вращения на плоскости. Развѐртка цилиндра и конуса

6.5

Комбинации тел вращения и многогранников. Многогранник, описанный
около сферы, сфера, вписанная в многогранник, или тело вращения
Понятие об объѐме. Основные свойства объѐмов тел. Теорема об объѐме

6.6

прямоугольного параллелепипеда и следствия из неѐ. Объѐм цилиндра,
конуса. Объѐм шара и площадь сферы

6.7

Подобные тела в пространстве.
поверхностей, объѐмами подобных тел

Соотношения

между

площадями

6.8

Сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса
(параллельное основанию и проходящее через вершину), сечения шара

6.9

Вектор на плоскости и в пространстве. Сложение и вычитание векторов.
Умножение вектора на число. Разложение вектора по трѐм некомпланарным
векторам. Правило параллелепипеда. Решение задач, связанных с
применением правил действий с векторами

6.10

Прямоугольная система координат в пространстве. Координаты вектора.
Простейшие задачи в координатах. Угол между векторами. Скалярное
произведение векторов. Вычисление углов между прямыми и плоскостями.
Координатно-векторный метод при решении геометрических задач

ПРОВЕРЯЕМЫЕ НА ЕГЭ ПО МАТЕМАТИКЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Код
проверяемого
требования

Проверяемые требования к предметным результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего
образования
Владение методами доказательств, алгоритмами решения задач;
умение формулировать и оперировать понятиями: определение,
аксиома, теорема, следствие, свойство, признак, доказательство,
равносильные формулировки; применять их; умение формулировать
обратное и противоположное утверждение, приводить примеры и
контрпримеры, использовать метод математической индукции;

1

проводить

доказательные

оценивать

логическую

рассуждения
правильность

при

решении

рассуждений;

задач,
умение

оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над
множествами;

умение

использовать

теоретико-множественный

аппарат для описания реальных процессов и явлений и при решении
задач, в том числе из других учебных предметов; умение
оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, граф на
плоскости; умение задавать и описывать графы различными
способами; использовать графы при решении задач
Умение оперировать понятиями: натуральное число, целое число,
степень с целым показателем, корень натуральной степени, степень
с

рациональным

показателем,

показателем,

логарифм

числа,

степень
синус,

с

действительным

косинус

и

тангенс

произвольного числа, остаток по модулю, рациональное число,
иррациональное
2

рациональных,

число,

множества

действительных

чисел;

натуральных,
умение

целых,

использовать

признаки делимости, наименьший общий делитель и наименьшее
общее кратное, алгоритм Евклида при решении задач; знакомство с
различными

позиционными

системами

счисления;

умение

выполнять вычисление значений и преобразования выражений со
степенями и логарифмами, преобразования дробно-рациональных
выражений; умение оперировать понятиями: последовательность,

арифметическая
бесконечно

прогрессия,

убывающая

геометрическая

геометрическая

прогрессия,

прогрессия;

умение

задавать последовательности, в том числе с помощью рекуррентных
формул; умение оперировать понятиями: комплексное число,
сопряжѐнные комплексные числа, модуль и аргумент комплексного
числа,

форма

записи

тригонометрическая

комплексных

и

чисел

алгебраическая);

(геометрическая,

уметь

производить

арифметические действия с комплексными числами; приводить
примеры
понятиями:

использования
матрица

комплексных

2×2

и

3×3,

чисел;

оперировать

определитель

матрицы,

геометрический смысл определителя
Умение оперировать понятиями: рациональные, иррациональные,
показательные, степенные, логарифмические, тригонометрические
уравнения и неравенства, их системы; умение оперировать
понятиями: тождество, тождественное преобразование, уравнение,
3

неравенство, система уравнений и неравенств, равносильность
уравнений, неравенств и систем; умение решать уравнения,
неравенства и системы с помощью различных приѐмов; решать
уравнения, неравенства и системы с параметром; применять
уравнения, неравенства, их системы для решения математических
задач и задач из различных областей науки и реальной жизни
Умение оперировать понятиями: функция, чѐтность функции,
периодичность функции, ограниченность функции, монотонность
функции, экстремум функции, наибольшее и наименьшее значения
функции на промежутке, непрерывная функция, асимптоты графика
функции, первая и вторая производная функции, геометрический и
физический смысл производной, первообразная, определѐнный
интеграл; умение находить асимптоты графика функции; умение

4

вычислять

производные

суммы,

произведения,

частного

и

композиции функций, находить уравнение касательной к графику
функции; умение находить производные элементарных функций;
умение использовать производную для исследования функций,
находить наибольшие и наименьшие значения функций; строить
графики многочленов с использованием аппарата математического
анализа; применять производную для нахождения наилучшего
решения в прикладных, в том числе социально-экономических и

физических задачах; находить площади и объѐмы фигу с помощью
интеграла; приводить примеры математического моделирования с
помощью дифференциальных уравнений
Умение

оперировать

понятиями:

график

функции,

обратная

функция, композиция функций, линейная функция, квадратичная
функция,

рациональная

тригонометрические

функция,

функции,

степенная

обратные

функция,

тригонометрические

функции, показательная и логарифмическая функции; умение
строить графики изученных функций, выполнять преобразования
5

графиков функций, использовать графики для изучения процессов и
зависимостей, при решении задач из других учебных предметов и
задач из реальной жизни; выражать формулами зависимости между
величинами; использовать свойства и графики функций для
решения уравнений, неравенств и задач с параметрами; изображать
на

координатной

плоскости

множества решений

уравнений,

неравенств и их систем
Умение решать текстовые задачи разных типов (в том числе на
проценты, доли и части, на движение, работу, стоимость товаров и
услуг, налоги, задачи из области управления личными и семейными
финансами); составлять выражения, уравнения, неравенства и их
6

системы по условию задачи, исследовать полученное решение и
оценивать правдоподобность результатов; умение моделировать
реальные ситуации на языке математики; составлять выражения,
уравнения, неравенства и их системы по условию задачи,
исследовать построенные модели с использованием аппарата
алгебры, интерпретировать полученный результат
Умение оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее

и

наименьшее

значения,

размах,

дисперсия,

стандартное отклонение числового набора; умение извлекать,
интерпретировать информацию, представленную в таблицах, на
7

диаграммах, графиках, отражающую свойства реальных процессов и
явлений; представлять информацию с помощью таблиц и диаграмм;
исследовать статистические данные, в том числе с применением
графических
исследовать

методов
совместные

и

электронных
наблюдения

рассеивания и линейной регрессии

с

средств;
помощью

графически
диаграмм

Умение оперировать понятиями: случайный опыт и случайное
событие, вероятность случайного события; умение вычислять
вероятность с использованием графических методов; применять
формулы сложения и умножения вероятностей, формулу полной
вероятности, формулу Бернулли, комбинаторные факты и формулы;
оценивать вероятности реальных событий; умение оперировать
понятиями: случайная величина, распределение вероятностей,
математическое ожидание, дисперсия и стандартное отклонение
случайной
8

величины,

равномерного,

функции

показательного

распределения

и

нормального

и

плотности

распределений;

умение использовать свойства изученных распределений для
решения задач; знакомство с понятиями: закон больших чисел,
методы выборочных исследований; умение приводить примеры
проявления закона больших чисел в природных и общественных
явлениях; умение оперировать понятиями: сочетание, перестановка,
число сочетаний, число перестановок; бином Ньютона; умение
применять комбинаторные факты и рассуждения для решения задач;
оценивать

вероятности

реальных

событий;

составлять

вероятностную модель и интерпретировать полученный результат
Умение

оперировать

пространство,

понятиями:

отрезок,

луч,

точка,

величина

прямая,
угла,

плоскость,

плоский

угол,

двугранный угол, трѐхгранный угол, скрещивающиеся прямые,
параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей, угол
между прямыми, угол между прямой и плоскостью, угол между
9

плоскостями, расстояние от точки до плоскости, расстояние между
прямыми, расстояние между плоскостями; умение использовать при
решении задач изученные факты и теоремы планиметрии; умение
оценивать

размеры

объектов

окружающего

мира;

строить

математические модели с помощью геометрических понятий и
величин, решать связанные с ними практические задачи
Умение оперировать понятиями: площадь фигуры, объѐм фигуры,
многогранник, правильный многогранник, сечение многогранника,
10

куб, параллелепипед, призма, пирамида, фигура и поверхность
вращения, цилиндр, конус, шар, сфера, площадь сферы, площадь
поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, объѐм куба,
прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра,

конуса, шара, развѐртка поверхности, сечения конуса и цилиндра,
параллельные оси или основанию, сечение шара, плоскость,
касающаяся сферы, цилиндра, конуса; умение строить сечение
многогранника, изображать многогранники, фигуры и поверхности
вращения, их сечения, в том числе с помощью электронных средств;
умение применять свойства геометрических фигур, самостоятельно
формулировать определения изучаемых фигур, выдвигать гипотезы
о свойствах и признаках геометрических фигур, обосновывать или
опровергать их; умение проводить классификацию фигур по
различным признакам, выполнять необходимые дополнительные
построения
Умение

оперировать

понятиями:

движение

в

пространстве,

параллельный перенос, симметрия на плоскости и в пространстве,
поворот, преобразование подобия, подобные фигуры; умение
распознавать равные и подобные фигуры, в том числе в природе,
искусстве, архитектуре; использовать геометрические отношения
при решении задач; находить геометрические величины (длина,
11

угол, площадь, объѐм) при решении задач из других учебных
предметов и из реальной жизни; умение вычислять геометрические
величины (длина, угол, площадь, объѐм, площадь поверхности),
используя изученные формулы и методы, в том числе: площадь
поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, площадь сферы;
объѐм куба, прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы,
цилиндра, конуса, шара; умение находить отношение объѐмов
подобных фигур
Умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат,
вектор, координаты точки, координаты вектора, сумма векторов,
произведение вектора на число, разложение вектора по базису,

12

скалярное произведение, векторное произведение, угол между
векторами; умение использовать векторный и координатный метод
для решения геометрических задач и задач других учебных
предметов
Умение

13

выбирать

подходящий

метод

для

решения

задачи;

понимание значимости математики в изучении природных и
общественных

процессов

и

явлений;

умение

распознавать

проявление законов математики в искусстве, умение приводить

примеры

математических

математической науки

открытий

российской

и

мировой

ПЕРЕЧЕНЬ ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ, ПРОВЕРЯЕМЫХ НА ЕГЭ ПО
МАТЕМАТИКЕ

Код
1
1.1
1.2

1.3

1.4

1.5
1.6

Проверяемый элемент содержания
Числа и вычисления
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел
Рациональные числа.

Обыкновенные и

дроби,

Арифметический корень натуральной степени. Действия с арифметическими
корнями натуральной степени
Степень с целым показателем. Степень с рациональным показателем. Свойства
степени
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус,
арктангенс числового аргумента
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы
Арифметические операции

с действительными

числами. Приближѐнные вычисления, правила округления, прикидка и оценка
результата вычислений

1.8

Преобразование выражений

1.9

Комплексные числа

2

проценты,

бесконечные периодические дроби

Действительные числа.
1.7

десятичные

Уравнения и неравенства

2.1

Целые и дробно-рациональные уравнения

2.2

Иррациональные уравнения

2.3

Тригонометрические уравнения

2.4

Показательные и логарифмические уравнения

2.5

Целые и дробно-рациональные неравенства

2.6

Иррациональные неравенства

2.7

Показательные и логарифмические неравенства

2.8

Тригонометрические неравенства

2.9

Системы и совокупности уравнений и неравенств

2.10

Уравнения, неравенства и системы с параметрами

2.11

Матрица системы линейных уравнений. Определитель матрицы

3
3.1

Функции и графики
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные
функции. Чѐтные и нечѐтные функции. Периодические функции
Область определения и множество значений функции. Нули функции.

3.2

Промежутки

знакопостоянства.

Промежутки

монотонности

функции.

Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и наименьшее значение
функции на промежутке

3.3

Степенная функция с натуральным и целым показателем. Еѐ свойства и
график. Свойства и график корня n-ой степени

3.4

Тригонометрические функции, их свойства и графики

3.5

Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики

3.6

Точки

разрыва.

Асимптоты

графиков

функций.

Свойства

функций,

непрерывных на отрезке

3.7

Последовательности, способы задания последовательностей

3.8

Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формула сложных процентов

4
4.1

Начала математического анализа
Производная функции. Производные элементарных функций
Применение производной к исследованию функций на монотонность и

4.2

экстремумы. Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на
отрезке

4.3
5

Первообразная. Интеграл
Множества и логика

5.1

Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера – Венна

5.2

Логика

6

Вероятность и статистика

6.1

Описательная статистика

6.2

Вероятность

6.3

Комбинаторика

7

Геометрия

7.1

Фигуры на плоскости

7.2

Прямые и плоскости в пространстве

7.3

Многогранники

7.4

Тела и поверхности вращения

7.5

Координаты и векторы

Рабочая программа учебного курса «Вероятность и
статистика».
Рабочая программа учебного курса «Вероятность и статистика» базового уровня для
обучающихся 10 –11 классов разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования, с учѐтом современных
мировых требований, предъявляемых к математическому образованию, и традиций
российского образования. Реализация программы обеспечивает овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования,
целостность общекультурного, личностного и познавательного развития личности
обучающихся.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Учебный курс «Вероятность и статистика» базового уровня является продолжением
и развитием одноимѐнного учебного курса базового уровня основной школы. Курс
предназначен для формирования у обучающихся статистической культуры и понимания
роли теории вероятностей как математического инструмента для изучения случайных
событий, величин и процессов. При изучении курса обогащаются представления
учащихся о методах исследования изменчивого мира, развивается понимание значимости
и общности математических методов познания как неотъемлемой части современного
естественно-научного мировоззрения.
Содержание курса направлено на закрепление знаний, полученных при изучении
курса основной школы и на развитие представлений о случайных величинах и
взаимосвязях между ними на важных примерах, сюжеты которых почерпнуты из
окружающего мира.
В соответствии с указанными целями в структуре учебного курса «Вероятность и
статистика» средней школы на базовом уровне выделены следующие основные
содержательные линии: «Случайные события и вероятности», «Случайные величины и
закон больших чисел».
Важную часть курса занимает изучение геометрического и биномиального
распределений и знакомство с их непрерывными аналогами ― показательным и
нормальным распределениями.
Содержание линии «Случайные события и вероятности» служит основой для
формирования представлений о распределении вероятностей между значениями
случайных величин, а также эта линия необходима как база для изучения закона больших
чисел – фундаментального закона, действующего в природе и обществе и имеющего
математическую формализацию. Сам закон больших чисел предлагается в
ознакомительной форме с минимальным использованием математического формализма.
Темы, связанные с непрерывными случайными величинами, акцентируют внимание
школьников на описании и изучении случайных явлений с помощью непрерывных
функций. Основное внимание уделяется показательному и нормальному распределениям,
при этом предполагается ознакомительное изучение материала без доказательств
применяемых фактов.
МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

На изучение курса «Вероятность и статистика» на базовом уровне отводится 1 час в
неделю в течение каждого года обучения, всего 68 учебных часов.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
10 КЛАСС
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Среднее арифметическое,
медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия и стандартное
отклонение числовых наборов.
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные события
(исходы). Вероятность случайного события. Близость частоты и вероятности событий.
Случайные опыты с равновозможными элементарными событиями. Вероятности событий
в опытах с равновозможными элементарными событиями.
Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные события.
Диаграммы Эйлера. Формула сложения вероятностей.
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного эксперимента.
Формула полной вероятности. Независимые события.
Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал. Число сочетаний.
Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона.
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые испытания.
Серия независимых испытаний до первого успеха. Серия независимых испытаний
Бернулли.
Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма распределения.
Примеры распределений, в том числе, геометрическое и биномиальное.
11 КЛАСС
Числовые характеристики случайных величин: математическое ожидание,
дисперсия и стандартное отклонение. Примеры применения математического ожидания, в
том числе в задачах из повседневной жизни. Математическое ожидание бинарной
случайной величины. Математическое ожидание суммы случайных величин.
Математическое ожидание и дисперсия геометрического и биномиального распределений.
Закон больших чисел и его роль в науке, природе и обществе. Выборочный метод
исследований.
Примеры непрерывных случайных величин. Понятие о плотности распределения.
Задачи, приводящие к нормальному распределению. Понятие о нормальном
распределении.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются:
Гражданское воспитание:
сформированностью гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества, представлением о математических основах
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества
(выборы, опросы и пр.), умением взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением.
Патриотическое воспитание:
сформированностью российской гражданской идентичности, уважения к прошлому
и настоящему российской математики, ценностным отношением к достижениям
российских математиков и российской математической школы, к использованию этих
достижений в других науках, технологиях, сферах экономики.
Духовно-нравственного воспитания:
осознанием духовных ценностей российского народа; сформированностью
нравственного сознания, этического поведения, связанного с практическим применением
достижений науки и деятельностью учѐного; осознанием личного вклада в построение
устойчивого будущего.
Эстетическое воспитание:
эстетическим отношением к миру, включая эстетику математических
закономерностей, объектов, задач, решений, рассуждений; восприимчивостью к
математическим аспектам различных видов искусства.
Физическое воспитание:
сформированностью умения применять математические знания в интересах
здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью
(здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность); физического совершенствования, при занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью.
Трудовое воспитание:
готовностью к труду, осознанием ценности трудолюбия; интересом к различным
сферам профессиональной деятельности, связанным с математикой и еѐ приложениями,
умением совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы; готовностью и способностью к математическому образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни; готовностью к активному участию в
решении практических задач математической направленности.
Экологическое воспитание:
сформированностью экологической культуры, пониманием влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознанием
глобального характера экологических проблем; ориентацией на применение
математических знаний для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды.
Ценности научного познания:

сформированностью мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, пониманием математической науки как сферы
человеческой деятельности, этапов еѐ развития и значимости для развития цивилизации;
овладением языком математики и математической культурой как средством познания
мира; готовностью осуществлять проектную и исследовательскую деятельность
индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются овладением
универсальными
познавательными действиями,
универсальными коммуникативными действиями, универсальными регулятивными
действиями.
1) Универсальные познавательные действия, обеспечивают формирование базовых
когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира;
применение логических, исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов,
понятий, отношений между понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения
и сравнения, критерии проводимого анализа;
 воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
 выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
 делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
 проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые
и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры; обосновывать собственные суждения и выводы;
 выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию,
мнение;
 проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, явления, процесса,
выявлению зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведѐнного наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных
результатов, выводов и обобщений;

прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения
о его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
 выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и
для решения задачи;
 выбирать информацию из источников различных типов, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
 структурировать информацию, представлять еѐ в различных формах,
иллюстрировать графически;
 оценивать надѐжность информации по самостоятельно сформулированным
критериям.
2) Универсальные коммуникативные действия, обеспечивают сформированность
социальных навыков обучающихся.
Общение:
 воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения; ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и
письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать
полученный результат;
 в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций; в корректной форме формулировать
разногласия, свои возражения;
 представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач презентации и
особенностей аудитории.
Сотрудничество:
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении учебных задач; принимать цель совместной деятельности,
планировать организацию совместной работы, распределять виды работ,
договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения
нескольких людей;
 участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и иные); выполнять свою часть работы и координировать свои
действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий
продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
3) Универсальные регулятивные действия, обеспечивают формирование смысловых
установок и жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учѐтом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать
варианты решений с учѐтом новой информации.
Самоконтроль:








владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами
самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической
задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных
ошибок, выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины
достижения или недостижения результатов деятельности, находить ошибку,
давать оценку приобретѐнному опыту.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
Читать и строить таблицы и диаграммы.
Оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее,
наименьшее значение, размах массива числовых данных.
Оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт) и случайное событие,
элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта; находить вероятности в
опытах с равновозможными случайными событиями, находить и сравнивать вероятности
событий в изученных случайных экспериментах.
Находить и формулировать события: пересечение и объединение данных событий,
событие, противоположное данному событию; пользоваться диаграммами Эйлера и
формулой сложения вероятностей при решении задач.
Оперировать понятиями: условная вероятность, независимые события; находить
вероятности с помощью правила умножения, с помощью дерева случайного опыта.
Применять комбинаторное правило умножения при решении задач.
Оперировать понятиями: испытание, независимые испытания, серия испытаний,
успех и неудача; находить вероятности событий в серии независимых испытаний до
первого успеха; находить вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Оперировать понятиями: случайная величина, распределение вероятностей,
диаграмма распределения.
11 КЛАСС
Сравнивать вероятности значений случайной величины по распределению или с
помощью диаграмм.
Оперировать понятием математического ожидания; приводить примеры, как
применяется математическое ожидание случайной величины находить математическое
ожидание по данному распределению.
Иметь представление о законе больших чисел.
Иметь представление о нормальном распределении.

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ

ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
10 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
6
6.1

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Теория вероятностей и статистика
Читать и строить таблицы и диаграммы
Оперировать

6.2

понятиями:

среднее

арифметическое,

медиана,

наибольшее, наименьшее значение, размах массива числовых
данных
Оперировать

понятиями:

случайный

эксперимент

(опыт)

и

случайное событие, элементарное событие (элементарный исход)
6.3

случайного

опыта;

находить

вероятности

в

опытах

с

равновозможными случайными событиями, находить и сравнивать
вероятности событий в изученных случайных экспериментах
Находить и формулировать события: пересечение и объединение
6.4

данных событий, событие, противоположное данному событию;
пользоваться

диаграммами

Эйлера

и

формулой

сложения

вероятностей при решении задач
Оперировать
6.5

понятиями:

условная

вероятность,

независимые

события; находить вероятности с помощью правила умножения, с
помощью дерева случайного опыта

6.6

Применять комбинаторное правило умножения при решении задач
Оперировать понятиями: испытание, независимые испытания, серия

6.7

испытаний, успех и неудача; находить вероятности событий в серии
независимых испытаний до первого успеха, находить вероятности
событий в серии испытаний Бернулли

6.8

Оперировать

понятиями:

случайная

величина,

распределение

вероятностей, диаграмма распределения

11 КЛАСС
Код

Проверяемые предметные результаты освоения основной

проверяемого
результата
5
5.1

образовательной программы среднего общего образования
Теория вероятностей и статистика
Сравнивать

вероятности

значений

случайной

величины

по

распределению или с помощью диаграмм
Оперировать понятием математического ожидания, приводить

5.2

примеры

того,

как

применяется

математическое

ожидание

случайной величины, находить математическое ожидание по
данному распределению

5.3

Иметь представление о законе больших чисел

5.4

Иметь представление о нормальном распределении

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ

10 КЛАСС

Код
6

Проверяемый элемент содержания
Теория вероятностей и статистика
Представление

6.1

данных

с

помощью

таблиц

и

диаграмм.

Среднее

арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах,
дисперсия и стандартное отклонение числовых наборов
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные
события (исходы). Вероятность случайного события. Близость частоты и

6.2

вероятности событий. Случайные опыты с равновозможными элементарными
событиями.

Вероятности

событий

в

опытах

с

равновозможными

элементарными событиями
6.3

6.4
6.5

Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные
события. Диаграммы Эйлера. Формула сложения вероятностей
Условная

вероятность.

Умножение

вероятностей.

Дерево

случайного

эксперимента. Формула полной вероятности. Независимые события
Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал. Число

сочетаний. Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые
испытания. Серия независимых испытаний до первого успеха. Серия

6.6

независимых испытаний Бернулли
Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма распределения.

6.7

Примеры распределений, в том числе геометрическое и биномиальное

11 КЛАСС
Код
5

Проверяемый элемент содержания
Теория вероятностей и статистика
Числовые характеристики случайных величин: математическое ожидание,
дисперсия и стандартное отклонение. Примеры применения математического
ожидания, в том числе в задачах из повседневной жизни. Математическое

5.1

ожидание бинарной случайной величины. Математическое ожидание суммы
случайных величин. Математическое ожидание и дисперсия геометрического
и биномиального распределений
Закон больших чисел и его роль в науке, природе и обществе. Выборочный

5.2

метод исследований
Примеры

непрерывных

случайных

величин.

Понятие

о

плотности

распределения. Задачи, приводящие к нормальному распределению. Понятие о

5.3

нормальном распределении

ПРОВЕРЯЕМЫЕ НА ЕГЭ ПО МАТЕМАТИКЕ ТРЕБОВАНИЯ К
РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Код
проверяемого
требования

1

Проверяемые требования к предметным результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего
образования
Владение методами доказательств, алгоритмами решения задач;
умение формулировать и оперировать понятиями: определение,
аксиома, теорема, следствие, свойство, признак, доказательство,
равносильные формулировки; применять их; умение формулировать
обратное и противоположное утверждение, приводить примеры и
контрпримеры, использовать метод математической индукции;
проводить доказательные рассуждения при решении задач, оценивать

2

3

4

логическую правильность рассуждений; умение оперировать
понятиями: множество, подмножество, операции над множествами;
умение использовать теоретико-множественный аппарат для описания
реальных процессов и явлений и при решении задач, в том числе из
других учебных предметов; умение оперировать понятиями: граф,
связный граф, дерево, цикл, граф на плоскости; умение задавать и
описывать графы различными способами; использовать графы при
решении задач
Умение оперировать понятиями: натуральное число, целое число,
степень с целым показателем, корень натуральной степени, степень с
рациональным показателем, степень с действительным показателем,
логарифм числа, синус, косинус и тангенс произвольного числа,
остаток по модулю, рациональное число, иррациональное число,
множества натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
умение использовать признаки делимости, наименьший общий
делитель и наименьшее общее кратное, алгоритм Евклида при
решении задач; знакомство с различными позиционными системами
счисления; умение выполнять вычисление значений и преобразования
выражений со степенями и логарифмами, преобразования дробнорациональных выражений;
умение
оперировать
понятиями:
последовательность, арифметическая прогрессия, геометрическая
прогрессия, бесконечно убывающая геометрическая прогрессия;
умение задавать последовательности, в том числе с помощью
рекуррентных формул; умение оперировать понятиями: комплексное
число, сопряжѐнные комплексные числа, модуль и аргумент
комплексного
числа,
форма
записи
комплексных
чисел
(геометрическая, тригонометрическая и алгебраическая); уметь
производить арифметические действия с комплексными числами;
приводить примеры использования комплексных чисел; оперировать
понятиями: матрица 2×2 и 3×3, определитель матрицы,
геометрический смысл определителя
Умение оперировать понятиями: рациональные, иррациональные,
показательные, степенные, логарифмические, тригонометрические
уравнения и неравенства, их системы; умение оперировать понятиями:
тождество, тождественное преобразование, уравнение, неравенство,
система уравнений и неравенств, равносильность уравнений,
неравенств и систем; умение решать уравнения, неравенства и системы
с помощью различных приѐмов; решать уравнения, неравенства и
системы с параметром; применять уравнения, неравенства, их системы
для решения математических задач и задач из различных областей
науки и реальной жизни
Умение оперировать понятиями: функция, чѐтность функции,
периодичность функции, ограниченность функции, монотонность
функции, экстремум функции, наибольшее и наименьшее значения
функции на промежутке, непрерывная функция, асимптоты графика
функции, первая и вторая производная функции, геометрический и
физический смысл производной, первообразная, определѐнный
интеграл; умение находить асимптоты графика функции; умение
вычислять производные суммы, произведения, частного и композиции
функций, находить уравнение касательной к графику функции; умение

5

6

7

8

находить производные элементарных функций; умение использовать
производную для исследования функций, находить наибольшие и
наименьшие значения функций; строить графики многочленов с
использованием аппарата математического анализа; применять
производную для нахождения наилучшего решения в прикладных, в
том числе социально-экономических и физических задачах; находить
площади и объѐмы фигур с помощью интеграла; приводить примеры
математического моделирования с помощью дифференциальных
уравнений
Умение оперировать понятиями: график функции, обратная функция,
композиция функций, линейная функция, квадратичная функция,
рациональная функция, степенная функция, тригонометрические
функции, обратные тригонометрические функции, показательная и
логарифмическая функции; умение строить графики изученных
функций, выполнять преобразования графиков функций, использовать
графики для изучения процессов и зависимостей, при решении задач
из других учебных предметови задач из реальной жизни; выражать
формулами зависимости между величинами; использовать свойства и
графики функций для решения уравнений, неравенств и задач с
параметрами; изображать на координатной плоскости множества
решений уравнений, неравенств и их систем
Умение решать текстовые задачи разных типов (в том числе на
проценты, доли и части, на движение, работу, стоимость товаров и
услуг, налоги, задачи из области управления личными и семейными
финансами); составлять выражения, уравнения, неравенства и их
системы по условию задачи, исследовать полученное решение и
оценивать правдоподобность результатов; умение моделировать
реальные ситуации на языке математики; составлять выражения,
уравнения, неравенства и их системы по условию задачи, исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры,
интерпретировать полученный результат
Умение оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное
отклонение числового набора; умение извлекать, интерпретировать
информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках,
отражающую свойства реальных процессов и явлений; представлять
информацию с помощью таблиц и диаграмм; исследовать
статистические данные, в том числе с применением графических
методов и электронных средств; графически исследовать совместные
наблюдения с помощью диаграмм рассеивания и линейной регрессии
Умение оперировать понятиями: случайный опыт и случайное
событие, вероятность случайного события; умение вычислять
вероятность с использованием графических методов; применять
формулы сложения и умножения вероятностей, формулу полной
вероятности, формулу Бернулли, комбинаторные факты и формулы;
оценивать вероятности реальных событий; умение оперировать
понятиями: случайная величина, распределение вероятностей,
математическое ожидание, дисперсия и стандартное отклонение
случайной величины, функции распределения и плотности
равномерного, показательного и нормального распределений; умение

9

10

11

использовать свойства изученных распределений для решения задач;
знакомство с понятиями: закон больших чисел, методы выборочных
исследований; умение приводить примеры проявления закона больших
чисел в природных и общественных явлениях; умение оперировать
понятиями: сочетание, перестановка, число сочетаний, число
перестановок; бином Ньютона; умение применять комбинаторные
факты и рассуждения для решения задач; оценивать вероятности
реальных
событий;
составлять
вероятностную
модель
и
интерпретировать полученный результат
Умение оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость,
пространство, отрезок, луч, величина угла, плоский угол, двугранный
угол, трѐхгранный угол, скрещивающиеся прямые, параллельность и
перпендикулярность прямых и плоскостей, угол между прямыми, угол
между прямой и плоскостью, угол между плоскостями, расстояние от
точки до плоскости, расстояние между прямыми, расстояние между
плоскостями; умение использовать при решении задач изученные
факты и теоремы планиметрии; умение оценивать размеры объектов
окружающего мира; строить математические модели с помощью
геометрических понятий и величин, решать связанные с ними
практические задачи
Умение оперировать понятиями: площадь фигуры, объѐм фигуры,
многогранник, правильный многогранник, сечение многогранника,
куб, параллелепипед, призма, пирамида, фигура и поверхность
вращения, цилиндр, конус, шар, сфера, площадь сферы, площадь
поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, объѐм куба,
прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра,
конуса, шара, развѐртка поверхности, сечения конуса и цилиндра,
параллельные оси или основанию, сечение шара, плоскость,
касающаяся сферы, цилиндра, конуса; умение строить сечение
многогранника, изображать многогранники, фигуры и поверхности
вращения, их сечения, в том числе с помощью электронных средств;
умение применять свойства геометрических фигур, самостоятельно
формулировать определения изучаемых фигур, выдвигать гипотезы о
свойствах и признаках геометрических фигур, обосновыватьили
опровергать их; умение проводить классификацию фигур по
различным признакам, выполнять необходимые дополнительные
построения
Умение оперировать понятиями: движение в пространстве,
параллельный перенос, симметрия на плоскости и в пространстве,
поворот, преобразование подобия, подобные фигуры; умение
распознавать равные и подобные фигуры, в том числе в природе,
искусстве, архитектуре; использовать геометрические отношения при
решении задач; находить геометрические величины (длина, угол,
площадь, объѐм) при решении задач из других учебных предметов и из
реальной жизни; умение вычислять геометрические величины (длина,
угол, площадь, объѐм, площадь поверхности), используя изученные
формулы и методы, в том числе: площадь поверхности пирамиды,
призмы, конуса, цилиндра, площадь сферы; объѐм куба,
прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра,
конуса, шара; умение находить отношение объѐмов подобных фигур

12

13

Умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат,
вектор, координаты точки, координаты вектора, сумма векторов,
произведение вектора на число, разложение вектора по базису,
скалярное произведение, векторное произведение, угол между
векторами; умение использовать векторный и координатный метод для
решения геометрических задач и задач других учебных предметов
Умение выбирать подходящий метод для решения задачи; понимание
значимости математики в изучении природных и общественных
процессов и явлений; умение распознавать проявление законов
математики в искусстве, умение приводить примеры математических
открытий российской и мировой математической науки

ПЕРЕЧЕНЬ ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ, ПРОВЕРЯЕМЫХ НА ЕГЭ
ПО МАТЕМАТИКЕ

Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11

Проверяемый элемент содержания
Числа и вычисления
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты,
бесконечные периодические дроби
Арифметический корень натуральной степени. Действия с арифметическими
корнями натуральной степени
Степень с целым показателем. Степень с рациональным показателем. Свойства
степени
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус,
арктангенс числового аргумента
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы
Действительные числа. Арифметические операции с действительными числами.
Приближѐнные вычисления, правила округления, прикидка и оценка результата
вычислений
Преобразование выражений
Комплексные числа
Уравнения и неравенства
Целые и дробно-рациональные уравнения
Иррациональные уравнения
Тригонометрические уравнения
Показательные и логарифмические уравнения
Целые и дробно-рациональные неравенства
Иррациональные неравенства
Показательные и логарифмические неравенства
Тригонометрические неравенства
Системы и совокупности уравнений и неравенств
Уравнения, неравенства и системы с параметрами
Матрица системы линейных уравнений. Определитель матрицы

3
3.1

3.2

3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
4
4.1
4.2
4.3
5
5.1
5.2
6
6.1
6.2
6.3
7
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5

Функции и графики
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные
функции. Чѐтные и нечѐтные функции. Периодические функции
Область определения и множество значений функции. Нули функции.
Промежутки
знакопостоянства.
Промежутки
монотонности
функции.
Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и наименьшее значение функции
на промежутке
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Еѐ свойстваи график.
Свойства и график корня n-ой степени
Тригонометрические функции, их свойства и графики
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики
Точки разрыва. Асимптоты графиков функций. Свойства функций, непрерывных
на отрезке
Последовательности, способы задания последовательностей
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формула сложных процентов
Начала математического анализа
Производная функции. Производные элементарных функций
Применение производной к исследованию функций на монотонность и
экстремумы. Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на
отрезке
Первообразная. Интеграл
Множества и логика
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера – Венна
Логика
Вероятность и статистика
Описательная статистика
Вероятность
Комбинаторика
Геометрия
Фигуры на плоскости
Прямые и плоскости в пространстве
Многогранники
Тела и поверхности вращения
Координаты и векторы
3.1.3. Рабочая программа по
(углублѐнный уровень).

учебному

предмету

«Математика»

Программа по математике углублѐнного уровня для обучающихся на уровне
среднего общего образования разработана на основе ФГОС СОО с учѐтом
современных мировых требований, предъявляемых к математическому образованию,
и традиций российского образования. Реализация программы по математике
обеспечивает овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для
саморазвития

и

непрерывного

образования,

целостность

общекультурного,

личностного и познавательного развития личности обучающихся.
В программе по математике учтены идеи и положения концепции развития
математического образования в Российской Федерации. Математическое образование
должно решать задачу обеспечения необходимого стране числа обучающихся,
математическая подготовка которых была бы

достаточна для продолжения

образования по различным направлениям, включая преподавание математики,
математические исследования, работу в сфере информационных технологий и других,
а

также

обеспечения

для

каждого

обучающегося возможности

достижения

математической подготовки в соответствии с необходимым ему уровнем. На решение
этих задач нацелена программа по математике углублѐнного уровня.
Необходиморсть математической подготовки обусловлена обусловлено ростом
числа специальностей, связанных с непосредственным применением математики (в
сфере экономики, бизнесе, технологических областях, гуманитарных сферах).
Количество обучающиеся, для которых математика становится фундаментом
образования, планирующих заниматься творческой и исследовательской работой в
области математики, информатики, физики, экономики и в других областях,
увеличивается, в том числе с учетом обучающихся, кому математика нужна для
использования в профессиях, не связанных непосредственно с ней.
Прикладная значимость математики обусловлена тем, что еѐ предметом
являются фундаментальные структуры нашего мира: пространственные формы и
количественные

отношения,

функциональные

зависимости

и

категории

неопределѐнности, от простейших, усваиваемых в непосредственном опыте, до
достаточно сложных, необходимых для развития научных и технологических идей.
Без конкретных математических знаний затруднено понимание принципов устройства
и использования современной техники, восприятие и интерпретация разнообразной
социальной,

экономической,

политической

информации,

малоэффективна

повседневная практическая деятельность. Во многих сферах профессиональной
деятельности требуются умения выполнять расчѐты, составлять алгоритмы, применять
формулы, проводить геометрические измерения и построения, читать, обрабатывать,
интерпретировать и представлять информацию в виде таблиц, диаграмм и графиков,
понимать вероятностный характер случайных событий.
Одновременно с расширением сфер применения математики в современном
обществе

всѐ

более

важным

становится

математический

стиль

мышления,

проявляющийся в определѐнных умственных навыках. В процессе изучения

математики в арсенал приѐмов и методов мышления человека естественным образом
включаются индукция и дедукция, обобщение и конкретизация, анализ и синтез,
классификация

и

систематизация,

абстрагирование

и

аналогия.

Объекты

математических умозаключений, правила их конструирования раскрывают механизм
логических

построений,

способствуют

выработке

умения

формулировать,

обосновывать и доказывать суждения, тем самым формируют логический стиль
мышления. Ведущая роль принадлежит математике в формировании алгоритмической
компоненты мышления и воспитании умений действовать по заданным алгоритмам,
совершенствовать известные и конструировать новые. В процессе решения задач –
основы для организации учебной деятельности на уроках математики – развиваются
творческая и прикладная стороны мышления.
Обучение математике даѐт возможность развивать у обучающихся точную,
рациональную и информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие
языковые, символические, графические средства для выражения суждений и
наглядного их представления.
Необходимым компонентом общей культуры в современном толковании
является общее знакомство с методами познания действительности, представление о
предмете и методе математики, его отличиях от методов естественных и
гуманитарных наук, об особенностях применения математики для решения научных и
прикладных задач. Математическое образование вносит свой вклад в формирование
общей культуры человека.
Изучение математики способствует эстетическому воспитанию человека,
пониманию красоты

и

изящества математических рассуждений,

восприятию

геометрических форм, усвоению идеи симметрии.
Приоритетными целями обучения математике в 10–11 классах на углублѐнном
уровне продолжают оставаться:
формирование центральных математических понятий (число, величина,
геометрическая фигура, переменная, вероятность, функция, производная, интеграл),
обеспечивающих преемственность и перспективность математического образования
обучающихся;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию
взаимосвязи математики и окружающего мира, пониманию математики как части
общей культуры человечества;
развитие

интеллектуальных

и

творческих

способностей

обучающихся,

познавательной активности, исследовательских умений, критичности мышления,
интереса к изучению математики;
формирование

функциональной

математической

грамотности:

умения

распознавать математические аспекты в реальных жизненных ситуациях и при
изучении других учебных предметов, проявления зависимостей и закономерностей,
формулировать их на языке математики и создавать математические модели,
применять

освоенный

математический

аппарат

для

решения

практико-

ориентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные результаты.
Основными линиями содержания математики в 10–11 классах углублѐнного
уровня являются:
«Числа и вычисления», «Алгебра» («Алгебраические выражения», «Уравнения и
неравенства»), «Начала математического анализа», «Геометрия» («Геометрические
фигуры и их свойства», «Измерение геометрических величин»), «Вероятность и
статистика». Данные линии развиваются параллельно, каждая в соответствии с
собственной логикой, однако не независимо одна от другой, а в тесном контакте
и

взаимодействии.

Кроме

этого,

их

объединяет

логическая

составляющая,

традиционно присущая математике и пронизывающая все математические курсы и
содержательные линии. Сформулированное во ФГОС СОО требование «умение
оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, следствие, свойство, признак,
доказательство, равносильные формулировки, умение формулировать обратное и
противоположное утверждение, приводить примеры и контрпримеры, использовать
метод математической индукции, проводить доказательные рассуждения при решении
задач, оценивать логическую правильность рассуждений» относится ко всем учебным
курсам, а формирование логических умений распределяется по всем годам обучения
на уровне среднего общего образования.
В соответствии с ФГОС СОО математика является обязательным предметом на
данном

уровне

образования.

Настоящей

программой

по

математике

предусматривается изучение учебного предмета
«Математика» в
рамках
математического анализа»,

трѐх

учебных

курсов:

«Алгебра

и

начала

«Геометрия», «Вероятность и статистика». Формирование логических умений
осуществляется на протяжении всех лет обучения на уровне среднего общего
образования, а элементы логики включаются в содержание всех названных выше
учебных курсов.

Общее число часов, рекомендованных для изучения математики – 544 часа: в
10 классе – 272 часа (8 часов в неделю), в 11 классе – 272 часа (8 часов в неделю).
Планируемые результаты освоения программы по математике на уровне
среднего общего образования.
В результате изучения математики на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества, представление о математических
основах функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского
общества (выборы, опросы и другое), умение взаимодействовать с социальными
институтами в соответствии с их функциями и назначением;
2) патриотического воспитания:
сформированность
прошлому и

российской

гражданской

идентичности,

уважения

к

настоящему российской математики, ценностное отношение к

достижениям российских математиков и российской математической школы,
использование этих достижений в других науках, технологиях, сферах экономики;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа, сформированность
нравственного

сознания,

этического

поведения,

связанного

с

практическим

применением достижений науки и деятельностью учѐного, осознание личного вклада
в построение устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое

отношение

к

миру,

включая

эстетику

математических

закономерностей, объектов, задач, решений, рассуждений, восприимчивость к
математическим аспектам различных видов искусства; физического воспитания:
сформированность умения применять математические знания в интересах
здорового и безопасного образа жизни, ответственное отношение к своему здоровью
(здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность), физическое совершенствование при занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
5) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности трудолюбия, интерес к различным
сферам

профессиональной

деятельности,

связанным

с

математикой

и

еѐ

приложениями, умение совершать осознанный выбор будущей профессии

и

реализовывать собственные жизненные планы, готовность и способность

к

математическому образованию и самообразованию на протяжении всей жизни,
готовность к активному участию в решении практических задач математической
направленности;
6) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального

характера

экологических

проблем,

ориентация

на

применение

математических знаний для решения задач в области окружающей среды,
планирование поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды;
7) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, понимание математической науки как
сферы человеческой деятельности, этапов еѐ развития и значимости для развития
цивилизации, овладение языком математики и математической культурой как
средством познания мира, готовность осуществлять проектную и исследовательскую
деятельность индивидуально и в группе.
В результате изучения математики на уровне среднего общего образования у
обучающегося
действия,

будут

сформированы

коммуникативные

познавательные

универсальные

учебные

универсальные
действия,

учебные

регулятивные

универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов,
понятий, отношений между понятиями, формулировать определения понятий,
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в
фактах, данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;

делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений,
умозаключений по аналогии;
проводить

самостоятельно

доказательства

математических

утверждений

(прямые и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры, обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом самостоятельно выделенных
критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать

вопросы

как

исследовательский

инструмент

познания,

формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению
зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно

формулировать

обобщения

и

выводы

по

результатам

проведѐнного наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных
результатов, выводов и обобщений;
прогнозировать

возможное

развитие

процесса,

а

также

выдвигать

предположения о его развитии в новых условиях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и
для решения задачи;
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
структурировать

информацию,

представлять

еѐ

в

различных

формах,

иллюстрировать графически;
оценивать надѐжность информации по самостоятельно сформулированным
критериям.
У

обучающегося

будут

сформированы

коммуникативных универсальных учебных действий:

умения

общения

как

часть

воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных
текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный
результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения,
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои
возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта,
самостоятельно
выбирать формат выступления с учѐтом задач презентации и особенностей аудитории.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учѐтом
имеющихся

ресурсов

и

собственных

возможностей,

аргументировать

и

корректировать варианты решений с учѐтом новой информации.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий

и

мыслительных

процессов,

их

результатов,

владеть

способами

самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных
ошибок, выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины
достижения или недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать
оценку приобретѐнному опыту.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении учебных задач, принимать цель совместной деятельности, планировать
организацию

совместной

работы,

распределять

виды

работ,

договариваться,

обсуждать процесс и результат работы, обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,

«мозговые штурмы» и иные), выполнять свою часть работы и координировать свои
действия с другими членами команды, оценивать качество своего вклада в общий
продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
Предметные результаты освоения федеральной рабочей программы по
математике представлены по годам обучения в рамках отдельных учебных курсов в
соответствующих разделах настоящей программы.
Рабочая программа учебного курса «Алгебра и начала математического
анализа».
Учебный курс «Алгебра и начала математического анализа» является одним из
наиболее значимых в программе среднего общего образования, поскольку, с одной
стороны, он обеспечивает инструментальную базу для изучения всех естественнонаучных курсов, а с другой стороны, формирует логическое и абстрактное мышление
обучающихся на уровне, необходимом для освоения информатики, обществознания,
истории, словесности и других дисциплин. В рамках данного учебного курса
обучающиеся овладевают универсальным языком современной науки, которая
формулирует свои достижения в математической форме.
Учебный курс алгебры и начал математического анализа закладывает основу для
успешного овладения законами физики, химии, биологии, понимания основных
тенденций развития экономики и общественной жизни, позволяет ориентироваться в
современных цифровых и компьютерных технологиях, уверенно использовать их для
дальнейшего образования и в повседневной жизни. В то же время овладение
абстрактными и логически строгими конструкциями алгебры и математического анализа
развивает умение находить закономерности, обосновывать истинность, доказывать
утверждения с помощью индукции и рассуждать дедуктивно, использовать обобщение и
конкретизацию, абстрагирование и аналогию, формирует креативное и критическое
мышление.
В ходе изучения учебного курса «Алгебра и начала математического анализа»
обучающиеся получают новый опыт решения прикладных задач, самостоятельного
построения математических моделей реальных ситуаций, интерпретации полученных
решений, знакомятся с примерами математических закономерностей в природе, науке и
искусстве, с выдающимися математическими открытиями и их авторами.
Учебный курс обладает значительным воспитательным потенциалом, который
реализуется как через учебный материал, способствующий формированию научного
мировоззрения, так и через специфику учебной деятельности, требующей
продолжительной концентрации внимания, самостоятельности, аккуратности и
ответственности за полученный результат.
В основе методики обучения алгебре и началам математического анализа лежит
деятельностный принцип обучения.
В структуре учебного курса «Алгебра и начала математического анализа» выделены
следующие содержательно-методические линии: «Числа и вычисления», «Функции и
графики», «Уравнения и неравенства», «Начала математического анализа», «Множества и
логика». Все основные содержательно-методические линии изучаются на протяжении
двух лет обучения на уровне среднего общего образования, естественно дополняя друг
друга и постепенно насыщаясь новыми темами и разделами. Данный учебный курс

является интегративным, поскольку объединяет в себе содержание нескольких
математических дисциплин, таких как алгебра, тригонометрия, математический анализ,
теория множеств, математическая логика и другие. По мере того как обучающиеся
овладевают всѐ более широким математическим аппаратом, у них последовательно
формируется и совершенствуется умение строить математическую модель реальной
ситуации, применять знания, полученные при изучении учебного курса, для решения
самостоятельно сформулированной математической задачи, а затем интерпретировать
свой ответ.
Содержательно-методическая
линия «Числа
и
вычисления» завершает
формирование навыков использования действительных чисел, которое было начато на
уровне основного общего образования. На уровне среднего общего образования особое
внимание уделяется формированию навыков рациональных вычислений, включающих в
себя использование различных форм записи числа, умение делать прикидку, выполнять
приближѐнные вычисления, оценивать числовые выражения, работать с математическими
константами. Знакомые обучающимся множества натуральных, целых, рациональных и
действительных чисел дополняются множеством комплексных чисел. В каждом из этих
множеств рассматриваются свойственные ему специфические задачи и операции: деление
нацело, оперирование остатками на множестве целых чисел, особые свойства
рациональных и иррациональных чисел, арифметические операции, а также извлечение
корня натуральной степени на множестве комплексных чисел. Благодаря
последовательному расширению круга используемых чисел и знакомству с
возможностями их применения для решения различных задач формируется представление
о единстве математики как науки и еѐ роли в построении моделей реального мира, широко
используются обобщение и конкретизация.
Линия «Уравнения и неравенства» реализуется на протяжении всего обучения на
уровне среднего общего образования, поскольку в каждом разделе Программы
предусмотрено решение соответствующих задач. В результате обучающиеся овладевают
различными методами решения рациональных, иррациональных, показательных,
логарифмических и тригонометрических уравнений, неравенств и систем, а также задач,
содержащих параметры. Полученные умения широко используются при исследовании
функций с помощью производной, при решении прикладных задач и задач на нахождение
наибольших и наименьших значений функции. Данная содержательная линия включает в
себя также формирование умений выполнять расчѐты по формулам, преобразования
рациональных, иррациональных и тригонометрических выражений, а также выражений,
содержащих степени и логарифмы. Благодаря изучению алгебраического материала
происходит дальнейшее развитие алгоритмического и абстрактного мышления
обучающихся, формируются навыки дедуктивных рассуждений, работы с символьными
формами, представления закономерностей и зависимостей в виде равенств и неравенств.
Алгебра предлагает эффективные инструменты для решения практических и естественнонаучных задач, наглядно демонстрирует свои возможности как языка науки.
Содержательно-методическая линия «Функции и графики» тесно переплетается с
другими линиями учебного курса, поскольку в каком-то смысле задаѐт
последовательность изучения материала. Изучение степенной, показательной,
логарифмической и тригонометрических функций, их свойств и графиков, использование
функций для решения задач из других учебных предметов и реальной жизни тесно
связано как с математическим анализом, так и с решением уравнений и неравенств. При

этом большое внимание уделяется формированию умения выражать формулами
зависимости между различными величинами, исследовать полученные функции, строить
их графики. Материал этой содержательной линии нацелен на развитие умений и
навыков, позволяющих выражать зависимости между величинами в различной форме:
аналитической, графической и словесной. Его изучение способствует развитию
алгоритмического мышления, способности к обобщению и конкретизации,
использованию аналогий.
Содержательная линия «Начала математического анализа» позволяет существенно
расширить круг как математических, так и прикладных задач, доступных обучающимся,
так как у них появляется возможность строить графики сложных функций, определять их
наибольшие и наименьшие значения, вычислять площади фигур и объѐмы тел, находить
скорости и ускорения процессов. Данная содержательная линия открывает новые
возможности построения математических моделей реальных ситуаций, позволяет
находить наилучшее решение в прикладных, в том числе социально-экономических,
задачах. Знакомство с основами математического анализа способствует развитию
абстрактного, формально-логического и креативного мышления, формированию умений
распознавать проявления законов математики в науке, технике и искусстве. Обучающиеся
узнают о выдающихся результатах, полученных в ходе развития математики как науки, и
об их авторах.
Содержательно-методическая линия «Множества и логика» включает в себя
элементы теории множеств и математической логики. Теоретико-множественные
представления пронизывают весь курс школьной математики и предлагают наиболее
универсальный язык, объединяющий все разделы математики и еѐ приложений, они
связывают разные математические дисциплины и их приложения в единое целое. Поэтому
важно дать возможность обучающемуся понимать теоретико-множественный язык
современной математики и использовать его для выражения своих мыслей. Другим
важным признаком математики как науки следует признать свойственную ей строгость
обоснований и следование определѐнным правилам построения доказательств.
Знакомство с элементами математической логики способствует развитию логического
мышления обучающихся, позволяет им строить свои рассуждения на основе логических
правил, формирует навыки критического мышления.
В учебном курсе «Алгебра и начала математического анализа» присутствуют
основы
математического
моделирования, которые призваны
способствовать
формированию навыков построения моделей реальных ситуаций, исследования этих
моделей с помощью аппарата алгебры и математического анализа, интерпретации
полученных результатов. Такие задания вплетены в каждый из разделов программы,
поскольку весь материал учебного курса широко используется для решения прикладных
задач. При решении реальных практических задач обучающиеся развивают
наблюдательность, умение находить закономерности, абстрагироваться, использовать
аналогию, обобщать и конкретизировать проблему. Деятельность по формированию
навыков решения прикладных задач организуется в процессе изучения всех тем учебного
курса «Алгебра и начала математического анализа».
На изучение учебного курса «Алгебра и начала математического анализа» отводится
272 часа: в 10 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 11 классе – 136 часов (4 часа в
неделю).

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Числа и вычисления
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные
периодические дроби. Применение дробей и процентов для решения прикладных задач из
различных отраслей знаний и реальной жизни.
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа. Арифметические
операции с действительными числами. Модуль действительного числа и его свойства.
Приближѐнные вычисления, правила округления, прикидка и оценка результата
вычислений.
Степень с целым показателем. Бином Ньютона. Использование подходящей формы
записи действительных чисел для решения практических задач и представления данных.
Арифметический корень натуральной степени и его свойства.
Степень с рациональным показателем и еѐ свойства, степень с действительным
показателем.
Логарифм числа. Свойства логарифма. Десятичные и натуральные логарифмы.
Синус, косинус, тангенс, котангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус и
арктангенс числового аргумента.
Уравнения и неравенства
Тождества и тождественные преобразования. Уравнение, корень уравнения.
Равносильные уравнения и уравнения-следствия. Неравенство, решение неравенства.
Основные методы решения целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств.
Многочлены от одной переменной. Деление многочлена на многочлен с остатком.
Теорема Безу. Многочлены с целыми коэффициентами. Теорема Виета.
Преобразования числовых выражений, содержащих степени и корни.
Иррациональные уравнения. Основные методы решения иррациональных
уравнений.
Показательные уравнения. Основные методы решения показательных уравнений.
Преобразование выражений, содержащих логарифмы.
Логарифмические уравнения. Основные методы решения логарифмических
уравнений.
Основные тригонометрические формулы. Преобразование тригонометрических
выражений. Решение тригонометрических уравнений.
Решение систем линейных уравнений. Матрица системы линейных уравнений.
Определитель матрицы 2×2, его геометрический смысл и свойства, вычисление его
значения, применение определителя для решения системы линейных уравнений. Решение
прикладных задач с помощью системы линейных уравнений. Исследование построенной
модели с помощью матриц и определителей.
Построение математических моделей реальной ситуации с помощью уравнений и
неравенств. Применение уравнений и неравенств к решению математических задач и
задач из различных областей науки и реальной жизни.
Функции и графики
Функция, способы задания функции. Взаимно обратные функции. Композиция
функций. График функции. Элементарные преобразования графиков функций.

Область определения и множество значений функции. Нули функции. Промежутки
знакопостоянства. Чѐтные и нечѐтные функции. Периодические функции. Промежутки
монотонности функции. Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и наименьшее
значения функции на промежутке.
Линейная, квадратичная и дробно-линейная функции. Элементарное исследование и
построение их графиков.
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Еѐ свойства и график.
Свойства и график корня n-ой степени как функции обратной степени с натуральным
показателем.
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики. Использование
графиков функций для решения уравнений.
Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических функций
числового аргумента.
Функциональные зависимости в реальных процессах и явлениях. Графики реальных
зависимостей.
Начала математического анализа
Последовательности, способы задания последовательностей. Метод математической
индукции. Монотонные и ограниченные последовательности. История возникновения
математического анализа как анализа бесконечно малых.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия. Сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии.
Линейный и экспоненциальный рост. Число е. Формула сложных процентов.
Использование прогрессии для решения реальных задач прикладного характера.
Непрерывные функции и их свойства. Точки разрыва. Асимптоты графиков
функций. Свойства функций непрерывных на отрезке. Метод интервалов для решения
неравенств. Применение свойств непрерывных функций для решения задач.
Первая и вторая производные функции. Определение, геометрический и физический
смысл производной. Уравнение касательной к графику функции.
Производные элементарных функций. Производная суммы, произведения, частного
и композиции функций.
Множества и логика
Множество, операции над множествами и их свойства. Диаграммы Эйлера–Венна.
Применение теоретико-множественного аппарата для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач из других учебных предметов.
Определение,
теорема,
свойство
математического
объекта,
следствие,
доказательство, равносильные уравнения.
11 КЛАСС
Числа и вычисления
Натуральные и целые числа. Применение признаков делимости целых чисел,
наибольший общий делитель (далее – НОД) и наименьшее общее кратное (далее – НОК),
остатков по модулю, алгоритма Евклида для решения задач в целых числах.
Комплексные числа. Алгебраическая и тригонометрическая формы записи
комплексного числа. Арифметические операции с комплексными числами. Изображение
комплексных чисел на координатной плоскости. Формула Муавра. Корни n-ой степени из

комплексного числа. Применение комплексных чисел для решения физических и
геометрических задач.
Уравнения и неравенства
Система и совокупность уравнений и неравенств. Равносильные системы и системыследствия. Равносильные неравенства.
Отбор корней тригонометрических уравнений с помощью тригонометрической
окружности. Решение тригонометрических неравенств.
Основные методы решения показательных и логарифмических неравенств.
Основные методы решения иррациональных неравенств.
Основные методы
решения
систем и
совокупностей
рациональных,
иррациональных, показательных и логарифмических уравнений.
Уравнения, неравенства и системы с параметрами.
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических задач и
задач из различных областей науки и реальной жизни, интерпретация полученных
результатов.
Функции и графики
График композиции функций. Геометрические образы уравнений и неравенств на
координатной плоскости.
Тригонометрические функции, их свойства и графики.
Графические методы решения уравнений и неравенств. Графические методы
решения задач с параметрами.
Использование графиков функций для исследования процессов и зависимостей,
которые возникают при решении задач из других учебных предметов и реальной жизни.
Начала математического анализа
Применение производной к исследованию функций на монотонность и экстремумы.
Нахождение наибольшего и наименьшего значений непрерывной функции на отрезке.
Применение производной для нахождения наилучшего решения в прикладных
задачах, для определения скорости и ускорения процесса, заданного формулой или
графиком.
Первообразная, основное свойство первообразных. Первообразные элементарных
функций. Правила нахождения первообразных.
Интеграл. Геометрический смысл интеграла. Вычисление определѐнного интеграла
по формуле Ньютона-Лейбница.
Применение интеграла для нахождения площадей плоских фигур и объѐмов
геометрических тел.
Примеры решений дифференциальных уравнений. Математическое моделирование
реальных процессов с помощью дифференциальных уравнений.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА «АЛГЕБРА И
НАЧАЛА МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА» (УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ) НА
УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества, представление о математических основах
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества
(выборы, опросы и другое), умение взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к прошлому и
настоящему российской математики, ценностное отношение к достижениям российских
математиков и российской математической школы, использование этих достижений в
других науках, технологиях, сферах экономики;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа, сформированность
нравственного сознания, этического поведения, связанного с практическим применением
достижений науки и деятельностью учѐного, осознание личного вклада в построение
устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое
отношение
к миру,
включая
эстетику математических
закономерностей, объектов, задач, решений, рассуждений, восприимчивость к
математическим аспектам различных видов искусства;
5) физического воспитания:
сформированность умения применять математические знания в интересах здорового
и безопасного образа жизни, ответственное отношение к своему здоровью (здоровое
питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность),
физическое совершенствование при занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности трудолюбия, интерес к различным сферам
профессиональной деятельности, связанным с математикой и еѐ приложениями, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы, готовность и способность к математическому образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни, готовность к активному участию в решении
практических задач математической направленности;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, ориентация на применение
математических знаний для решения задач в области окружающей среды, планирование
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню

развития науки и общественной практики, понимание математической науки как сферы
человеческой деятельности, этапов еѐ развития и значимости для развития цивилизации,
овладение языком математики и математической культурой как средством познания мира,
готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и
в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов,
понятий, отношений между понятиями, формулировать определения понятий,
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и
от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры,
обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное,
формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению
зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о
его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
структурировать информацию, представлять еѐ в различных формах,

иллюстрировать графически;
оценивать надѐжность
критериям.

информации

по

самостоятельно

сформулированным

Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных
текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный
результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта,
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач презентации и
особенностей аудитории.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учѐтом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать
варианты решений с учѐтом новой информации.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов, владеть способами самопроверки,
самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок,
выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины
достижения или недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать
оценку приобретѐнному опыту.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач, принимать цель совместной деятельности, планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать
процесс и результат работы, обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и иные), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с
другими членами команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные

результаты по отдельным темам рабочей программы учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа»:
Числа и вычисления:
свободно оперировать понятиями: рациональное число, бесконечная периодическая
дробь, проценты, иррациональное число, множества рациональных и действительных
чисел, модуль действительного числа;
применять дроби и проценты для решения прикладных задач из различных отраслей
знаний и реальной жизни;
применять приближѐнные вычисления, правила округления, прикидку и оценку
результата вычислений;
свободно оперировать понятием: степень с целым показателем, использовать
подходящую форму записи действительных чисел для решения практических задач и
представления данных;
свободно оперировать понятием: арифметический корень натуральной степени;
свободно оперировать понятием: степень с рациональным показателем;
свободно оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные
логарифмы;
свободно оперировать понятиями: синус, косинус, тангенс, котангенс числового
аргумента;
оперировать понятиями: арксинус, арккосинус и арктангенс числового аргумента.
Уравнения и неравенства:
свободно оперировать понятиями: тождество, уравнение,
неравенство,
равносильные уравнения и уравнения-следствия, равносильные неравенства;
применять различные методы решения рациональных и дробно-рациональных
уравнений, применять метод интервалов для решения неравенств;
свободно оперировать понятиями: многочлен от одной переменной, многочлен с
целыми коэффициентами, корни многочлена, применять деление многочлена на
многочлен с остатком, теорему Безу и теорему Виета для решения задач;
свободно оперировать понятиями: система линейных уравнений, матрица,
определитель матрицы 2 × 2 и его геометрический смысл, использовать свойства
определителя 2 × 2 для вычисления его значения, применять определители для решения
системы линейных уравнений, моделировать реальные ситуации с помощью системы
линейных уравнений, исследовать построенные модели с помощью матриц и
определителей, интерпретировать полученный результат;
использовать свойства действий с корнями для преобразования выражений;
выполнять преобразования числовых выражений, содержащих степени с
рациональным показателем;
использовать свойства логарифмов для преобразования логарифмических
выражений;
свободно
оперировать
понятиями:
иррациональные,
показательные
и
логарифмические уравнения, находить их решения с помощью равносильных переходов
или осуществляя проверку корней;
применять основные тригонометрические формулы для преобразования
тригонометрических выражений;
свободно оперировать понятием: тригонометрическое уравнение, применять
необходимые формулы для решения основных типов тригонометрических уравнений;

моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения,
уравнения, неравенства по условию задачи, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры.
Функции и графики:
свободно оперировать понятиями: функция, способы задания функции, взаимно
обратные функции, композиция функций, график функции, выполнять элементарные
преобразования графиков функций;
свободно оперировать понятиями: область определения и множество значений
функции, нули функции, промежутки знакопостоянства;
свободно оперировать понятиями: чѐтные и нечѐтные функции, периодические
функции, промежутки монотонности функции, максимумы и минимумы функции,
наибольшее и наименьшее значение функции на промежутке;
свободно оперировать понятиями: степенная функция с натуральным и целым
показателем, график степенной функции с натуральным и целым показателем, график
корня n-ой степени как функции обратной степени с натуральным показателем;
оперировать понятиями: линейная, квадратичная и дробно-линейная функции,
выполнять элементарное исследование и построение их графиков;
свободно оперировать понятиями: показательная и логарифмическая функции, их
свойства и графики, использовать их графики для решения уравнений;
свободно оперировать понятиями: тригонометрическая окружность, определение
тригонометрических функций числового аргумента;
использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей при
решении задач из других учебных предметов и реальной жизни, выражать формулами
зависимости между величинами;
Начала математического анализа:
свободно оперировать понятиями: арифметическая и геометрическая прогрессия,
бесконечно убывающая геометрическая прогрессия, линейный и экспоненциальный рост,
формула сложных процентов, иметь представление о константе;
использовать прогрессии для решения реальных задач прикладного характера;
свободно оперировать понятиями: последовательность, способы задания
последовательностей, монотонные и ограниченные последовательности, понимать основы
зарождения математического анализа как анализа бесконечно малых;
свободно оперировать понятиями: непрерывные функции, точки разрыва графика
функции, асимптоты графика функции;
свободно оперировать понятием: функция, непрерывная на отрезке, применять
свойства непрерывных функций для решения задач;
свободно оперировать понятиями: первая и вторая производные функции,
касательная к графику функции;
вычислять производные суммы, произведения, частного и композиции двух
функций, знать производные элементарных функций;
использовать геометрический и физический смысл производной для решения задач.
Множества и логика:
свободно оперировать понятиями: множество, операции над множествами;
использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов
и явлений, при решении задач из других учебных предметов;
свободно оперировать понятиями: определение, теорема, уравнение-следствие,

свойство математического объекта, доказательство, равносильные уравнения и
неравенства.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам рабочей программы учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа»:
Числа и вычисления:
свободно оперировать понятиями: натуральное и целое число, множества
натуральных и целых чисел, использовать признаки делимости целых чисел, НОД и НОК
натуральных чисел для решения задач, применять алгоритм Евклида;
свободно оперировать понятием остатка по модулю, записывать натуральные числа
в различных позиционных системах счисления;
свободно оперировать понятиями: комплексное число и множество комплексных
чисел, представлять комплексные числа в алгебраической и тригонометрической форме,
выполнять арифметические операции с ними и изображать на координатной плоскости.
Уравнения и неравенства:
свободно
оперировать
понятиями:
иррациональные,
показательные
и
логарифмические неравенства, находить их решения с помощью равносильных переходов;
осуществлять отбор корней при решении тригонометрического уравнения;
свободно оперировать понятием тригонометрическое неравенство, применять
необходимые формулы для решения основных типов тригонометрических неравенств;
свободно оперировать понятиями: система и совокупность уравнений и неравенств,
равносильные системы и системы-следствия, находить решения системы и совокупностей
рациональных, иррациональных, показательных и логарифмических уравнений и
неравенств;
решать рациональные, иррациональные, показательные, логарифмические и
тригонометрические уравнения и неравенства, содержащие модули и параметры;
применять графические методы для решения уравнений и неравенств, а также задач
с параметрами;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения,
уравнения, неравенства и их системы по условию задачи, исследовать построенные
модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат.
Функции и графики:
строить графики композиции функций с помощью элементарного исследования и
свойств композиции двух функций;
строить геометрические образы уравнений и неравенств на координатной
плоскости;
свободно оперировать понятиями: графики тригонометрических функций;
применять функции для моделирования и исследования реальных процессов.
Начала математического анализа:
использовать производную для исследования функции на монотонность и
экстремумы;
находить наибольшее и наименьшее значения функции непрерывной на отрезке;
использовать производную для нахождения наилучшего решения в прикладных, в
том числе социально-экономических, задачах, для определения скорости и ускорения
процесса, заданного формулой или графиком;
свободно оперировать понятиями: первообразная, определѐнный интеграл, находить

первообразные элементарных функций и вычислять интеграл по формуле НьютонаЛейбница;
находить площади плоских фигур и объѐмы тел с помощью интеграла;
иметь представление о математическом моделировании на примере составления
дифференциальных уравнений;
решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического и физического
характера, средствами математического анализа.
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
10 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.2
1.3

1.4

1.5
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
3
3.1

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Числа и вычисления
Оперировать понятиями: рациональное и действительное число,
обыкновенная и десятичная дробь, проценты
Выполнять арифметические операции с рациональными и
действительными числами
Выполнять приближѐнные вычисления, используя правила округления,
делать прикидку и оценку результата вычислений
Оперировать понятиями: степень с целым показателем, стандартная
форма записи действительного числа, корень натуральной степени;
использовать подходящую форму записи действительных чисел для
решения практических задач и представления данных
Оперировать понятиями: синус, косинус и тангенс произвольного угла;
использовать
запись
произвольного
угла
через
обратные
тригонометрические функции
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство, целое,
рациональное,
иррациональное
уравнение,
неравенство,
тригонометрическое уравнение
Выполнять преобразования тригонометрических выражений и решать
тригонометрические уравнения
Выполнять преобразования целых, рациональных и иррациональных
выражений и решать основные типы целых, рациональных и
иррациональных уравнений и неравенств
Применять уравнения и неравенства для решения математических
задач и задач из различных областей науки и реальной жизни
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять
выражения, уравнения, неравенства по условию задачи, исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры
Функции и графики
Оперировать понятиями: функция, способы задания функции, область

3.2
3.3
3.4
3.5
4
4.1
4.2
4.3
4.4
5
5.1
5.2
5.3

определения и множество значений функции, график функции,
взаимно обратные функции
Оперировать понятиями: чѐтность и нечѐтность функции, нули
функции, промежутки знакопостоянства
Использовать графики функций для решения уравнений
Строить и читать графики линейной функции, квадратичной функции,
степенной функции с целым показателем
Использовать графики функций для исследования процессов и
зависимостей при решении задач из других учебных предметов и
реальной жизни, выражать формулами зависимости между величинами
Начала математического анализа
Оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и
геометрическая прогрессии
Оперировать понятиями: бесконечно убывающая геометрическая
прогрессия, сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии
Задавать последовательности различными способами
Использовать свойства последовательностей и прогрессий для
решения реальных задач прикладного характера
Множества и логика
Оперировать понятиями: множество, операции над множествами
Использовать теоретико-множественный аппарат для описания
реальных процессов и явлений, при решении задач из других учебных
предметов
Оперировать
понятиями:
определение,
теорема,
следствие,
доказательство

11 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.2
1.3
2
2.1

2.2

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Числа и вычисления
Оперировать понятиями: натуральное, целое число; использовать
признаки делимости целых чисел, разложение числа на простые
множители для решения задач
Оперировать понятием: степень с рациональным показателем
Оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные
логарифмы
Уравнения и неравенства
Применять свойства степени для преобразования выражений,
оперировать понятиями: показательное уравнение и неравенство;
решать основные типы показательных уравнений и неравенств
Выполнять преобразования выражений, содержащих логарифмы;
оперировать понятиями: логарифмическое уравнение и неравенство;
решать основные типы логарифмических уравнений и неравенств

2.3
2.4
2.5
2.6
3
3.1

3.2
3.3
3.4
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7

Находить решения простейших тригонометрических неравенств
Оперировать понятиями: система линейных уравнений и еѐ решение;
использовать систему линейных уравнений для решения практических
задач
Находить решения простейших систем и совокупностей рациональных
уравнений и неравенств
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять
выражения, уравнения, неравенства и системы по условию задачи,
исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры
Функции и графики
Оперировать понятиями: периодическая функция, промежутки
монотонности функции, точки экстремума функции, наибольшее и
наименьшее значения функции на промежутке; использовать их для
исследования функции, заданной графиком
Оперировать понятиями: графики показательной, логарифмической и
тригонометрических функций; изображать их на координатной
плоскости и использовать для решения уравнений и неравенств
Изображать на координатной плоскости графики линейных уравнений
и использовать их для решения системы линейных уравнений
Использовать графики функций для исследования процессов и
зависимостей из других учебных дисциплин
Начала математического анализа
Оперировать понятиями: непрерывная функция, производная функции;
использовать геометрический и физический смысл производной для
решения задач
Находить
производные
элементарных
функций,
вычислять
производные суммы, произведения, частного функций
Использовать производную для исследования функции на
монотонность и экстремумы, применять результаты исследования к
построению графиков
Использовать производную для нахождения наилучшего решения в
прикладных, в том числе социально-экономических, задачах
Оперировать понятиями: первообразная и интеграл; понимать
геометрический и физический смысл интеграла
Находить первообразные элементарных функций, вычислять интеграл
по формуле Ньютона – Лейбница
Решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического и
физического характера, средствами математического анализа

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ

10 КЛАСС

Код
1
1.1

1.2

1.3
1.4
1.5
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
3
3.1
3.2
3.3
3.4
4
4.1

Проверяемый элемент содержания
Числа и вычисления
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты,
бесконечные периодические дроби. Арифметические операции с рациональными
числами, преобразования числовых выражений. Применение дробей и процентов
для решения прикладных задач из различных отраслей знаний и реальной жизни
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа. Арифметические
операции с действительными числами. Приближѐнные вычисления, правила
округления, прикидка и оценка результата вычислений
Степень с целым показателем. Стандартная форма записи действительного числа.
Использование подходящей формы записи действительных чисел для решения
практических задач и представления данных
Арифметический корень натуральной степени. Действия с арифметическими
корнями натуральной степени
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус,
арктангенс числового аргумента
Уравнения и неравенства
Тождества и тождественные преобразования
Преобразование тригонометрических выражений. Основные тригонометрические
формулы
Уравнение, корень уравнения. Неравенство, решение неравенства. Метод
интервалов
Решение целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств
Решение иррациональных уравнений и неравенств
Решение тригонометрических уравнений
Применение уравнений и неравенств к решению математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни
Функции и графики
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные
функции
Область определения и множество значений функции. Нули функции.
Промежутки знакопостоянства. Чѐтные и нечѐтные функции
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Еѐ свойства и график.
Свойства и график корня n-ой степени
Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических функций
числового аргумента
Начала математического анализа
Последовательности, способы задания последовательностей. Монотонные

4.2
5
5.1
5.2

последовательности
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия. Сумма бесконечно убывающей геометрической
прогрессии. Формула сложных процентов. Использование прогрессии для
решения реальных задач прикладного характера
Множества и логика
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера – Венна.
Применение теоретико-множественного аппарата для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов
Определение, теорема, следствие, доказательство

11 КЛАСС
Код
1
1.1
1.2
1.3
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
4
4.1
4.2
4.3

Проверяемый элемент содержания
Числа и вычисления
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел
Степень с рациональным показателем. Свойства степени
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы
Уравнения и неравенства
Преобразование выражений, содержащих логарифмы
Преобразование выражений, содержащих степени с рациональным показателем
Примеры тригонометрических неравенств
Показательные уравнения и неравенства
Логарифмические уравнения и неравенства
Системы линейных уравнений. Решение прикладных задач с помощью системы
линейных уравнений
Системы и совокупности рациональных уравнений и неравенств
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических задач
и задач из различных областей науки и реальной жизни
Функции и графики
Функция. Периодические функции. Промежутки монотонности функции.
Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и наименьшее значение
функции на промежутке
Тригонометрические функции, их свойства и графики
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики
Использование графиков функций для решения уравнений и линейных систем
Использование графиков функций для исследования процессов и зависимостей,
которые возникают при решении задач из других учебных предметов и
реальной жизни
Начала математического анализа
Непрерывные функции. Метод интервалов для решения неравенств
Производная функции. Геометрический и физический смысл производной
Производные элементарных функций. Формулы нахождения производной
суммы, произведения и частного функций

4.4

4.5
4.6
4.7

Применение производной к исследованию функций на монотонность и
экстремумы. Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на
отрезке
Применение производной для нахождения наилучшего решения в прикладных
задачах, для определения скорости процесса, заданного формулой или
графиком
Первообразная. Таблица первообразных
Интеграл, его геометрический и физический смысл. Вычисление интеграла по
формуле Ньютона – Лейбница

ПРОВЕРЯЕМЫЕ НА ЕГЭ ПО МАТЕМАТИКЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Код
проверяемого
требования

Проверяемые требования к предметным результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего
образования
Владение методами доказательств, алгоритмами решения задач;
умение формулировать и оперировать понятиями: определение,
аксиома, теорема, следствие, свойство, признак, доказательство,
равносильные формулировки; применять их; умение формулировать
обратное и противоположное утверждение, приводить примеры и
контрпримеры,

использовать

метод

математической

индукции;

проводить доказательные рассуждения при решении задач, оценивать
1

логическую

правильность

рассуждений;

умение

оперировать

понятиями: множество, подмножество, операции над множествами;
умение

использовать

теоретико-множественный

аппарат

для

описания реальных процессов и явлений и при решении задач, в том
числе из других учебных предметов; умение оперировать понятиями:
граф, связный граф, дерево, цикл, граф на плоскости; умение задавать
и описывать графы различными способами; использовать графы при
решении задач
Умение оперировать понятиями: натуральное число, целое число,
степень с целым показателем, корень натуральной степени, степень с
рациональным показателем, степень с действительным показателем,
логарифм числа, синус, косинус и тангенс произвольного числа,
остаток по модулю, рациональное число, иррациональное число,
множества натуральных, целых, рациональных, действительных
2

чисел; умение использовать признаки делимости, наименьший общий
делитель и наименьшее общее кратное, алгоритм Евклида при
решении задач; знакомство с различными позиционными системами
счисления; умение выполнять вычисление значений и преобразования
выражений со степенями и логарифмами, преобразования дробнорациональных

выражений;

умение

оперировать

понятиями:

последовательность, арифметическая прогрессия, геометрическая

прогрессия, бесконечно убывающая геометрическая прогрессия;
умение задавать последовательности, в том числе с помощью
рекуррентных формул; умение оперировать понятиями: комплексное
число, сопряжѐнные комплексные числа, модуль и аргумент
комплексного

числа,

(геометрическая,

форма

записи

тригонометрическая

и

комплексных

чисел

алгебраическая);

уметь

производить арифметические действия с комплексными числами;
приводить примеры использования комплексных чисел; оперировать
понятиями:

матрица

2×2

и

3×3,

определитель

матрицы,

геометрический смысл определителя
Умение оперировать понятиями: рациональные, иррациональные,
показательные, степенные, логарифмические, тригонометрические
уравнения

и

неравенства,

их

системы;

умение

оперировать

понятиями: тождество, тождественное преобразование, уравнение,
3

неравенство, система уравнений и неравенств, равносильность
уравнений,

неравенств

и

систем;

умение

решать

уравнения,

неравенства и системы с помощью различных приѐмов; решать
уравнения, неравенства и системы с параметром; применять
уравнения, неравенства, их системы для решения математических
задач и задач из различных областей науки и реальной жизни
Умение оперировать понятиями:

функция,

чѐтность функции,

периодичность функции, ограниченность функции, монотонность
функции, экстремум функции, наибольшее и наименьшее значения
функции на промежутке, непрерывная функция, асимптоты графика
функции, первая и вторая производная функции, геометрический и
физический

смысл

производной,

первообразная,

определѐнный

интеграл; умение находить асимптоты графика функции; умение
4

вычислять

производные

суммы,

произведения,

частного

и

композиции функций, находить уравнение касательной к графику
функции; умение находить производные элементарных функций;
умение использовать производную для исследования функций,
находить наибольшие и наименьшие значения функций; строить
графики многочленов с использованием аппарата математического
анализа; применять производную для нахождения наилучшего
решения в прикладных, в том числе социально-экономических и
физических задачах; находить площади и объѐмы фигур с помощью

интеграла; приводить примеры математического моделирования с
помощью дифференциальных уравнений
Умение оперировать понятиями: график функции, обратная функция,
композиция функций, линейная функция, квадратичная функция,
рациональная функция, степенная функция, тригонометрические
функции, обратные тригонометрические функции, показательная и
логарифмическая функции; умение строить графики изученных
5

функций,

выполнять

преобразования

графиков

функций,

использовать графики для изучения процессов и зависимостей, при
решении задач из других учебных предметов и задач из реальной
жизни; выражать формулами зависимости между величинами;
использовать свойства и графики функций для решения уравнений,
неравенств и задач с параметрами; изображать на координатной
плоскости множества решений уравнений, неравенств и их систем
Умение решать текстовые задачи разных типов (в том числе на
проценты, доли и части, на движение, работу, стоимость товаров и
услуг, налоги, задачи из области управления личными и семейными
финансами); составлять выражения, уравнения, неравенства и их

6

системы по условию задачи, исследовать полученное решение и
оценивать правдоподобность результатов; умение моделировать
реальные ситуации на языке математики; составлять выражения,
уравнения, неравенства и их системы по условию задачи, исследовать
построенные

модели

с

использованием

аппарата

алгебры,

интерпретировать полученный результат
Умение оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное
отклонение числового набора; умение извлекать, интерпретировать
информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках,
7

отражающую свойства реальных процессов и явлений; представлять
информацию

с

помощью

таблиц

и

диаграмм;

исследовать

статистические данные, в том числе с применением графических
методов и электронных средств; графически исследовать совместные
наблюдения с помощью диаграмм рассеивания и линейной регрессии
8

Умение оперировать понятиями: случайный опыт и случайное
событие,

вероятность

случайного

события;

умение вычислять

вероятность с использованием графических методов; применять
формулы сложения и умножения вероятностей, формулу полной
вероятности, формулу Бернулли, комбинаторные факты и формулы;
оценивать вероятности реальных событий; умение оперировать
понятиями:

случайная

величина,

распределение

вероятностей,

математическое ожидание, дисперсия и стандартное отклонение
случайной

величины,

функции

распределения

и

плотности

равномерного, показательного и нормального распределений; умение
использовать свойства изученных распределений для решения задач;
знакомство с понятиями: закон больших чисел, методы выборочных
исследований; умение приводить примеры проявления закона
больших чисел в природных и общественных явлениях; умение
оперировать понятиями: сочетание, перестановка, число сочетаний,
число

перестановок;

бином

Ньютона;

умение

применять

комбинаторные факты и рассуждения для решения задач; оценивать
вероятности реальных событий; составлять вероятностную модель и
интерпретировать полученный результат
Умение

оперировать

понятиями:

точка,

прямая,

плоскость,

пространство, отрезок, луч, величина угла, плоский угол, двугранный
угол, трѐхгранный угол, скрещивающиеся прямые, параллельность и
перпендикулярность прямых и плоскостей, угол между прямыми,
угол между прямой и плоскостью, угол между плоскостями,
9

расстояние от точки до плоскости, расстояние между прямыми,
расстояние между плоскостями; умение использовать при решении
задач изученные факты и теоремы планиметрии; умение оценивать
размеры объектов окружающего мира; строить математические
модели с помощью геометрических понятий и величин, решать
связанные с ними практические задачи
Умение оперировать понятиями: площадь фигуры, объѐм фигуры,
многогранник, правильный многогранник, сечение многогранника,
куб, параллелепипед, призма, пирамида, фигура и поверхность

10

вращения, цилиндр, конус, шар, сфера, площадь сферы, площадь
поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, объѐм куба,
прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра,
конуса, шара, развѐртка поверхности, сечения конуса и цилиндра,
параллельные оси или основанию, сечение шара, плоскость,

касающаяся сферы, цилиндра, конуса; умение строить сечение
многогранника, изображать многогранники, фигуры и поверхности
вращения, их сечения, в том числе с помощью электронных средств;
умение применять свойства геометрических фигур, самостоятельно
формулировать определения изучаемых фигур, выдвигать гипотезы о
свойствах и признаках геометрических фигур, обосновывать или
опровергать их; умение проводить классификацию фигур по
различным признакам, выполнять необходимые дополнительные
построения
Умение

оперировать

понятиями:

движение

в

пространстве,

параллельный перенос, симметрия на плоскости и в пространстве,
поворот,

преобразование

подобия,

подобные

фигуры;

умение

распознавать равные и подобные фигуры, в том числе в природе,
искусстве, архитектуре; использовать геометрические отношения при
решении задач; находить геометрические величины (длина, угол,
11

площадь, объѐм) при решении задач из других учебных предметов и
из реальной жизни; умение вычислять геометрические величины
(длина, угол, площадь, объѐм, площадь поверхности), используя
изученные формулы и методы, в том числе: площадь поверхности
пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, площадь сферы; объѐм куба,
прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра,
конуса, шара; умение находить отношение объѐмов подобных фигур
Умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат,
вектор, координаты точки, координаты вектора, сумма векторов,

12

произведение вектора на число, разложение вектора по базису,
скалярное произведение, векторное произведение, угол между
векторами; умение использовать векторный и координатный метод
для решения геометрических задач и задач других учебных предметов
Умение выбирать подходящий метод для решения задачи; понимание
значимости математики в изучении природных и общественных

13

процессов и явлений; умение распознавать проявление законов
математики в искусстве, умение приводить примеры математических
открытий российской и мировой математической науки

ПЕРЕЧЕНЬ ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ, ПРОВЕРЯЕМЫХ НА ЕГЭ ПО
МАТЕМАТИКЕ

Код
1

Проверяемый элемент содержания
Числа и вычисления

1.1

Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел

1.2

Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты,
бесконечные периодические дроби

1.3

Арифметический корень натуральной степени. Действия с арифметическими
корнями натуральной степени

1.4

Степень с целым показателем. Степень с рациональным показателем. Свойства
степени

1.5

Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус,
арктангенс числового аргумента

1.6

Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы

1.7

Действительные числа. Арифметические операции с действительными
числами. Приближѐнные вычисления, правила округления, прикидка и оценка
результата вычислений

1.8

Преобразование выражений

1.9

Комплексные числа

2

Уравнения и неравенства

2.1

Целые и дробно-рациональные уравнения

2.2

Иррациональные уравнения

2.3

Тригонометрические уравнения

2.4

Показательные и логарифмические уравнения

2.5

Целые и дробно-рациональные неравенства

2.6

Иррациональные неравенства

2.7

Показательные и логарифмические неравенства

2.8

Тригонометрические неравенства

2.9

Системы и совокупности уравнений и неравенств

2.10

Уравнения, неравенства и системы с параметрами

2.11

Матрица системы линейных уравнений. Определитель матрицы

3

Функции и графики

3.1

3.2

Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные
функции. Чѐтные и нечѐтные функции. Периодические функции
Область определения и множество значений функции. Нули функции.
Промежутки знакопостоянства. Промежутки монотонности функции.
Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и наименьшее значение
функции на промежутке

3.3

Степенная функция с натуральным и целым показателем. Еѐ свойства и
график. Свойства и график корня n-ой степени

3.4

Тригонометрические функции, их свойства и графики

3.5

Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики

3.6

Точки разрыва. Асимптоты
непрерывных на отрезке

3.7

Последовательности, способы задания последовательностей

3.8

Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формула сложных процентов

4

графиков

функций.

Свойства

функций,

Начала математического анализа

4.1

Производная функции. Производные элементарных функций

4.2

Применение производной к исследованию функций на монотонность и
экстремумы. Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на
отрезке

4.3

Первообразная. Интеграл

5

Множества и логика

5.1

Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера – Венна

5.2

Логика

6

Вероятность и статистика

6.1

Описательная статистика

6.2

Вероятность

6.3

Комбинаторика

7

Геометрия

7.1

Фигуры на плоскости

7.2

Прямые и плоскости в пространстве

7.3

Многогранники

7.4

Тела и поверхности вращения

7.5

Координаты и векторы

Рабочая программа учебного курса «Геометрия».
Геометрия является одним из базовых курсов на уровне среднего общего
образования, так как обеспечивает возможность изучения дисциплин естественно-научной
направленности и предметов гуманитарного цикла. Поскольку логическое мышление,
формируемое при изучении обучающимися понятийных основ геометрии, при
доказательстве теорем и построении цепочки логических утверждений при решении
геометрических задач, умение выдвигать и опровергать гипотезы непосредственно
используются при решении задач естественно-научного цикла, в частности физических
задач.
Цель освоения программы учебного курса «Геометрия» на углублѐнном уровне –
развитие индивидуальных способностей обучающихся при изучении геометрии, как
составляющей предметной области «Математика и информатика» через обеспечение
возможности приобретения и использования более глубоких геометрических знаний и
действий, специфичных геометрии, и необходимых для успешного профессионального
образования, связанного с использованием математики.
Приоритетными задачами курса геометрии на углублѐнном уровне, расширяющими
и усиливающими курс базового уровня, являются:
расширение представления о геометрии как части мировой культуры и
формирование осознания взаимосвязи геометрии с окружающим миром;
формирование представления о пространственных фигурах как о важнейших
математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные явления
окружающего мира, знание понятийного аппарата по разделу «Стереометрия» учебного
курса геометрии;
формирование умения владеть основными понятиями о пространственных фигурах
и их основными свойствами, знание теорем, формул и умение их применять, умения
доказывать теоремы и находить нестандартные способы решения задач;
формирование умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире
многогранники и тела вращения, конструировать геометрические модели;
формирование
понимания
возможности
аксиоматического
построения
математических теорий, формирование понимания роли аксиоматики при проведении
рассуждений;
формирование умения владеть методами доказательств и алгоритмов решения,
умения их применять, проводить доказательные рассуждения в ходе решения
стереометрических задач и задач с практическим содержанием, формирование
представления о необходимости доказательств при обосновании математических
утверждений и роли аксиоматики в проведении дедуктивных рассуждений;
развитие и совершенствование интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся, познавательной активности, исследовательских умений, критичности
мышления, интереса к изучению геометрии;
формирование функциональной грамотности, релевантной геометрии: умения
распознавать проявления геометрических понятий, объектов и закономерностей в
реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов, проявления
зависимостей и закономерностей, моделирования реальных ситуаций, исследования
построенных моделей, интерпретации полученных результатов.
Основными содержательными линиями учебного курса «Геометрия» в 10–11
классах являются: «Прямые и плоскости в пространстве», «Многогранники», «Тела

вращения», «Векторы и координаты в пространстве», «Движения в пространстве».
Сформулированное во ФГОС СОО требование «уметь оперировать понятиями»,
релевантными геометрии на углублѐнном уровне обучения в 10–11 классах, относится ко
всем содержательным линиям учебного курса, а формирование логических умений
распределяется не только по содержательным линиям, но и по годам обучения.
Содержание образования, соответствующее предметным результатам освоения
Федеральной рабочей программы, распределѐнным по годам обучения, структурировано
таким образом, чтобы ко всем основным, принципиальным вопросам обучающиеся
обращались неоднократно. Это позволяет организовать овладение геометрическими
понятиями и навыками последовательно и поступательно, с соблюдением принципа
преемственности, а новые знания включать в общую систему геометрических
представлений обучающихся, расширяя и углубляя еѐ, образуя прочные множественные
связи.
Переход к изучению геометрии на углублѐнном уровне позволяет:
создать условия для дифференциации обучения, построения индивидуальных
образовательных программ, обеспечить углублѐнное изучение геометрии как
составляющей учебного предмета «Математика»;
подготовить обучающихся к продолжению изучения математики с учѐтом выбора
будущей профессии, обеспечивая преемственность между общим и профессиональным
образованием.
На изучение учебного курса «Геометрия» на углублѐнном уровне отводится 204
часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Прямые и плоскости в пространстве
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство. Понятие
об аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы стереометрии и следствия из них.
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся, параллельные и
скрещивающиеся прямые. Признаки скрещивающихся прямых. Параллельность прямых и
плоскостей в пространстве: параллельные прямые в пространстве, параллельность трѐх
прямых, параллельность прямой и плоскости. Параллельное и центральное
проектирование, изображение фигур. Основные свойства параллельного проектирования.
Изображение фигур в параллельной проекции. Углы с сонаправленными сторонами, угол
между прямыми в пространстве. Параллельность плоскостей: параллельные плоскости,
свойства параллельных плоскостей. Простейшие пространственные фигуры на плоскости:
тетраэдр, параллелепипед, построение сечений.
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в
пространстве, прямые параллельные и перпендикулярные к плоскости, признак
перпендикулярности прямой и плоскости, теорема о прямой перпендикулярной
плоскости. Ортогональное проектирование. Перпендикуляр и наклонные: расстояние от
точки до плоскости, расстояние от прямой до плоскости, проекция фигуры на плоскость.
Перпендикулярность плоскостей: признак перпендикулярности двух плоскостей. Теорема
о трѐх перпендикулярах.
Углы в пространстве: угол между прямой и плоскостью, двугранный угол, линейный
угол двугранного угла. Трѐхгранный и многогранные углы. Свойства плоских углов
многогранного угла. Свойства плоских и двугранных углов трѐхгранного угла. Теоремы
косинусов и синусов для трѐхгранного угла.
Многогранники
Виды многогранников, развѐртка многогранника. Призма: n-угольная призма,
прямая и наклонная призмы, боковая и полная поверхность призмы. Параллелепипед,
прямоугольный параллелепипед и его свойства. Кратчайшие пути на поверхности
многогранника. Теорема Эйлера. Пространственная теорема Пифагора. Пирамида: nугольная пирамида, правильная и усечѐнная пирамиды. Свойства рѐбер и боковых граней
правильной пирамиды. Правильные многогранники: правильная призма и правильная
пирамида, правильная треугольная пирамида и правильный тетраэдр, куб. Представление
о правильных многогранниках: октаэдр, додекаэдр и икосаэдр.
Вычисление элементов многогранников: рѐбра, диагонали, углы. Площадь боковой
поверхности и полной поверхности прямой призмы, площадь оснований, теорема о
боковой поверхности прямой призмы. Площадь боковой поверхности и поверхности
правильной пирамиды, теорема о площади усечѐнной пирамиды.
Симметрия в пространстве. Элементы симметрии правильных многогранников.
Симметрия в правильном многограннике: симметрия параллелепипеда, симметрия
правильных призм, симметрия правильной пирамиды.
Векторы и координаты в пространстве
Понятия: вектор в пространстве, нулевой вектор, длина ненулевого вектора, векторы
коллинеарные, сонаправленные и противоположно направленные векторы. Равенство

векторов. Действия с векторами: сложение и вычитание векторов, сумма нескольких
векторов, умножение вектора на число. Свойства сложения векторов. Свойства
умножения вектора на число. Понятие компланарные векторы. Признак компланарности
трѐх векторов. Правило параллелепипеда. Теорема о разложении вектора по трѐм
некомпланарным векторам. Прямоугольная система координат в пространстве.
Координаты вектора. Связь между координатами вектора и координатами точек. Угол
между векторами. Скалярное произведение векторов.
11 КЛАСС
Тела вращения
Понятия: цилиндрическая поверхность, коническая поверхность, сферическая
поверхность, образующие поверхностей. Тела вращения: цилиндр, конус, усечѐнный
конус, сфера, шар. Взаимное расположение сферы и плоскости, касательная плоскость к
сфере. Изображение тел вращения на плоскости. Развѐртка цилиндра и конуса. Симметрия
сферы и шара.
Объѐм. Основные свойства объѐмов тел. Теорема об объѐме прямоугольного
параллелепипеда и следствия из неѐ. Объѐм прямой и наклонной призмы, цилиндра,
пирамиды и конуса. Объѐм шара и шарового сегмента.
Комбинации тел вращения и многогранников. Призма, вписанная в цилиндр,
описанная около цилиндра. Пересечение сферы и шара с плоскостью. Касание шара и
сферы плоскостью. Понятие многогранника, описанного около сферы, сферы, вписанной в
многогранник или тело вращения.
Площадь поверхности цилиндра, конуса, площадь сферы и еѐ частей. Подобие в
пространстве. Отношение объѐмов, площадей поверхностей подобных фигур.
Преобразование подобия, гомотетия. Решение задач на плоскости с использованием
стереометрических методов.
Построение сечений многогранников и тел вращения: сечения цилиндра
(параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельные основанию и
проходящие через вершину), сечения шара, методы построения сечений: метод следов,
метод внутреннего проектирования, метод переноса секущей плоскости.
Векторы и координаты в пространстве
Векторы в пространстве. Операции над векторами. Векторное умножение векторов.
Свойства векторного умножения. Прямоугольная система координат в пространстве.
Координаты вектора. Разложение вектора по базису. Координатно-векторный метод при
решении геометрических задач.
Движения в пространстве
Движения пространства. Отображения. Движения и равенство фигур. Общие
свойства движений. Виды движений: параллельный перенос, центральная симметрия,
зеркальная симметрия, поворот вокруг прямой. Преобразования подобия. Прямая и сфера
Эйлера.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
«ГЕОМЕТРИЯ» (УГЛУБЛЕННЫЙ
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
КУРСА
УРОВЕНЬ) НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) гражданское воспитание:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества, представление о математических основах
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества
(выборы, опросы и другое), умение взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением;
2) патриотическое воспитание:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к прошлому и
настоящему российской математики, ценностное отношение к достижениям российских
математиков и российской математической школы, использование этих достижений в
других науках, технологиях, сферах экономики;
3) духовно-нравственное воспитание:
осознание духовных ценностей российского народа, сформированность
нравственного сознания, этического поведения, связанного с практическим применением
достижений науки и деятельностью учѐного, осознание личного вклада в построение
устойчивого будущего;
4) эстетическое воспитание:
эстетическое
отношение
к миру,
включая
эстетику математических
закономерностей, объектов, задач, решений, рассуждений, восприимчивость к
математическим аспектам различных видов искусства;
5) физическое воспитание:
сформированность умения применять математические знания в интересах здорового
и безопасного образа жизни, ответственное отношение к своему здоровью (здоровое
питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность),
физическое совершенствование при занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
6) трудовое воспитание:
готовность к труду, осознание ценности трудолюбия, интерес к различным сферам
профессиональной деятельности, связанным с математикой и еѐ приложениями, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы, готовность и способность к математическому образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни, готовность к активному участию в решении
практических задач математической направленности;
7) экологическое воспитание:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, ориентация на применение
математических знаний для решения задач в области окружающей среды, планирование
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню

развития науки и общественной практики, понимание математической науки как сферы
человеческой деятельности, этапов еѐ развития и значимости для развития цивилизации,
овладение языком математики и математической культурой как средством познания мира,
готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и
в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов,
понятий, отношений между понятиями, формулировать определения понятий,
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и
от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры,
обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное,
формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению
зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о
его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
структурировать информацию, представлять еѐ в различных формах,

иллюстрировать графически;
оценивать надѐжность
критериям.

информации

по

самостоятельно

сформулированным

Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных
текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный
результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта,
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач презентации и
особенностей аудитории.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учѐтом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать
варианты решений с учѐтом новой информации.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов, владеть способами самопроверки,
самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок,
выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины
достижения или недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать
оценку приобретѐнному опыту.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач, принимать цель совместной деятельности, планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать
процесс и результат работы, обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и иные), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с
другими членами команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу 10 класса обучающийся научится:

свободно оперировать основными понятиями стереометрии при решении задач и
проведении математических рассуждений;
 применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении
геометрических задач;
 классифицировать взаимное расположение прямых в пространстве, плоскостей в
пространстве, прямых и плоскостей в пространстве;
 свободно оперировать понятиями, связанными с углами в пространстве: между
прямыми в пространстве, между прямой и плоскостью;
 свободно оперировать понятиями, связанными с многогранниками;
 свободно распознавать основные виды многогранников (призма, пирамида,
прямоугольный параллелепипед, куб);
 классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации;
 свободно оперировать понятиями, связанными с сечением многогранников
плоскостью;
 выполнять параллельное, центральное и ортогональное проектирование фигур на
плоскость, выполнять изображения фигур на плоскости;
 строить сечения многогранников различными методами, выполнять (выносные)
плоские чертежи из рисунков простых объѐмных фигур: вид сверху, сбоку,
снизу;
 вычислять площади поверхностей многогранников (призма, пирамида),
геометрических тел с применением формул;
 свободно оперировать понятиями: симметрия в пространстве, центр, ось и
плоскость симметрии, центр, ось и плоскость симметрии фигуры;
 свободно оперировать понятиями, соответствующими векторам и координатам в
пространстве;
 выполнять действия над векторами;
 решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение
геометрических величин, применяя известные методы при решении
математических задач повышенного и высокого уровня сложности;
 применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении стереометрических задач;
 извлекать,
преобразовывать
и
интерпретировать
информацию
о
пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежах и
рисунках;
 применять полученные знания на практике: сравнивать и анализировать
реальные ситуации, применять изученные понятия в процессе поиска решения
математически сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации
на языке геометрии, исследовать построенные модели с использованием
геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решать практические
задачи, связанные с нахождением геометрических величин;
 иметь представления об основных этапах развития геометрии как составной
части фундамента развития технологий.
К концу 11 класса обучающийся научится:
 свободно оперировать понятиями, связанными с цилиндрической, конической и
сферической поверхностями, объяснять способы получения;
































оперировать понятиями, связанными с телами вращения: цилиндром, конусом,
сферой и шаром;
распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар) и объяснять способы
получения тел вращения;
классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости;
вычислять величины элементов многогранников и тел вращения, объѐмы и
площади поверхностей многогранников и тел вращения, геометрических тел с
применением формул;
свободно оперировать понятиями, связанными с комбинациями тел вращения и
многогранников: многогранник, вписанный в сферу и описанный около сферы,
сфера, вписанная в многогранник или тело вращения;
вычислять соотношения между площадями поверхностей и объѐмами подобных
тел;
изображать изучаемые фигуры, выполнять (выносные) плоские чертежи из
рисунков простых объѐмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу, строить сечения
тел вращения;
извлекать,
интерпретировать
и
преобразовывать
информацию
о
пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежах и
рисунках;
свободно оперировать понятием вектор в пространстве;
выполнять операции над векторами;
задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат;
решать геометрические задачи на вычисление углов между прямыми и
плоскостями, вычисление расстояний от точки до плоскости, в целом, на
применение векторно-координатного метода при решении;
свободно оперировать понятиями, связанными с движением в пространстве,
знать свойства движений;
выполнять изображения многогранников и тел вращения при параллельном
переносе, центральной симметрии, зеркальной симметрии, при повороте вокруг
прямой, преобразования подобия;
строить сечения многогранников и тел вращения: сечения цилиндра
(параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельные основанию
и проходящие через вершину), сечения шара;
использовать методы построения сечений: метод следов, метод внутреннего
проектирования, метод переноса секущей плоскости;
доказывать геометрические утверждения;
применять геометрические факты для решения стереометрических задач,
предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в
явной и неявной форме;
решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение
геометрических величин;
применять программные средства и электронно-коммуникационные системы при
решении стереометрических задач;
применять полученные знания на практике: сравнивать, анализировать и
оценивать реальные ситуации, применять изученные понятия, теоремы, свойства



в процессе поиска решения математически сформулированной проблемы,
моделировать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенные
модели с использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры,
решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин;
иметь представления об основных этапах развития геометрии как составной
части фундамента развития технологий.



ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ



10 КЛАСС


Код
проверяемого
результата
7
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
7.6
7.7
7.8
7.9
7.10
7.11

7.12

7.13

ОСВОЕНИЯ

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Геометрия
Оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость
Применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении
геометрических задач
Оперировать понятиями: параллельность и перпендикулярность
прямых и плоскостей
Классифицировать взаимное расположение прямых и плоскостей в
пространстве
Оперировать понятиями: двугранный угол, грани двугранного угла,
ребро двугранного угла, линейный угол двугранного угла, градусная
мера двугранного угла
Оперировать понятиями: многогранник, выпуклый и невыпуклый
многогранник, элементы многогранника, правильный многогранник
Распознавать основные виды многогранников (пирамида, призма,
прямоугольный параллелепипед, куб)
Классифицировать
многогранники,
выбирая
основания
для
классификации (выпуклые и невыпуклые многогранники, правильные
многогранники, прямые и наклонные призмы, параллелепипеды)
Оперировать понятиями: секущая плоскость, сечение многогранников
Объяснять принципы построения сечений многогранников, используя
метод следов
Строить сечения многогранников методом следов, выполнять
(выносные) плоские чертежи из рисунков простых объѐмных фигур:
вид сверху, сбоку, снизу
Решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам
или алгоритмам, применяя известные аналитические методы при
решении стандартных математических задач на вычисление
расстояний между двумя точками, от точки до прямой, от точкидо
плоскости, между скрещивающимися прямыми
Решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам
или алгоритмам, применяя известные аналитические методы при
решении стандартных математических задач на вычисление углов

7.14
7.15
7.16

7.17
7.18
7.19

7.20




между скрещивающимися прямыми, между прямой и плоскостью,
между плоскостями, двугранных углов
Вычислять объѐмы и площади поверхностей многогранников (призма,
пирамида) с применением формул, вычислять соотношения между
площадями поверхностей, объѐмами подобных многогранников
Оперировать понятиями: симметрия в пространстве, центр, ось и
плоскость симметрии, центр, ось и плоскость симметрии фигуры
Извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию о
пространственных геометрических фигурах, представленную на
чертежах и рисунках
Применять геометрические факты для решения стереометрических
задач, предполагающих несколько шагов решения, если условия
применения заданы в явной форме
Применять простейшие программные средства и электроннокоммуникационные системы при решении стереометрических задач
Приводить примеры математических закономерностей в природе и
жизни, распознавать проявление законов геометрии в искусстве
Применять полученные знания на практике: анализировать реальные
ситуации и применять изученные понятия в процессе поиска решения
математически сформулированной проблемы, моделировать реальные
ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с
использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры,
решать
практические
задачи,
связанные
с
нахождением
геометрических величин

11 КЛАСС


Код
проверяемого
результата
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Геометрия
Оперировать понятиями: цилиндрическая поверхность, образующие
цилиндрической поверхности, цилиндр, коническая поверхность,
образующие конической поверхности, конус, сферическая поверхность
Распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар)
Объяснять способы получения тел вращения
Классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости
Оперировать понятиями: шаровой сегмент, основание сегмента, высота
сегмента, шаровой слой, основание шарового слоя, высота шарового
слоя, шаровой сектор
Вычислять объѐмы и площади поверхностей тел вращения,
геометрических тел с применением формул
Оперировать понятиями: многогранник, вписанный в сферу и
описанный около сферы, сфера, вписанная в многогранник или тело
вращения
Вычислять соотношения между площадями поверхностей и объѐмами

6.9
6.10

6.11

6.12
6.13
6.14
6.15
6.16

6.17
6.18
6.19

6.20

6.21
6.22

6.23

подобных тел
Изображать изучаемые фигуры от руки и с применением простых
чертѐжных инструментов
Выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков простых
объѐмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу; строить сечения тел
вращения
Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
пространственных геометрических фигурах, представленную на
чертежах и рисунках
Применять геометрические факты для решения стереометрических
задач, предполагающих несколько шагов решения, если условия
применения заданы в явной форме
Оперировать понятием: вектор в пространстве
Выполнять действия сложения векторов, вычитания векторов и
умножения вектора на число, объяснять, какими свойствами они
обладают
Применять правило параллелепипеда при сложении векторов
Оперировать понятиями: декартовы координаты в пространстве,
вектор, модуль вектора, равенство векторов, координаты вектора, угол
между векторами, скалярное произведение векторов, коллинеарные и
компланарные векторы
Находить сумму векторов и произведение вектора на число, угол
между векторами, скалярное произведение, раскладывать вектор по
двум неколлинеарным векторам
Задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат
Решать простейшие геометрические задачи на применение векторнокоординатного метода
Решать задачи на доказательство математических отношений и
нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам,
применяя
известные
методы
при
решении
стандартных
математических задач
Применять простейшие программные средства и электроннокоммуникационные системы при решении стереометрических задач
Приводить примеры математических закономерностей в природе и
жизни, распознавать проявление законов геометрии в искусстве
Применять полученные знания на практике: анализировать реальные
ситуации и применять изученные понятия в процессе поиска решения
математически сформулированной проблемы, моделировать реальные
ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с
использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры,
решать
практические
задачи,
связанные
с
нахождением
геометрических величин



ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ



10 КЛАСС


Проверяемый элемент содержания

Код
7
7.1

7.2

7.3

7.4

7.5

7.6

7.7


Геометрия
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство.
Понятие об аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы стереометрии и
следствия из них
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся, параллельные
и скрещивающиеся прямые. Параллельность прямых и плоскостей в
пространстве: параллельные прямые в пространстве, параллельность трѐх
прямых, параллельность прямой и плоскости. Углыс сонаправленными
сторонами, угол между прямыми в пространстве. Параллельность плоскостей:
параллельные плоскости, свойства параллельных плоскостей. Простейшие
пространственные фигуры на плоскости: тетраэдр, куб, параллелепипед,
построение сечений
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в
пространстве, прямые параллельные и перпендикулярные к плоскости, признак
перпендикулярности прямой и плоскости, теорема о прямой перпендикулярной
плоскости. Углы в пространстве: угол между прямой и плоскостью, двугранный
угол, линейный угол двугранного угла. Перпендикуляр и наклонные: расстояние
от точки до плоскости, расстояние от прямой до плоскости, проекция фигуры на
плоскость. Перпендикулярность плоскостей: признак перпендикулярности двух
плоскостей. Теорема о трѐх перпендикулярах
Понятие многогранника, основные элементы многогранника, выпуклые и
невыпуклые многогранники, развѐртка многогранника. Призма: n-угольная
призма, грани и основания призмы, прямая и наклонная призмы, боковая и
полная поверхность призмы. Параллелепипед, прямоугольный параллелепипед и
его свойства. Пирамида: n-угольная пирамида, грани и основание пирамиды,
боковая и полная поверхность пирамиды, правильная и усечѐнная пирамида.
Элементы призмы и пирамиды. Правильные многогранники: понятие
правильного многогранника, правильная призма и правильная пирамида,
правильная треугольная пирамида и правильный тетраэдр, куб. Представление о
правильных многогранниках: октаэдр, додекаэдр и икосаэдругие Сечения
призмы и пирамиды
Симметрия в пространстве: симметрия относительно точки, прямой, плоскости.
Элементы
симметрии
в
пирамидах,
параллелепипедах,
правильных
многогранниках
Вычисление элементов многогранников: рѐбра, диагонали, углы. Площадь
боковой поверхности и полной поверхности прямой призмы, площадь оснований,
теорема о боковой поверхности прямой призмы. Площадь боковой поверхности и
поверхности правильной пирамиды, теорема о площади усечѐнной пирамиды.
Понятие об объѐме. Объѐм пирамиды, призмы
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей,
объѐмами подобных тел



Код
6
6.1

6.2

6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8

6.9

6.10

11 КЛАСС
Проверяемый элемент содержания
Геометрия
Цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической поверхности, ось
цилиндрической поверхности. Цилиндр: основания и боковая поверхность,
образующая и ось, площадь боковой и полной поверхности
Коническая поверхность, образующие конической поверхности, ось и вершина
конической поверхности. Конус: основание и вершина, образующая и ось,
площадь боковой и полной поверхности. Усечѐнный конус: образующие и
высота, основания и боковая поверхность
Сфера и шар: центр, радиус, диаметр, площадь поверхности сферы. Взаимное
расположение сферы и плоскости, касательная плоскость к сфере, площадь
сферы
Изображение тел вращения на плоскости. Развѐртка цилиндра и конуса
Комбинации тел вращения и многогранников. Многогранник, описанный около
сферы, сфера, вписанная в многогранник, или тело вращения
Понятие об объѐме. Основные свойства объѐмов тел. Теорема об объѐме
прямоугольного параллелепипеда и следствия из неѐ. Объѐм цилиндра, конуса.
Объѐм шара и площадь сферы
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей,
объѐмами подобных тел
Сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса
(параллельное основанию и проходящее через вершину), сечения шара
Вектор на плоскости и в пространстве. Сложение и вычитание векторов.
Умножение вектора на число. Разложение вектора по трѐм некомпланарным
векторам. Правило параллелепипеда. Решение задач, связанных с применением
правил действий с векторами
Прямоугольная система координат в пространстве. Координаты вектора.
Простейшие задачи в координатах. Угол между векторами. Скалярное
произведение векторов. Вычисление углов между прямыми и плоскостями.
Координатно-векторный метод при решении геометрических задач



ПРОВЕРЯЕМЫЕ

НА

ЕГЭ

ПО

РЕЗУЛЬТАТАМ

ОСВОЕНИЯ

МАТЕМАТИКЕ
ОСНОВНОЙ

ТРЕБОВАНИЯ

К

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Код
проверяемого
требования

Проверяемые требования к предметным результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего
образования
Владение методами доказательств, алгоритмами решения задач;
умение формулировать и оперировать понятиями: определение,
аксиома, теорема, следствие, свойство, признак, доказательство,
равносильные формулировки; применять их; умение формулировать
обратное и противоположное утверждение, приводить примеры и
контрпримеры,

использовать

метод

математической

индукции;

проводить доказательные рассуждения при решении задач, оценивать
1

логическую

правильность

рассуждений;

умение

оперировать

понятиями: множество, подмножество, операции над множествами;
умение

использовать

теоретико-множественный

аппарат

для

описания реальных процессов и явлений и при решении задач, в том
числе из других учебных предметов; умение оперировать понятиями:
граф, связный граф, дерево, цикл, граф на плоскости; умение задавать
и описывать графы различными способами; использовать графы при
решении задач
Умение оперировать понятиями: натуральное число, целое число,
степень с целым показателем, корень натуральной степени, степень с
рациональным показателем, степень с действительным показателем,
логарифм числа, синус, косинус и тангенс произвольного числа,
остаток по модулю, рациональное число, иррациональное число,
множества натуральных, целых, рациональных, действительных
2

чисел; умение использовать признаки делимости, наименьший общий
делитель и наименьшее общее кратное, алгоритм Евклида при
решении задач; знакомство с различными позиционными системами
счисления; умение выполнять вычисление значений и преобразования
выражений со степенями и логарифмами, преобразования дробнорациональных

выражений;

умение

оперировать

понятиями:

последовательность, арифметическая прогрессия, геометрическая

прогрессия, бесконечно убывающая геометрическая прогрессия;
умение задавать последовательности, в том числе с помощью
рекуррентных формул; умение оперировать понятиями: комплексное
число, сопряжѐнные комплексные числа, модуль и аргумент
комплексного

числа,

(геометрическая,

форма

записи

тригонометрическая

и

комплексных

чисел

алгебраическая);

уметь

производить арифметические действия с комплексными числами;
приводить примеры использования комплексных чисел; оперировать
понятиями:

матрица

2×2

и

3×3,

определитель

матрицы,

геометрический смысл определителя
Умение оперировать понятиями: рациональные, иррациональные,
показательные, степенные, логарифмические, тригонометрические
уравнения

и

неравенства,

их

системы;

умение

оперировать

понятиями: тождество, тождественное преобразование, уравнение,
3

неравенство, система уравнений и неравенств, равносильность
уравнений,

неравенств

и

систем;

умение

решать

уравнения,

неравенства и системы с помощью различных приѐмов; решать
уравнения, неравенства и системы с параметром; применять
уравнения, неравенства, их системы для решения математических
задач и задач из различных областей науки и реальной жизни
Умение оперировать понятиями:

функция,

чѐтность функции,

периодичность функции, ограниченность функции, монотонность
функции, экстремум функции, наибольшее и наименьшее значения
функции на промежутке, непрерывная функция, асимптоты графика
функции, первая и вторая производная функции, геометрический и
физический

смысл

производной,

первообразная,

определѐнный

интеграл; умение находить асимптоты графика функции; умение
4

вычислять

производные

суммы,

произведения,

частного

и

композиции функций, находить уравнение касательной к графику
функции; умение находить производные элементарных функций;
умение использовать производную для исследования функций,
находить наибольшие и наименьшие значения функций; строить
графики многочленов с использованием аппарата математического
анализа; применять производную для нахождения наилучшего
решения в прикладных, в том числе социально-экономических и
физических задачах; находить площади и объѐмы фигур с помощью

интеграла; приводить примеры математического моделирования с
помощью дифференциальных уравнений
Умение оперировать понятиями: график функции, обратная функция,
композиция функций, линейная функция, квадратичная функция,
рациональная функция, степенная функция, тригонометрические
функции, обратные тригонометрические функции, показательная и
логарифмическая функции; умение строить графики изученных
5

функций,

выполнять

преобразования

графиков

функций,

использовать графики для изучения процессов и зависимостей, при
решении задач из других учебных предметов и задач из реальной
жизни; выражать формулами зависимости между величинами;
использовать свойства и графики функций для решения уравнений,
неравенств и задач с параметрами; изображать на координатной
плоскости множества решений уравнений, неравенств и их систем
Умение решать текстовые задачи разных типов (в том числе на
проценты, доли и части, на движение, работу, стоимость товаров и
услуг, налоги, задачи из области управления личными и семейными
финансами); составлять выражения, уравнения, неравенства и их

6

системы по условию задачи, исследовать полученное решение и
оценивать правдоподобность результатов; умение моделировать
реальные ситуации на языке математики; составлять выражения,
уравнения, неравенства и их системы по условию задачи, исследовать
построенные

модели

с

использованием

аппарата

алгебры,

интерпретировать полученный результат
Умение оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное
отклонение числового набора; умение извлекать, интерпретировать
информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках,
7

отражающую свойства реальных процессов и явлений; представлять
информацию

с

помощью

таблиц

и

диаграмм;

исследовать

статистические данные, в том числе с применением графических
методов и электронных средств; графически исследовать совместные
наблюдения с помощью диаграмм рассеивания и линейной регрессии
8

Умение оперировать понятиями: случайный опыт и случайное
событие,

вероятность

случайного

события;

умение вычислять

вероятность с использованием графических методов; применять
формулы сложения и умножения вероятностей, формулу полной
вероятности, формулу Бернулли, комбинаторные факты и формулы;
оценивать вероятности реальных событий; умение оперировать
понятиями:

случайная

величина,

распределение

вероятностей,

математическое ожидание, дисперсия и стандартное отклонение
случайной

величины,

функции

распределения

и

плотности

равномерного, показательного и нормального распределений; умение
использовать свойства изученных распределений для решения задач;
знакомство с понятиями: закон больших чисел, методы выборочных
исследований; умение приводить примеры проявления закона
больших чисел в природных и общественных явлениях; умение
оперировать понятиями: сочетание, перестановка, число сочетаний,
число

перестановок;

бином

Ньютона;

умение

применять

комбинаторные факты и рассуждения для решения задач; оценивать
вероятности реальных событий; составлять вероятностную модель и
интерпретировать полученный результат
Умение

оперировать

понятиями:

точка,

прямая,

плоскость,

пространство, отрезок, луч, величина угла, плоский угол, двугранный
угол, трѐхгранный угол, скрещивающиеся прямые, параллельность и
перпендикулярность прямых и плоскостей, угол между прямыми,
угол между прямой и плоскостью, угол между плоскостями,
9

расстояние от точки до плоскости, расстояние между прямыми,
расстояние между плоскостями; умение использовать при решении
задач изученные факты и теоремы планиметрии; умение оценивать
размеры объектов окружающего мира; строить математические
модели с помощью геометрических понятий и величин, решать
связанные с ними практические задачи
Умение оперировать понятиями: площадь фигуры, объѐм фигуры,
многогранник, правильный многогранник, сечение многогранника,
куб, параллелепипед, призма, пирамида, фигура и поверхность

10

вращения, цилиндр, конус, шар, сфера, площадь сферы, площадь
поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, объѐм куба,
прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра,
конуса, шара, развѐртка поверхности, сечения конуса и цилиндра,
параллельные оси или основанию, сечение шара, плоскость,

касающаяся сферы, цилиндра, конуса; умение строить сечение
многогранника, изображать многогранники, фигуры и поверхности
вращения, их сечения, в том числе с помощью электронных средств;
умение применять свойства геометрических фигур, самостоятельно
формулировать определения изучаемых фигур, выдвигать гипотезы о
свойствах и признаках геометрических фигур, обосновывать или
опровергать их; умение проводить классификацию фигур по
различным признакам, выполнять необходимые дополнительные
построения
Умение

оперировать

понятиями:

движение

в

пространстве,

параллельный перенос, симметрия на плоскости и в пространстве,
поворот,

преобразование

подобия,

подобные

фигуры;

умение

распознавать равные и подобные фигуры, в том числе в природе,
искусстве, архитектуре; использовать геометрические отношения при
решении задач; находить геометрические величины (длина, угол,
11

площадь, объѐм) при решении задач из других учебных предметов и
из реальной жизни; умение вычислять геометрические величины
(длина, угол, площадь, объѐм, площадь поверхности), используя
изученные формулы и методы, в том числе: площадь поверхности
пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, площадь сферы; объѐм куба,
прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра,
конуса, шара; умение находить отношение объѐмов подобных фигур
Умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат,
вектор, координаты точки, координаты вектора, сумма векторов,

12

произведение вектора на число, разложение вектора по базису,
скалярное произведение, векторное произведение, угол между
векторами; умение использовать векторный и координатный метод
для решения геометрических задач и задач других учебных предметов
Умение выбирать подходящий метод для решения задачи; понимание
значимости математики в изучении природных и общественных

13

процессов и явлений; умение распознавать проявление законов
математики в искусстве, умение приводить примеры математических
открытий российской и мировой математической науки



ПЕРЕЧЕНЬ ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ, ПРОВЕРЯЕМЫХ НА ЕГЭ ПО
МАТЕМАТИКЕ


Код
1

Проверяемый элемент содержания
Числа и вычисления

1.1

Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел

1.2
1.3
1.4

Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты,
бесконечные периодические дроби
Арифметический корень натуральной степени. Действия с арифметическими
корнями натуральной степени
Степень с целым показателем. Степень с рациональным показателем. Свойства
степени

1.5

Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус,
арктангенс числового аргумента

1.6

Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы

1.7

Действительные числа. Арифметические операции с действительными
числами. Приближѐнные вычисления, правила округления, прикидка и оценка
результата вычислений

1.8

Преобразование выражений

1.9

Комплексные числа

2

Уравнения и неравенства

2.1

Целые и дробно-рациональные уравнения

2.2

Иррациональные уравнения

2.3

Тригонометрические уравнения

2.4

Показательные и логарифмические уравнения

2.5

Целые и дробно-рациональные неравенства

2.6

Иррациональные неравенства

2.7

Показательные и логарифмические неравенства

2.8

Тригонометрические неравенства

2.9

Системы и совокупности уравнений и неравенств

2.10

Уравнения, неравенства и системы с параметрами

2.11

Матрица системы линейных уравнений. Определитель матрицы

3

Функции и графики

3.1

3.2

Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные
функции. Чѐтные и нечѐтные функции. Периодические функции
Область определения и множество значений функции. Нули функции.
Промежутки знакопостоянства. Промежутки монотонности функции.
Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и наименьшее значение
функции на промежутке

3.3

Степенная функция с натуральным и целым показателем. Еѐ свойства и
график. Свойства и график корня n-ой степени

3.4

Тригонометрические функции, их свойства и графики

3.5

Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики

3.6

Точки разрыва. Асимптоты
непрерывных на отрезке

3.7

Последовательности, способы задания последовательностей

3.8

Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формула сложных процентов

4

графиков

функций.

Свойства

функций,

Начала математического анализа

4.1

Производная функции. Производные элементарных функций

4.2

Применение производной к исследованию функций на монотонность и
экстремумы. Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на
отрезке

4.3

Первообразная. Интеграл

5

Множества и логика

5.1

Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера – Венна

5.2

Логика

6

Вероятность и статистика

6.1

Описательная статистика

6.2

Вероятность

6.3

Комбинаторика

7

Геометрия

7.1

Фигуры на плоскости

7.2

Прямые и плоскости в пространстве

7.3

Многогранники

7.4

Тела и поверхности вращения

7.5

Координаты и векторы

Рабочая программа
статистика».

учебного

курса

«Вероятность

и

4.
5. Учебный курс «Вероятность и статистика» углублѐнного уровня является
продолжением и развитием одноименного учебного курса углублѐнного уровня на
уровне среднего общего образования. Учебный курс предназначен для
формирования у обучающихся статистической культуры и понимания роли теории
вероятностей как математического инструмента для изучения случайных событий,
величин и процессов. При изучении курса обогащаются представления
обучающихся о методах исследования изменчивого мира, развивается понимание
значимости и общности математических методов познания как неотъемлемой части
современного естественно-научного мировоззрения.
6. Содержание учебного курса направлено на закрепление знаний, полученных при
изучении курса на уровне основного общего образования, и на развитие
представлений о случайных величинах и взаимосвязях между ними на важных
примерах, сюжеты которых почерпнуты из окружающего мира. В результате у
обучающихся должно сформироваться представление о наиболее употребительных и
общих математических моделях, используемых для описания антропометрических и
демографических величин, погрешностей в различные рода измерениях,
длительности безотказной работы технических устройств, характеристик массовых
явлений и процессов в обществе. Учебный курс является базой для освоения
вероятностно-статистических методов, необходимых специалистам не только
инженерных специальностей, но также социальных и психологических, поскольку
современные общественные науки в значительной мере используют аппарат анализа
больших данных. Центральную часть учебного курса занимает обсуждение закона
больших чисел – фундаментального закона природы, имеющего математическую
формализацию.
7. В соответствии с указанными целями в структуре учебного курса «Вероятность и
статистика» на углублѐнном уровне выделены основные содержательные линии:
«Случайные события и вероятности» и «Случайные величины и закон больших
чисел».
8. Помимо основных линий в учебный курс включены элементы теории графов и
теории множеств, необходимые для полноценного освоения материала данного
учебного курса и смежных математических учебных курсов.
9. Содержание линии «Случайные события и вероятности» служит основой для
формирования представлений о распределении вероятностей между значениями
случайных величин. Важную часть в этой содержательной линии занимает изучение
геометрического и биномиального распределений и знакомство с их непрерывными
аналогами – показательным и нормальным распределениями.
10. Темы, связанные с непрерывными случайными величинами и распределениями,
акцентируют внимание обучающихся на описании и изучении случайных явлений с
помощью непрерывных функций. Основное внимание уделяется показательному и
нормальному распределениям.
11. В учебном курсе предусматривается ознакомительное изучение связи между
случайными величинами и описание этой связи с помощью коэффициента
корреляции и его выборочного аналога. Эти элементы содержания развивают тему

«Диаграммы рассеивания», изученную на уровне основного общего образования, и
во многом опираются на сведения из курсов алгебры и геометрии.
12. Ещѐ один элемент содержания, который предлагается на ознакомительном уровне
– последовательность случайных независимых событий, наступающих в единицу
времени. Ознакомление с распределением вероятностей количества таких событий
носит развивающий характер и является актуальным для будущих абитуриентов,
поступающих на учебные специальности, связанные с общественными науками,
психологией и управлением.
13. На изучение учебного курса «Вероятность и статистика» на углубленном уровне
отводится 68 часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1
час в неделю).

14. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
15.
16. 10 КЛАСС
17.
18. Граф, связный граф, пути в графе: циклы и цепи. Степень (валентность) вершины.
Графы на плоскости. Деревья.
19. Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные события
(исходы). Вероятность случайного события. Близость частоты и вероятности
событий. Случайные опыты с равновозможными элементарными событиями.
20. Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные события.
Диаграммы Эйлера. Формула сложения вероятностей.
21. Условная
вероятность.
Умножение вероятностей.
Дерево
случайного
эксперимента. Формула полной вероятности. Формула Байеса. Независимые
события.
22. Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые испытания.
Серия независимых испытаний до первого успеха. Перестановки и факториал. Число
сочетаний. Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона.
23. Серия независимых испытаний Бернулли. Случайный выбор из конечной
совокупности.
24. Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма распределения.
Операции над случайными величинами. Бинарная случайная величина. Примеры
распределений, в том числе геометрическое и биномиальное.
25. Совместное распределение двух случайных величин. Независимые случайные
величины.Математическое ожидание случайной величины (распределения).
Примеры применения математического ожидания (страхование, лотерея).
Математическое ожидание бинарной случайной величины. Математическое
ожидание суммы случайных величин. Математическое ожидание геометрического и
биномиального распределений.
26. Дисперсия и стандартное отклонение случайной величины (распределения).
Дисперсия бинарной случайной величины. Математическое ожидание произведения
и дисперсия суммы независимых случайных величин. Дисперсия и стандартное
отклонение биномиального распределения. Дисперсия и стандартное отклонение
геометрического распределения.
27. 11 КЛАСС
28.
29. Неравенство Чебышѐва. Теорема Чебышѐва. Теорема Бернулли. Закон больших
чисел. Выборочный метод исследований. Выборочные характеристики. Оценивание
вероятности события по выборочным данным. Проверка простейших гипотез с
помощью изученных распределений.
30. Непрерывные случайные величины. Примеры. Функция плотности вероятности
распределения. Равномерное распределение и его свойства. Задачи, приводящие к
показательному
распределению.
Задачи,
приводящие
к
нормальному
распределению. Функция плотности вероятности показательного распределения,
функция плотности вероятности нормального распределения. Функция плотности и
свойства нормального распределения.
31. Последовательность одиночных независимых событий. Задачи, приводящие к

распределению Пуассона.
32. Ковариация двух случайных величин. Коэффициент линейной корреляции.
Совместные наблюдения двух величин. Выборочный коэффициент корреляции.
Различие между линейной связью и причинно-следственной связью. Линейная
регрессия, метод наименьших квадратов.

33. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
«ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА» (УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ) НА
УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
34.
35. ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
36.
37. 1) гражданского воспитания:
38. сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества, представление о математических
основах функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского
общества (выборы, опросы и другое), умение взаимодействовать с социальными
институтами в соответствии с их функциями и назначением;
39. 2) патриотического воспитания:
40. сформированность российской гражданской идентичности, уважения к прошлому
и настоящему российской математики, ценностное отношение к достижениям
российских математиков и российской математической школы, использование этих
достижений в других науках, технологиях, сферах экономики;
41. 3) духовно-нравственного воспитания:
42. осознание духовных ценностей российского народа, сформированность
нравственного сознания, этического поведения, связанного с практическим
применением достижений науки и деятельностью учѐного, осознание личного
вклада в построение устойчивого будущего;
43. 4) эстетического воспитания:
44. эстетическое отношение к миру, включая эстетику математических
закономерностей, объектов, задач, решений, рассуждений, восприимчивость к
математическим аспектам различных видов искусства;
45. 5) физического воспитания:
46. сформированность умения применять математические знания в интересах
здорового и безопасного образа жизни, ответственное отношение к своему здоровью
(здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность), физическое совершенствование при занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
47. 6) трудового воспитания:
48. готовность к труду, осознание ценности трудолюбия, интерес к различным сферам
профессиональной деятельности, связанным с математикой и еѐ приложениями,
умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы, готовность и способность к математическому
образованию и самообразованию на протяжении всей жизни, готовность к
активному участию в решении практических задач математической направленности;
49. 7) экологического воспитания:
50. сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, ориентация на применение
математических знаний для решения задач в области окружающей среды,
планирование поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды;

51. 8) ценности научного познания:
52. сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, понимание математической науки как
сферы человеческой деятельности, этапов еѐ развития и значимости для развития
цивилизации, овладение языком математики и математической культурой как
средством познания мира, готовность осуществлять проектную и исследовательскую
деятельность индивидуально и в группе.
53.
54. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
55.
56. Познавательные универсальные учебные действия
57. Базовые логические действия:
58. выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов,
понятий, отношений между понятиями, формулировать определения понятий,
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
59. воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
60. выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
61. делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
62. проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и
от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры,
обосновывать собственные суждения и выводы;
63. выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом самостоятельно выделенных
критериев).
64. Базовые исследовательские действия:
65. использовать
вопросы
как
исследовательский
инструмент
познания,
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
66. проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, явления, процесса,
выявлению зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
67. самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов,
выводов и обобщений;
68. прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о
его развитии в новых условиях.
69. Работа с информацией:
70. выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
71. выбирать информацию из источников различных типов, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм

представления;
72. структурировать информацию, представлять еѐ в различных формах,
иллюстрировать графически;
73. оценивать надѐжность информации по самостоятельно сформулированным
критериям.
74.
75. Коммуникативные универсальные учебные действия
76. Общение:
77. воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных
текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный
результат;
78. в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои
возражения;
79. представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта,
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач презентации и
особенностей аудитории.
80.
81. Регулятивные универсальные учебные действия
82. Самоорганизация:
83. составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учѐтом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и
корректировать варианты решений с учѐтом новой информации.
84. Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
85. владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов, владеть способами
самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
86. предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных
ошибок, выявленных трудностей;
87. оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины
достижения или недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать
оценку приобретѐнному опыту.
88. Совместная деятельность:
89. понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач, принимать цель совместной деятельности, планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться,
обсуждать процесс и результат работы, обобщать мнения нескольких людей;
90. участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и иные), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с
другими членами команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
91.

92. ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
93.
94. К концу 10 класса обучающийся научится:
95. свободно оперировать понятиями: граф, плоский граф, связный граф, путь в графе,
цепь, цикл, дерево, степень вершины, дерево случайного эксперимента;
96. свободно оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт), случайное
событие, элементарное случайное событие (элементарный исход) случайного опыта,
находить вероятности событий в опытах с равновозможными элементарными
событиями;
97. находить и формулировать события: пересечение, объединение данных событий,
событие, противоположное данному, использовать диаграммы Эйлера,
координатную прямую для решения задач, пользоваться формулой сложения
вероятностей для вероятностей двух и трех случайных событий;
98. оперировать понятиями: условная вероятность, умножение вероятностей,
независимые события, дерево случайного эксперимента, находить вероятности
событий с помощью правила умножения, дерева случайного опыта, использовать
формулу полной вероятности, формулу Байеса при решении задач, определять
независимость событий по формуле и по организации случайного эксперимента;
99. применять изученные комбинаторные формулы для перечисления элементов
множеств, элементарных событий случайного опыта, решения задач по теории
вероятностей;
100.
свободно оперировать понятиями: бинарный случайный опыт (испытание),
успех и неудача, независимые испытания, серия испытаний, находить вероятности
событий: в серии испытаний до первого успеха, в серии испытаний Бернулли, в
опыте, связанном со случайным выбором из конечной совокупности;
101.
свободно оперировать понятиями: случайная величина, распределение
вероятностей, диаграмма распределения, бинарная случайная величина,
геометрическое, биномиальное распределение;
102.
оперировать понятиями: совместное распределение двух случайных
величин, использовать таблицу совместного распределения двух случайных величин
для выделения распределения каждой величины, определения независимости
случайных величин;свободно оперировать понятием математического ожидания
случайной величины (распределения), применять свойства математического
ожидания при решении задач, вычислять математическое ожидание биномиального
и геометрического распределений; свободно оперировать понятиями: дисперсия,
стандартное отклонение случайной величины, применять свойства дисперсии
случайной величины (распределения) при решении задач, вычислять дисперсию и
стандартное отклонение геометрического и биномиального распределений.
103.
К концу 11 класса обучающийся научится:
104.
вычислять выборочные характеристики по данной выборке и оценивать
характеристики
генеральной
совокупности
данных
по
выборочным
характеристикам. Оценивать вероятности событий и проверять простейшие
статистические гипотезы, пользуясь изученными распределениями;
105.
приводить примеры задач, приводящих к показательному распределению,
задач, приводящих к нормальному распределению. Оперировать понятиями:
функция плотности вероятности показательного распределения, функция плотности

вероятности нормального распределения, функция плотности и свойства
нормального распределения;определять коэффициент линейной корреляции,
выборочный коэффициент корреляции.
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
10 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
6
6.1
6.2

6.3

6.4

6.5
6.6
6.7

6.8

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Теория вероятностей и статистика
Читать и строить таблицы и диаграммы
Оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее, наименьшее значение, размах массива числовых данных
Оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт) и случайное
событие, элементарное событие (элементарный исход) случайного
опыта; находить вероятности в опытах с равновозможными
случайными событиями, находить и сравнивать вероятности событий в
изученных случайных экспериментах
Находить и формулировать события: пересечение и объединение
данных событий, событие, противоположное данному событию;
пользоваться диаграммами Эйлера и формулой сложения вероятностей
при решении задач
Оперировать понятиями: условная вероятность, независимые события;
находить вероятности с помощью правила умножения, с помощью
дерева случайного опыта
Применять комбинаторное правило умножения при решении задач
Оперировать понятиями: испытание, независимые испытания, серия
испытаний, успех и неудача; находить вероятности событий в серии
независимых испытаний до первого успеха, находить вероятности
событий в серии испытаний Бернулли
Оперировать понятиями: случайная величина, распределение
вероятностей, диаграмма распределения

11 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
5
5.1
5.2

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Теория вероятностей и статистика
Сравнивать
вероятности
значений
случайной
величиныпо
распределению или с помощью диаграмм
Оперировать понятием математического ожидания, приводить
примеры того, как применяется математическое ожидание случайной

5.3
5.4

величины, находить математическое ожидание
распределению
Иметь представление о законе больших чисел
Иметь представление о нормальном распределении

по

данному

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
10 КЛАСС

Код
6
6.1

6.2

6.3
6.4
6.5
6.6
6.7

Проверяемый элемент содержания
Теория вероятностей и статистика
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Среднее арифметическое,
медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия и стандартное
отклонение числовых наборов
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные события
(исходы). Вероятность случайного события. Близость частотыи вероятности
событий. Случайные опыты с равновозможными элементарными событиями.
Вероятности событий в опытахс равновозможными элементарными событиями
Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные
события. Диаграммы Эйлера. Формула сложения вероятностей
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного
эксперимента. Формула полной вероятности. Независимые события
Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал. Число
сочетаний. Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые
испытания. Серия независимых испытаний до первого успеха. Серия
независимых испытаний Бернулли
Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма распределения.
Примеры распределений, в том числе геометрическоеи биномиальное

11 КЛАСС
Код
5

5.1

5.2
5.3

Проверяемый элемент содержания
Теория вероятностей и статистика
Числовые характеристики случайных величин: математическое ожидание,
дисперсия и стандартное отклонение. Примеры применения математического
ожидания, в том числе в задачах из повседневной жизни. Математическое
ожидание бинарной случайной величины. Математическое ожидание суммы
случайных величин. Математическое ожидание и дисперсия геометрического и
биномиального распределений
Закон больших чисел и его роль в науке, природе и обществе. Выборочный
метод исследований
Примеры непрерывных случайных величин. Понятие о плотности
распределения. Задачи, приводящие к нормальному распределению. Понятие о
нормальном распределении

ПРОВЕРЯЕМЫЕ НА ЕГЭ ПО МАТЕМАТИКЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Код
проверяемого
требования

Проверяемые требования к предметным результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего
образования
Владение методами доказательств, алгоритмами решения задач;
умение формулировать и оперировать понятиями: определение,
аксиома, теорема, следствие, свойство, признак, доказательство,
равносильные формулировки; применять их; умение формулировать
обратное и противоположное утверждение, приводить примеры и
контрпримеры,

использовать

метод

математической

индукции;

проводить доказательные рассуждения при решении задач, оценивать
1

логическую

правильность

рассуждений;

умение

оперировать

понятиями: множество, подмножество, операции над множествами;
умение

использовать

теоретико-множественный

аппарат

для

описания реальных процессов и явлений и при решении задач, в том
числе из других учебных предметов; умение оперировать понятиями:
граф, связный граф, дерево, цикл, граф на плоскости; умение задавать
и описывать графы различными способами; использовать графы при
решении задач
Умение оперировать понятиями: натуральное число, целое число,
степень с целым показателем, корень натуральной степени, степень с
рациональным показателем, степень с действительным показателем,
логарифм числа, синус, косинус и тангенс произвольного числа,
остаток по модулю, рациональное число, иррациональное число,
множества натуральных, целых, рациональных, действительных
2

чисел; умение использовать признаки делимости, наименьший общий
делитель и наименьшее общее кратное, алгоритм Евклида при
решении задач; знакомство с различными позиционными системами
счисления; умение выполнять вычисление значений и преобразования
выражений со степенями и логарифмами, преобразования дробнорациональных

выражений;

умение

оперировать

понятиями:

последовательность, арифметическая прогрессия, геометрическая

прогрессия, бесконечно убывающая геометрическая прогрессия;
умение задавать последовательности, в том числе с помощью
рекуррентных формул; умение оперировать понятиями: комплексное
число, сопряжѐнные комплексные числа, модуль и аргумент
комплексного

числа,

(геометрическая,

форма

записи

тригонометрическая

и

комплексных

чисел

алгебраическая);

уметь

производить арифметические действия с комплексными числами;
приводить примеры использования комплексных чисел; оперировать
понятиями:

матрица

2×2

и

3×3,

определитель

матрицы,

геометрический смысл определителя
Умение оперировать понятиями: рациональные, иррациональные,
показательные, степенные, логарифмические, тригонометрические
уравнения

и

неравенства,

их

системы;

умение

оперировать

понятиями: тождество, тождественное преобразование, уравнение,
3

неравенство, система уравнений и неравенств, равносильность
уравнений,

неравенств

и

систем;

умение

решать

уравнения,

неравенства и системы с помощью различных приѐмов; решать
уравнения, неравенства и системы с параметром; применять
уравнения, неравенства, их системы для решения математических
задач и задач из различных областей науки и реальной жизни
Умение оперировать понятиями:

функция,

чѐтность функции,

периодичность функции, ограниченность функции, монотонность
функции, экстремум функции, наибольшее и наименьшее значения
функции на промежутке, непрерывная функция, асимптоты графика
функции, первая и вторая производная функции, геометрический и
физический

смысл

производной,

первообразная,

определѐнный

интеграл; умение находить асимптоты графика функции; умение
4

вычислять

производные

суммы,

произведения,

частного

и

композиции функций, находить уравнение касательной к графику
функции; умение находить производные элементарных функций;
умение использовать производную для исследования функций,
находить наибольшие и наименьшие значения функций; строить
графики многочленов с использованием аппарата математического
анализа; применять производную для нахождения наилучшего
решения в прикладных, в том числе социально-экономических и
физических задачах; находить площади и объѐмы фигур с помощью

интеграла; приводить примеры математического моделирования с
помощью дифференциальных уравнений
Умение оперировать понятиями: график функции, обратная функция,
композиция функций, линейная функция, квадратичная функция,
рациональная функция, степенная функция, тригонометрические
функции, обратные тригонометрические функции, показательная и
логарифмическая функции; умение строить графики изученных
5

функций,

выполнять

преобразования

графиков

функций,

использовать графики для изучения процессов и зависимостей, при
решении задач из других учебных предметов и задач из реальной
жизни; выражать формулами зависимости между величинами;
использовать свойства и графики функций для решения уравнений,
неравенств и задач с параметрами; изображать на координатной
плоскости множества решений уравнений, неравенств и их систем
Умение решать текстовые задачи разных типов (в том числе на
проценты, доли и части, на движение, работу, стоимость товаров и
услуг, налоги, задачи из области управления личными и семейными
финансами); составлять выражения, уравнения, неравенства и их

6

системы по условию задачи, исследовать полученное решение и
оценивать правдоподобность результатов; умение моделировать
реальные ситуации на языке математики; составлять выражения,
уравнения, неравенства и их системы по условию задачи, исследовать
построенные

модели

с

использованием

аппарата

алгебры,

интерпретировать полученный результат
Умение оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное
отклонение числового набора; умение извлекать, интерпретировать
информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках,
7

отражающую свойства реальных процессов и явлений; представлять
информацию

с

помощью

таблиц

и

диаграмм;

исследовать

статистические данные, в том числе с применением графических
методов и электронных средств; графически исследовать совместные
наблюдения с помощью диаграмм рассеивания и линейной регрессии
8

Умение оперировать понятиями: случайный опыт и случайное
событие,

вероятность

случайного

события;

умение вычислять

вероятность с использованием графических методов; применять
формулы сложения и умножения вероятностей, формулу полной
вероятности, формулу Бернулли, комбинаторные факты и формулы;
оценивать вероятности реальных событий; умение оперировать
понятиями:

случайная

величина,

распределение

вероятностей,

математическое ожидание, дисперсия и стандартное отклонение
случайной

величины,

функции

распределения

и

плотности

равномерного, показательного и нормального распределений; умение
использовать свойства изученных распределений для решения задач;
знакомство с понятиями: закон больших чисел, методы выборочных
исследований; умение приводить примеры проявления закона
больших чисел в природных и общественных явлениях; умение
оперировать понятиями: сочетание, перестановка, число сочетаний,
число

перестановок;

бином

Ньютона;

умение

применять

комбинаторные факты и рассуждения для решения задач; оценивать
вероятности реальных событий; составлять вероятностную модель и
интерпретировать полученный результат
Умение

оперировать

понятиями:

точка,

прямая,

плоскость,

пространство, отрезок, луч, величина угла, плоский угол, двугранный
угол, трѐхгранный угол, скрещивающиеся прямые, параллельность и
перпендикулярность прямых и плоскостей, угол между прямыми,
угол между прямой и плоскостью, угол между плоскостями,
9

расстояние от точки до плоскости, расстояние между прямыми,
расстояние между плоскостями; умение использовать при решении
задач изученные факты и теоремы планиметрии; умение оценивать
размеры объектов окружающего мира; строить математические
модели с помощью геометрических понятий и величин, решать
связанные с ними практические задачи
Умение оперировать понятиями: площадь фигуры, объѐм фигуры,
многогранник, правильный многогранник, сечение многогранника,
куб, параллелепипед, призма, пирамида, фигура и поверхность

10

вращения, цилиндр, конус, шар, сфера, площадь сферы, площадь
поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, объѐм куба,
прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра,
конуса, шара, развѐртка поверхности, сечения конуса и цилиндра,
параллельные оси или основанию, сечение шара, плоскость,

касающаяся сферы, цилиндра, конуса; умение строить сечение
многогранника, изображать многогранники, фигуры и поверхности
вращения, их сечения, в том числе с помощью электронных средств;
умение применять свойства геометрических фигур, самостоятельно
формулировать определения изучаемых фигур, выдвигать гипотезы о
свойствах и признаках геометрических фигур, обосновывать или
опровергать их; умение проводить классификацию фигур по
различным признакам, выполнять необходимые дополнительные
построения
Умение

оперировать

понятиями:

движение

в

пространстве,

параллельный перенос, симметрия на плоскости и в пространстве,
поворот,

преобразование

подобия,

подобные

фигуры;

умение

распознавать равные и подобные фигуры, в том числе в природе,
искусстве, архитектуре; использовать геометрические отношения при
решении задач; находить геометрические величины (длина, угол,
11

площадь, объѐм) при решении задач из других учебных предметов и
из реальной жизни; умение вычислять геометрические величины
(длина, угол, площадь, объѐм, площадь поверхности), используя
изученные формулы и методы, в том числе: площадь поверхности
пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, площадь сферы; объѐм куба,
прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра,
конуса, шара; умение находить отношение объѐмов подобных фигур
Умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат,
вектор, координаты точки, координаты вектора, сумма векторов,

12

произведение вектора на число, разложение вектора по базису,
скалярное произведение, векторное произведение, угол между
векторами; умение использовать векторный и координатный метод
для решения геометрических задач и задач других учебных предметов
Умение выбирать подходящий метод для решения задачи; понимание
значимости математики в изучении природных и общественных

13

процессов и явлений; умение распознавать проявление законов
математики в искусстве, умение приводить примеры математических
открытий российской и мировой математической науки

ПЕРЕЧЕНЬ ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ, ПРОВЕРЯЕМЫХ НА ЕГЭ ПО
МАТЕМАТИКЕ

Код
1

Проверяемый элемент содержания
Числа и вычисления

1.1

Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел

1.2

Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты,
бесконечные периодические дроби

1.3

Арифметический корень натуральной степени. Действия с арифметическими
корнями натуральной степени

1.4

Степень с целым показателем. Степень с рациональным показателем. Свойства
степени

1.5

Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус,
арктангенс числового аргумента

1.6

Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы

1.7

Действительные числа. Арифметические операции с действительными
числами. Приближѐнные вычисления, правила округления, прикидка и оценка
результата вычислений

1.8

Преобразование выражений

1.9

Комплексные числа

2

Уравнения и неравенства

2.1

Целые и дробно-рациональные уравнения

2.2

Иррациональные уравнения

2.3

Тригонометрические уравнения

2.4

Показательные и логарифмические уравнения

2.5

Целые и дробно-рациональные неравенства

2.6

Иррациональные неравенства

2.7

Показательные и логарифмические неравенства

2.8

Тригонометрические неравенства

2.9

Системы и совокупности уравнений и неравенств

2.10

Уравнения, неравенства и системы с параметрами

2.11

Матрица системы линейных уравнений. Определитель матрицы

3

Функции и графики

3.1

3.2

Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные
функции. Чѐтные и нечѐтные функции. Периодические функции
Область определения и множество значений функции. Нули функции.
Промежутки знакопостоянства. Промежутки монотонности функции.
Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и наименьшее значение
функции на промежутке

3.3

Степенная функция с натуральным и целым показателем. Еѐ свойства и
график. Свойства и график корня n-ой степени

3.4

Тригонометрические функции, их свойства и графики

3.5

Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики

3.6

Точки разрыва. Асимптоты
непрерывных на отрезке

3.7

Последовательности, способы задания последовательностей

3.8

Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формула сложных процентов

4

графиков

функций.

Свойства

функций,

Начала математического анализа

4.1

Производная функции. Производные элементарных функций

4.2

Применение производной к исследованию функций на монотонность и
экстремумы. Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на
отрезке

4.3

Первообразная. Интеграл

5

Множества и логика

5.1

Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера – Венна

5.2

Логика

6

Вероятность и статистика

6.1

Описательная статистика

6.2

Вероятность

6.3

Комбинаторика

7

Геометрия

7.1

Фигуры на плоскости

7.2

Прямые и плоскости в пространстве

7.3

Многогранники

7.4

Тела и поверхности вращения

7.5

Координаты и векторы

2.1.10. Рабочая программа по учебному предмету «Информатика»
(базовый уровень).
Программа по информатике на уровне среднего общего образования даѐт
представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития
обучающихся средствами учебного предмета «Информатика» на базовом уровне,
устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает его
структурирование по разделам и темам, определяет распределение его по классам
(годам изучения).
Программа по информатике определяет количественные и качественные
характеристики учебного материала для каждого года изучения, в том числе для
содержательного наполнения разного вида контроля (промежуточной аттестации
обучающихся, всероссийских проверочных работ, государственной итоговой
аттестации). Программа по информатике является основой для составления авторских
учебных программ и учебников, поурочного планирования курса учителем.
Информатика на уровне среднего общего образования отражает:
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности
протекания и возможности автоматизации информационных процессов в различных
системах;
основные области применения информатики, прежде всего информационные
технологии, управление и социальную сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
Курс информатики на уровне среднего общего образования является завершающим
этапом непрерывной подготовки обучающихся в области информатики и
информационно-коммуникационных технологий, он опирается на содержание курса
информатики уровня основного общего образования и опыт постоянного применения
информационно-коммуникационных технологий, даѐт теоретическое осмысление,
интерпретацию и обобщение этого опыта.
В содержании учебного предмета «Информатика» выделяются четыре тематических
раздела.
Раздел «Цифровая грамотность» охватывает вопросы устройства компьютеров и
других элементов цифрового окружения, включая компьютерные сети, использование
средств операционной системы, работу в сети Интернет и использование интернетсервисов, информационную безопасность.
Раздел «Теоретические основы информатики» включает в себя понятийный аппарат
информатики, вопросы кодирования информации, измерения информационного
объѐма данных, основы алгебры логики и компьютерного моделирования.
Раздел «Алгоритмы и программирование» направлен на развитие алгоритмического
мышления, разработку алгоритмов, формирование навыков реализации программ на
выбранном языке программирования высокого уровня.
Раздел «Информационные технологии» охватывает вопросы применения
информационных технологий, реализованных в прикладных программных продуктах
и интернет-сервисах, в том числе при решении задач анализа данных, использование
баз данных и электронных таблиц для решения прикладных задач.
Результаты базового уровня изучения учебного предмета «Информатика»
ориентированы в первую очередь на общую функциональную грамотность, получение
компетентностей для повседневной жизни и общего развития. Они включают в себя:

понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов
изучаемой предметной области;
умение решать типовые практические задачи, характерные для использования методов
и инструментария данной предметной области;
осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и
инструментов, типичных связей с другими областями знания.
Основная цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом уровне для
уровня среднего общего образования – обеспечение дальнейшего развития
информационных компетенций выпускника, его готовности к жизни в условиях
развивающегося информационного общества и возрастающей конкуренции на рынке
труда. В связи с этим изучение информатики в 10 – 11 классах должно обеспечить:
сформированность представлений о роли информатики, информационных и
коммуникационных технологий в современном обществе;
сформированность основ логического и алгоритмического мышления;
сформированность умений различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы,
видеть их связь с критериями оценивания и связь критериев с определѐнной системой
ценностей, проверять на достоверность и обобщать информацию;
сформированность представлений о влиянии информационных технологий на жизнь
человека в обществе, понимание социального, экономического, политического,
культурного, юридического, природного, эргономического, медицинского и
физиологического контекстов информационных технологий;
принятие правовых и этических аспектов информационных технологий, осознание
ответственности людей, вовлечѐнных в создание и использование информационных
систем, распространение информации;
создание условий для развития навыков учебной, проектной, научноисследовательской и творческой деятельности, мотивации обучающихся к
саморазвитию.
На изучение информатики (базовый уровень) отводится 68 часов: в 10 классе – 34 часа
(1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Базовый уровень изучения информатики обеспечивает подготовку обучающихся,
ориентированных на те специальности, в которых информационные технологии
являются необходимыми инструментами профессиональной деятельности, участие в
проектной и исследовательской деятельности, связанной с междисциплинарной и
творческой тематикой, возможность решения задач базового уровня сложности
Единого государственного экзамена по информатике.
Последовательность изучения тем в пределах одного года обучения может быть
изменена по усмотрению учителя при подготовке рабочей программы и поурочного
планирования.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Цифровая грамотность
Требования техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами и другими
компонентами цифрового окружения.
Принципы работы компьютера. Персональный компьютер. Выбор конфигурации

компьютера в зависимости от решаемых задач.
Основные тенденции развития компьютерных технологий. Параллельные вычисления.
Многопроцессорные
системы.
Суперкомпьютеры.
Микроконтроллеры.
Роботизированные производства.
Программное обеспечение компьютеров. Виды программного обеспечения и их
назначение. Особенности программного обеспечения мобильных устройств.
Операционная система. Понятие о системном администрировании. Инсталляция и
деинсталляция программного обеспечения.
Файловая система. Поиск в файловой системе. Организация хранения и обработки
данных с использованием интернет-сервисов, облачных технологий и мобильных
устройств.
Прикладные компьютерные программы для решения типовых задач по выбранной
специализации. Системы автоматизированного проектирования.
Программное обеспечение. Лицензирование программного обеспечения и цифровых
ресурсов. Проприетарное и свободное программное обеспечение. Коммерческое и
некоммерческое использование программного обеспечения и цифровых ресурсов.
Ответственность, устанавливаемая законодательством Российской Федерации, за
неправомерное использование программного обеспечения и цифровых ресурсов.
Теоретические основы информатики
Информация, данные и знания. Универсальность дискретного представления
информации. Двоичное кодирование. Равномерные и неравномерные коды. Условие
Фано. Подходы к измерению информации. Сущность объѐмного (алфавитного)
подхода к измерению информации, определение бита с точки зрения алфавитного
подхода, связь между размером алфавита и информационным весом символа (в
предположении о равновероятности появления символов), связь между единицами
измерения информации: бит, байт, Кбайт, Мбайт, Гбайт. Сущность содержательного
(вероятностного) подхода к измерению информации, определение бита с позиции
содержания сообщения.
Информационные процессы. Передача информации. Источник, приѐмник, канал связи,
сигнал, кодирование. Искажение информации при передаче. Скорость передачи
данных по каналу связи. Хранение информации, объѐм памяти. Обработка
информации. Виды обработки информации: получение нового содержания, изменение
формы представления информации. Поиск информации. Роль информации и
информационных процессов в окружающем мире.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Системы управления.
Управление как информационный процесс. Обратная связь.
Системы счисления. Развѐрнутая запись целых и дробных чисел в позиционных
системах счисления. Свойства позиционной записи числа: количество цифр в записи,
признак делимости числа на основание системы счисления. Алгоритм перевода целого
числа из P-ичной системы счисления в десятичную. Алгоритм перевода конечной Pичной дроби в десятичную. Алгоритм перевода целого числа из десятичной системы
счисления в P-ичную. Двоичная, восьмеричная и шестнадцатеричная системы
счисления, перевод чисел между этими системами. Арифметические операции в
позиционных системах счисления.
Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера.
Кодирование текстов. Кодировка ASCII. Однобайтные кодировки. Стандарт

UNICODE. Кодировка UTF-8. Определение информационного объѐма текстовых
сообщений.
Кодирование изображений. Оценка информационного объѐма растрового
графического изображения при заданном разрешении и глубине кодирования цвета.
Кодирование звука. Оценка информационного объѐма звуковых данных при заданных
частоте дискретизации и разрядности кодирования.
Алгебра логики. Высказывания. Логические операции. Таблицы истинности
логических операций «дизъюнкция», «конъюнкция», «инверсия», «импликация»,
«эквиваленция». Логические выражения. Вычисление логического значения
составного высказывания при известных значениях входящих в него элементарных
высказываний. Таблицы истинности логических выражений. Логические операции и
операции над множествами.
Примеры законов алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических
выражений. Логические функции. Построение логического выражения с данной
таблицей истинности. Логические элементы компьютера. Триггер. Сумматор.
Построение схемы на логических элементах по логическому выражению. Запись
логического выражения по логической схеме.
Информационные технологии
Текстовый процессор. Редактирование и форматирование. Проверка орфографии и
грамматики. Средства поиска и автозамены в текстовом процессоре. Использование
стилей. Структурированные текстовые документы. Сноски, оглавление. Облачные
сервисы. Коллективная работа с документом. Инструменты рецензирования в
текстовых процессорах. Деловая переписка. Реферат. Правила цитирования
источников и оформления библиографических ссылок. Оформление списка
литературы.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и других устройств.).
Графический редактор. Обработка графических объектов. Растровая и векторная
графика. Форматы графических файлов.
Обработка изображения и звука с использованием интернет-приложений.
Мультимедиа. Компьютерные презентации. Использование мультимедийных онлайнсервисов для разработки презентаций проектных работ.
Принципы построения и редактирования трѐхмерных моделей.
11 КЛАСС
Цифровая грамотность
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей. Сетевые
протоколы. Сеть Интернет. Адресация в сети Интернет. Система доменных имѐн.
Веб-сайт. Веб-страница. Взаимодействие браузера с веб-сервером. Динамические
страницы. Разработка интернет-приложений (сайтов). Сетевое хранение данных.
Виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета. Геоинформационные
системы. Геолокационные сервисы реального времени (например, локация мобильных
телефонов, определение загруженности автомагистралей), интернет-торговля,
бронирование билетов, гостиниц.
Государственные электронные сервисы и услуги. Социальные сети – организация
коллективного взаимодействия и обмена данными. Сетевой этикет: правила поведения

в киберпространстве. Проблема подлинности полученной информации. Открытые
образовательные ресурсы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием информационнокоммуникационных технологий. Общие проблемы защиты информации и
информационной безопасности. Средства защиты информации в компьютерах,
компьютерных сетях и автоматизированных информационных системах. Правовое
обеспечение информационной безопасности. Предотвращение несанкционированного
доступа к личной конфиденциальной информации, хранящейся на персональном
компьютере, мобильных устройствах. Вредоносное программное обеспечение и
способы борьбы с ним. Антивирусные программы. Организация личного архива
информации. Резервное копирование. Парольная защита архива.
Информационные технологии и профессиональная деятельность. Информационные
ресурсы. Цифровая экономика. Информационная культура.
Теоретические основы информатики
Модели и моделирование. Цели моделирования. Соответствие модели моделируемому
объекту или процессу. Формализация прикладных задач.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия
человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Графы. Основные понятия. Виды графов. Решение алгоритмических задач, связанных
с анализом графов (построение оптимального пути между вершинами графа,
определение количества различных путей между вершинами ориентированного
ациклического графа).
Деревья. Бинарное дерево. Дискретные игры двух игроков с полной информацией.
Построение дерева перебора вариантов, описание стратегии игры в табличной форме.
Выигрышные стратегии.
Использование графов и деревьев при описании объектов и процессов окружающего
мира.
Алгоритмы и программирование
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления
исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при
которых алгоритм может дать требуемый результат.
Этапы решения задач на компьютере. Язык программирования (Паскаль, Python, Java,
C++, C#). Основные конструкции языка программирования. Типы данных:
целочисленные, вещественные, символьные, логические. Ветвления. Составные
условия. Циклы с условием. Циклы по переменной. Использование таблиц
трассировки.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач базового
уровня. Примеры задач: алгоритмы обработки конечной числовой последовательности
(вычисление сумм, произведений, количества элементов с заданными свойствами),
алгоритмы анализа записи чисел в позиционной системе счисления, алгоритмы
решения задач методом перебора (поиск наибольшего общего делителя двух
натуральных чисел, проверка числа на простоту).
Обработка символьных данных. Встроенные функции языка программирования для
обработки символьных строк.
Табличные величины (массивы). Алгоритмы работы с элементами массива с
однократным просмотром массива: суммирование элементов массива, подсчѐт

количества (суммы) элементов массива, удовлетворяющих заданному условию,
нахождение наибольшего (наименьшего) значения элементов массива, нахождение
второго по величине наибольшего (наименьшего) значения, линейный поиск элемента,
перестановка элементов массива в обратном порядке.
Сортировка одномерного массива. Простые методы сортировки (например, метод
пузырька, метод выбора, сортировка вставками). Подпрограммы.
Информационные технологии
Анализ данных. Основные задачи анализа данных: прогнозирование, классификация,
кластеризация, анализ отклонений. Последовательность решения задач анализа
данных: сбор первичных данных, очистка и оценка качества данных, выбор и/или
построение модели, преобразование данных, визуализация данных, интерпретация
результатов.
Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление суммы, среднего
арифметического, наибольшего и наименьшего значений диапазона.
Компьютерно-математические
модели.
Этапы
компьютерно-математического
моделирования: постановка задачи, разработка модели, тестирование модели,
компьютерный эксперимент, анализ результатов моделирования.
Численное решение уравнений с помощью подбора параметра.
Табличные (реляционные) базы данных. Таблица – представление сведений об
однотипных объектах. Поле, запись. Ключ таблицы. Работа с готовой базой данных.
Заполнение базы данных. Поиск, сортировка и фильтрация записей. Запросы на
выборку данных. Запросы с параметрами. Вычисляемые поля в запросах.
Многотабличные базы данных. Типы связей между таблицами. Запросы к
многотабличным базам данных.
Средства искусственного интеллекта. Сервисы машинного перевода и распознавания
устной речи. Идентификация и поиск изображений, распознавание лиц.
Самообучающиеся системы. Искусственный интеллект в компьютерных играх.
Использование методов искусственного интеллекта в обучающих системах.
Использование методов искусственного интеллекта в робототехнике. Интернет вещей.
Перспективы развития компьютерных интеллектуальных систем.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
ПО
ИНФОРМАТИКЕ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты отражают готовность и способность обучающихся
руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой
ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и
опыта деятельности в процессе реализации средствами учебного предмета основных
направлений воспитательной деятельности. В результате изучения информатики на
уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и

правопорядка, соблюдение основополагающих норм информационного права и
информационной безопасности;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам в
виртуальном пространстве;
2) патриотического воспитания:
ценностное отношение к историческому наследию, достижениям России в науке,
искусстве, технологиях, понимание значения информатики как науки в жизни
современного общества;
3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в сети Интернет;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного и технического
творчества;
способность воспринимать различные виды искусства, в том числе основанные на
использовании информационных технологий;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения
к своему здоровью, в том числе и за счѐт соблюдения требований безопасной
эксплуатации средств информационных и коммуникационных технологий;
6) трудового воспитания:
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую
деятельность;
интерес к сферам профессиональной деятельности, связанным с информатикой,
программированием и информационными технологиями, основанными на
достижениях информатики и научно-технического прогресса, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
7) экологического воспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в том
числе с учѐтом возможностей информационно-коммуникационных технологий;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
информатики, достижениям научно-технического прогресса и общественной
практики, за счѐт понимания роли информационных ресурсов, информационных
процессов и информационных технологий в условиях цифровой трансформации
многих сфер жизни современного общества;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по информатике
у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий

сформированность:
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность
за своѐ поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и
проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения информатики на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы метапредметные результаты, отражѐнные в
универсальных учебных действиях, а именно: познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать еѐ
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учѐтом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов познания;
овладеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и

жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу
еѐ решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретѐнный опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учѐтом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, еѐ соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и уметь смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия, аргументированно вести
диалог;
развѐрнуто и логично излагать свою точку зрения.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия
по еѐ достижению: составлять
план действий, распределять роли с учѐтом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по

разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Регулятивные универсальные учебные действия
1) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учѐтом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретѐнный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приѐмы
рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
3) принятия себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своѐ право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В процессе изучения курса информатики базового уровня в 10 классе обучающимися
будут достигнуты следующие предметные результаты:
владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в
природе, технике и обществе, понятиями «информация», «информационный процесс»,
«система», «компоненты системы», «системный эффект», «информационная система»,
«система управления»;
владение методами поиска информации в сети Интернет, умение критически
оценивать информацию, полученную из сети Интернет;
умение характеризовать большие данные, приводить примеры источников их
получения и направления использования;

понимание основных принципов устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров, тенденций развития компьютерных
технологий;
владение навыками работы с операционными системами, основными видами
программного обеспечения для решения учебных задач по выбранной специализации;
соблюдение требований техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами
и другими компонентами цифрового окружения, понимание правовых основ
использования компьютерных программ, баз данных и материалов, размещѐнных в
сети Интернет;
понимание основных принципов дискретизации различных видов информации,
умение определять информационный объѐм текстовых, графических и звуковых
данных при заданных параметрах дискретизации;
умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений (префиксные коды);
владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление
заданного натурального числа в различных системах счисления, выполнять
преобразования логических выражений, используя законы алгебры логики;
умение создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные
материалы с использованием возможностей современных программных средств и
облачных сервисов;
В процессе изучения курса информатики базового уровня в 11 классе обучающимися
будут достигнуты следующие предметные результаты:
наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире, об
общих принципах разработки и функционирования интернет-приложений;
понимание угроз информационной безопасности, использование методов и средств
противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности, предотвращающих
незаконное распространение персональных данных;
владение теоретическим аппаратом, позволяющим определять кратчайший путь во
взвешенном графе и количество путей между вершинами ориентированного
ациклического графа;
умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы обработки
числовых и текстовых данных (в том числе массивов и символьных строк) на
выбранном для изучения универсальном языке программирования высокого уровня
(Паскаль, Python, Java, C++, C#), анализировать алгоритмы с использованием таблиц
трассировки, определять без использования компьютера результаты выполнения
несложных программ, включающих циклы, ветвленияи подпрограммы, при заданных
исходных данных, модифицировать готовые программы для решения новых задач,
использовать их в своих программах в качестве подпрограмм (процедур, функций);
умение реализовывать на выбранном для изучения языке программирования высокого
уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#) типовые алгоритмы обработки чисел,
числовых последовательностей и массивов: представление числа в виде набора
простых сомножителей, нахождение максимальной (минимальной) цифры
натурального числа, записанного в системе счисления с основанием, не
превышающим 10, вычисление обобщѐнных характеристик элементов массива или
числовой последовательности (суммы, произведения, среднего арифметического,
минимального и максимального элементов, количества элементов, удовлетворяющих

заданному условию), сортировку элементов массива;
умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности, составлять
запросы к базам данных (в том числе запросы с вычисляемыми полями), выполнять
сортировку и поиск записей в базе данных, наполнять разработанную базу данных,
умение использовать электронные таблицы для анализа, представления и обработки
данных (включая вычисление суммы, среднего арифметического, наибольшего и
наименьшего значений, решение уравнений);
умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ результатов,
полученных в ходе моделирования, оценивать соответствие модели моделируемому
объекту или процессу, представлять результаты моделирования в наглядном виде;
умение организовывать личное информационное пространство с использованием
различных цифровых технологий, понимание возможностей цифровых сервисов
государственных услуг, цифровых образовательных сервисов, понимание
возможностей и ограничений технологий искусственного интеллекта в различных
областях, наличие представлений об использовании информационных технологий в
различных профессиональных сферах.
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
10 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1

1.1

1.2

1.3

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
По теме «Цифровая грамотность»
Владение представлениями о роли информации и связанных с ней
процессов в природе, технике и обществе, понятиями «информация»,
«информационный процесс», «система», «компоненты системы»,
«системный
эффект»,
«информационная
система»,
«система
управления»; владение методами поиска информации в сети Интернет;
умение критически оценивать информацию, полученную из сети
Интернет
Умение характеризовать большие данные, приводить примеры
источников их получения и направления использования
Понимание
основных
принципов
устройства
и
функционирования современных стационарных и мобильных
компьютеров; тенденций развития компьютерных технологий;
владение навыками работы с операционными системами и основными
видами программного обеспечения для решения учебных задач по
выбранной специализации

По теме «Теоретические основы информатики»

2

2.1

2.2

Понимание основных принципов дискретизации различных видов
информации; умение определять информационный объѐм текстовых,
графических и
дискретизации

звуковых

данных

при

заданных

параметрах

Умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное
декодирование сообщений (префиксные коды); использовать
простейшие коды, которые позволяют обнаруживать и исправлять
ошибки при передаче данных

2.3

Владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять
представление заданного натурального числа в различных системах
счисления

2.4

Владение теоретическим аппаратом, позволяющим выполнять
преобразования логических выражений, используя законы алгебры
логики
По теме «Информационные технологии»

3
3.1

3.2

3.3

Умение создавать структурированные текстовые документы и
демонстрационные материалы с использованием возможностей
современных программных средств и облачных сервисов
Умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в
частности, составлять запросы в базах данных (в том числе
вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск записей в базе
данных; наполнять разработанную базу данных
Умение использовать электронные таблицы для анализа,
представления и обработки данных (включая вычисление суммы,
среднего арифметического, наибольшего и наименьшего значений,
решение уравнений)

11 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
По теме «Цифровая грамотность»
Наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в

1.1

современном мире; об общих принципах
функционирования интернет-приложений

разработки

и

1.2

Умение организовывать личное информационное пространство
с использованием различных средств цифровых технологий;
понимание возможностей цифровых сервисов государственных
услуг,
цифровых
образовательных
сервисов;
понимание
возможностей и ограничений технологий искусственного интеллекта
в различных областях; наличие представлений об использовании
информационных технологий в различных профессиональных сферах

2
2.1
3

3.1

По теме «Теоретические основы информатики»
Владение теоретическим аппаратом, позволяющим определять
кратчайший путь во взвешенном графе и количество путей между
вершинами ориентированного ациклического графа
По теме «Алгоритмы и программирование»
Умение читать и понимать программы, реализующие
несложные алгоритмы обработки числовых и текстовых данных (в
том числе массивов и символьных строк) на выбранном для изучения
универсальном языке программирования высокого уровня (Паскаль,
Python, Java, С++, С#); умение анализировать алгоритмы с
использованием таблиц трассировки; определять без использования
компьютера результаты выполнения несложных программ,
включающих циклы, ветвления и подпрограммы, при заданных
исходных данных
Умение модифицировать готовые программы для решения

3.2

новых задач, использовать их в своих программах в качестве
подпрограмм (процедур, функций)
Умение реализовать этапы решения задач на компьютере;
умение реализовывать на выбранном для изучения языке

3.3

программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java, С++, С#)
типовые алгоритмы обработки чисел, числовых последовательностей
и массивов: представление числа в виде набора простых
сомножителей; нахождение максимальной (минимальной) цифры
натурального числа, записанного в системе счисления с основанием,
не превышающим 10; вычисление обобщѐнных характеристик
элементов массива или числовой последовательности (суммы,
произведения среднего
арифметического, минимального
и
максимального элементов, количества элементов, удовлетворяющих
заданному условию); сортировку элементов массива

4
4.1

По теме «Информационные технологии»
Умение использовать компьютерно-математические модели для

анализа объектов и процессов: формулировать цель моделирования,
выполнять анализ результатов, полученных в ходе моделирования;
оценивать адекватность модели моделируемому объекту или
процессу; представлять результаты моделирования в наглядном виде

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ

10 КЛАСС
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Цифровая грамотность

1.1

Принципы работы компьютера. Персональный компьютер. Выбор
конфигурации компьютера в зависимости от решаемых задач

1.2

Основные тенденции развития компьютерных технологий. Параллельные
вычисления.
Многопроцессорные
системы.
Суперкомпьютеры.
Микроконтроллеры. Роботизированные производства

1.3

Файловая система. Поиск в файловой системе. Организация хранения и
обработки данных с использованием интернет-сервисов, облачных технологий
и мобильных устройств

2
2.1
2.2

Теоретические основы информатики
Информация,

данные

и

знания.

Универсальность

дискретного

представления информации. Двоичное кодирование
Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано

2.3

Подходы к измерению информации. Сущность объѐмного (алфавитного)
подхода к измерению информации, определение бита с точки зрения
алфавитного подхода, связь между размером алфавита и информационным
весом символа (в предположении о равновероятности появления символов),
связь между единицами измерения информации: бит, байт, Кбайт, Мбайт,
Гбайт. Сущность содержательного (вероятностного) подхода к измерению
информации, определение бита с позиции содержания сообщения

2.4

Информационные процессы. Передача информации. Источник,
приѐмник, канал связи, сигнал, кодирование. Искажение информации при
передаче. Скорость передачи данных по каналу связи. Хранение информации,
объѐм памяти

2.5

Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Системы
управления. Управление как информационный процесс. Обратная связь

2.6

Системы счисления. Развѐрнутая запись целых и дробных чисел в
позиционных системах счисления. Свойства позиционной записи числа:
количество цифр в записи, признак делимости числа на основание системы
счисления. Алгоритм перевода целого числа из P-ичной системы счисления в
десятичную. Алгоритм перевода конечной P-ичной дроби в десятичную.

Алгоритм перевода целого числа из десятичной системы счисления в P-ичную.
Двоичная, восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления, перевод
чисел между этими системами. Арифметические операции в позиционных
системах счисления
2.7

Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера

2.8

Кодирование текстов. Кодировка ASCII. Однобайтные кодировки.
Стандарт UNICODE. Кодировка UTF-8. Определение информационного
объѐма текстовых сообщений

2.9

Кодирование изображений. Оценка информационного объѐма растрового
графического изображения при заданном разрешении и глубине кодирования
цвета. Кодирование звука. Оценка информационного объѐма звуковых данных
при заданных частоте дискретизации и разрядности кодирования
Алгебра логики. Высказывания. Логические операции. Таблицы
истинности логических операций «дизъюнкция», «конъюнкция», «инверсия»,
«импликация», «эквиваленция». Логические выражения. Вычисление
логического значения составного высказывания при известных значениях
входящих в него элементарных высказываний. Таблицы истинности

2.10 логических выражений. Логические операции и операции над множествами.
Примеры законов алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических
выражений. Логические функции. Построение логического выражения с
данной таблицей истинности. Логические элементы компьютера. Триггер.
Сумматор. Построение схемы на логических элементах по логическому
выражению. Запись логического выражения по логической схеме
Информационные технологии

3

Текстовый процессор. Редактирование и форматирование. Проверка
орфографии и грамматики. Средства поиска и автозамены в текстовом
3.1

процессоре. Использование стилей. Структурированные текстовые документы.
Сноски, оглавление. Облачные сервисы. Коллективная работа с документом.
Инструменты рецензирования в текстовых процессорах. Деловая переписка.
Реферат. Правила цитирования источников и оформления библиографических
ссылок. Оформление списка литературы

11 КЛАСС
Код
1
1.1

Проверяемый элемент содержания
Цифровая грамотность
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей.

Сетевые протоколы. Сеть Интернет. Адресация в сети Интернет. Система
доменных имѐн
2

2.1

Теоретические основы информатики
Модели и моделирование. Цели моделирования. Соответствие модели
моделируемому объекту или процессу. Формализация прикладных задач.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия
человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики)
Графы. Основные понятия. Виды графов. Решение алгоритмических задач,

2.2

связанных с анализом графов (построение оптимального пути между вершинами
графа, определение количества различных путей между вершинами
ориентированного ациклического графа)
Деревья. Бинарное дерево. Дискретные игры двух игроков с полной

2.3

3
3.1

информацией. Построение дерева перебора вариантов, описание стратегии игры
в табличной форме. Выигрышные стратегии. Использование графов и деревьев
при описании объектов и процессов окружающего мира
Алгоритмы и программирование
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов
управления исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение
исходных данных, при которых алгоритм может дать требуемый результат
Этапы решения задач на компьютере. Язык программирования (Паскаль,
Python, Java, C++, C#). Основные конструкции языка программирования. Типы

3.2

данных: целочисленные, вещественные, символьные, логические. Ветвления.
Составные условия. Циклы с условием. Циклы по переменной. Использование
таблиц трассировки
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач
базового уровня. Примеры задач: алгоритмы обработки конечной числовой

3.3

последовательности (вычисление сумм, произведений, количества элементов с
заданными свойствами), алгоритмы анализа записи чисел в позиционной системе
счисления, алгоритмы решения задач методом перебора (поиск наибольшего
общего делителя двух натуральных чисел, проверка числа на простоту)

3.4

Обработка
символьных
данных.
Встроенные
программирования для обработки символьных строк

функции

языка

3.5

Табличные величины (массивы). Алгоритмы работы с элементами массива
с однократным просмотром массива: суммирование элементов массива, подсчѐт
количества (суммы) элементов массива, удовлетворяющих заданному условию,
нахождение наибольшего (наименьшего) значения элементов массива,
нахождение второго по величине наибольшего (наименьшего) значения,

линейный поиск элемента, перестановка элементов массива в обратном порядке.
Сортировка одномерного массива. Простые методы сортировки (например, метод
пузырька, метод выбора, сортировка вставками). Подпрограммы
4

4.1

Информационные технологии
Анализ данных. Основные задачи анализа данных: прогнозирование,
классификация, кластеризация, анализ отклонений. Последовательность решения
задач анализа данных: сбор первичных данных, очистка и оценка качества
данных, выбор и (или) построение модели, преобразование данных, визуализация
данных, интерпретация результатов

4.2

Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление суммы,
среднего арифметического, наибольшего и наименьшего значений диапазона
Компьютерно-математические

4.3

4.4

4.5

математического

моделирования:

тестирование модели,
моделирования

модели.

Этапы

постановка задачи,

компьютерный

эксперимент,

компьютерно-

разработка модели,
анализ

результатов

Численное решение уравнений с помощью подбора параметра
Табличные (реляционные) базы данных. Таблица – представление сведений
об однотипных объектах. Поле, запись. Ключ таблицы. Работа с готовой базой
данных. Заполнение базы данных. Поиск, сортировка и фильтрация записей.
Запросы на выборку данных. Запросы с параметрами. Вычисляемые поля в
запросах. Многотабличные базы данных. Типы связей между таблицами.
Запросы к многотабличным базам данных

2.1.11.Рабочая программа по учебному предмету «Физика»
(базовый уровень).
Программа по физике базового уровня на уровне среднего общего образования
разработана на основе положений и требований к результатам освоения основной
образовательной программы, представленных в ФГОС СОО, а также с учѐтом
федеральной рабочей программы воспитания и концепции преподавания учебного
предмета «Физика» в образовательных организациях Российской Федерации,
реализующих основные образовательные программы.
Содержание программы по физике направлено на формирование естественнонаучной картины мира обучающихся 10–11 классов при обучении их физике на базовом
уровне на основе системно-деятельностного подхода. Программа по физике соответствует
требованиям ФГОС СОО к планируемым личностным, предметным и метапредметным
результатам обучения, а также учитывает необходимость реализации межпредметных
связей физики с естественно-научными учебными предметами. В ней определяются
основные цели изучения физики на уровне среднего общего образования, планируемые
результаты освоения курса физики: личностные, метапредметные, предметные (на
базовом уровне).
Программа по физике включает:

планируемые результаты освоения курса физики на базовом уровне, в том числе
предметные результаты по годам обучения;
 содержание учебного предмета «Физика» по годам обучения.
Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного
предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем мире.
Школьный курс физики – системообразующий для естественно-научных учебных
предметов, поскольку физические законы лежат в основе процессов и явлений, изучаемых
химией, биологией, физической географией и астрономией. Использование и активное
применение физических знаний определяет характер и развитие разнообразных
технологий в сфере энергетики, транспорта, освоения космоса, получения новых
материалов с заданными свойствами и других. Изучение физики вносит основной вклад в
формирование естественно-научной картины мира обучающихся, в формирование умений
применять научный метод познания при выполнении ими учебных исследований.
В основу курса физики для уровня среднего общего образования положен ряд идей,
которые можно рассматривать как принципы его построения.
Идея целостности. В соответствии с ней курс является логически завершѐнным, он
содержит материал из всех разделов физики, включает как вопросы классической, так и
современной физики.
Идея генерализации. В соответствии с ней материал курса физики объединѐн вокруг
физических теорий. Ведущим в курсе является формирование представлений о
структурных уровнях материи, веществе и поле.
Идея гуманитаризации. Еѐ реализация предполагает использование гуманитарного
потенциала физической науки, осмысление связи развития физики с развитием общества,
а также с мировоззренческими, нравственными и экологическими проблемами.
Идея прикладной направленности. Курс физики предполагает знакомство с широким
кругом технических и технологических приложений изученных теорий и законов.
Идея экологизации реализуется посредством введения элементов содержания,
посвящѐнных экологическим проблемам современности, которые связаны с развитием
техники и технологий, а также обсуждения проблем рационального природопользования и
экологической безопасности.
Стержневыми элементами курса физики на уровне среднего общего образования
являются физические теории (формирование представлений о структуре построения
физической теории, роли фундаментальных законов и принципов в современных
представлениях о природе, границах применимости теорий, для описания естественнонаучных явлений и процессов).
Системно-деятельностный подход в курсе физики реализуется прежде всего за счѐт
организации экспериментальной деятельности обучающихся. Для базового уровня курса
физики – это использование системы фронтальных кратковременных экспериментов и
лабораторных работ, которые в программе по физике объединены в общий список
ученических практических работ. Выделение в указанном перечне лабораторных работ,
проводимых для контроля и оценки, осуществляется участниками образовательного
процесса исходя из особенностей планирования и оснащения кабинета физики. При этом
обеспечивается овладение обучающимися умениями проводить косвенные измерения,
исследования зависимостей физических величин и постановку опытов по проверке
предложенных гипотез.
Большое внимание уделяется решению расчѐтных и качественных задач. При этом


для расчѐтных задач приоритетом являются задачи с явно заданной физической моделью,
позволяющие применять изученные законы и закономерности как из одного раздела
курса, так и интегрируя знания из разных разделов. Для качественных задач приоритетом
являются задания на объяснение протекания физических явлений и процессов в
окружающей жизни, требующие выбора физической модели для ситуации практикоориентированного характера.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО к материально-техническому
обеспечению учебного процесса базовый уровень курса физики на уровне среднего
общего образования должен изучаться в условиях предметного кабинета физики или в
условиях интегрированного кабинета предметов естественно-научного цикла. В кабинете
физики должно быть необходимое лабораторное оборудование для выполнения указанных
в программе по физике ученических практических работ и демонстрационное
оборудование.
Демонстрационное оборудование формируется в соответствии с принципом
минимальной достаточности и обеспечивает постановку перечисленных в программе по
физике ключевых демонстраций для исследования изучаемых явлений и процессов,
эмпирических и фундаментальных законов, их технических применений.
Лабораторное оборудование для ученических практических работ формируется в
виде тематических комплектов и обеспечивается в расчѐте одного комплекта на двух
обучающихся. Тематические комплекты лабораторного оборудования должны быть
построены на комплексном использовании аналоговых и цифровых приборов, а также
компьютерных измерительных систем в виде цифровых лабораторий.
Основными целями изучения физики в общем образовании являются:
 формирование интереса и стремления обучающихся к научному изучению
природы, развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
 развитие представлений о научном методе познания и формирование
исследовательского отношения к окружающим явлениям;
 формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения
материи и фундаментальных законов физики;
 формирование умений объяснять явления с использованием физических знаний и
научных доказательств;
 формирование представлений о роли физики для развития других естественных
наук, техники и технологий.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач в процессе
изучения курса физики на уровне среднего общего образования:
 приобретение системы знаний об общих физических закономерностях, законах,
теориях, включая механику, молекулярную физику, электродинамику, квантовую
физику и элементы астрофизики;
 формирование умений применять теоретические знания для объяснения
физических явлений в природе и для принятия практических решений в
повседневной жизни;
 освоение способов решения различных задач с явно заданной физической
моделью, задач, подразумевающих самостоятельное создание физической
модели, адекватной условиям задачи;
 понимание физических основ и принципов действия технических устройств и
технологических процессов, их влияния на окружающую среду;

овладение методами самостоятельного планирования и проведения физических
экспериментов, анализа и интерпретации информации, определения
достоверности полученного результата;
 создание условий для развития умений проектно-исследовательской, творческой
деятельности.
На изучение физики (базовый уровень) на уровне среднего общего образования
отводится 136 часов: в 10 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе – 68 часов (2
часа в неделю).
Предлагаемый в программе по физике перечень лабораторных и практических работ
является рекомендованным, учитель делает выбор проведения лабораторных работ и
опытов с учѐтом индивидуальных особенностей обучающихся.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ


10 КЛАСС
Раздел 1. Физика и методы научного познания
Физика – наука о природе. Научные методы познания окружающего мира. Роль
эксперимента и теории в процессе познания природы. Эксперимент в физике.
Моделирование физических явлений и процессов. Научные гипотезы. Физические
законы и теории. Границы применимости физических законов. Принцип соответствия.
Роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в
практической деятельности людей.
Демонстрации
Аналоговые и цифровые измерительные приборы, компьютерные датчики.
Раздел 2. Механика
Тема 1. Кинематика
Механическое движение. Относительность механического движения. Система
отсчѐта. Траектория.
Перемещение, скорость (средняя скорость, мгновенная скорость) и ускорение
материальной точки, их проекции на оси системы координат. Сложение перемещений и
сложение скоростей.
Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Графики зависимости
координат, скорости, ускорения, пути и перемещения материальной точки от времени.
Свободное падение. Ускорение свободного падения.
Криволинейное движение. Движение материальной точки по окружности с
постоянной по модулю скоростью. Угловая скорость, линейная скорость. Период и
частота обращения. Центростремительное ускорение.
Технические устройства и практическое применение: спидометр, движение
снарядов, цепные и ремѐнные передачи.
Демонстрации
Модель системы отсчѐта, иллюстрация кинематических характеристик движения.
Преобразование движений с использованием простых механизмов.
Падение тел в воздухе и в разреженном пространстве.
Наблюдение движения тела, брошенного под углом к горизонту и горизонтально.
Измерение ускорения свободного падения.

Направление скорости при движении по окружности.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение неравномерного движения с целью определения мгновенной скорости.
Исследование
соотношения
между
путями,
пройденными
телом
за
последовательные равные промежутки времени при равноускоренном движении с
начальной скоростью, равной нулю.
Изучение движения шарика в вязкой жидкости.
Изучение движения тела, брошенного горизонтально.
Тема 2. Динамика
Принцип относительности Галилея. Первый закон Ньютона. Инерциальные системы
отсчѐта.
Масса тела. Сила. Принцип суперпозиции сил. Второй закон Ньютона для
материальной точки. Третий закон Ньютона для материальных точек.
Закон всемирного тяготения. Сила тяжести. Первая космическая скорость.
Сила упругости. Закон Гука. Вес тела.
Трение. Виды трения (покоя, скольжения, качения). Сила трения. Сухое трение.
Сила трения скольжения и сила трения покоя. Коэффициент трения. Сила сопротивления
при движении тела в жидкости или газе.
Поступательное и вращательное движение абсолютно твѐрдого тела.
Момент силы относительно оси вращения. Плечо силы. Условия равновесия
твѐрдого тела.
Технические устройства и практическое применение: подшипники, движение
искусственных спутников.
Демонстрации
Явление инерции.
Сравнение масс взаимодействующих тел.
Второй закон Ньютона.
Измерение сил.
Сложение сил.
Зависимость силы упругости от деформации.
Невесомость. Вес тела при ускоренном подъѐме и падении.
Сравнение сил трения покоя, качения и скольжения.
Условия равновесия твѐрдого тела. Виды равновесия.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение движения бруска по наклонной плоскости.
Исследование зависимости сил упругости, возникающих в пружине и резиновом
образце, от их деформации.
Исследование условий равновесия твѐрдого тела, имеющего ось вращения.
Тема 3. Законы сохранения в механике
Импульс материальной точки (тела), системы материальных точек. Импульс силы и
изменение импульса тела. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Работа силы. Мощность силы.
Кинетическая энергия материальной точки. Теорема об изменении кинетической
энергии.
Потенциальная энергия. Потенциальная энергия упруго деформированной пружины.
Потенциальная энергия тела вблизи поверхности Земли.

Потенциальные и непотенциальные силы. Связь работы непотенциальных сил с
изменением механической энергии системы тел. Закон сохранения механической энергии.
Упругие и неупругие столкновения.
Технические устройства и практическое применение: водомѐт, копѐр, пружинный
пистолет, движение ракет.
Демонстрации
Закон сохранения импульса.
Реактивное движение.
Переход потенциальной энергии в кинетическую и обратно.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение абсолютно неупругого удара с помощью двух одинаковых нитяных
маятников.
Исследование связи работы силы с изменением механической энергии тела на
примере растяжения резинового жгута.
Раздел 3. Молекулярная физика и термодинамика
Тема 1. Основы молекулярно-кинетической теории
Основные положения молекулярно-кинетической теории и их опытное обоснование.
Броуновское движение. Диффузия. Характер движения и взаимодействия частиц
вещества. Модели строения газов, жидкостей и твѐрдых тел и объяснение свойств
вещества на основе этих моделей. Масса и размеры молекул. Количество вещества.
Постоянная Авогадро.
Тепловое равновесие. Температура и еѐ измерение. Шкала температур Цельсия.
Модель идеального газа. Основное уравнение молекулярно-кинетической теории
идеального газа. Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии
теплового движения частиц газа. Шкала температур Кельвина. Газовые законы.
Уравнение Менделеева–Клапейрона. Закон Дальтона. Изопроцессы в идеальном газе с
постоянным количеством вещества. Графическое представление изопроцессов: изотерма,
изохора, изобара.
Технические устройства и практическое применение: термометр, барометр.
Демонстрации
Опыты, доказывающие дискретное строение вещества, фотографии молекул
органических соединений.
Опыты по диффузии жидкостей и газов.
Модель броуновского движения.
Модель опыта Штерна.
Опыты, доказывающие существование межмолекулярного взаимодействия.
Модель, иллюстрирующая природу давления газа на стенки сосуда.
Опыты, иллюстрирующие уравнение состояния идеального газа, изопроцессы.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Определение массы воздуха в классной комнате на основе измерений объѐма
комнаты, давления и температуры воздуха в ней.
Исследование зависимости между параметрами состояния разреженного газа.
Тема 2. Основы термодинамики
Термодинамическая система. Внутренняя энергия термодинамической системы и
способы еѐ изменения. Количество теплоты и работа. Внутренняя энергия одноатомного

идеального газа. Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение. Удельная
теплоѐмкость вещества. Количество теплоты при теплопередаче.
Понятие об адиабатном процессе. Первый закон термодинамики. Применение
первого закона термодинамики к изопроцессам. Графическая интерпретация работы газа.
Второй закон термодинамики. Необратимость процессов в природе.
Тепловые машины. Принципы действия тепловых машин. Преобразования энергии в
тепловых машинах. Коэффициент полезного действия тепловой машины. Цикл Карно и
его коэффициент полезного действия. Экологические проблемы теплоэнергетики.
Технические устройства и практическое применение: двигатель внутреннего
сгорания, бытовой холодильник, кондиционер.
Демонстрации
Изменение внутренней энергии тела при совершении работы: вылет пробки из
бутылки под действием сжатого воздуха, нагревание эфира в латунной трубке путѐм
трения (видеодемонстрация).
Изменение внутренней энергии (температуры) тела при теплопередаче.
Опыт по адиабатному расширению воздуха (опыт с воздушным огнивом).
Модели паровой турбины, двигателя внутреннего сгорания, реактивного двигателя.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение удельной теплоѐмкости.
Тема 3. Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы
Парообразование и конденсация. Испарение и кипение. Абсолютная и
относительная влажность воздуха. Насыщенный пар. Удельная теплота парообразования.
Зависимость температуры кипения от давления.
Твѐрдое тело. Кристаллические и аморфные тела. Анизотропия свойств кристаллов.
Жидкие кристаллы. Современные материалы. Плавление и кристаллизация. Удельная
теплота плавления. Сублимация.
Уравнение теплового баланса.
Технические устройства и практическое применение: гигрометр и психрометр,
калориметр, технологии получения современных материалов, в том числе
наноматериалов, и нанотехнологии.
Демонстрации
Свойства насыщенных паров.
Кипение при пониженном давлении.
Способы измерения влажности.
Наблюдение нагревания и плавления кристаллического вещества.
Демонстрация кристаллов.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение относительной влажности воздуха.
Раздел 4. Электродинамика
Тема 1. Электростатика
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов.
Проводники, диэлектрики и полупроводники. Закон сохранения электрического заряда.
Взаимодействие зарядов. Закон Кулона. Точечный электрический заряд.
Электрическое поле. Напряжѐнность электрического поля. Принцип суперпозиции
электрических полей. Линии напряжѐнности электрического поля.

Работа сил электростатического поля. Потенциал. Разность потенциалов.
Проводники и диэлектрики в электростатическом поле. Диэлектрическая проницаемость.
Электроѐмкость. Конденсатор. Электроѐмкость плоского конденсатора. Энергия
заряженного конденсатора.
Технические устройства и практическое применение: электроскоп, электрометр,
электростатическая защита, заземление электроприборов, конденсатор, копировальный
аппарат, струйный принтер.
Демонстрации
Устройство и принцип действия электрометра.
Взаимодействие наэлектризованных тел.
Электрическое поле заряженных тел.
Проводники в электростатическом поле.
Электростатическая защита.
Диэлектрики в электростатическом поле.
Зависимость электроѐмкости плоского конденсатора от площади пластин,
расстояния между ними и диэлектрической проницаемости.
Энергия заряженного конденсатора.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение электроѐмкости конденсатора.
Тема 2. Постоянный электрический ток. Токи в различных средах
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники тока.
Сила тока. Постоянный ток.
Напряжение. Закон Ома для участка цепи.
Электрическое
сопротивление.
Удельное
сопротивление
вещества.
Последовательное, параллельное, смешанное соединение проводников.
Работа электрического тока. Закон Джоуля–Ленца. Мощность электрического тока.
Электродвижущая сила и внутреннее сопротивление источника тока. Закон Ома для
полной (замкнутой) электрической цепи. Короткое замыкание.
Электронная проводимость твѐрдых металлов. Зависимость сопротивления металлов
от температуры. Сверхпроводимость.
Электрический ток в вакууме. Свойства электронных пучков.
Полупроводники. Собственная и примесная проводимость полупроводников.
Свойства p–n-перехода. Полупроводниковые приборы.
Электрический ток в растворах и расплавах электролитов. Электролитическая
диссоциация. Электролиз.
Электрический ток в газах. Самостоятельный и несамостоятельный разряд. Молния.
Плазма.
Технические устройства и практическое применение: амперметр, вольтметр,
реостат, источники тока, электронагревательные приборы, электроосветительные
приборы, термометр сопротивления, вакуумный диод, термисторы и фоторезисторы,
полупроводниковый диод, гальваника.
Демонстрации
Измерение силы тока и напряжения.
Зависимость сопротивления цилиндрических проводников от длины, площади
поперечного сечения и материала.
Смешанное соединение проводников.

Прямое измерение электродвижущей силы. Короткое замыкание гальванического
элемента и оценка внутреннего сопротивления.
Зависимость сопротивления металлов от температуры.
Проводимость электролитов.
Искровой разряд и проводимость воздуха.
Односторонняя проводимость диода.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение смешанного соединения резисторов.
Измерение электродвижущей силы источника тока и его внутреннего
сопротивления.
Наблюдение электролиза.
Межпредметные связи
Изучение курса физики базового уровня в 10 классе осуществляется с учѐтом
содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии,
географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания:
явление, научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение,
эксперимент, моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, линейная функция, парабола,
гипербола, их графики и свойства, тригонометрические функции: синус, косинус, тангенс,
котангенс, основное тригонометрическое тождество, векторы и их проекции на оси
координат, сложение векторов.
Биология: механическое движение в живой природе, диффузия, осмос, теплообмен
живых организмов (виды теплопередачи, тепловое равновесие), электрические явления в
живой природе.
Химия: дискретное строение вещества, строение атомов и молекул, моль вещества,
молярная масса, тепловые свойства твѐрдых тел, жидкостей и газов, электрические
свойства металлов, электролитическая диссоциация, гальваника.
География: влажность воздуха, ветры, барометр, термометр.
Технология: преобразование движений с использованием механизмов, учѐт трения в
технике, подшипники, использование закона сохранения импульса в технике (ракета,
водомѐт и другие), двигатель внутреннего сгорания, паровая турбина, бытовой
холодильник, кондиционер, технологии получения современных материалов, в том числе
наноматериалов,
и
нанотехнологии,
электростатическая
защита,
заземление
электроприборов, ксерокс, струйный принтер, электронагревательные приборы,
электроосветительные приборы, гальваника.
11 КЛАСС
Раздел 4. Электродинамика
Тема 3. Магнитное поле. Электромагнитная индукция
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле.
Вектор магнитной индукции. Принцип суперпозиции магнитных полей. Линии магнитной
индукции. Картина линий магнитной индукции поля постоянных магнитов.
Магнитное поле проводника с током. Картина линий индукции магнитного поля
длинного прямого проводника и замкнутого кольцевого проводника, катушки с током.

Опыт Эрстеда. Взаимодействие проводников с током.
Сила Ампера, еѐ модуль и направление.
Сила Лоренца, еѐ модуль и направление. Движение заряженной частицы в
однородном магнитном поле. Работа силы Лоренца.
Явление электромагнитной индукции. Поток вектора магнитной индукции.
Электродвижущая сила индукции. Закон электромагнитной индукции Фарадея.
Вихревое электрическое поле. Электродвижущая сила индукции в проводнике,
движущемся поступательно в однородном магнитном поле.
Правило Ленца.
Индуктивность. Явление самоиндукции. Электродвижущая сила самоиндукции.
Энергия магнитного поля катушки с током.
Электромагнитное поле.
Технические устройства и практическое применение: постоянные магниты,
электромагниты, электродвигатель, ускорители элементарных частиц, индукционная печь.
Демонстрации
Опыт Эрстеда.
Отклонение электронного пучка магнитным полем.
Линии индукции магнитного поля.
Взаимодействие двух проводников с током.
Сила Ампера.
Действие силы Лоренца на ионы электролита.
Явление электромагнитной индукции.
Правило Ленца.
Зависимость электродвижущей силы индукции от скорости изменения магнитного
потока.
Явление самоиндукции.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение магнитного поля катушки с током.
Исследование действия постоянного магнита на рамку с током.
Исследование явления электромагнитной индукции.
Раздел 5. Колебания и волны
Тема 1. Механические и электромагнитные колебания
Колебательная система. Свободные механические колебания. Гармонические
колебания. Период, частота, амплитуда и фаза колебаний. Пружинный маятник.
Математический маятник. Уравнение гармонических колебаний. Превращение энергии
при гармонических колебаниях.
Колебательный контур. Свободные электромагнитные колебания в идеальном
колебательном контуре. Аналогия между механическими и электромагнитными
колебаниями. Формула Томсона. Закон сохранения энергии в идеальном колебательном
контуре.
Представление о затухающих колебаниях. Вынужденные механические колебания.
Резонанс. Вынужденные электромагнитные колебания.
Переменный ток. Синусоидальный переменный ток. Мощность переменного тока.
Амплитудное и действующее значение силы тока и напряжения.
Трансформатор. Производство, передача и потребление электрической энергии.

Экологические риски при производстве электроэнергии. Культура использования
электроэнергии в повседневной жизни.
Технические устройства и практическое применение: электрический звонок,
генератор переменного тока, линии электропередач.
Демонстрации
Исследование параметров колебательной системы (пружинный или математический
маятник).
Наблюдение затухающих колебаний.
Исследование свойств вынужденных колебаний.
Наблюдение резонанса.
Свободные электромагнитные колебания.
Осциллограммы (зависимости силы тока и напряжения от времени) для
электромагнитных колебаний.
Резонанс при последовательном соединении резистора, катушки индуктивности и
конденсатора.
Модель линии электропередачи.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование зависимости периода малых колебаний груза на нити от длины нити и
массы груза.
Исследование переменного тока в цепи из последовательно соединѐнных
конденсатора, катушки и резистора.
Тема 2. Механические и электромагнитные волны
Механические волны, условия распространения. Период. Скорость распространения
и длина волны. Поперечные и продольные волны. Интерференция и дифракция
механических волн.
Звук. Скорость звука. Громкость звука. Высота тона. Тембр звука.
Электромагнитные волны. Условия излучения электромагнитных волн. Взаимная
ориентация векторов E, B, V в электромагнитной волне. Свойства электромагнитных
волн: отражение, преломление, поляризация, дифракция, интерференция. Скорость
электромагнитных волн.
Шкала электромагнитных волн. Применение электромагнитных волн в технике и
быту.
Принципы радиосвязи и телевидения. Радиолокация.
Электромагнитное загрязнение окружающей среды.
Технические устройства и практическое применение: музыкальные инструменты,
ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприѐмник, телевизор,
антенна, телефон, СВЧ-печь.
Демонстрации
Образование и распространение поперечных и продольных волн.
Колеблющееся тело как источник звука.
Наблюдение отражения и преломления механических волн.
Наблюдение интерференции и дифракции механических волн.
Звуковой резонанс.
Наблюдение связи громкости звука и высоты тона с амплитудой и частотой
колебаний.
Исследование свойств электромагнитных волн: отражение, преломление,

поляризация, дифракция, интерференция.
Тема 3. Оптика
Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение света в однородной среде.
Луч света. Точечный источник света.
Отражение света. Законы отражения света. Построение изображений в плоском
зеркале.
Преломление света. Законы преломления света. Абсолютный показатель
преломления. Полное внутреннее отражение. Предельный угол полного внутреннего
отражения.
Дисперсия света. Сложный состав белого света. Цвет.
Собирающие и рассеивающие линзы. Тонкая линза. Фокусное расстояние и
оптическая сила тонкой линзы. Построение изображений в собирающих и рассеивающих
линзах. Формула тонкой линзы. Увеличение, даваемое линзой.
Пределы применимости геометрической оптики.
Волновая оптика. Интерференция света. Когерентные источники. Условия
наблюдения максимумов и минимумов в интерференционной картине от двух синфазных
когерентных источников.
Дифракция света. Дифракционная решѐтка. Условие наблюдения главных
максимумов при падении монохроматического света на дифракционную решѐтку.
Поляризация света.
Технические устройства и практическое применение: очки, лупа, фотоаппарат,
проекционный аппарат, микроскоп, телескоп, волоконная оптика, дифракционная
решѐтка, поляроид.
Демонстрации
Прямолинейное распространение, отражение и преломление света. Оптические
приборы.
Полное внутреннее отражение. Модель световода.
Исследование свойств изображений в линзах.
Модели микроскопа, телескопа.
Наблюдение интерференции света.
Наблюдение дифракции света.
Наблюдение дисперсии света.
Получение спектра с помощью призмы.
Получение спектра с помощью дифракционной решѐтки.
Наблюдение поляризации света.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение показателя преломления стекла.
Исследование свойств изображений в линзах.
Наблюдение дисперсии света.
Раздел 6. Основы специальной теории относительности
Границы применимости классической механики. Постулаты специальной теории
относительности: инвариантность модуля скорости света в вакууме, принцип
относительности Эйнштейна.
Относительность одновременности. Замедление времени и сокращение длины.
Энергия и импульс релятивистской частицы.

Связь массы с энергией и импульсом релятивистской частицы. Энергия покоя.
Раздел 7. Квантовая физика
Тема 1. Элементы квантовой оптики
Фотоны. Формула Планка связи энергии фотона с его частотой. Энергия и импульс
фотона.
Открытие и исследование фотоэффекта. Опыты А. Г. Столетова. Законы
фотоэффекта. Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта. «Красная граница» фотоэффекта.
Давление света. Опыты П. Н. Лебедева.
Химическое действие света.
Технические устройства и практическое применение: фотоэлемент, фотодатчик,
солнечная батарея, светодиод.
Демонстрации
Фотоэффект на установке с цинковой пластиной.
Исследование законов внешнего фотоэффекта.
Светодиод.
Солнечная батарея.
Тема 2. Строение атома
Модель атома Томсона. Опыты Резерфорда по рассеянию α -частиц. Планетарная
модель атома. Постулаты Бора. Излучение и поглощение фотонов при переходе атома с
одного уровня энергии на другой. Виды спектров. Спектр уровней энергии атома
водорода.
Волновые свойства частиц. Волны де Бройля. Корпускулярно-волновой дуализм.
Спонтанное и вынужденное излучение.
Технические устройства и практическое применение: спектральный анализ
(спектроскоп), лазер, квантовый компьютер.
Демонстрации
Модель опыта Резерфорда.
Определение длины волны лазера.
Наблюдение линейчатых спектров излучения.
Лазер.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Наблюдение линейчатого спектра.
Тема 3. Атомное ядро
Эксперименты,
доказывающие
сложность
строения
ядра.
Открытие
радиоактивности. Опыты Резерфорда по определению состава радиоактивного излучения.
Свойства альфа-, бета-, гамма-излучения. Влияние радиоактивности на живые организмы.
Открытие протона и нейтрона. Нуклонная модель ядра Гейзенберга–Иваненко.
Заряд ядра. Массовое число ядра. Изотопы.
Альфа-распад. Электронный и позитронный бета-распад. Гамма-излучение. Закон
радиоактивного распада.
Энергия связи нуклонов в ядре. Ядерные силы. Дефект массы ядра.
Ядерные реакции. Деление и синтез ядер.
Ядерный реактор. Термоядерный синтез. Проблемы и перспективы ядерной
энергетики. Экологические аспекты ядерной энергетики.
Элементарные частицы. Открытие позитрона.

Методы наблюдения и регистрации элементарных частиц.
Фундаментальные взаимодействия. Единство физической картины мира.
Технические устройства и практическое применение: дозиметр, камера Вильсона,
ядерный реактор, атомная бомба.
Демонстрации
Счѐтчик ионизирующих частиц.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование треков частиц (по готовым фотографиям).
Раздел 8. Элементы астрономии и астрофизики
Этапы развития астрономии. Прикладное и мировоззренческое значение
астрономии.
Вид звѐздного неба. Созвездия, яркие звѐзды, планеты, их видимое движение.
Солнечная система.
Солнце. Солнечная активность. Источник энергии Солнца и звѐзд. Звѐзды, их
основные характеристики. Диаграмма «спектральный класс – светимость». Звѐзды
главной последовательности. Зависимость «масса – светимость» для звѐзд главной
последовательности. Внутреннее строение звѐзд. Современные представления о
происхождении и эволюции Солнца и звѐзд. Этапы жизни звѐзд.
Млечный Путь – наша Галактика. Положение и движение Солнца в Галактике. Типы
галактик. Радиогалактики и квазары. Чѐрные дыры в ядрах галактик.
Вселенная. Расширение Вселенной. Закон Хаббла. Разбегание галактик. Теория
Большого взрыва. Реликтовое излучение.
Масштабная структура Вселенной. Метагалактика.
Нерешѐнные проблемы астрономии.
Ученические наблюдения
Наблюдения невооружѐнным глазом с использованием компьютерных приложений
для определения положения небесных объектов на конкретную дату: основные созвездия
Северного полушария и яркие звѐзды.
Наблюдения в телескоп Луны, планет, Млечного Пути.
Обобщающее повторение
Роль физики и астрономии в экономической, технологической, социальной и
этической сферах деятельности человека, роль и место физики и астрономии в
современной научной картине мира, роль физической теории в формировании
представлений о физической картине мира, место физической картины мира в общем ряду
современных естественно-научных представлений о природе.
Межпредметные связи
Изучение курса физики базового уровня в 11 классе осуществляется с учѐтом
содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии,
географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания:
явление, научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение,
эксперимент, моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, тригонометрические функции: синус,
косинус, тангенс, котангенс, основное тригонометрическое тождество, векторы и их
проекции на оси координат, сложение векторов, производные элементарных функций,

признаки подобия треугольников, определение площади плоских фигур и объѐма тел.
Биология: электрические явления в живой природе, колебательные движения в
живой природе, оптические явления в живой природе, действие радиации на живые
организмы.
Химия: строение атомов и молекул, кристаллическая структура твѐрдых тел,
механизмы образования кристаллической решѐтки, спектральный анализ.
География: магнитные полюса Земли, залежи магнитных руд, фотосъѐмка земной
поверхности, предсказание землетрясений.
Технология: линии электропередач, генератор переменного тока, электродвигатель,
индукционная печь, радар, радиоприѐмник, телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь,
проекционный аппарат, волоконная оптика, солнечная батарея.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИКЕ НА
УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Освоение учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего образования
(базовый уровень) должно обеспечить достижение следующих личностных,
метапредметных и предметных образовательных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физика» должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества,
расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
принятие традиционных общечеловеческих гуманистических и демократических
ценностей;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтѐрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма;
ценностное отношение к государственным символам, достижениям российских
учѐных в области физики и техники;
3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в деятельности учѐного;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:

эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного творчества, присущего
физической науке;
5) трудового воспитания:
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе
связанным с физикой и техникой, умение совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию в области физики на
протяжении всей жизни;
6) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
расширение опыта деятельности экологической направленности на основе
имеющихся знаний по физике;
7) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития физической науки;
осознание ценности научной деятельности, готовность в процессе изучения физики
осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать еѐ
всесторонне;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учѐтом анализа имеющихся материальных
и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами физической
науки;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности в области
физики, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения задач
физического содержания, применению различных методов познания;
владеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных проектов в области физики;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать

гипотезу еѐ решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, в
том числе при изучении физики;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретѐнный опыт;
уметь переносить знания по физике в практическую область жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
владеть навыками получения информации физического содержания из источников
разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
оценивать достоверность информации;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
создавать тексты физического содержания в различных форматах с учѐтом
назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
осуществлять общение на уроках физики и во внеурочной деятельности;
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
развѐрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по еѐ достижению: составлять план действий, распределять роли с учѐтом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики и
астрономии, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи;

самостоятельно составлять план решения расчѐтных и качественных задач, план
выполнения практической работы с учѐтом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение;
оценивать приобретѐнный опыт;
способствовать формированию и проявлению эрудиции в области физики,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приѐмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своѐ право и право других на ошибки.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по физике для
уровня среднего общего образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своѐ эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своѐ поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении общения, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 10 классе предметные результаты на базовом уровне должны
отражать сформированность у обучающихся умений:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей;
учитывать границы применения изученных физических моделей: материальная
точка, инерциальная система отсчѐта, абсолютно твѐрдое тело, идеальный газ, модели
строения газов, жидкостей и твѐрдых тел, точечный электрический заряд при решении

физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов
механики, молекулярно-кинетической теории строения вещества и электродинамики:
равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел,
движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, диффузия, броуновское
движение, строение жидкостей и твѐрдых тел, изменение объѐма тел при нагревании
(охлаждении), тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация,
кипение, влажность воздуха, повышение давления газа при его нагревании в закрытом
сосуде, связь между параметрами состояния газа в изопроцессах, электризация тел,
взаимодействие зарядов;
описывать механическое движение, используя физические величины: координата,
путь, перемещение, скорость, ускорение, масса тела, сила, импульс тела, кинетическая
энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность; при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы, находить формулы, связывающие данную физическую величину
с другими величинами;
описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые явления, используя
физические величины: давление газа, температура, средняя кинетическая энергия
хаотического движения молекул, среднеквадратичная скорость молекул, количество
теплоты, внутренняя энергия, работа газа, коэффициент полезного действия теплового
двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин,
их обозначения и единицы, находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинам;
описывать изученные электрические свойства вещества и электрические явления
(процессы), используя физические величины: электрический заряд, электрическое поле,
напряжѐнность поля, потенциал, разность потенциалов; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы;
указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и
принципы: закон всемирного тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения
механической энергии, закон сохранения импульса, принцип суперпозиции сил, принцип
равноправия инерциальных систем отсчѐта, молекулярно-кинетическую теорию строения
вещества, газовые законы, связь средней кинетической энергии теплового движения
молекул с абсолютной температурой, первый закон термодинамики, закон сохранения
электрического заряда, закон Кулона, при этом различать словесную формулировку
закона, его математическое выражение и условия (границы, области) применимости;
объяснять основные принципы действия машин, приборов и технических устройств;
различать условия их безопасного использования в повседневной жизни;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с
использованием прямых и косвенных измерений, при этом формулировать
проблему/задачу и гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из
предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при этом
выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки
погрешностей измерений;
исследовать зависимости между физическими величинами с использованием

прямых измерений, при этом конструировать установку, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы
по результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках
учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчѐтные задачи с явно заданной физической моделью, используя
физические законы и принципы, на основе анализа условия задачи выбирать физическую
модель, выделять физические величины и формулы, необходимые для еѐ решения,
проводить расчѐты и оценивать реальность полученного значения физической величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку
рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические явления;
использовать при решении учебных задач современные информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и
научно-популярной информации, полученной из различных источников, критически
анализировать получаемую информацию;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учѐных-физиков в развитие
науки, объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу
группы, рационально распределять обязанности и планировать деятельность в
нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в
решение рассматриваемой проблемы.
К концу обучения в 11 классе предметные результаты на базовом уровне должны
отражать сформированность у обучающихся умений:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей, целостность и единство физической картины мира;
учитывать границы применения изученных физических моделей: точечный
электрический заряд, луч света, точечный источник света, ядерная модель атома,
нуклонная модель атомного ядра при решении физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов
электродинамики и квантовой физики: электрическая проводимость, тепловое, световое,
химическое, магнитное действия тока, взаимодействие магнитов, электромагнитная
индукция, действие магнитного поля на проводник с током и движущийся заряд,
электромагнитные колебания и волны, прямолинейное распространение света, отражение,
преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света,
фотоэлектрический эффект (фотоэффект), световое давление, возникновение линейчатого
спектра атома водорода, естественная и искусственная радиоактивность;
описывать изученные свойства вещества (электрические, магнитные, оптические,
электрическую проводимость различных сред) и электромагнитные явления (процессы),
используя физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое
напряжение, электрическое сопротивление, разность потенциалов, электродвижущая сила,
работа тока, индукция магнитного поля, сила Ампера, сила Лоренца, индуктивность

катушки, энергия электрического и магнитного полей, период и частота колебаний в
колебательном контуре, заряд и сила тока в процессе гармонических электромагнитных
колебаний, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы,
указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
описывать изученные квантовые явления и процессы, используя физические
величины: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и
импульс фотона, период полураспада, энергия связи атомных ядер, при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы, указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и
принципы: закон Ома, законы последовательного и параллельного соединения
проводников, закон Джоуля–Ленца, закон электромагнитной индукции, закон
прямолинейного распространения света, законы отражения света, законы преломления
света, уравнение Эйнштейна для фотоэффекта, закон сохранения энергии, закон
сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения
массового числа, постулаты Бора, закон радиоактивного распада, при этом различать
словесную формулировку закона, его математическое выражение и условия (границы,
области) применимости;
определять направление вектора индукции магнитного поля проводника с током,
силы Ампера и силы Лоренца;
строить и описывать изображение, создаваемое плоским зеркалом, тонкой линзой;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с
использованием прямых и косвенных измерений: при этом формулировать
проблему/задачу и гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из
предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при этом
выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки
погрешностей измерений;
исследовать зависимости физических величин с использованием прямых измерений:
при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости
физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках
учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчѐтные задачи с явно заданной физической моделью, используя
физические законы и принципы, на основе анализа условия задачи выбирать физическую
модель, выделять физические величины и формулы, необходимые для еѐ решения,
проводить расчѐты и оценивать реальность полученного значения физической величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку
рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические явления;
использовать при решении учебных задач современные информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и
научно-популярной информации, полученной из различных источников, критически

анализировать получаемую информацию;
объяснять принципы действия машин, приборов и технических устройств, различать
условия их безопасного использования в повседневной жизни;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учѐных-физиков в развитие
науки, в объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу
группы, рационально распределять обязанности и планировать деятельность в
нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в
решение рассматриваемой проблемы.
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
10 КЛАСС
Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования

10.1

Демонстрировать на примерах роль и место физики в
формировании современной научной картины мира, в развитии
современной техники и технологий, в практической деятельности
людей

10.2

Учитывать границы применения изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчѐта, абсолютно
твѐрдое тело, идеальный газ; модели строения газов, жидкостей и
твѐрдых тел, точечный электрический заряд – при решении
физических задач
Распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на
основе законов механики, молекулярно-кинетической теории
строения вещества и электродинамики: равномерное и
равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение

10.3

тел, движение по окружности, инерция, взаимодействие тел;
диффузия, броуновское движение, строение жидкостей и
твѐрдых тел, изменение объѐма тел при нагревании
(охлаждении), тепловое равновесие, испарение, конденсация,
плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха,
повышение давления газа при его нагревании в закрытом сосуде,
связь между параметрами состояния газа в изопроцессах;

электризация тел, взаимодействие зарядов
Описывать механическое движение, используя физические
величины: координата, путь, перемещение, скорость, ускорение,
масса тела, сила, импульс тела, кинетическая энергия,
10.4

потенциальная энергия, механическая работа, механическая
мощность; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами
Описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые
явления, используя физические величины: давление газа,
температура, средняя кинетическая энергия хаотического
движения молекул, среднеквадратичная скорость молекул,

10.5

количество теплоты, внутренняя энергия, работа газа,
коэффициент полезного действия теплового двигателя; при
описании
правильно
трактовать
физический
смысл
используемых величин, их обозначения и единицы, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинам

10.6

10.7

Описывать изученные электрические свойства вещества и
электрические явления (процессы), используя физические
величины:
электрический
заряд,
электрическое
поле,
напряжѐнность поля, потенциал, разность потенциалов; при
описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы; указывать формулы,
связывающие данную физическую величину с другими
величинами
анализировать физические процессы и явления, используя
физические законы и принципы: закон всемирного тяготения, I, II
и III законы Ньютона, закон сохранения механической энергии,
закон сохранения импульса, принцип суперпозиции сил, принцип
равноправия инерциальных систем отсчѐта; молекулярнокинетическую теорию строения вещества, газовые законы, связь
средней кинетической энергии теплового движения молекул с
абсолютной температурой, первый закон термодинамики; закон
сохранения электрического заряда, закон Кулона; при этом
различать словесную формулировку закона, его математическое
выражение и условия (границы, области) применимости

10.8

Объяснять основные принципы действия машин, приборов и
технических устройств; различать условия их безопасного
использования в повседневной жизни
Выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и

10.9

10.10

процессов с использованием прямых и косвенных измерений; при
этом формулировать проблему (задачу) и гипотезу учебного
эксперимента,
собирать
установку
из
предложенного
оборудования, проводить опыт и формулировать выводы
Осуществлять прямые и косвенные измерения физических
величин; при этом выбирать оптимальный способ измерения и
использовать известные методы оценки погрешностей измерений
Исследовать зависимости между физическими величинами с
использованием прямых измерений; при этом конструировать

10.11

установку, фиксировать результаты полученной зависимости
физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по
результатам исследования
Соблюдать

10.12

правила

безопасного

труда

при

проведении

исследований в рамках учебного эксперимента, учебноисследовательской и проектной деятельности с использованием
измерительных устройств и лабораторного оборудования
Решать расчѐтные задачи с явно заданной физической моделью,
используя физические законы и принципы; на основе анализа

10.13

10.14

условия задачи выбирать физическую модель, выделять
физические величины и формулы, необходимые для еѐ решения,
проводить расчѐты и оценивать реальность полученного значения
физической величины
Решать
качественные
задачи:
выстраивать
логически
непротиворечивую цепочку рассуждений с опорой на изученные
законы, закономерности и физические явления
Использовать при решении учебных задач современные
информационные технологии для поиска, структурирования,

10.15

интерпретации и представления учебной и научно-популярной
информации, полученной из различных источников; критически
анализировать получаемую информацию
Приводить примеры вклада российских и зарубежных учѐных-

10.16

физиков в развитие науки, объяснение процессов окружающего
мира, в развитие техники и технологий

10.17

10.18

Использовать теоретические знания по физике в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами
и техническими устройствами, для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде
Работать в группе с выполнением различных социальных ролей,
планировать работу группы, рационально распределять
обязанности и планировать деятельность в нестандартных
ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников
группы в решение рассматриваемой проблемы

11 КЛАСС
Код
проверяемого
результата

11.1

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Демонстрировать на примерах роль и место физики в
формировании современной научной картины мира, в развитии
современной техники и технологий, в практической деятельности
людей, целостность и единство физической картины мира

11.2

11.3

Учитывать границы применения изученных физических моделей:
точечный электрический заряд, ядерная модель атома, нуклонная
модель атомного ядра при решении физических задач
Распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на
основе законов электродинамики и квантовой физики:
электрическая проводимость, тепловое, световое, химическое,
магнитное
действия
тока,
взаимодействие
магнитов,
электромагнитная индукция, действие магнитного поля на
проводник с током и движущийся заряд, электромагнитные
колебания и волны, прямолинейное распространение света,
отражение,
преломление,
интерференция,
дифракция
и
поляризация света, дисперсия света, фотоэлектрический эффект
(фотоэффект), световое давление, возникновение линейчатого
спектра атома водорода, естественная и искусственная
радиоактивность

11.4

Описывать изученные свойства вещества (электрические,
магнитные, оптические, электрическую проводимость различных
сред) и электромагнитные явления (процессы), используя
физические величины: электрический заряд, сила тока,

электрическое напряжение, электрическое сопротивление,
разность потенциалов, ЭДС, работа тока, индукция магнитного
поля, сила Ампера, сила Лоренца, индуктивность катушки,
энергия электрического и магнитного полей, период и частота
колебаний в колебательном контуре, заряд и сила тока в процессе
гармонических
электромагнитных
колебаний,
фокусное
расстояние и оптическая сила линзы; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы; указывать формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами
Описывать изученные квантовые явления и процессы, используя
физические величины: скорость электромагнитных волн, длина
волны и частота света, энергия и импульс фотона, период
11.5

полураспада, энергия связи атомных ядер; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин,
их обозначения и единицы; указывать формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами, вычислять
значение физической величины
Анализировать физические процессы и явления, используя
физические законы и принципы: закон Ома, законы
последовательного и параллельного соединения проводников,
закон Джоуля – Ленца, закон электромагнитной индукции, закон

11.6

прямолинейного распространения света, законы отражения света,
законы преломления света, уравнение Эйнштейна для
фотоэффекта, закон сохранения энергии, закон сохранения
импульса, закон сохранения электрического заряда, закон
сохранения массового числа, постулаты Бора, закон
радиоактивного распада; при этом различать словесную
формулировку закона, его математическое выражение и условия
(границы, области) применимости

11.7
11.8

11.9

Определять направление вектора индукции магнитного поля
проводника с током, силы Ампера и силы Лоренца
Строить и описывать
зеркалом, тонкой линзой

изображение,

создаваемое

плоским

Выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и
процессов с использованием прямых и косвенных измерений; при
этом формулировать проблему (задачу) и гипотезу учебного
эксперимента,
собирать
установку
из
предложенного

оборудования, проводить опыт и формулировать выводы
11.10

Осуществлять прямые и косвенные измерения физических
величин; при этом выбирать оптимальный способ измерения и
использовать известные методы оценки погрешностей измерений

11.11

Исследовать зависимости физических величин с использованием
прямых измерений; при этом конструировать установку,
фиксировать результаты полученной зависимости физических
величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования

11.12

Соблюдать правила безопасного труда при проведении
исследований в рамках учебного эксперимента, учебноисследовательской и проектной деятельности с использованием
измерительных устройств и лабораторного оборудования

11.13

Решать расчѐтные задачи с явно заданной физической моделью,
используя физические законы и принципы; на основе анализа
условия задачи выбирать физическую модель, выделять
физические величины и формулы, необходимые для еѐ решения,
проводить расчѐты и оценивать реальность полученного значения
физической величины

11.14

11.15

Решать
качественные
задачи:
выстраивать
логически
непротиворечивую цепочку рассуждений с опорой на изученные
законы, закономерности и физические явления
Использовать при решении учебных задач современные
информационные технологии для поиска, структурирования,
интерпретации и представления учебной и научно-популярной
информации, полученной из различных источников; критически
анализировать получаемую информацию

11.16

объяснять принципы действия машин, приборов и технических
устройств; различать условия их безопасного использования в
повседневной жизни
Приводить примеры вклада российских и зарубежных учѐных-

11.17

11.18

физиков в развитие науки, в объяснение процессов окружающего
мира, в развитие техники и технологий
Использовать теоретические знания по физике в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами
и техническими устройствами, для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде

11.19

Работать в группе с выполнением различных социальных ролей,
планировать
работу
группы,
рационально
распределять
обязанности и планировать деятельность в нестандартных
ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников
группы в решение рассматриваемой проблемы

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ

10 КЛАСС
Код
раздела

Код проверяемого
Проверяемые элементы содержания
элемента
ФИЗИКА И МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
Физика – наука о природе. Научные
1.1

методы познания окружающего мира. Роль
эксперимента

и

теории

в

процессе

познания природы. Эксперимент в физике
Моделирование физических явлений

и

процессов. Научные гипотезы. Физические

1

законы и теории. Границы применимости
1.2

физических

законов.

Принцип

соответствия. Роль и место физики в
формировании
картины

современной

мира,

в

научной

практической

деятельности людей
МЕХАНИКА

2

КИНЕМАТИКА
Механическое движение. Относительность
2.1.1

механического движения. Система отсчѐта.
Траектория
Перемещение, скорость (средняя скорость,
мгновенная

2.1

2.1.2

скорость)

и

ускорение

материальной точки, их проекции на оси
системы

координат.

Сложение

перемещений и сложение скоростей
Равномерное

и

прямолинейное
2.1.3

зависимости
ускорения,

равноускоренное

движение.
координат,

пути

и

Графики
скорости,

перемещения

материальной точки от времени

2.1.4

Свободное падение. Ускорение свободного
падения
Криволинейное
движение

2.1.5

движение.

Равномерное

материальной

точки

по

окружности. Угловая скорость, линейная
скорость.

Период

и

частота.

Центростремительное ускорение
Технические
2.1.6

устройства:

спидометр,

движение снарядов, цепные и ременные
передачи
Практические

работы.

мгновенной

Измерение

скорости.

Исследование

соотношения между путями, пройденными
телом
2.1.7

за

последовательные

равные

промежутки времени при равноускоренном
движении с начальной скоростью, равной
нулю. Изучение движения шарика в вязкой
жидкости.

Изучение

движения

тела,

брошенного горизонтально
ДИНАМИКА
Принцип
2.2.1

относительности

Галилея.

Первый закон Ньютона. Инерциальные
системы отсчѐта

2.2.2

Масса тела. Сила. Принцип суперпозиции
сил
Второй закон Ньютона для материальной

2.2

2.2.3

точки в инерциальной системе отсчѐта
(ИСО).

Третий

закон

Ньютона

для

материальных точек
2.2.4
2.2.5

Закон всемирного тяготения. Сила тяжести.
Первая космическая скорость. Вес тела
Сила упругости. Закон Гука
Сила трения. Сухое трение. Сила трения

2.2.6

скольжения

и

сила

трения

покоя.

Коэффициент трения. Сила сопротивления

при движении тела в жидкости или газе
2.2.7

Поступательное и вращательное движение
абсолютно твѐрдого тела
Момент силы относительно оси вращения.

2.2.8

Плечо силы. Условия равновесия твѐрдого
тела в ИСО

2.2.9

Технические

устройства:

подшипники,

движение искусственных спутников
Практические работы. Изучение движения
бруска

по

наклонной

плоскости

под

действием нескольких сил. Исследование
2.2.10

зависимости сил упругости, возникающих
в деформируемой пружине и резиновом
образце, от величины их деформации.
Исследование условий равновесия твѐрдого
тела, имеющего ось вращения
ЗАКОНЫ СОХРАНЕНИЯ В МЕХАНИКЕ
Импульс материальной точки, системы

2.3.1

материальных точек. Импульс силы и
изменение импульса тела

2.3.2

2.3

Закон

сохранения

Работа силы

2.3.4

Мощность силы

ИСО.

Кинетическая энергия материальной точки.
Теорема о кинетической энергии
Потенциальная

2.3.6

в

Реактивное движение

2.3.3

2.3.5

импульса

энергия

энергия.

упруго

Потенциальная

деформированной

пружины. Потенциальная энергия тела
вблизи поверхности Земли
Потенциальные и непотенциальные силы.

2.3.7

Связь работы непотенциальных сил с
изменением
системы

механической
тел.

Закон

энергии
сохранения

механической энергии
2.3.8
2.3.9

Упругие и неупругие столкновения
Технические устройства: движение ракет,
водомѐт, копер, пружинный пистолет
Практические

2.3.10

скоростей

работы.

тел

Исследование

при
связи

Изучение

связи

неупругом
работы

ударе.

силы

с

изменением механической энергии тела
3

МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА И ТЕРМОДИНАМИКА
ОСНОВЫ МОЛЕКУЛЯРНО-КИНЕТИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ
Основные
3.1.1

положения

молекулярно-

теории.

Броуновское

кинетической

движение. Диффузия. Характер движения и
взаимодействия частиц вещества
Модели

3.1.2

строения газов,

твѐрдых

тел

и

жидкостей

объяснение

и

свойств

вещества на основе этих моделей
3.1.3

3.1.4

Масса

молекул.

3.1.5

вещества.

Постоянная Авогадро
Тепловое равновесие. Температура и еѐ
измерение. Шкала температур Цельсия
Модель

3.1

Количество

идеального

уравнение

газа.

Основное

молекулярно-кинетической

теории идеального газа
Абсолютная температура как мера средней
3.1.6

кинетической энергии теплового движения
частиц газа. Шкала температур Кельвина

3.1.7

Уравнение

Клапейрона

–

Менделеева.

Закон Дальтона
Газовые законы. Изопроцессы в идеальном

3.1.8

газе с постоянным количеством вещества:
изотерма, изохора, изобара

3.1.9

Технические
барометр

устройства:

термометр,

Практические работы. Измерение массы
3.1.10

воздуха в классной комнате. Исследование
зависимости между параметрами состояния
разреженного газа
ОСНОВЫ ТЕРМОДИНАМИКИ
Термодинамическая система. Внутренняя

3.2.1

энергия термодинамической системы и
способы еѐ изменения

3.2.2

Количество теплоты и работа. Внутренняя
энергия одноатомного идеального газа
Виды теплопередачи: теплопроводность,

3.2.3

конвекция, излучение. Теплоѐмкость тела.
Удельная теплоѐмкость вещества. Расчѐт
количества теплоты при теплопередаче
Первый закон термодинамики. Применение

3.2.4

первого

закона

термодинамики

к

изопроцессам. Графическая интерпретация
работы газа

3.2

Тепловые машины. Принципы действия
тепловых машин. Преобразования энергии
3.2.5

в

тепловых

полезного

машинах.

действия

Коэффициент

(далее

–

КПД)

тепловой машины. Цикл Карно и его КПД
Второй
3.2.6

закон

Необратимость
Тепловые

термодинамики.

процессов

двигатели.

в

природе.

Экологические

проблемы теплоэнергетики
3.2.7

Технические

устройства:

двигатель

внутреннего

сгорания,

бытовой

холодильник, кондиционер
3.2.8

3.3

Практические работы. Измерение удельной
теплоѐмкости

АГРЕГАТНЫЕ СОСТОЯНИЯ ВЕЩЕСВА. ФАЗОВЫЕ ПЕРЕХОДЫ
3.3.1

Парообразование и конденсация. Испарение

и

кипение.

Удельная

теплота

парообразования. Зависимость температуры
кипения от давления
3.3.2

3.3.3

Абсолютная и относительная влажность
воздуха. Насыщенный пар
Твѐрдое

тело.

аморфные

тела.

кристаллов.

Кристаллические
Анизотропия
Жидкие

и

свойств

кристаллы.

Современные материалы
3.3.4
3.3.5

Плавление и кристаллизация. Удельная
теплота плавления. Сублимация
Уравнение теплового баланса
Технические

3.3.6

устройства:

психрометр,

гигрометр

калориметр,

и

технологии

получения современных материалов, в том
числе наноматериалов, и нанотехнологии

3.3.7

Практические

работы.

Измерение

влажности воздуха
ЭЛЕКТРОДИНАМИКА

4

ЭЛЕКТРОСТАТИКА
4.1.1

4.1.2

Электризация тел. Электрический заряд. Два
вида электрических зарядов
Проводники,

диэлектрики

и

полупроводники

4.1.3

Закон сохранения электрического заряда

4.1.4

Взаимодействие зарядов. Закон Кулона
Электрическое

4.1
4.1.5

поле.

электрического
суперпозиции.

Напряжѐнность

поля.
Линии

Принцип
напряжѐнности

электрического поля
4.1.6

4.1.7

Работа

сил

электростатического

поля.

Потенциал. Разность потенциалов
Проводники и диэлектрики в постоянном
электрическом

поле.

Диэлектрическая

проницаемость
Электроѐмкость.
4.1.8

Электроѐмкость

Конденсатор.
плоского

конденсатора.

Энергия заряженного конденсатора
Технические
4.1.9

устройства:

электроскоп,

электрометр, электростатическая защита,
заземление электроприборов, конденсатор,
ксерокс, струйный принтер

4.1.10

Практические

работы.

Измерение

электроѐмкости конденсатора

ПОСТОЯННЫЙ ЭЛЕКТРИЧЕСКИЙ ТОК. ТОКИ В РАЗЛИЧНЫХ
СРЕДАХ
Условия
4.2.1

существования

постоянного

электрического тока. Источники тока. Сила
тока. Постоянный ток

4.2.2
4.2.3

4.2.4

4.2.5
4.2
4.2.6

Напряжение. Закон Ома для участка цепи
Электрическое сопротивление. Удельное
сопротивление вещества
Последовательное,

параллельное,

смешанное соединение проводников
Работа электрического тока. Закон Джоуля
– Ленца
Мощность электрического тока
электродвижущая сила (далее – ЭДС) и

4.2.7

внутреннее сопротивление источника тока.
Закон

Ома

для

полной

(замкнутой)

электрической цепи. Короткое замыкание
Электронная
4.2.8

проводимость

твѐрдых

металлов.

Зависимость

сопротивления

металлов

от

температуры.

Сверхпроводимость
4.2.9
4.2.10

Электрический ток в вакууме. Свойства
электронных пучков
Полупроводники. Собственная и примесная

проводимость полупроводников. Свойства
p-n перехода. Полупроводниковые приборы
Электрический
4.2.11

ток

в

электролитах.

Электролитическая

диссоциация.

Электролиз
Электрический
4.2.12

ток

Самостоятельный

и

в

газах.

несамостоятельный

разряд. Различные типы самостоятельного
разряда. Молния. Плазма
Технические
вольтметр,

устройства:
реостат,

амперметр,

источники

электронагревательные
4.2.13

тока,

приборы,

электроосветительные приборы, термометр
сопротивления,

вакуумный

термисторы

и

диод,

фоторезисторы,

полупроводниковый диод, гальваника
Практические

работы.

Изучение

смешанного соединения резисторов.
4.2.14

Измерение ЭДС источника тока и его
внутреннего сопротивления. Наблюдение
электролиза

11 КЛАСС
Код
раздела
4

Кодпроверяемого
элемента

Проверяемые элементы содержания
ЭЛЕКТРОДИНАМИКА

МАГНИТНОЕ ПОЛЕ. ЭЛЕКТРОМАГНИТНАЯ ИНДУКЦИЯ
4.3.1

Постоянные магниты. Взаимодействие
постоянных магнитов
Магнитное поле. Вектор магнитной

4.3

индукции.
4.3.2

Принцип

суперпозиции.

Линии магнитной индукции. Картина
линий

магнитной

постоянных магнитов

индукции

поля

Магнитное поле проводника с током.
Картина линий поля длинного прямого
4.3.3

проводника и замкнутого кольцевого
проводника, катушки с током. Опыт
Эрстеда. Взаимодействие проводников с
током

4.3.4

Сила Ампера, еѐ модуль и направление
Сила Лоренца, еѐ модуль и направление.

4.3.5

Движение

заряженной

частицы

в

однородном магнитном поле. Работа
силы Лоренца

4.3.6

Явление электромагнитной индукции

4.3.7

Поток вектора магнитной индукции

4.3.8

ЭДС индукции. Закон электромагнитной
индукции Фарадея
Вихревое

4.3.9

электрическое

поле.

ЭДС

индукции в проводнике, движущемся
поступательно в однородном магнитном
поле

4.3.10
4.3.11

4.3.12
4.3.13

Правило Ленца
Индуктивность. Явление самоиндукции.
ЭДС самоиндукции
Энергия магнитного поля катушки с
током
Электромагнитное поле
Технические

4.3.14

устройства:

магниты,

постоянные

электромагниты,

электродвигатель,

ускорители

элементарных частиц, индукционная печь
Практические

работы.

Изучение

магнитного поля катушки с током.
4.3.15

Исследование

действия

постоянного

магнита на рамку с током. Исследование
явления электромагнитной индукции

КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ

5

МЕХАНИЧЕСКИЕ И ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ КОЛЕБАНИЯ
Колебательная
5.1.1

система.

Свободные

колебания. Гармонические колебания.
Период, частота, амплитуда и фаза
колебаний

5.1.2

Пружинный маятник. Математический
маятник
Уравнение гармонических колебаний.

5.1.3

Кинематическое

и

динамическое

описание колебательного движения
Превращение

энергии

гармонических
5.1.4

при

колебаниях.

амплитуды

колебаний

Связь
исходной

величины с амплитудами колебаний еѐ
скорости и ускорения
Колебательный

контур.

электромагнитные

5.1
5.1.5

идеальном
Аналогия

Свободные

колебания

колебательном
между

в

контуре.

механическими

электромагнитными

и

колебаниями.

Формула Томсона
5.1.6

Закон сохранения энергии в идеальном
колебательном контуре
Вынужденные механические колебания.

5.1.7

Резонанс.

Резонансная

Вынужденные

кривая.

электромагнитные

колебания.
5.1.8

Переменный

Синусоидальный

переменный ток.
Мощность

5.1.9

ток.

переменного

тока.

Амплитудное и действующее значение
силы тока и напряжения

5.1.10

Трансформатор. Производство, передача

и потребление электрической энергии.
Экологические риски при производстве
электрической

энергии.

Культура

использования

электроэнергии

в

повседневной жизни
Технические устройства: сейсмограф,
5.1.11

электрический

звонок,

линии

электропередач
Практические

работы.

Исследование

зависимости периода малых колебаний
5.1.12

груза на нити от длины нити и массы
груза. Исследование переменного тока в
цепи из последовательно соединѐнных
конденсатора, катушки и резистора

МЕХАНИЧЕСКИЕ И ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ ВОЛНЫ

5.2.1

Механические

волны,

распространения.

Период.

распространения

и

условия
Скорость

длина

волны.

Поперечные и продольные волны
5.2.2

5.2.3

Интерференция

5.2.4

дифракция

механических волн
Звук. Скорость звука. Громкость звука.
Высота тона. Тембр звука
Электромагнитные

5.2

и

излучения

волны.

электромагнитных

Условия
волн.

Взаимная ориентация векторов E, B и ʋ
в электромагнитной волне в вакууме
Свойства

5.2.5

электромагнитных

волн:

отражение, преломление, поляризация,
дифракция, интерференция. Скорость
электромагнитных волн
Шкала

5.2.6

электромагнитных

волн.

Применение электромагнитных волн в
технике и быту

5.2.7

Принципы радиосвязи и телевидения.

Радиолокация.

Электромагнитное

загрязнение окружающей среды
Технические устройства: музыкальные
инструменты,
5.2.8

ультразвуковая

диагностика в технике и медицине,
радар,

радиоприѐмник,

телевизор,

антенна, телефон, СВЧ-печь
ОПТИКА
5.3.1

Прямолинейное распространение света
в однородной среде. Луч света
Отражение света. Законы отражения

5.3.2

света. Построение изображений в плоском
зеркале
Преломление света. Законы преломления

5.3.3

света.

Абсолютный

показатель

преломления
Полное
5.3.4

внутреннее

отражение.

Предельный угол полного внутреннего
отражения

5.3.5
5.3

Дисперсия

света.

Сложный

состав

белого света. Цвет
Собирающие и рассеивающие линзы.
Тонкая линза. Фокусное расстояние и
оптическая

5.3.6

сила

тонкой

линзы.

Построение изображений в собирающих
и

рассеивающих

линзах.

Формула

тонкой линзы. Увеличение, даваемое
линзой
5.3.7

Пределы применимости геометрической
оптики
Интерференция
источники.

5.3.8

максимумов

света.

Когерентные

Условия

наблюдения

и

минимумов

в

интерференционной картине от двух
синфазных когерентных источников

Дифракция

света.

Дифракционная

решѐтка. Условие наблюдения главных
5.3.9

максимумов

при

падении

монохроматического

света

на

дифракционную решѐтку
5.3.10

Поляризация света
Технические устройства: очки, лупа,
фотоаппарат, проекционный аппарат,

5.3.11

микроскоп,

телескоп,

оптика,

волоконная

дифракционная

решѐтка,

поляроид
Практические
5.3.12

работы.

Измерение

показателя преломления. Исследование
свойств

изображений

в

линзах.

Наблюдение дисперсии света
ЭЛЕМЕНТЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ТЕОРИИ ОТНОСИТЕЛЬНОСТИ
Границы применимости классической
механики.
6.1

Постулаты

относительности:
модуля

скорости

теории

инвариантность
света

в

вакууме,

принцип относительности Эйнштейна
Относительность

6
6.2

Замедление

одновременности.

времени

и

сокращение

длины
6.3

Энергия и импульс свободной частицы
Связь массы с энергией и импульсом

6.4

свободной

частицы.

Энергия

покоя

свободной частицы
КВАНТОВАЯ ФИЗИКА

7

ЭЛЕМЕНТЫ КВАНТОВОЙ ОПТИКИ
Фотоны. Формула Планка связи энергии
7.1

7.1.1

фотона с его частотой. Энергия и
импульс фотона

7.1.2

Открытие и исследование фотоэффекта.

Опыты

А.Г.

Столетова.

Законы

Уравнение

Эйнштейна

для

фотоэффекта.

«Красная

фотоэффекта
7.1.3

граница»

фотоэффекта
7.1.4

Давление света. Опыты П.Н. Лебедева

7.1.5

Химическое действие света
Технические устройства: фотоэлемент,

7.1.6

фотодатчик,

солнечная

батарея,

светодиод
СТРОЕНИЕ АТОМА
Модель атома Томсона. Опыты
7.2.1

Резерфорда по исследованию строения
атома. Планетарная модель атома

7.2.2

Постулаты

Бора.

поглощение

фотонов

Излучение
при

и

переходе

атома с одного уровня энергии на
другой. Виды спектров. Спектр уровней
энергии атома водорода
Волновые свойства частиц. Волны де

7.2
7.2.3

Бройля.

Корпускулярно-волновой

дуализм.

Дифракция

электронов

на

кристаллах
7.2.4

Спонтанное и вынужденное излучение.
Устройство и принцип работы лазера
Технические устройства: спектральный

7.2.5

анализ (спектроскоп), лазер, квантовый
компьютер

7.2.6

Практические

работы.

Наблюдение

линейчатого спектра
АТОМНОЕ ЯДРО

7.3

7.3.1
7.3.2

Методы

наблюдения и

регистрации

элементарных частиц
Открытие

радиоактивности.

Опыты

Резерфорда по определению состава
радиоактивного

излучения.

Свойства

альфа-, бета-, гамма-излучения. Влияние
радиоактивности на живые организмы
Открытие
7.3.3

протона

и

нейтрона.

Нуклонная модель ядра Гейзенберга –
Иваненко. Заряд ядра. Массовое число
ядра. Изотопы
Альфа-распад.

7.3.4

Электронный

позитронный

бета-распад.

излучение.

Закон

и

Гамма-

радиоактивного

распада
7.3.5

7.3.6

Энергия

связи

в

ядре.

Ядерные силы. Дефект массы ядра
Ядерные реакции. Деление и синтез
ядер
Ядерный

7.3.7

нуклонов

синтез.

реактор.

Термоядерный

Проблемы

ядерной

и

энергетики.

перспективы
Экологические

аспекты ядерной энергетики
Элементарные
7.3.8

частицы.

позитрона.

Открытие

Фундаментальные

взаимодействия
Технические
7.3.9

устройства:

камера Вильсона,

ядерный

дозиметр,
реактор,

атомная бомба
Практические
7.3.10

треков

работы.

частиц

Исследование

(по

готовым

фотографиям)
ЭЛЕМЕНТЫ АСТРОФИЗИКИ
8

8.1

8.2

Вид звѐздного неба. Созвездия, яркие
звѐзды, планеты, их видимое движение
Солнечная система. Планеты земной
группы.

Планеты-гиганты

и

их

спутники, карликовые планеты. Малые
тела Солнечной системы
8.3
8.4

Солнце,

фотосфера

и

атмосфера.

Солнечная активность
Источник энергии Солнца и звѐзд
Звѐзды, их основные характеристики:
масса, светимость, радиус, температура,
их

8.5

взаимосвязь.

«спектральный
Звѐзды

Диаграмма

класс

главной

–

светимость».

последовательности.

Зависимость «масса – светимость» для
звѐзд главной последовательности
Внутреннее
8.6

строение

Современные

звѐзд.

представления

о

происхождении и эволюции Солнца и звѐзд.
Этапы жизни звѐзд
Млечный

Путь

Спиральная
8.7

–

наша Галактика.

структура

распределение

звѐзд,

Положение

и

движение

Галактике.

Плоская

Галактики,

газа и
и

пыли.

Солнца

в

сферическая

подсистемы Галактики
8.8

Типы

галактик.

Радиогалактики

и

квазары. Чѐрные дыры в ядрах галактик
Вселенная.

Расширение

Вселенной.

Закон Хаббла. Разбегание галактик.
8.9

Возраст и радиус Вселенной, теория
Большого взрыва. Модель «горячей
Вселенной». Реликтовое излучение
Масштабная

8.10

структура

Вселенной.

Метагалактика. Нерешѐнные проблемы
астрономии

2.1.12.
Рабочая программа по учебному предмету «Химия»
(базовый уровень).
Программа по химии на уровне среднего общего образования разработана на основе
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
требований к результатам освоения федеральной образовательной программы среднего
общего образования (ФОП СОО), представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте СОО, с учѐтом Концепции преподавания учебного предмета
«Химия» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих
основные образовательные программы, и основных положений «Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» (Распоряжение
Правительства РФ от 29.05. 2015 № 996 - р.).
Основу подходов к разработке программы по химии, к определению общей
стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета
«Химия» для 10–11 классов на базовом уровне составили концептуальные положения
ФГОС СОО о взаимообусловленности целей, содержания, результатов обучения и
требований к уровню подготовки выпускников.
Химическое образование, получаемое выпускниками общеобразовательной
организации, является неотъемлемой частью их образованности. Оно служит
завершающим этапом реализации на соответствующем ему базовом уровне ключевых
ценностей, присущих целостной системе химического образования. Эти ценности
касаются познания законов природы, формирования мировоззрения и общей культуры
человека, а также экологически обоснованного отношения к своему здоровью и
природной среде. Реализуется химическое образование обучающихся на уровне среднего
общего образования средствами учебного предмета «Химия», содержание и построение
которого определены в программе по химии с учѐтом специфики науки химии, еѐ
значения в познании природы и в материальной жизни общества, а также с учѐтом общих
целей и принципов, характеризующих современное состояние системы среднего общего
образования в Российской Федерации.
Химия как элемент системы естественных наук играет особую роль в современной
цивилизации, в создании новой базы материальной культуры. Она вносит свой вклад в
формирование рационального научного мышления, в создание целостного представления
об окружающем мире как о единстве природы и человека, которое формируется в химии
на основе понимания вещественного состава окружающего мира, осознания взаимосвязи
между строением веществ, их свойствами и возможными областями применения.
Тесно взаимодействуя с другими естественными науками, химия стала
неотъемлемой частью мировой культуры, необходимым условием успешного труда и
жизни каждого члена общества. Современная химия как наука созидательная, как наука
высоких технологий направлена на решение глобальных проблем устойчивого развития
человечества – сырьевой, энергетической, пищевой, экологической безопасности и
охраны здоровья.
В соответствии с общими целями и принципами среднего общего образования
содержание предмета «Химия» (10–11 классы, базовый уровень изучения) ориентировано
преимущественно на общекультурную подготовку обучающихся, необходимую им для
выработки мировоззренческих ориентиров, успешного включения в жизнь социума,
продолжения образования в различных областях, не связанных непосредственно с химией.
Составляющими предмета «Химия» являются базовые курсы – «Органическая
химия» и «Общая и неорганическая химия», основным компонентом содержания которых

являются основы базовой науки: система знаний по неорганической химии (с включением
знаний из общей химии) и органической химии. Формирование данной системы знаний
при изучении предмета обеспечивает возможность рассмотрения всего многообразия
веществ на основе общих понятий, законов и теорий химии.
Структура содержания курсов – «Органическая химия» и «Общая и неорганическая
химия» сформирована в программе по химии на основе системного подхода к изучению
учебного материала и обусловлена исторически обоснованным развитием знаний на
определѐнных теоретических уровнях. Так, в курсе органической химии вещества
рассматриваются на уровне классической теории строения органических соединений, а
также на уровне стереохимических и электронных представлений о строении веществ.
Сведения об изучаемых в курсе веществах даются в развитии – от углеводородов до
сложных биологически активных соединений. В курсе органической химии получают
развитие сформированные на уровне основного общего образования первоначальные
представления о химической связи, классификационных признаках веществ, зависимости
свойств веществ от их строения, о химической реакции.
Под новым углом зрения в предмете «Химия» базового уровня рассматривается
изученный на уровне основного общего образования теоретический материал и
фактологические сведения о веществах и химической реакции. Так, в частности, в курсе
«Общая и неорганическая химия» обучающимся предоставляется возможность осознать
значение периодического закона с общетеоретических и методологических позиций,
глубже понять историческое изменение функций этого закона – от обобщающей до
объясняющей и прогнозирующей.
Единая система знаний о важнейших веществах, их составе, строении, свойствах и
применении, а также о химических реакциях, их сущности и закономерностях протекания
дополняется в курсах 10 и 11 классов элементами содержания, имеющими
культурологический и прикладной характер. Эти знания способствуют пониманию
взаимосвязи химии с другими науками, раскрывают еѐ роль в познавательной и
практической деятельности человека, способствуют воспитанию уважения к процессу
творчества в области теории и практических приложений химии, помогают выпускнику
ориентироваться в общественно и личностно значимых проблемах, связанных с химией,
критически осмысливать информацию и применять еѐ для пополнения знаний, решения
интеллектуальных и экспериментальных исследовательских задач. В целом содержание
учебного предмета «Химия» данного уровня изучения ориентировано на формирование у
обучающихся мировоззренческой основы для понимания философских идей, таких как:
материальное единство неорганического и органического мира, обусловленность свойств
веществ их составом и строением, познаваемость природных явлений путѐм эксперимента
и решения противоречий между новыми фактами и теоретическими предпосылками,
осознание роли химии в решении экологических проблем, а также проблем сбережения
энергетических ресурсов, сырья, создания новых технологий и материалов.
В плане решения задач воспитания, развития и социализации обучающихся
принятые программой по химии подходы к определению содержания и построения
предмета предусматривают формирование универсальных учебных действий, имеющих
базовое значение для различных видов деятельности: решения проблем, поиска, анализа и
обработки информации, необходимых для приобретения опыта практической и
исследовательской деятельности, занимающей важное место в познании химии.
В практике преподавания химии как на уровне основного общего образования, так и

на уровне среднего общего образования, при определении содержательной
характеристики целей изучения предмета направлением первостепенной значимости
традиционно признаѐтся формирование основ химической науки как области
современного естествознания, практической деятельности человека и как одного из
компонентов мировой культуры. С методической точки зрения такой подход к
определению целей изучения предмета является вполне оправданным.
Согласно данной точке зрения главными целями изучения предмета «Химия» на
базовом уровне (10 –11 кл.) являются:
 формирование системы химических знаний как важнейшей составляющей
естественно-научной картины мира, в основе которой лежат ключевые понятия,
фундаментальные законы и теории химии, освоение языка науки, усвоение и
понимание сущности доступных обобщений мировоззренческого характера,
ознакомление с историей их развития и становления;
 формирование и развитие представлений о научных методах познания веществ и
химических реакций, необходимых для приобретения умений ориентироваться в
мире веществ и химических явлений, имеющих место в природе, в практической и
повседневной жизни;
 развитие умений и способов деятельности, связанных с наблюдением и
объяснением химического эксперимента, соблюдением правил безопасного
обращения с веществами.
Наряду с этим, содержательная характеристика целей и задач изучения предмета в
программе по химии уточнена и скорректирована в соответствии с новыми приоритетами
в системе среднего общего образования. Сегодня в преподавании химии в большей
степени отдаѐтся предпочтение практической компоненте содержания обучения,
ориентированной на подготовку выпускника общеобразовательной организации,
владеющего не набором знаний, а функциональной грамотностью, то есть способами и
умениями активного получения знаний и применения их в реальной жизни для решения
практических задач.
В связи с этим при изучении предмета «Химия» доминирующее значение
приобретают такие цели и задачи, как:
адаптация обучающихся к условиям динамично развивающегося мира,
формирование интеллектуально развитой личности, готовой к самообразованию,
сотрудничеству, самостоятельному принятию грамотных решений в конкретных
жизненных ситуациях, связанных с веществами и их применением;
формирование у обучающихся ключевых навыков (ключевых компетенций),
имеющих универсальное значение для различных видов деятельности: решения проблем,
поиска, анализа и обработки информации, необходимых для приобретения опыта
деятельности, которая занимает важное место в познании химии, а также для оценки с
позиций экологической безопасности характера влияния веществ и химических процессов
на организм человека и природную среду;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся: способности самостоятельно приобретать новые знания по химии в
соответствии с жизненными потребностями, использовать современные информационные
технологии для поиска и анализа учебной и научно-популярной информации химического
содержания;
формирование и развитие у обучающихся ассоциативного и логического мышления,

наблюдательности, собранности, аккуратности, которые особенно необходимы, в
частности, при планировании и проведении химического эксперимента;
воспитание у обучающихся убеждѐнности в гуманистической направленности
химии, еѐ важной роли в решении глобальных проблем рационального
природопользования, пополнения энергетических ресурсов и сохранения природного
равновесия, осознания необходимости бережного отношения к природе и своему
здоровью, а также приобретения опыта использования полученных знаний для принятия
грамотных решений в ситуациях, связанных с химическими явлениями.
В учебном плане среднего общего образования предмет «Химия» базового уровня
входит в состав предметной области «Естественно-научные предметы».
Общее число часов, отведѐнных для изучения химии, на базовом уровне среднего
общего образования, составляет 68 часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11
классе – 34 часа (1 час в неделю).
ОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
ОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ
Теоретические основы органической химии
Предмет органической химии: еѐ возникновение, развитие и значение в получении
новых веществ и материалов. Теория строения органических соединений А. М. Бутлерова,
еѐ основные положения. Структурные формулы органических веществ. Гомология,
изомерия. Химическая связь в органических соединениях – одинарные и кратные связи.
Представление о классификации органических веществ. Номенклатура
органических соединений (систематическая) и тривиальные названия важнейших
представителей классов органических веществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с
образцами органических веществ и материалами на их основе, моделирование молекул
органических веществ, наблюдение и описание демонстрационных опытов по
превращению органических веществ при нагревании (плавление, обугливание и горение).
Углеводороды
Алканы: состав и строение, гомологический ряд. Метан и этан – простейшие
представители алканов: физические и химические свойства (реакции замещения и
горения), нахождение в природе, получение и применение.
Алкены: состав и строение, гомологический ряд. Этилен и пропилен – простейшие
представители алкенов: физические и химические свойства (реакции гидрирования,
галогенирования, гидратации, окисления и полимеризации), получение и применение.
Алкадиены: бутадиен-1,3 и метилбутадиен-1,3: строение, важнейшие химические
свойства (реакция полимеризации). Получение синтетического каучука и резины.
Алкины: состав и особенности строения, гомологический ряд. Ацетилен –
простейший представитель алкинов: состав, строение, физические и химические свойства
(реакции гидрирования, галогенирования, гидратации, горения), получение и применение.
Арены. Бензол: состав, строение, физические и химические свойства (реакции
галогенирования и нитрования), получение и применение. Толуол: состав, строение,
физические и химические свойства (реакции галогенирования и нитрования), получение и

применение. Токсичность аренов. Генетическая связь между углеводородами,
принадлежащими к различным классам.
Природные источники углеводородов. Природный газ и попутные нефтяные газы.
Нефть и еѐ происхождение. Способы переработки нефти: перегонка, крекинг
(термический, каталитический), пиролиз. Продукты переработки нефти, их применение в
промышленности и в быту. Каменный уголь и продукты его переработки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с
образцами пластмасс, каучуков и резины, коллекции «Нефть» и «Уголь», моделирование
молекул углеводородов и галогенопроизводных, проведение практической работы:
получение этилена и изучение его свойств.
Расчѐтные задачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объѐма, количества
исходного вещества или продукта реакции по известным массе, объѐму, количеству
одного из исходных веществ или продуктов реакции).
Кислородсодержащие органические соединения
Предельные одноатомные спирты. Метанол и этанол: строение, физические и
химические свойства (реакции с активными металлами, галогеноводородами, горение),
применение. Водородные связи между молекулами спиртов. Действие метанола и этанола
на организм человека.
Многоатомные спирты. Этиленгликоль и глицерин: строение, физические и
химические свойства (взаимодействие со щелочными металлами, качественная реакция на
многоатомные спирты). Действие на организм человека. Применение глицерина и
этиленгликоля.
Фенол: строение молекулы, физические и химические свойства. Токсичность
фенола. Применение фенола.
Альдегиды и кетоны. Формальдегид, ацетальдегид: строение, физические и
химические свойства (реакции окисления и восстановления, качественные реакции),
получение и применение.
Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Муравьиная и уксусная кислоты:
строение, физические и химические свойства (свойства, общие для класса кислот, реакция
этерификации), получение и применение. Стеариновая и олеиновая кислоты как
представители высших карбоновых кислот. Мыла как соли высших карбоновых кислот,
их моющее действие.
Сложные эфиры как производные карбоновых кислот. Гидролиз сложных эфиров.
Жиры. Гидролиз жиров. Применение жиров. Биологическая роль жиров.
Углеводы: состав, классификация углеводов (моно-, ди- и полисахариды). Глюкоза –
простейший моносахарид: особенности строения молекулы, физические и химические
свойства (взаимодействие с гидроксидом меди(II), окисление аммиачным раствором
оксида серебра(I), восстановление, брожение глюкозы), нахождение в природе,
применение, биологическая роль. Фотосинтез. Фруктоза как изомер глюкозы.
Крахмал и целлюлоза как природные полимеры. Строение крахмала и целлюлозы.
Физические и химические свойства крахмала (гидролиз, качественная реакция с иодом).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: проведение,
наблюдение и описание демонстрационных опытов: горение спиртов, качественные
реакции одноатомных спиртов (окисление этанола оксидом меди(II)), многоатомных
спиртов (взаимодействие глицерина с гидроксидом меди(II)), альдегидов (окисление

аммиачным раствором оксида серебра(I) и гидроксидом меди(II), взаимодействие
крахмала с иодом), проведение практической работы: свойства раствора уксусной
кислоты.
Расчѐтные задачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объѐма, количества
исходного вещества или продукта реакции по известным массе, объѐму, количеству
одного из исходных веществ или продуктов реакции).
Азотсодержащие органические соединения.
Аминокислоты как амфотерные органические соединения. Физические и
химические свойства аминокислот (на примере глицина). Биологическое значение
аминокислот. Пептиды.
Белки как природные высокомолекулярные соединения. Первичная, вторичная и
третичная структура белков. Химические свойства белков: гидролиз, денатурация,
качественные реакции на белки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: наблюдение и
описание демонстрационных опытов: денатурация белков при нагревании, цветные
реакции белков.
Высокомолекулярные соединения
Основные понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер, полимер,
структурное звено, степень полимеризации, средняя молекулярная масса. Основные
методы синтеза высокомолекулярных соединений – полимеризация и поликонденсация.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с
образцами природных и искусственных волокон, пластмасс, каучуков.
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении органической химии в 10 классе
осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий, так и
понятий, являющихся системными для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: явление, научный факт, гипотеза, закон,
теория, анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, молекула, энергетический уровень,
вещество, тело, объѐм, агрегатное состояние вещества, физические величины и единицы
их измерения.
Биология: клетка, организм, биосфера, обмен веществ в организме, фотосинтез,
биологически активные вещества (белки, углеводы, жиры, ферменты).
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы.
Технология: пищевые продукты, основы рационального питания, моющие средства,
лекарственные и косметические препараты, материалы из искусственных и синтетических
волокон.
11 КЛАСС
ОБЩАЯ И НЕОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ
Теоретические основы химии
Химический элемент. Атом. Ядро атома, изотопы. Электронная оболочка.

Энергетические уровни, подуровни. Атомные орбитали, s-, p-, d- элементы. Особенности
распределения электронов по орбиталям в атомах элементов первых четырѐх периодов.
Электронная конфигурация атомов.
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д. И.
Менделеева. Связь периодического закона и Периодической системы химических
элементов Д. И. Менделеева с современной теорией строения атомов. Закономерности
изменения свойств химических элементов и образуемых ими простых и сложных веществ
по группам и периодам. Значение периодического закона в развитии науки.
Строение вещества. Химическая связь. Виды химической связи (ковалентная
неполярная и полярная, ионная, металлическая). Механизмы образования ковалентной
химической связи (обменный и донорно-акцепторный). Водородная связь. Валентность.
Электроотрицательность. Степень окисления. Ионы: катионы и анионы.
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Закон постоянства состава
вещества. Типы кристаллических решѐток. Зависимость свойства веществ от типа
кристаллической решѐтки.
Понятие о дисперсных системах. Истинные и коллоидные растворы. Массовая доля
вещества в растворе.
Классификация неорганических соединений. Номенклатура неорганических
веществ. Генетическая связь неорганических веществ, принадлежащих к различным
классам.
Химическая реакция. Классификация химических реакций в неорганической и
органической химии. Закон сохранения массы веществ, закон сохранения и превращения
энергии при химических реакциях.
Скорость реакции, еѐ зависимость от различных факторов. Обратимые реакции.
Химическое равновесие. Факторы, влияющие на состояние химического равновесия.
Принцип Ле Шателье.
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Среда водных
растворов веществ: кислая, нейтральная, щелочная.
Окислительно-восстановительные реакции.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: демонстрация
таблиц «Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева», изучение
моделей кристаллических решѐток, наблюдение и описание демонстрационных и
лабораторных опытов (разложение пероксида водорода в присутствии катализатора,
определение среды растворов веществ с помощью универсального индикатора, реакции
ионного обмена), проведение практической работы «Влияние различных факторов на
скорость химической реакции».
Расчѐтные задачи.
Расчѐты по уравнениям химических реакций, в том числе термохимические расчѐты,
расчѐты с использованием понятия «массовая доля вещества».
Неорганическая химия
Неметаллы. Положение неметаллов в Периодической системе химических
элементов Д. И. Менделеева и особенности строения атомов. Физические свойства
неметаллов. Аллотропия неметаллов (на примере кислорода, серы, фосфора и углерода).
Химические свойства важнейших неметаллов (галогенов, серы, азота, фосфора,
углерода и кремния) и их соединений (оксидов, кислородсодержащих кислот, водородных
соединений).

Применение важнейших неметаллов и их соединений.
Металлы. Положение металлов в Периодической системе химических элементов Д.
И. Менделеева. Особенности строения электронных оболочек атомов металлов. Общие
физические свойства металлов. Сплавы металлов. Электрохимический ряд напряжений
металлов.
Химические свойства важнейших металлов (натрий, калий, кальций, магний,
алюминий, цинк, хром, железо, медь) и их соединений.
Общие способы получения металлов. Применение металлов в быту и технике.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: изучение
коллекции «Металлы и сплавы», образцов неметаллов, решение экспериментальных
задач, наблюдение и описание демонстрационных и лабораторных опытов
(взаимодействие гидроксида алюминия с растворами кислот и щелочей, качественные
реакции на катионы металлов).
Расчѐтные задачи.
Расчѐты массы вещества или объѐма газов по известному количеству вещества,
массе или объѐму одного из участвующих в реакции веществ, расчѐты массы (объѐма,
количества вещества) продуктов реакции, если одно из веществ имеет примеси.
Химия и жизнь
Роль химии в обеспечении экологической, энергетической и пищевой безопасности,
развитии медицины. Понятие о научных методах познания веществ и химических
реакций.
Представления об общих научных принципах промышленного получения
важнейших веществ.
Человек в мире веществ и материалов: важнейшие строительные материалы,
конструкционные материалы, краски, стекло, керамика, материалы для электроники,
наноматериалы, органические и минеральные удобрения.
Химия и здоровье человека: правила использования лекарственных препаратов,
правила безопасного использования препаратов бытовой химии в повседневной жизни.
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении общей и неорганической химии в
11 классе осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий,
так и понятий, являющихся системными для отдельных предметов естественно-научного
цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория,
анализ,
синтез,
классификация,
периодичность,
наблюдение,
эксперимент,
моделирование, измерение, явление.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, изотоп,
радиоактивность, молекула, энергетический уровень, вещество, тело, объѐм, агрегатное
состояние вещества, физические величины и единицы их измерения, скорость.
Биология: клетка, организм, экосистема, биосфера, макро- и микроэлементы,
витамины, обмен веществ в организме.
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы.
Технология:
химическая
промышленность,
металлургия,
производство
строительных
материалов,
сельскохозяйственное
производство,
пищевая
промышленность, фармацевтическая промышленность, производство косметических
препаратов, производство конструкционных материалов, электронная промышленность,

нанотехнологии.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ХИМИИ НА
БАЗОВОМ УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ФГОС СОО устанавливает требования к результатам освоения обучающимися
программ среднего общего образования (личностным, метапредметным и предметным).
Научно-методической основой для разработки планируемых результатов освоения
программ среднего общего образования является системно-деятельностный подход.
В соответствии с системно-деятельностным подходом в структуре личностных
результатов освоения предмета «Химия» на уровне среднего общего образования
выделены следующие составляющие:
осознание обучающимися российской гражданской идентичности – готовности к
саморазвитию, самостоятельности и самоопределению;
наличие мотивации к обучению;
целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на основе ключевых
ценностей и исторических традиций базовой науки химии;
готовность и способность обучающихся руководствоваться в своей деятельности
ценностно-смысловыми установками, присущими целостной системе химического
образования;
наличие правосознания экологической культуры и способности ставить цели и
строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения предмета «Химия» достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с гуманистическими,
социокультурными, духовно-нравственными ценностями и идеалами российского
гражданского общества, принятыми в обществе нормами и правилами поведения,
способствующими процессам самопознания, саморазвития и нравственного становления
личности обучающихся.
Личностные результаты освоения предмета «Химия» отражают сформированность
опыта познавательной и практической деятельности обучающихся по реализации
принятых в обществе ценностей, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
осознания обучающимися своих конституционных прав и обязанностей, уважения к
закону и правопорядку;
представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
коллективе;
готовности к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов,
решении учебных и познавательных задач, выполнении химических экспериментов;
способности понимать и принимать мотивы, намерения, логику и аргументы других
при анализе различных видов учебной деятельности;
2) патриотического воспитания:
ценностного отношения к историческому и научному наследию отечественной
химии;
уважения к процессу творчества в области теории и практического применения
химии, осознания того, что достижения науки есть результат длительных наблюдений,

кропотливых экспериментальных поисков, постоянного труда учѐных и практиков;
интереса и познавательных мотивов в получении и последующем анализе
информации о передовых достижениях современной отечественной химии;
3) духовно-нравственного воспитания:
нравственного сознания, этического поведения;
способности оценивать ситуации, связанные с химическими явлениями, и
принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и
ценности;
готовности оценивать своѐ поведение и поступки своих товарищей с позиций
нравственных и правовых норм и осознание последствий этих поступков;
4) формирования культуры здоровья:
понимания ценностей здорового и безопасного образа жизни, необходимости
ответственного отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
соблюдения правил безопасного обращения с веществами в быту, повседневной
жизни и в трудовой деятельности;
понимания ценности правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознания последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения);
5) трудового воспитания:
коммуникативной компетентности в учебно-исследовательской деятельности,
общественно полезной, творческой и других видах деятельности;
установки на активное участие в решении практических задач социальной
направленности (в рамках своего класса, школы);
интереса к практическому изучению профессий различного рода, в том числе на
основе применения предметных знаний по химии;
уважения к труду, людям труда и результатам трудовой деятельности;
готовности к осознанному выбору индивидуальной траектории образования,
будущей профессии и реализации собственных жизненных планов с учѐтом личностных
интересов, способностей к химии, интересов и потребностей общества;
6) экологического воспитания:
экологически целесообразного отношения к природе, как источнику существования
жизни на Земле;
понимания глобального характера экологических проблем, влияния экономических
процессов на состояние природной и социальной среды;
осознания необходимости использования достижений химии для решения вопросов
рационального природопользования;
активного неприятия действий, приносящих вред окружающей природной среде,
умения прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий и предотвращать их;
наличия развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта
деятельности экологической направленности, умения руководствоваться ими в
познавательной, коммуникативной и социальной практике, способности и умения активно
противостоять идеологии хемофобии;
7) ценности научного познания:
сформированности мировоззрения, соответствующего современному уровню

развития науки и общественной практики;
понимания специфики химии как науки, осознания еѐ роли в формировании
рационального научного мышления, создании целостного представления об окружающем
мире как о единстве природы и человека, в познании природных закономерностей и
решении проблем сохранения природного равновесия;
убеждѐнности в особой значимости химии для современной цивилизации: в еѐ
гуманистической направленности и важной роли в создании новой базы материальной
культуры, решении глобальных проблем устойчивого развития человечества – сырьевой,
энергетической, пищевой и экологической безопасности, в развитии медицины,
обеспечении условий успешного труда и экологически комфортной жизни каждого члена
общества;
естественно-научной грамотности: понимания сущности методов познания,
используемых в естественных науках, способности использовать получаемые знания для
анализа и объяснения явлений окружающего мира и происходящих в нѐм изменений,
умения делать обоснованные заключения на основе научных фактов и имеющихся данных
с целью получения достоверных выводов;
способности самостоятельно использовать химические знания для решения проблем
в реальных жизненных ситуациях;
интереса к познанию и исследовательской деятельности;
готовности и способности к непрерывному образованию и самообразованию, к
активному получению новых знаний по химии в соответствии с жизненными
потребностями;
интереса к особенностям труда в различных сферах профессиональной
деятельности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Химия» на уровне
среднего общего образования включают:
значимые для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные
(межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира
и специфику методов познания, используемых в естественных науках (материя, вещество,
энергия, явление, процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность,
закон, теория, исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и другие);
универсальные
учебные
действия
(познавательные,
коммуникативные,
регулятивные), обеспечивающие формирование функциональной грамотности и
социальной компетенции обучающихся;
способность обучающихся использовать освоенные междисциплинарные,
мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в познавательной и
социальной практике.
Метапредметные результаты отражают овладение универсальными учебными
познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, всесторонне еѐ
рассматривать;
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения,

соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
использовать при освоении знаний приѐмы логического мышления – выделять
характерные признаки понятий и устанавливать их взаимосвязь, использовать
соответствующие понятия для объяснения отдельных фактов и явлений;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
устанавливать причинно-следственные связи между изучаемыми явлениями;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии),
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать
выводы и заключения;
применять в процессе познания, используемые в химии символические (знаковые)
модели, преобразовывать модельные представления – химический знак (символ) элемента,
химическая формула, уравнение химической реакции – при решении учебных
познавательных и практических задач, применять названные модельные представления
для выявления характерных признаков изучаемых веществ и химических реакций.
2) базовые исследовательские действия:
владеть основами методов научного познания веществ и химических реакций;
формулировать цели и задачи исследования, использовать поставленные и
самостоятельно сформулированные вопросы в качестве инструмента познания и основы
для формирования гипотезы по проверке правильности высказываемых суждений;
владеть навыками самостоятельного планирования и проведения ученических
экспериментов, совершенствовать умения наблюдать за ходом процесса, самостоятельно
прогнозировать его результат, формулировать обобщения и выводы относительно
достоверности результатов исследования, составлять обоснованный отчѐт о проделанной
работе;
приобретать опыт ученической исследовательской и проектной деятельности,
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания.
3) работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (научно-популярная
литература химического содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета),
анализировать информацию различных видов и форм представления, критически
оценивать еѐ достоверность и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
информации, необходимой для выполнения учебных задач определѐнного типа;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий и
различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (схемы,
графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другие);
использовать научный язык в качестве средства при работе с химической
информацией: применять межпредметные (физические и математические) знаки и
символы, формулы, аббревиатуры, номенклатуру;
использовать и преобразовывать знаково-символические средства наглядности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы в ходе диалога и/или дискуссии,
высказывать идеи, формулировать свои предложения относительно выполнения
предложенной задачи;

выступать с презентацией результатов познавательной деятельности, полученных
самостоятельно или совместно со сверстниками при выполнении химического
эксперимента, практической работы по исследованию свойств изучаемых веществ,
реализации учебного проекта и формулировать выводы по результатам проведѐнных
исследований путѐм согласования позиций в ходе обсуждения и обмена мнениями.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
самостоятельно планировать и осуществлять свою познавательную деятельность,
определяя еѐ цели и задачи, контролировать и по мере необходимости корректировать
предлагаемый алгоритм действий при выполнении учебных и исследовательских задач,
выбирать наиболее эффективный способ их решения с учѐтом получения новых знаний о
веществах и химических реакциях;
осуществлять самоконтроль своей деятельности на основе самоанализа и
самооценки.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
Предметные результаты освоения курса «Органическая химия» отражают:
сформированность представлений о химической составляющей естественнонаучной картины мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании
мышления и культуры личности, еѐ функциональной грамотности, необходимой для
решения практических задач и экологически обоснованного отношения к своему
здоровью и природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие
понятия (химический элемент, атом, электронная оболочка атома, молекула, валентность,
электроотрицательность, химическая связь, структурная формула (развѐрнутая и
сокращѐнная), моль, молярная масса, молярный объѐм, углеродный скелет,
функциональная группа, радикал, изомерия, изомеры, гомологический ряд, гомологи,
углеводороды, кислород и азотсодержащие соединения, мономер, полимер, структурное
звено, высокомолекулярные соединения); теории и законы (теория строения органических
веществ А. М. Бутлерова, закон сохранения массы веществ); закономерности,
символический язык химии; мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания
причинности и системности химических явлений, фактологические сведения о свойствах,
составе, получении и безопасном использовании важнейших органических веществ в быту
и практической деятельности человека;
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий, устанавливать
их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании состава, строения и
превращений органических соединений;
сформированность умений использовать химическую символику для составления
молекулярных и структурных (развѐрнутой, сокращѐнной) формул органических веществ
и уравнений химических реакций, изготавливать модели молекул органических веществ
для иллюстрации их химического и пространственного строения;
сформированность умений устанавливать принадлежность изученных органических
веществ по их составу и строению к определѐнному классу/группе соединений
(углеводороды, кислород и азотсодержащие соединения, высокомолекулярные

соединения), давать им названия по систематической номенклатуре (IUPAC), а также
приводить тривиальные названия отдельных органических веществ (этилен, пропилен,
ацетилен, этиленгликоль, глицерин, фенол, формальдегид, ацетальдегид, муравьиная
кислота, уксусная кислота, олеиновая кислота, стеариновая кислота, глюкоза, фруктоза,
крахмал, целлюлоза, глицин);
сформированность умения определять виды химической связи в органических
соединениях (одинарные и кратные);
сформированность умения применять положения теории строения органических
веществ А. М. Бутлерова для объяснения зависимости свойств веществ от их состава и
строения; закон сохранения массы веществ;
сформированность умений характеризовать состав, строение, физические и
химические свойства типичных представителей различных классов органических веществ
(метан, этан, этилен, пропилен, ацетилен, бутадиен-1,3, метилбутадиен-1,3, бензол,
метанол, этанол, этиленгликоль, глицерин, фенол, ацетальдегид, муравьиная и уксусная
кислоты, глюкоза, крахмал, целлюлоза, аминоуксусная кислота), иллюстрировать
генетическую связь между ними уравнениями соответствующих химических реакций с
использованием структурных формул;
сформированность умения характеризовать источники углеводородного сырья
(нефть, природный газ, уголь), способы их переработки и практическое применение
продуктов переработки;
сформированность умений проводить вычисления по химическим уравнениям
(массы, объѐма, количества исходного вещества или продукта реакции по известным
массе, объѐму, количеству одного из исходных веществ или продуктов реакции);
сформированность умений владеть системой знаний об основных методах научного
познания, используемых в химии при изучении веществ и химических явлений
(наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), использовать системные
химические знания для принятия решений в конкретных жизненных ситуациях, связанных
с веществами и их применением;
сформированность умений соблюдать правила пользования химической посудой и
лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов;
сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент
(превращения органических веществ при нагревании, получение этилена и изучение его
свойств, качественные реакции органических веществ, денатурация белков при
нагревании, цветные реакции белков) в соответствии с правилами техники безопасности
при обращении с веществами и лабораторным оборудованием, представлять результаты
химического эксперимента в форме записи уравнений соответствующих реакций и
формулировать выводы на основе этих результатов;
сформированность умений критически анализировать химическую информацию,
получаемую из разных источников (средства массовой информации, Интернет и других);
сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и
окружающей природной среды, осознавать опасность воздействия на живые организмы
определѐнных органических веществ, понимая смысл показателя ПДК, пояснять на
примерах способы уменьшения и предотвращения их вредного воздействия на организм
человека;

для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение применять
знания об основных доступных методах познания веществ и химических явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефноточечную систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
11 КЛАСС
Предметные результаты освоения курса «Общая и неорганическая химия»
отражают:
сформированность представлений: о химической составляющей естественнонаучной картины мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании
мышления и культуры личности, еѐ функциональной грамотности, необходимой для
решения практических задач и экологически обоснованного отношения к своему
здоровью и природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие
понятия (химический элемент, атом, изотоп, s-, p-, d- электронные орбитали атомов, ион,
молекула, моль, молярный объѐм, валентность, электроотрицательность, степень
окисления, химическая связь (ковалентная, ионная, металлическая, водородная),
кристаллическая решѐтка, типы химических реакций, раствор, электролиты,
неэлектролиты, электролитическая диссоциация, окислитель, восстановитель, скорость
химической реакции, химическое равновесие); теории и законы (теория
электролитической диссоциации, периодический закон Д. И. Менделеева, закон
сохранения массы веществ, закон сохранения и превращения энергии при химических
реакциях), закономерности, символический язык химии, мировоззренческие знания,
лежащие в основе понимания причинности и системности химических явлений,
фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном использовании
важнейших неорганических веществ в быту и практической деятельности человека;
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий, устанавливать
их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании неорганических
веществ и их превращений;
сформированность умений использовать химическую символику для составления
формул веществ и уравнений химических реакций, систематическую номенклатуру
(IUPAC) и тривиальные названия отдельных неорганических веществ (угарный газ,
углекислый газ, аммиак, гашѐная известь, негашѐная известь, питьевая сода, пирит и
другие);
сформированность умений определять валентность и степень окисления химических
элементов в соединениях различного состава, вид химической связи (ковалентная, ионная,
металлическая, водородная) в соединениях, тип кристаллической решѐтки конкретного
вещества (атомная, молекулярная, ионная, металлическая), характер среды в водных
растворах неорганических соединений;
сформированность умений устанавливать принадлежность неорганических веществ
по их составу к определѐнному классу/группе соединений (простые вещества – металлы и
неметаллы, оксиды, основания, кислоты, амфотерные гидроксиды, соли);
сформированность умений раскрывать смысл периодического закона Д. И.
Менделеева и демонстрировать его систематизирующую, объяснительную и
прогностическую функции;

сформированность умений характеризовать электронное строение атомов
химических элементов 1–4 периодов Периодической системы химических элементов Д. И.
Менделеева, используя понятия «s-, p-, d-электронные орбитали», «энергетические
уровни», объяснять закономерности изменения свойств химических элементов и их
соединений по периодам и группам Периодической системы химических элементов Д. И.
Менделеева;
сформированность умений характеризовать (описывать) общие химические
свойства неорганических веществ различных классов, подтверждать существование
генетической связи между неорганическими веществами с помощью уравнений
соответствующих химических реакций;
сформированность умения классифицировать химические реакции по различным
признакам (числу и составу реагирующих веществ, тепловому эффекту реакции,
изменению степеней окисления элементов, обратимости реакции, участию катализатора);
сформированность умений составлять уравнения реакций различных типов, полные
и сокращѐнные уравнения реакций ионного обмена, учитывая условия, при которых эти
реакции идут до конца;
сформированность умений проводить реакции, подтверждающие качественный
состав различных неорганических веществ, распознавать опытным путѐм ионы,
присутствующие в водных растворах неорганических веществ;
сформированность умений раскрывать сущность окислительно-восстановительных
реакций посредством составления электронного баланса этих реакций;
сформированность умений объяснять зависимость скорости химической реакции от
различных факторов; характер смещения химического равновесия в зависимости от
внешнего воздействия (принцип Ле Шателье);
сформированность умений характеризовать химические процессы, лежащие в
основе промышленного получения серной кислоты, аммиака, а также сформированность
представлений об общих научных принципах и экологических проблемах химического
производства;
сформированность умений проводить вычисления с использованием понятия
«массовая доля вещества в растворе», объѐмных отношений газов при химических
реакциях, массы вещества или объѐма газов по известному количеству вещества, массе
или объѐму одного из участвующих в реакции веществ, теплового эффекта реакции на
основе законов сохранения массы веществ, превращения и сохранения энергии;
сформированность умений соблюдать правила пользования химической посудой и
лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов;
сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент
(разложение пероксида водорода в присутствии катализатора, определение среды
растворов веществ с помощью универсального индикатора, влияние различных факторов
на скорость химической реакции, реакции ионного обмена, качественные реакции на
сульфат-, карбонат- и хлорид-анионы, на катион аммония, решение экспериментальных
задач по темам «Металлы» и «Неметаллы») в соответствии с правилами техники
безопасности при обращении с веществами и лабораторным оборудованием, представлять
результаты химического эксперимента в форме записи уравнений соответствующих
реакций и формулировать выводы на основе этих результатов;
сформированность умений критически анализировать химическую информацию,

получаемую из разных источников (средства массовой коммуникации, Интернет и
других);
сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и
окружающей природной среды, осознавать опасность воздействия на живые организмы
определѐнных веществ, понимая смысл показателя ПДК, пояснять на примерах способы
уменьшения и предотвращения их вредного воздействия на организм человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение применять
знания об основных доступных методах познания веществ и химических явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефноточечную систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
10 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1

1.1

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Теоретические основы органической химии
Сформированность представлений о химической составляющей
естественнонаучной картины мира, роли химии в познании
явлений природы, в формировании мышления и культуры
личности, еѐ функциональной грамотности, необходимой для
решения практических задач и экологически обоснованного
отношения к своему здоровью и природной среде
Владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие
понятия
(молекула,
валентность,
электроотрицательность, степень окисления, химическая связь,

1.2

моль, молярная масса, молярный объѐм, углеродный скелет,
функциональная
группа,
радикал,
изомерия,
изомеры,
гомологический ряд, гомологи, углеводороды, кислород- и
азотсодержащие соединения, биологически активные вещества
(углеводы, жиры, белки), мономер, полимер, структурное звено,
высокомолекулярные соединения); теории и законы (теория
химического строения органических веществ A.M. Бутлерова),
закономерности, символический язык химии, фактологические
сведения о свойствах, составе, получении и безопасном
использовании важнейших неорганических и органических
веществ в быту и практической деятельности человека

1.3

Сформированность

умений

выявлять характерные признаки

понятий,
устанавливать
их
взаимосвязь,
использовать
соответствующие понятия при описании состава, строения и
превращений органических соединений
сформированность умений использовать химическую символику

1.4

для составления молекулярных и структурных (развѐрнутой,
сокращѐнной) формул органических веществ и уравнений
химических реакций, изготавливать модели молекул органических
веществ для иллюстрации их химического и пространственного
строения

1.5

Сформированность умений устанавливать принадлежность
изученных органических веществ по их составу и строению к
определѐнному классу (группе) соединений (углеводороды,
кислород и азотсодержащие соединения, высокомолекулярные
соединения), давать
номенклатуре (IUPAC)

им

названия

по

систематической

1.5

Сформированность умения определять виды химической связи в
органических соединениях (одинарные и кратные)

1.6

Сформированность умения применять: положения теории
строения органических веществ А.М. Бутлерова для объяснения
зависимости свойств веществ от их состава и строения; закон
сохранения массы веществ

2

2.1

Углеводороды.

Кислородсодержащие

и

азотсодержащие

органические соединения. Высокомолекулярные соединения
Сформированность умений приводить тривиальные названия
отдельных органических веществ (этилен, пропилен, ацетилен,
этиленгликоль, глицерин, фенол, формальдегид, ацетальдегид,
муравьиная кислота, уксусная кислота, олеиновая кислота,
стеариновая кислота, глюкоза, фруктоза, крахмал, целлюлоза,
глицин)
Сформированность умений характеризовать состав, строение,
физические и химические свойства типичных представителей

2.2

2.3

различных классов органических веществ (метан, этан, этилен,
пропилен, ацетилен, бутадиен-1,3, метилбутадиен-1,3, бензол,
метанол, этанол, этиленгликоль, глицерин, фенол, ацетальдегид,
муравьиная и уксусная кислоты, глюкоза, крахмал, целлюлоза,
аминоуксусная кислота)
Сформированность умения иллюстрировать генетическую связь
между типичными представителями различных классов

органических веществ уравнениями соответствующих химических
реакций с использованием структурных формул
2.4

Сформированность
умения
характеризовать
источники
углеводородного сырья (нефть, природный газ, уголь), способы их
переработки и практическое применение продуктов переработки

3

Химия и жизнь. Расчѐты
Сформированность умений владеть системой знаний об основных
методах научного познания, используемых в химии при изучении

3.1

3.2

веществ и химических явлений (наблюдение, измерение,
эксперимент,
моделирование),
использовать
системные
химические знания для принятия решений в конкретных
жизненных ситуациях, связанных с веществами и их применением
Сформированность умений соблюдать правила пользования
химической посудой и лабораторным оборудованием, а также
правила обращения с веществами в соответствии с инструкциями
по выполнению лабораторных химических опытов
Сформированность умений планировать и выполнять химический

3.3

эксперимент (превращения органических веществ при нагревании,
получение этилена и изучение его свойств, качественные реакции
органических веществ, денатурация белков при нагревании,
цветные реакции белков) в соответствии с правилами техники
безопасности при обращении с веществами и лабораторным
оборудованием;
представлять
результаты
химического
эксперимента в форме записи уравнений соответствующих
реакций и формулировать выводы на основе этих результатов

3.4

Сформированность умений проводить вычисления по химическим
уравнениям (массы, объѐма, количества исходного вещества или
продукта реакции по известным массе, объѐму, количеству одного
из исходных веществ или продуктов реакции)

3.5

Сформированность
умений
критически
анализировать
химическую информацию, получаемую из разных источников
(средства массовой информации, сеть Интернет и другие)

3.6

Сформированность умений соблюдать правила экологически
целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в
целях сохранения своего здоровья и окружающей природной
среды, осознавать опасность воздействия на живые организмы
определѐнных органических веществ, понимая смысл показателя
ПДК (предельно допустимой концентрации), пояснять на

примерах способы уменьшения и предотвращения их вредного
воздействия на организм человека
11 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Теоретические основы химии
Владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия (химический элемент,
атом,
электронная оболочка атома, s-, р-, d-электронные орбитали атомов,
ион, молекула, валентность, электроотрицательность, степень

1.1

окисления, химическая связь, моль, молярная масса, молярный
объѐм, кристаллическая решѐтка, типы химических реакций
(окислительно-восстановительные, экзо- и эндотермические,
реакции ионного обмена), раствор, электролиты, неэлектролиты,
электролитическая диссоциация, окислитель, восстановитель,
скорость химической реакции, химическое равновесие); теории и
законы (теория электролитической диссоциации, Периодический
закон Д.И. Менделеева, закон сохранения массы), закономерности,
символический язык химии, фактологические сведения о свойствах,
составе, получении и безопасном использовании важнейших
неорганических веществ в быту и практической деятельности
человека
Сформированность умений выявлять характерные признаки и
взаимосвязь изученных понятий, применять соответствующие

1.2

1.3

1.4

понятия при описании строения и свойств неорганических
веществ и их превращений; выявлять взаимосвязь химических
знаний
с
понятиями
и
представлениями
других
естественнонаучных предметов
Владение основными методами научного познания веществ и
химических явлений (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование)
Сформированность умений определять валентность и степень
окисления химических элементов в соединениях различного
состава, вид химической связи (ковалентная, ионная,
металлическая, водородная) в соединениях, тип кристаллической

решѐтки конкретного вещества (атомная, молекулярная, ионная,
металлическая)
1.5

Сформированность умений определять характер среды в водных
растворах неорганических соединений

1.6

Сформированность умения классифицировать химические
реакции по различным признакам (числу и составу реагирующих
веществ, тепловому эффекту реакции, изменению степеней
окисления
элементов,
обратимости
реакции,
участию
катализатора)

1.7

Сформированность умений составлять уравнения реакций
различных типов, полные и сокращѐнные уравнения реакций
ионного обмена, учитывая условия, при которых эти реакции идут
до конца

1.8

Сформированность умений проводить реакции, подтверждающие
качественный состав различных неорганических веществ,
распознавать опытным путѐм ионы, присутствующие в водных
растворах неорганических веществ

1.9

Сформированность умений раскрывать сущность окислительновосстановительных
реакций
посредством
составления
электронного баланса этих реакций

1.10

Сформированность умений объяснять зависимость скорости
химической реакции от различных факторов

1.11

Сформированность умений объяснять характер смещения
химического равновесия в зависимости от внешнего воздействия
(принцип Ле Шателье)

2

2.1

2.2

Общая и неорганическая химия
Сформированность умений раскрывать смысл Периодического
закона
Д.И.
Менделеева
и
демонстрировать
его
систематизирующую, объяснительную и прогностическую
функции
Сформированность умений характеризовать электронное строение
атомов химических элементов 1–4 периодов Периодической
системы химических элементов Д.И. Менделеева, используя
понятия «s-, p-, d-электронные орбитали», «энергетические
уровни», объяснять
закономерности
изменения свойств
химических элементов и их соединений по периодам и группам
Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева

2.3

Сформированность умений характеризовать (описывать) общие
химические свойства неорганических веществ различных классов,
подтверждать существование генетической связи между
неорганическими
веществами
с
помощью
уравнений
соответствующих химических реакций

2.4

Сформированность умений устанавливать принадлежность
неорганических веществ по их составу к определѐнному классу
(группе) соединений (простые вещества – металлы и неметаллы,
оксиды, основания, кислоты, амфотерные гидроксиды, соли)

2.5

Сформированность умений использовать химическую символику
для составления формул веществ и уравнений химических
реакций, систематическую номенклатуру (IUPAC) и тривиальные
названия отдельных неорганических веществ (угарный газ,
углекислый газ, аммиак, гашѐная известь, негашѐная известь,
питьевая сода, пирит и другие)
Сформированность умений характеризовать (описывать) общие
химические свойства неорганических веществ различных классов,

2.6

подтверждать существование генетической связи между
неорганическими
веществами
с
помощью
уравнений
соответствующих химических реакций
Сформированность умений планировать и выполнять химический
эксперимент (разложение пероксида водорода в присутствии

2.7

катализатора, определение среды растворов веществ с помощью
универсального индикатора, влияние различных факторов на
скорость химической реакции, реакции ионного обмена,
качественные реакции на сульфат-, карбонат- и хлорид-анионы, на
катион аммония, решение экспериментальных задач по темам
«Металлы» и «Неметаллы») в соответствии с правилами техники
безопасности при обращении с веществами и лабораторным
оборудованием;
представлять
результаты
химического
эксперимента в форме записи уравнений соответствующих
реакций и формулировать выводы на основе этих результатов

2.8

Сформированность умений соблюдать правила пользования
химической посудой и лабораторным оборудованием, а также
правила обращения с веществами в соответствии с инструкциями
по выполнению лабораторных химических опытов

2.9

Сформированность
умений
характеризовать
химические
процессы, лежащие в основе промышленного получения серной

кислоты, аммиака, а также сформированность представлений об
общих научных принципах и экологических проблемах
химического производства
3

Химия и жизнь. Расчѐты
Сформированность представлений о химической составляющей
естественнонаучной картины мира, роли химии в познании

3.1

явлений природы, в формировании мышления и культуры
личности, еѐ функциональной грамотности, необходимой для
решения практических задач и экологически обоснованного
отношения к своему здоровью и природной среде
Сформированность

3.2

умений

критически

анализировать

химическую информацию, получаемую из разных источников
(средства массовой коммуникации, сеть Интернет и другие)
Сформированность умений соблюдать правила экологически

3.3

целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в
целях сохранения своего здоровья и окружающей природной
среды

3.4

Осознавать опасность воздействия на живые организмы
определѐнных веществ, понимая смысл показателя ПДК, пояснять
на примерах способы уменьшения и предотвращения их вредного
воздействия на организм человека

3.5

Сформированность
умений
проводить
вычисления
с
использованием понятия «массовая доля вещества в растворе»,
объѐмных отношений газов при химических реакциях, массы
вещества или объѐма газов по известному количеству вещества,
массе или объѐму одного из участвующих в реакции веществ,
теплового эффекта реакции на основе законов сохранения массы
веществ, превращения и сохранения энергии

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ

10 КЛАСС
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Теоретические основы органической химии
Предмет органической химии: еѐ возникновение, развитие и значение в

1.1

получении новых веществ и материалов. Теория строения органических
соединений А.М. Бутлерова, еѐ основные положения

1.2

Структурные формулы органических веществ. Гомология, изомерия.
Химическая связь в органических соединениях – одинарные и кратные
связи. Представление о классификации органических веществ

1.3

Номенклатура органических соединений (систематическая) и тривиальные
названия важнейших представителей классов органических веществ

2

Углеводороды
Алканы: состав и строение, гомологический ряд. Метан и этан – простейшие

2.1

2.2

представители алканов: физические и химические свойства (реакции
замещения и горения), нахождение в природе, получение и применение
Алкены: состав и строение, гомологический ряд. Этилен и пропилен –
простейшие представители алкенов: физические и химические свойства
(реакции гидрирования, галогенирования,
полимеризации), получение и применение

гидратации,

окисления

и

2.3

Алкадиены: бутадиен-1,3 и метилбутадиен-1,3: строение, важнейшие
химические свойства (реакция полимеризации). Получение синтетического
каучука и резины

2.4

Алкины: состав и особенности строения, гомологический ряд. Ацетилен –
простейший представитель алкинов: состав, строение, физические и
химические свойства (реакции гидрирования, галогенирования, гидратации,
горения), получение и применение

2.5

Арены. Бензол: состав, строение, физические и химические свойства
(реакции галогенирования и нитрования), получение и применение. Толуол:
состав, строение, физические и химические свойства (реакции
галогенирования и нитрования), получение и применение. Токсичность
аренов. Генетическая связь между углеводородами, принадлежащими к
различным классам

2.6

Природные источники углеводородов. Природный газ и попутные нефтяные

газы. Нефть и еѐ происхождение. Способы переработки нефти: перегонка,
крекинг (термический, каталитический), пиролиз. Продукты переработки
нефти, их применение в промышленности и в быту. Каменный уголь и
продукты его переработки
3

Кислородсодержащие органические соединения
Предельные одноатомные спирты. Метанол и этанол: строение, физические
и
химические
свойства
(реакции
с
активными
металлами,
галогеноводородами, горение), применение. Водородные связи между

3.1

3.2

3.3

молекулами спиртов. Действие метанола и этанола на организм человека.
Многоатомные спирты. Этиленгликоль и глицерин: строение, физические и
химические свойства (взаимодействие со щелочными металлами,
качественная реакция на многоатомные спирты). Действие на организм
человека. Применение глицерина и этиленгликоля
Фенол: строение молекулы, физические
Токсичность фенола. Применение фенола

и

химические

свойства.

Альдегиды и кетоны. Формальдегид, ацетальдегид: строение, физические и
химические свойства (реакции окисления и восстановления, качественные
реакции), получение и применение

3.4

Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Муравьиная и уксусная
кислоты: строение, физические и химические свойства (свойства, общие для
класса кислот, реакция этерификации), получение и применение.
Стеариновая и олеиновая кислоты как представители высших карбоновых
кислот. Мыла как соли высших карбоновых кислот, их моющее действие

3.5

Сложные эфиры как производные карбоновых кислот. Гидролиз сложных
эфиров. Жиры. Гидролиз жиров. Применение жиров. Биологическая роль
жиров

3.6

Углеводы: состав, классификация углеводов (моно-, ди- и полисахариды).
Глюкоза – простейший моносахарид: особенности строения молекулы,
физические и химические свойства (взаимодействие с гидроксидом меди(II),
окисление аммиачным раствором оксида серебра(I), восстановление,
брожение глюкозы), нахождение в природе, применение, биологическая
роль. Фотосинтез. Фруктоза как изомер глюкозы. Крахмал и целлюлоза как
природные полимеры. Строение крахмала и целлюлозы. Физические и
химические свойства крахмала (гидролиз, качественная реакция с иодом)

4
4.1

Азотсодержащие органические соединения
Аминокислоты как амфотерные органические соединения. Физические и
химические свойства аминокислот (на примере глицина). Биологическое

значение аминокислот. Пептиды
4.2
5

5.1

Белки как природные высокомолекулярные соединения. Первичная,
вторичная и третичная структура белков. Химические свойства белков:
гидролиз, денатурация, качественные реакции на белки
Высокомолекулярные соединения
Основные понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер,
полимер, структурное звено, степень полимеризации, средняя молекулярная
масса. Основные методы синтеза высокомолекулярных соединений –
полимеризация и поликонденсация

5.2

Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
ознакомление с образцами природных и искусственных волокон, пластмасс,
каучуков. Получение синтетического каучука и резины

11 КЛАСС
Код
1

1.1

1.2

Проверяемый элемент содержания
Теоретические основы химии
Химический элемент. Атом. Ядро атома, изотопы. Электронная оболочка.
Энергетические уровни, подуровни. Атомные орбитали, s-, p-, d-элементы.
Особенности распределения электронов по орбиталям в атомах элементов
первых четырѐх периодов. Электронная конфигурация атомов
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева. Связь периодического закона и Периодической системы
химических элементов Д.И. Менделеева с современной теорией строения
атомов. Закономерности изменения свойств химических элементов и
образуемых ими простых и сложных веществ по группам и периодам.
Значение периодического закона в развитии науки

1.3

Строение вещества. Химическая связь. Виды химической связи
(ковалентная неполярная и полярная, ионная, металлическая). Ионы:
катионы и анионы. Механизмы образования ковалентной химической связи
(обменный и донорно-акцепторный). Водородная связь

1.4

Валентность. Электроотрицательность. Степень окисления

1.5

Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Закон постоянства
состава вещества. Типы кристаллических решѐток. Зависимость свойства
веществ от типа кристаллической решѐтки. Понятие о дисперсных
системах. Истинные и коллоидные растворы. Массовая доля вещества в
растворе

1.6

1.7

Классификация неорганических соединений. Номенклатура неорганических
веществ
Химическая
реакция.
Классификация
химических
реакций
в
неорганической и органической химии. Закон сохранения массы веществ,
закон сохранения и превращения энергии при химических реакциях

1.8

Скорость реакции, еѐ зависимость от различных факторов

1.9

Обратимые реакции. Химическое равновесие. Факторы, влияющие на
состояние химического равновесия. Принцип Ле Шателье

1.10

Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Среда
водных растворов веществ: кислая, нейтральная, щелочная. Реакции ионного
обмена

1.11

Окислительно-восстановительные реакции

2

Неорганическая химия

2.1

Неметаллы. Положение неметаллов в Периодической системе химических
элементов Д.И. Менделеева и особенности строения атомов. Физические
свойства неметаллов. Аллотропия неметаллов (на примере кислорода, серы,
фосфора и углерода)

2.2

Химические свойства важнейших неметаллов (галогенов, серы, азота,
фосфора, углерода и кремния) и их соединений (оксидов,
кислородсодержащих кислот, водородных соединений). Применение
важнейших неметаллов и их соединений

2.3

Металлы. Положение металлов в Периодической системе химических
элементов Д.И. Менделеева. Особенности строения электронных оболочек
атомов металлов. Общие физические свойства металлов. Сплавы металлов.
Электрохимический ряд напряжений металлов

2.4

Химические свойства важнейших металлов (натрий, калий, кальций,
магний, алюминий, цинк, хром, железо, медь) и их соединений. Общие
способы получения металлов. Применение металлов в быту и технике

2.5

Генетическая связь неорганических веществ, принадлежащих к различным
классам

3

Химия и жизнь

3.1

Роль химии в обеспечении экологической, энергетической и пищевой
безопасности, развитии медицины. Понятие о научных методах познания
веществ и химических реакций

3.2

Представления об общих научных принципах промышленного получения
важнейших веществ. Человек в мире веществ и материалов: важнейшие

строительные материалы, конструкционные материалы, краски, стекло,
керамика, материалы для электроники, наноматериалы, органические и
минеральные удобрения
Химия и здоровье человека: правила использования лекарственных
3.3

препаратов, правила безопасного использования препаратов бытовой химии
в повседневной жизни

2.1.13. Рабочая
программа
по учебному предмету
«Химия»
(углублѐнный уровень).
Рабочая программа по химии на уровне среднего общего образования разработана
на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», требований к результатам освоения федеральной образовательной
программы среднего общего образования(ФОП СОО), представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте СОО, с учѐтом Концепции преподавания
учебного предмета «Химия» в образовательных организациях Российской Федерации,
реализующих основные образовательные программы, и основных положений «Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» (Распоряжение
Правительства РФ от 29.05. 2015 № 996 - р.).
Химия на уровне углублѐнного изучения занимает важное место в системе
естественно-научного образования учащихся 10–11 классов. Изучение предмета,
реализуемое в условиях дифференцированного, профильного обучения, призвано
обеспечить общеобразовательную и общекультурную подготовку выпускников школы,
необходимую для адаптации их к быстро меняющимся условиям жизни в социуме, а
также для продолжения обучения в организациях профессионального образования, в
которых химия является одной из приоритетных дисциплин.
В программе по химии назначение предмета «Химия» получает подробную
интерпретацию в соответствии с основополагающими положениями ФГОС СОО о
взаимообусловленности целей, содержания, результатов обучения и требований к уровню
подготовки выпускников. Свидетельством тому являются следующие выполняемые
программой по химии функции:
 информационно-методическая, реализация которой обеспечивает получение
представления о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами предмета, изучаемого в рамках конкретного
профиля;
 организационно-планирующая,
которая
предусматривает
определение:
принципов структурирования и последовательности изучения учебного
материала, количественных и качественных его характеристик; подходов к
формированию содержательной основы контроля и оценки образовательных
достижений обучающихся в рамках итоговой аттестации в форме единого
государственного экзамена по химии.
Программа для углублѐнного изучения химии:
 устанавливает инвариантное предметное содержание, обязательное для изучения
в рамках отдельных профилей, предусматривает распределение и
структурирование его по классам, основным содержательным линиям/разделам
курса;

даѐт примерное распределение учебного времени, рекомендуемого для изучения
отдельных тем;
 предлагает примерную последовательность изучения учебного материала с
учѐтом логики построения курса, внутрипредметных и межпредметных связей;
 даѐт методическую интерпретацию целей и задач изучения предмета на
углублѐнном уровне с учѐтом современных приоритетов в системе среднего
общего образования, содержательной характеристики планируемых результатов
освоения основной образовательной программы среднего общего образования
(личностных, метапредметных, предметных), а также с учѐтом основных видов
учебно-познавательных действий обучающегося по освоению содержания
предмета.
По всем названным позициям в программе по химии предусмотрена
преемственность с обучением химии на уровне основного общего образования. За
пределами установленной программой по химии обязательной (инвариантной)
составляющей содержания учебного предмета «Химия» остаѐтся возможность выбора его
вариативной составляющей, которая должна определяться в соответствии с направлением
конкретного профиля обучения.
В соответствии с концептуальными положениями ФГОС СОО о назначении
предметов базового и углублѐнного уровней в системе дифференцированного обучения на
уровне среднего общего образования химия на уровне углублѐнного изучения направлен
на реализацию преемственности с последующим этапом получения химического
образования в рамках изучения специальных естественно-научных и химических
дисциплин в вузах и организациях среднего профессионального образования. В этой связи
изучение предмета «Химия» ориентировано преимущественно на расширение и
углубление теоретической и практической подготовки обучающихся, выбравших
определѐнный профиль обучения, в том числе с перспективой последующего получения
химического образования в организациях профессионального образования. Наряду с этим,
в свете требований ФГОС СОО к планируемым результатам освоения федеральной
образовательной программы среднего общего образования изучение предмета «Химия»
ориентировано также на решение задач воспитания и социального развития обучающихся,
на формирование у них общеинтеллектуальных умений, умений рационализации учебного
труда и обобщѐнных способов деятельности, имеющих междисциплинарный,
надпредметный характер.
Составляющими предмета «Химия» на уровне углублѐнного изучения являются
углублѐнные курсы – «Органическая химия» и «Общая и неорганическая химия». При
определении подходов к отбору и структурной организации содержания этих курсов в
программе по химии за основу приняты положения ФГОС СОО о различиях базового и
углублѐнного уровней изучения предмета.
Основу содержания курсов «Органическая химия» и «Общая и неорганическая
химия» составляет совокупность предметных знаний и умений, относящихся к базовому
уровню изучения предмета. Эта система знаний получает определѐнное теоретическое
дополнение, позволяющее осознанно освоить существенно больший объѐм
фактологического материала. Так, на углублѐнном уровне изучения предмета обеспечена
возможность значительного увеличения объѐма знаний о химических элементах и
свойствах их соединений на основе расширения и углубления представлений о строении
вещества, химической связи и закономерностях протекания реакций, рассматриваемых с


точки зрения химической кинетики и термодинамики. Изучение периодического закона и
Периодической системы химических элементов базируется на современных
квантовомеханических представлениях о строении атома. Химическая связь объясняется с
точки зрения энергетических изменений при еѐ образовании и разрушении, а также с
точки зрения механизмов еѐ образования. Изучение типов реакций дополняется
формированием представлений об электрохимических процессах и электролизе расплавов
и растворов веществ. В курсе органической химии при рассмотрении реакционной
способности соединений уделяется особое внимание вопросам об электронных эффектах,
о взаимном влиянии атомов в молекулах и механизмах реакций.
Особое значение имеет то, что на содержание курсов химии углублѐнного уровня
изучения для классов определѐнного профиля (главным образом на их структуру и
характер дополнений к общей системе предметных знаний) оказывают влияние смежные
предметы. Так, например, в содержании предмета для классов химико-физического
профиля большое значение будут иметь элементы учебного материала по общей химии.
При изучении предмета в данном случае акцент будет сделан на общность методов
познания, общность законов и теорий в химии и в физике: атомно-молекулярная теория
(молекулярная теория в физике), законы сохранения массы и энергии, законы
термодинамики, электролиза, представления о строении веществ и другое.
В то же время в содержании предмета для классов химико-биологического профиля
больший удельный вес будет иметь органическая химия. В этом случае предоставляется
возможность для более обстоятельного рассмотрения химической организации клетки как
биологической системы, в состав которой входят, к примеру, такие структурные
компоненты, как липиды, белки, углеводы, нуклеиновые кислоты и другие. При этом
знания о составе и свойствах представителей основных классов органических веществ
служат основой для изучения сущности процессов фотосинтеза, дыхания, пищеварения.
В плане формирования основ научного мировоззрения, освоения общенаучных
методов познания и опыта практического применения научных знаний изучение предмета
«Химия» на углублѐнном уровне основано на межпредметных связях с учебными
предметами.
При изучении учебного предмета «Химия» на углублѐнном уровне также, как на
уровне основного и среднего общего образования (на базовом уровне), задачей
первостепенной значимости является формирование основ науки химии как области
современного естествознания, практической деятельности человека и одного из
компонентов мировой культуры. Решение этой задачи на углублѐнном уровне изучения
предмета предполагает реализацию таких целей, как:
 формирование представлений: о материальном единстве мира, закономерностях
и познаваемости явлений природы, о месте химии в системе естественных наук и
еѐ ведущей роли в обеспечении устойчивого развития человечества: в решении
проблем экологической, энергетической и пищевой безопасности, в развитии
медицины, создании новых материалов, новых источников энергии, в
обеспечении
рационального
природопользования,
в
формировании
мировоззрения и общей культуры человека, а также экологически обоснованного
отношения к своему здоровью и природной среде;
 освоение системы знаний, лежащих в основе химической составляющей
естественно-научной картины мира: фундаментальных понятий, законов и
теорий химии, современных представлений о строении вещества на разных

уровнях
–
атомном,
ионно-молекулярном,
надмолекулярном,
о
термодинамических и кинетических закономерностях протекания химических
реакций, о химическом равновесии, растворах и дисперсных системах, об общих
научных принципах химического производства;
 формирование у обучающихся осознанного понимания востребованности
системных химических знаний для объяснения ключевых идей и проблем
современной химии, для объяснения и прогнозирования явлений, имеющих
естественно-научную природу; грамотного решения проблем, связанных с
химией, прогнозирования, анализа и оценки с позиций экологической
безопасности последствий бытовой и производственной деятельности человека,
связанной с химическим производством, использованием и переработкой
веществ;
 углубление представлений о научных методах познания, необходимых для
приобретения умений ориентироваться в мире веществ и объяснения химических
явлений, имеющих место в природе, в практической деятельности и
повседневной жизни.
В плане реализации первоочередных воспитательных и развивающих функций
целостной системы среднего общего образования при изучении предмета «Химия» на
углублѐнном уровне особую актуальность приобретают такие цели и задачи, как:
 воспитание убеждѐнности в познаваемости явлений природы, уважения к
процессу творчества в области теоретических и прикладных исследований в
химии, формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки;
 развитие мотивации к обучению и познанию, способностей к самоконтролю и
самовоспитанию на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
 развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей обучающихся, формирование у них сознательного отношения к
самообразованию и непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности, ответственного отношения к
своему здоровью и потребности в здоровом образе жизни;
 формирование умений и навыков разумного природопользования, развитие
экологической
культуры,
приобретение
опыта
общественно-полезной
экологической деятельности.
Общее число часов, предусмотренных для изучения химии на углубленном уровне
среднего общего образования, составляет 204 часов: в 10 классе – 102 часа (3 часа в
неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
ОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ
Теоретические основы органической химии.
Предмет и значение органической химии, представление о многообразии
органических соединений.
Электронное строение атома углерода: основное и возбуждѐнное состояния.
Валентные возможности атома углерода. Химическая связь в органических соединениях.
Типы гибридизации атомных орбиталей углерода. Механизмы образования ковалентной
связи (обменный и донорно-акцепторный). Типы перекрывания атомных орбиталей, σ- и
π-связи. Одинарная, двойная и тройная связь. Способы разрыва связей в молекулах
органических веществ. Понятие о свободном радикале, нуклеофиле и электрофиле.
Теория строения органических соединений А.М. Бутлерова и современные
представления о структуре молекул. Значение теории строения органических соединений.
Молекулярные и структурные формулы. Структурные формулы различных видов:
развѐрнутая, сокращѐнная, скелетная. Изомерия. Виды изомерии: структурная,
пространственная. Электронные эффекты в молекулах органических соединений
(индуктивный и мезомерный эффекты).
Представление о классификации органических веществ. Понятие о функциональной
группе. Гомология. Гомологические ряды. Систематическая номенклатура органических
соединений (IUPAC) и тривиальные названия отдельных представителей.
Особенности
и
классификация
органических
реакций.
Окислительновосстановительные реакции в органической химии.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с
образцами органических веществ и материалами на их основе, опыты по превращению
органических веществ при нагревании (плавление, обугливание и горение),
конструирование моделей молекул органических веществ.
Углеводороды.
Алканы. Гомологический ряд алканов, общая формула, номенклатура и изомерия.
Электронное и пространственное строение молекул алканов, sp3-гибридизация атомных
орбиталей углерода, σ-связь. Физические свойства алканов.
Химические свойства алканов: реакции замещения, изомеризации, дегидрирования,
циклизации, пиролиза, крекинга, горения. Представление о механизме реакций
радикального замещения.
Нахождение в природе. Способы получения и применение алканов.
Циклоалканы. Общая формула, номенклатура и изомерия. Особенности строения и
химических свойств малых (циклопропан, циклобутан) и обычных (циклопентан,
циклогексан) циклоалканов. Способы получения и применение циклоалканов.
Алкены. Гомологический ряд алкенов, общая формула, номенклатура. Электронное
и пространственное строение молекул алкенов, sp 2-гибридизация атомных орбиталей
углерода, σ- и π-связи. Структурная и геометрическая (цис-транс-) изомерия. Физические
свойства алкенов. Химические свойства: реакции присоединения, замещения в αположение при двойной связи, полимеризации и окисления. Правило Марковникова.
Качественные реакции на двойную связь. Способы получения и применение алкенов.

Алкадиены.
Классификация
алкадиенов
(сопряжѐнные,
изолированные,
кумулированные). Особенности электронного строения и химических свойств
сопряжѐнных диенов, 1,2- и 1,4-присоединение. Полимеризация сопряжѐнных диенов.
Способы получения и применение алкадиенов.
Алкины. Гомологический ряд алкинов, общая формула, номенклатура и изомерия.
Электронное и пространственное строение молекул алкинов, sp-гибридизация атомных
орбиталей углерода. Физические свойства алкинов. Химические свойства: реакции
присоединения, димеризации и тримеризации, окисления. Кислотные свойства алкинов,
имеющих концевую тройную связь. Качественные реакции на тройную связь. Способы
получения и применение алкинов.
Ароматические углеводороды (арены). Гомологический ряд аренов, общая формула,
номенклатура и изомерия. Электронное и пространственное строение молекулы бензола.
Физические свойства аренов. Химические свойства бензола и его гомологов: реакции
замещения в бензольном кольце и углеводородном радикале, реакции присоединения,
окисление гомологов бензола. Представление об ориентирующем действии заместителей
в бензольном кольце на примере алкильных радикалов, карбоксильной, гидроксильной,
амино- и нитрогруппы, атомов галогенов. Особенности химических свойств стирола.
Полимеризация стирола. Способы получения и применение ароматических
углеводородов.
Природный газ. Попутные нефтяные газы. Нефть и еѐ происхождение. Каменный
уголь и продукты его переработки. Способы переработки нефти: перегонка, крекинг
(термический, каталитический), риформинг, пиролиз. Продукты переработки нефти, их
применение в промышленности и в быту.
Генетическая связь между различными классами углеводородов.
Электронное строение галогенпроизводных углеводородов. Реакции замещения
галогена на гидроксогруппу, нитрогруппу, цианогруппу, аминогруппу. Действие на
галогенпроизводные водного и спиртового раствора щѐлочи. Взаимодействие
дигалогеналканов с магнием и цинком. Понятие о металлоорганических соединениях.
Использование галогенпроизводных углеводородов в быту, технике и при синтезе
органических веществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: изучение
физических
свойств
углеводородов
(растворимость),
качественных
реакций
углеводородов различных классов (обесцвечивание бромной или иодной воды, раствора
перманганата калия, взаимодействие ацетилена с аммиачным раствором оксида
серебра(I)), качественное обнаружение углерода и водорода в органических веществах,
получение этилена и изучение его свойств, ознакомление с коллекциями «Нефть» и
«Уголь», с образцами пластмасс, каучуков и резины, моделирование молекул
углеводородов и галогенпроизводных углеводородов.
Кислородсодержащие органические соединения.
Предельные одноатомные спирты. Строение молекул (на примере метанола и
этанола). Гомологический ряд, общая формула, изомерия, номенклатура и классификация.
Физические свойства предельных одноатомных спиртов. Водородные связи между
молекулами спиртов. Химические свойства: реакции замещения, дегидратации,
окисления, взаимодействие с органическими и неорганическими кислотами. Качественная
реакция на одноатомные спирты. Действие этанола и метанола на организм человека.
Способы получения и применение одноатомных спиртов.

Простые эфиры, номенклатура и изомерия. Особенности физических и химических
свойств.
Многоатомные спирты – этиленгликоль и глицерин. Физические и химические
свойства: реакции замещения, взаимодействие с органическими и неорганическими
кислотами, качественная реакция на многоатомные спирты. Представление о механизме
реакций нуклеофильного замещения. Действие на организм человека. Способы получения
и применение многоатомных спиртов.
Фенол. Строение молекулы, взаимное влияние гидроксогруппы и бензольного ядра.
Физические свойства фенола. Особенности химических свойств фенола. Качественные
реакции на фенол. Токсичность фенола. Способы получения и применение фенола.
Фенолформальдегидная смола.
Карбонильные соединения – альдегиды и кетоны. Электронное строение
карбонильной группы. Гомологические ряды альдегидов и кетонов, общая формула,
изомерия и номенклатура. Физические свойства альдегидов и кетонов. Химические
свойства альдегидов и кетонов: реакции присоединения. Окисление альдегидов,
качественные реакции на альдегиды. Способы получения и применение альдегидов и
кетонов.
Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Особенности строения молекул
карбоновых кислот. Изомерия и номенклатура. Физические свойства одноосновных
предельных карбоновых кислот. Водородные связи между молекулами карбоновых
кислот. Химические свойства: кислотные свойства, реакция этерификации, реакции с
участием углеводородного радикала. Особенности свойств муравьиной кислоты. Понятие
о производных карбоновых кислот – сложных эфирах. Многообразие карбоновых кислот.
Особенности свойств непредельных и ароматических карбоновых кислот, дикарбоновых
кислот, гидроксикарбоновых кислот. Представители высших карбоновых кислот:
стеариновая, пальмитиновая, олеиновая, линолевая, линоленовая кислоты. Способы
получения и применение карбоновых кислот.
Сложные эфиры. Гомологический ряд, общая формула, изомерия и номенклатура.
Физические и химические свойства: гидролиз в кислой и щелочной среде.
Жиры. Строение, физические и химические свойства жиров: гидролиз в кислой и
щелочной среде. Особенности свойств жиров, содержащих остатки непредельных жирных
кислот. Жиры в природе.
Мыла как соли высших карбоновых кислот, их моющее действие.
Общая характеристика углеводов. Классификация углеводов (моно-, ди- и
полисахариды). Моносахариды: глюкоза, фруктоза, галактоза, рибоза, дезоксирибоза.
Физические свойства и нахождение в природе. Фотосинтез. Химические свойства
глюкозы: реакции с участием спиртовых и альдегидной групп, спиртовое и
молочнокислое брожение. Применение глюкозы, еѐ значение в жизнедеятельности
организма. Дисахариды: сахароза, мальтоза и лактоза. Восстанавливающие и
невосстанавливающие дисахариды. Гидролиз дисахаридов. Нахождение в природе и
применение. Полисахариды: крахмал, гликоген и целлюлоза. Строение макромолекул
крахмала, гликогена и целлюлозы. Физические свойства крахмала и целлюлозы.
Химические свойства крахмала: гидролиз, качественная реакция с иодом. Химические
свойства целлюлозы: гидролиз, получение эфиров целлюлозы. Понятие об искусственных
волокнах (вискоза, ацетатный шѐлк).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: растворимость

различных спиртов в воде, взаимодействие этанола с натрием, окисление этилового
спирта в альдегид на раскалѐнной медной проволоке, окисление этилового спирта
дихроматом калия (возможно использование видеоматериалов), качественные реакции на
альдегиды (с гидроксидом диамминсеребра(I) и гидроксидом меди(II)), реакция глицерина
с гидроксидом меди(II), химические свойства раствора уксусной кислоты, взаимодействие
раствора глюкозы с гидроксидом меди(II), взаимодействие крахмала с иодом, решение
экспериментальных задач по темам «Спирты и фенолы», «Карбоновые кислоты. Сложные
эфиры».
Азотсодержащие органические соединения.
Амины – органические производные аммиака. Классификация аминов:
алифатические и ароматические; первичные, вторичные и третичные. Строение молекул,
общая формула, изомерия, номенклатура и физические свойства. Химическое свойства
алифатических аминов: основные свойства, алкилирование, взаимодействие первичных
аминов с азотистой кислотой. Соли алкиламмония.
Анилин – представитель аминов ароматического ряда. Строение анилина. Взаимное
влияние групп атомов в молекуле анилина. Особенности химических свойств анилина.
Качественные реакции на анилин. Способы получения и применение алифатических
аминов. Получение анилина из нитробензола.
Аминокислоты. Номенклатура и изомерия. Отдельные представители αаминокислот: глицин, аланин. Физические свойства аминокислот. Химические свойства
аминокислот как амфотерных органических соединений, реакция поликонденсации,
образование пептидной связи. Биологическое значение аминокислот. Синтез и гидролиз
пептидов.
Белки как природные полимеры. Первичная, вторичная и третичная структура
белков. Химические свойства белков: гидролиз, денатурация, качественные реакции на
белки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: растворение
белков в воде, денатурация белков при нагревании, цветные реакции на белки, решение
экспериментальных задач по темам «Азотсодержащие органические соединения» и
«Распознавание органических соединений».
Высокомолекулярные соединения.
Основные понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер, полимер,
структурное звено, степень полимеризации, средняя молекулярная масса. Основные
методы синтеза высокомолекулярных соединений – полимеризация и поликонденсация.
Полимерные
материалы.
Пластмассы
(полиэтилен,
полипропилен,
поливинилхлорид,
полистирол,
полиметилметакрилат,
поликарбонаты,
полиэтилентерефталат). Утилизация и переработка пластика.
Эластомеры: натуральный каучук, синтетические каучуки (бутадиеновый,
хлоропреновый, изопреновый) и силиконы. Резина.
Волокна: натуральные (хлопок, шерсть, шѐлк), искусственные (вискоза, ацетатное
волокно), синтетические (капрон и лавсан).
Полимеры специального назначения (тефлон, кевлар, электропроводящие
полимеры, биоразлагаемые полимеры).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с
образцами природных и искусственных волокон, пластмасс, каучуков, решение
экспериментальных задач по теме «Распознавание пластмасс и волокон».

Расчѐтные задачи.
Нахождение молекулярной формулы органического соединения по массовым долям
элементов, входящих в его состав, нахождение молекулярной формулы органического
соединения по массе (объѐму) продуктов сгорания, по количеству вещества (массе,
объѐму) продуктов реакции и/или исходных веществ, установление структурной формулы
органического вещества на основе его химических свойств или способов получения,
определение доли выхода продукта реакции от теоретически возможного.
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении органической химии в 10 классе
осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий, так и
понятий, принятых в отдельных предметах естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: явление, научный факт, гипотеза, теория,
закон, анализ, синтез, классификация, наблюдение, измерение, эксперимент, модель,
моделирование.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, молекула, энергетический
уровень, вещество, тело, объѐм, агрегатное состояние вещества, физические величины,
единицы измерения, скорость, энергия, масса.
Биология: клетка, организм, экосистема, биосфера, метаболизм, наследственность,
автотрофный и гетеротрофный тип питания, брожение, фотосинтез, дыхание, белки,
углеводы, жиры, нуклеиновые кислоты, ферменты.
География: полезные ископаемые, топливо.
Технология: пищевые продукты, основы рационального питания, моющие средства,
материалы из искусственных и синтетических волокон.
11 КЛАСС
ОБЩАЯ И НЕОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ
Теоретические основы химии.
Атом. Состав атомных ядер. Химический элемент. Изотопы. Строение электронных
оболочек атомов, квантовые числа. Энергетические уровни и подуровни. Атомные
орбитали. Классификация химических элементов (s-, p-, d-, f-элементы). Распределение
электронов по атомным орбиталям. Электронные конфигурации атомов элементов
первого–четвѐртого периодов в основном и возбуждѐнном состоянии, электронные
конфигурации ионов. Электроотрицательность.
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева. Связь периодического закона и Периодической системы химических
элементов с современной теорией строения атомов. Закономерности изменения свойств
химических элементов и образуемых ими простых и сложных веществ по группам и
периодам. Значение периодического закона Д.И. Менделеева.
Химическая связь. Виды химической связи: ковалентная, ионная, металлическая.
Механизмы образования ковалентной связи: обменный и донорно-акцепторный. Энергия
и длина связи. Полярность, направленность и насыщаемость ковалентной связи. Кратные
связи. Водородная связь. Межмолекулярные взаимодействия.
Валентность и валентные возможности атомов. Связь электронной структуры
молекул с их геометрическим строением (на примере соединений элементов второго
периода).

Представление о комплексных соединениях. Состав комплексного иона:
комплексообразователь, лиганды. Значение комплексных соединений. Понятие о
координационной химии.
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Типы кристаллических
решѐток (структур) и свойства веществ.
Понятие о дисперсных системах. Истинные растворы. Представление о коллоидных
растворах. Способы выражения концентрации растворов: массовая доля вещества в
растворе, молярная концентрация. Насыщенные и ненасыщенные растворы,
растворимость. Кристаллогидраты.
Классификация и номенклатура неорганических веществ. Тривиальные названия
отдельных представителей неорганических веществ.
Классификация химических реакций в неорганической и органической химии. Закон
сохранения массы веществ; закон сохранения и превращения энергии при химических
реакциях. Тепловые эффекты химических реакций. Термохимические уравнения.
Скорость химической реакции, еѐ зависимость от различных факторов. Гомогенные
и гетерогенные реакции. Катализ и катализаторы.
Обратимые и необратимые реакции. Химическое равновесие. Константа
химического равновесия. Факторы, влияющие на положение химического равновесия:
температура, давление и концентрации веществ, участвующих в реакции. Принцип Ле
Шателье.
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Степень
диссоциации. Среда водных растворов: кислотная, нейтральная, щелочная. Водородный
показатель (pH) раствора. Гидролиз солей. Реакции ионного обмена.
Окислительно-восстановительные реакции. Степень окисления. Окислитель и
восстановитель. Процессы окисления и восстановления. Важнейшие окислители и
восстановители. Метод электронного баланса. Электролиз растворов и расплавов веществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: разложение
пероксида водорода в присутствии катализатора, модели кристаллических решѐток,
проведение реакций ионного обмена, определение среды растворов с помощью
индикаторов, изучение влияния различных факторов на скорость химической реакции и
положение химического равновесия.
Неорганическая химия.
Положение неметаллов в Периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева и особенности строения их атомов. Физические свойства неметаллов.
Аллотропия неметаллов (на примере кислорода, серы, фосфора и углерода).
Водород. Получение, физические и химические свойства: реакции с металлами и
неметаллами, восстановительные свойства. Гидриды. Топливные элементы.
Галогены. Нахождение в природе, способы получения, физические и химические
свойства. Галогеноводороды. Важнейшие кислородсодержащие соединения галогенов.
Лабораторные и промышленные способы получения галогенов. Применение галогенов и
их соединений.
Кислород, озон. Лабораторные и промышленные способы получения кислорода.
Физические и химические свойства и применение кислорода и озона. Оксиды и
пероксиды.
Сера. Нахождение в природе, способы получения, физические и химические
свойства. Сероводород, сульфиды. Оксид серы(IV), оксид серы(VI). Сернистая и серная

кислоты и их соли. Особенности свойств серной кислоты. Применение серы и еѐ
соединений.
Азот. Нахождение в природе, способы получения, физические и химические
свойства. Аммиак, нитриды. Оксиды азота. Азотистая и азотная кислоты и их соли.
Особенности свойств азотной кислоты. Применение азота и его соединений. Азотные
удобрения.
Фосфор. Нахождение в природе, способы получения, физические и химические
свойства. Фосфиды и фосфин. Оксиды фосфора, фосфорная кислота и еѐ соли.
Применение фосфора и его соединений. Фосфорные удобрения.
Углерод, нахождение в природе. Аллотропные модификации. Физические и
химические свойства простых веществ, образованных углеродом. Оксид углерода(II),
оксид углерода(IV), угольная кислота и еѐ соли. Активированный уголь, адсорбция.
Фуллерены, графен, углеродные нанотрубки. Применение простых веществ,
образованных углеродом, и его соединений.
Кремний. Нахождение в природе, способы получения, физические и химические
свойства. Оксид кремния(IV), кремниевая кислота, силикаты. Применение кремния и его
соединений. Стекло, его получение, виды стекла.
Положение металлов в Периодической системе химических элементов. Особенности
строения электронных оболочек атомов металлов. Общие физические свойства металлов.
Применение металлов в быту и технике. Сплавы металлов.
Электрохимический ряд напряжений металлов. Общие способы получения
металлов: гидрометаллургия, пирометаллургия, электрометаллургия. Понятие о коррозии
металлов. Способы защиты от коррозии.
Общая характеристика металлов IA-группы Периодической системы химических
элементов. Натрий и калий: получение, физические и химические свойства, применение
простых веществ и их соединений.
Общая характеристика металлов IIA-группы Периодической системы химических
элементов. Магний и кальций: получение, физические и химические свойства,
применение простых веществ и их соединений. Жѐсткость воды и способы еѐ устранения.
Алюминий: получение, физические и химические свойства, применение простого
вещества и его соединений. Амфотерные свойства оксида и гидроксида алюминия,
гидроксокомплексы алюминия.
Общая характеристика металлов побочных подгрупп (Б-групп) Периодической
системы химических элементов.
Физические и химические свойства хрома и его соединений. Оксиды и гидроксиды
хрома(II), хрома(III) и хрома(VI). Хроматы и дихроматы, их окислительные свойства.
Получение и применение хрома.
Физические и химические свойства марганца и его соединений. Важнейшие
соединения марганца(II), марганца(IV), марганца(VI) и марганца(VII). Перманганат калия,
его окислительные свойства.
Физические и химические свойства железа и его соединений. Оксиды, гидроксиды и
соли железа(II) и железа(III). Получение и применение железа и его сплавов.
Физические и химические свойства меди и еѐ соединений. Получение и применение
меди и еѐ соединений.
Цинк: получение, физические и химические свойства. Амфотерные свойства оксида
и гидроксида цинка, гидроксокомплексы цинка. Применение цинка и его соединений.

Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: изучение
образцов неметаллов, горение серы, фосфора, железа, магния в кислороде, изучение
коллекции «Металлы и сплавы», взаимодействие щелочных и щелочноземельных
металлов с водой (возможно использование видеоматериалов), взаимодействие цинка и
железа с растворами кислот и щелочей, качественные реакции на неорганические анионы,
катион водорода и катионы металлов, взаимодействие гидроксидов алюминия и цинка с
растворами кислот и щелочей, решение экспериментальных задач по темам «Галогены»,
«Сера и еѐ соединения», «Азот и фосфор и их соединения», «Металлы главных подгрупп»,
«Металлы побочных подгрупп».
Химия и жизнь.
Роль химии в обеспечении устойчивого развития человечества. Понятие о научных
методах познания и методологии научного исследования. Научные принципы
организации химического производства. Промышленные способы получения важнейших
веществ (на примере производства аммиака, серной кислоты, метанола). Промышленные
способы получения металлов и сплавов. Химическое загрязнение окружающей среды и
его последствия. Роль химии в обеспечении энергетической безопасности.
Химия и здоровье человека. Лекарственные средства. Правила использования
лекарственных препаратов. Роль химии в развитии медицины.
Химия пищи: основные компоненты, пищевые добавки. Роль химии в обеспечении
пищевой безопасности.
Косметические и парфюмерные средства. Бытовая химия. Правила безопасного
использования препаратов бытовой химии в повседневной жизни.
Химия в строительстве: важнейшие строительные материалы (цемент, бетон).
Химия в сельском хозяйстве. Органические и минеральные удобрения.
Современные конструкционные материалы, краски, стекло, керамика. Материалы
для электроники. Нанотехнологии.
Расчѐтные задачи.
Расчѐты: массы вещества или объѐма газов по известному количеству вещества,
массе или объѐму одного из участвующих в реакции веществ, массы (объѐма, количества
вещества) продуктов реакции, если одно из веществ имеет примеси, массы (объѐма,
количества вещества) продукта реакции, если одно из веществ дано в виде раствора с
определѐнной массовой долей растворѐнного вещества, массовой доли и молярной
концентрации вещества в растворе, доли выхода продукта реакции от теоретически
возможного.
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении общей и неорганической химии в
11 классе осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий,
так и понятий, принятых в отдельных предметах естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: явление, научный факт, гипотеза, теория,
закон, анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение, измерение,
эксперимент, модель, моделирование.
Физика: материя, микромир, макромир, атом, электрон, протон, нейтрон, ион,
изотопы, радиоактивность, молекула, энергетический уровень, вещество, тело, объѐм,
агрегатное состояние вещества, идеальный газ, физические величины, единицы
измерения, скорость, энергия, масса.
Биология: клетка, организм, экосистема, биосфера, метаболизм, макро- и

микроэлементы, белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, ферменты, гормоны,
круговорот веществ и поток энергии в экосистемах.
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы.
Технология: химическая промышленность, металлургия, строительные материалы,
сельскохозяйственное производство, пищевая промышленность, фармацевтическая
промышленность,
производство
косметических
препаратов,
производство
конструкционных материалов, электронная промышленность, нанотехнологии.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ХИМИИ НА
УГЛУБЛЕННОМ УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В соответствии с системно-деятельностным подходом в структуре личностных
результатов освоения предмета «Химия» на уровне среднего общего образования
выделены следующие составляющие: осознание обучающимися российской гражданской
идентичности; готовность к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению;
наличие мотивации к обучению; готовность и способность обучающихся
руководствоваться принятыми в обществе правилами и нормами поведения; наличие
правосознания, экологической культуры; способность ставить цели и строить жизненные
планы.
Личностные результаты освоения предмета «Химия» отражают сформированность
опыта познавательной и практической деятельности обучающихся в процессе реализации
образовательной деятельности.
Личностные результаты освоения предмета «Химия» отражают сформированность
опыта познавательной и практической деятельности обучающихся в процессе реализации
образовательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
осознания обучающимися своих конституционных прав и обязанностей, уважения к
закону и правопорядку;
представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
коллективе;
готовности к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов,
решении учебных и познавательных задач, выполнении химических экспериментов;
способности понимать и принимать мотивы, намерения, логику и аргументы других
при анализе различных видов учебной деятельности;
2) патриотического воспитания:
ценностного отношения к историческому и научному наследию отечественной
химии;
уважения к процессу творчества в области теории и практического приложения
химии, осознания того, что данные науки есть результат длительных наблюдений,
кропотливых экспериментальных поисков, постоянного труда учѐных и практиков;
интереса и познавательных мотивов в получении и последующем анализе
информации о передовых достижениях современной отечественной химии;
3) духовно-нравственного воспитания:
нравственного сознания, этического поведения;
способности оценивать ситуации, связанные с химическими явлениями, и
принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и
ценности;
готовности оценивать своѐ поведение и поступки своих товарищей с позиций
нравственных и правовых норм и с учѐтом осознания последствий поступков;
4) формирования культуры здоровья:
понимания ценностей здорового и безопасного образа жизни, необходимости
ответственного отношения к собственному физическому и психическому здоровью;

соблюдения правил безопасного обращения с веществами в быту, повседневной
жизни, в трудовой деятельности;
понимания ценности правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознания последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения);
5) трудового воспитания:
коммуникативной компетентности в учебно-исследовательской деятельности,
общественно полезной, творческой и других видах деятельности;
установки на активное участие в решении практических задач социальной
направленности (в рамках своего класса, школы);
интереса к практическому изучению профессий различного рода, в том числе на
основе применения предметных знаний по химии;
уважения к труду, людям труда и результатам трудовой деятельности;
готовности к осознанному выбору индивидуальной траектории образования,
будущей профессии и реализации собственных жизненных планов с учѐтом личностных
интересов, способностей к химии, интересов и потребностей общества;
6) экологического воспитания:
экологически целесообразного отношения к природе как источнику существования
жизни на Земле;
понимания глобального характера экологических проблем, влияния экономических
процессов на состояние природной и социальной среды;
осознания необходимости использования достижений химии для решения вопросов
рационального природопользования;
активного неприятия действий, приносящих вред окружающей природной среде,
умения прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий и предотвращать их;
наличия развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта
деятельности экологической направленности, умения руководствоваться ими в
познавательной, коммуникативной и социальной практике, способности и умения активно
противостоять идеологии хемофобии;
7) ценности научного познания:
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики;
понимания специфики химии как науки, осознания еѐ роли в формировании
рационального научного мышления, создании целостного представления об окружающем
мире как о единстве природы и человека, в познании природных закономерностей и
решении проблем сохранения природного равновесия;
убеждѐнности в особой значимости химии для современной цивилизации: в еѐ
гуманистической направленности и важной роли в создании новой базы материальной
культуры, в решении глобальных проблем устойчивого развития человечества – сырьевой,
энергетической, пищевой и экологической безопасности, в развитии медицины,
обеспечении условий успешного труда и экологически комфортной жизни каждого члена
общества;
естественно-научной грамотности: понимания сущности методов познания,
используемых в естественных науках, способности использовать получаемые знания для

анализа и объяснения явлений окружающего мира и происходящих в нѐм изменений,
умения делать обоснованные заключения на основе научных фактов и имеющихся данных
с целью получения достоверных выводов;
способности самостоятельно использовать химические знания для решения проблем
в реальных жизненных ситуациях;
интереса к познанию, исследовательской деятельности;
готовности и способности к непрерывному образованию и самообразованию, к
активному получению новых знаний по химии в соответствии с жизненными
потребностями;
интереса к особенностям труда в различных сферах профессиональной
деятельности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы по химии на уровне среднего
общего образования включают:
значимые для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные
(межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира
и специфику методов познания, используемых в естественных науках (материя, вещество,
энергия, явление, процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность,
закон, теория, исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и другие);
универсальные
учебные
действия
(познавательные,
коммуникативные,
регулятивные), обеспечивающие формирование функциональной грамотности и
социальной компетенции обучающихся;
способность обучающихся использовать освоенные междисциплинарные,
мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в познавательной и
социальной практике.
Метапредметные результаты отражают овладение универсальными учебными
познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями.
Познавательные универсальные учебные действия
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать еѐ
всесторонне;
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения,
соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
использовать при освоении знаний приѐмы логического мышления: выделять
характерные признаки понятий и устанавливать их взаимосвязь, использовать
соответствующие понятия для объяснения отдельных фактов и явлений;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
устанавливать причинно-следственные связи между изучаемыми явлениями;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии),
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать
выводы и заключения;
применять в процессе познания используемые в химии символические (знаковые)
модели, преобразовывать модельные представления – химический знак (символ) элемента,

химическая формула, уравнение химической реакции – при решении учебных
познавательных и практических задач, применять названные модельные представления
для выявления характерных признаков изучаемых веществ и химических реакций.
2) базовые исследовательские действия:
владеть основами методов научного познания веществ и химических реакций;
формулировать цели и задачи исследования, использовать поставленные и
самостоятельно сформулированные вопросы в качестве инструмента познания и основы
для формирования гипотезы по проверке правильности высказываемых суждений;
владеть навыками самостоятельного планирования и проведения ученических
экспериментов, совершенствовать умения наблюдать за ходом процесса, самостоятельно
прогнозировать его результат, формулировать обобщения и выводы относительно
достоверности результатов исследования, составлять обоснованный отчѐт о проделанной
работе;
приобретать опыт ученической исследовательской и проектной деятельности,
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания.
3) работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (научно-популярная
литература химического содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета),
анализировать информацию различных видов и форм представления, критически
оценивать еѐ достоверность и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
информации, необходимой для выполнения учебных задач определѐнного типа;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий и
различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (схемы,
графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другие);
использовать научный язык в качестве средства при работе с химической
информацией: применять межпредметные (физические и математические) знаки и
символы, формулы, аббревиатуры, номенклатуру;
использовать знаково-символические средства наглядности.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы в ходе диалога и/или дискуссии,
высказывать идеи, формулировать свои предложения относительно выполнения
предложенной задачи;
выступать с презентацией результатов познавательной деятельности, полученных
самостоятельно или совместно со сверстниками при выполнении химического
эксперимента, практической работы по исследованию свойств изучаемых веществ,
реализации учебного проекта, и формулировать выводы по результатам проведѐнных
исследований путѐм согласования позиций в ходе обсуждения и обмена мнениями.

Регулятивные универсальные учебные действия:
самостоятельно планировать и осуществлять свою познавательную деятельность,
определяя еѐ цели и задачи, контролировать и по мере необходимости корректировать
предлагаемый алгоритм действий при выполнении учебных и исследовательских задач,
выбирать наиболее эффективный способ их решения с учѐтом получения новых знаний о
веществах и химических реакциях;
осуществлять самоконтроль деятельности на основе самоанализа и самооценки.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по химии на углублѐнном уровне на
уровне среднего общего образования включают специфические для учебного предмета
«Химия» научные знания, умения и способы действий по освоению, интерпретации и
преобразованию знаний, виды деятельности по получению нового знания и применению
знаний в различных учебных ситуациях, а также в реальных жизненных ситуациях,
связанных с химией. В программе по химии предметные результаты представлены по
годам изучения.
10 КЛАСС
Предметные результаты освоения курса «Органическая химия» отражают:
сформированность представлений: о месте и значении органической химии в
системе естественных наук и еѐ роли в обеспечении устойчивого развития человечества в
решении проблем экологической, энергетической и пищевой безопасности, в развитии
медицины, создании новых материалов, новых источников энергии, в обеспечении
рационального природопользования, в формировании мировоззрения и общей культуры
человека, а также экологически обоснованного отношения к своему здоровью и
природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие
понятия – химический элемент, атом, ядро и электронная оболочка атома, s-, p-, dатомные орбитали, основное и возбуждѐнное состояния атома, гибридизация атомных
орбиталей, ион, молекула, валентность, электроотрицательность, степень окисления,
химическая связь, моль, молярная масса, молярный объѐм, углеродный скелет,
функциональная группа, радикал, структурные формулы (развѐрнутые, сокращѐнные,
скелетные), изомерия структурная и пространственная (геометрическая, оптическая),
изомеры, гомологический ряд, гомологи, углеводороды, кислород- и азотсодержащие
органические соединения, мономер, полимер, структурное звено, высокомолекулярные
соединения; теории, законы (периодический закон Д. И. Менделеева, теория строения
органических веществ А. М. Бутлерова, закон сохранения массы веществ, закон
сохранения и превращения энергии при химических реакциях), закономерности,
символический язык химии, мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания
причинности и системности химических явлений; представления о механизмах
химических реакций, термодинамических и кинетических закономерностях их
протекания, о взаимном влиянии атомов и групп атомов в молекулах (индуктивный и
мезомерный эффекты, ориентанты I и II рода); фактологические сведения о свойствах,
составе, получении и безопасном использовании важнейших органических веществ в быту
и практической деятельности человека, общих научных принципах химического

производства (на примере производства метанола, переработки нефти);
сформированность умений: выявлять характерные признаки понятий, устанавливать
их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании состава, строения и
свойств органических соединений;
сформированность умений:
использовать химическую символику для составления молекулярных и структурных
(развѐрнутых, сокращѐнных и скелетных) формул органических веществ;
составлять уравнения химических реакций и раскрывать их сущность:
окислительно-восстановительных реакций посредством составления электронного
баланса этих реакций, реакций ионного обмена путѐм составления их полных и
сокращѐнных ионных уравнений;
изготавливать модели молекул органических веществ для иллюстрации их
химического и пространственного строения;
сформированность умений: устанавливать принадлежность изученных органических
веществ по их составу и строению к определѐнному классу/группе соединений, давать им
названия по систематической номенклатуре (IUPAC) и приводить тривиальные названия
для отдельных представителей органических веществ (этилен, ацетилен, толуол,
глицерин, этиленгликоль, фенол, формальдегид, ацетальдегид, ацетон, муравьиная
кислота, уксусная кислота, стеариновая, олеиновая, пальмитиновая кислоты, глицин,
аланин, мальтоза, фруктоза, анилин, дивинил, изопрен, хлоропрен, стирол и другие);
сформированность умения определять вид химической связи в органических
соединениях (ковалентная и ионная связь, σ- и π-связь, водородная связь);
сформированность умения применять положения теории строения органических
веществ А. М. Бутлерова для объяснения зависимости свойств веществ от их состава и
строения;
сформированность умений характеризовать состав, строение, физические и
химические свойства типичных представителей различных классов органических веществ:
алканов, циклоалканов, алкенов, алкадиенов, алкинов, ароматических углеводородов,
спиртов, альдегидов, кетонов, карбоновых кислот, простых и сложных эфиров, жиров,
нитросоединений и аминов, аминокислот, белков, углеводов (моно-, ди- и полисахаридов),
иллюстрировать генетическую связь между ними уравнениями соответствующих
химических реакций с использованием структурных формул;
сформированность умения подтверждать на конкретных примерах характер
зависимости реакционной способности органических соединений от кратности и типа
ковалентной связи (σ- и π-связи), взаимного влияния атомов и групп атомов в молекулах;
сформированность умения характеризовать источники углеводородного сырья
(нефть, природный газ, уголь), способы его переработки и практическое применение
продуктов переработки;
сформированность владения системой знаний о естественно-научных методах
познания – наблюдении, измерении, моделировании, эксперименте (реальном и
мысленном) и умения применять эти знания;
сформированность умения применять основные операции мыслительной
деятельности – анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизацию, выявление
причинно-следственных связей – для изучения свойств веществ и химических реакций;
сформированность умений: выявлять взаимосвязь химических знаний с понятиями и
представлениями других естественно-научных предметов для более осознанного

понимания сущности материального единства мира, использовать системные знания по
органической химии для объяснения и прогнозирования явлений, имеющих естественнонаучную природу;
сформированность умений: проводить расчѐты по химическим формулам и
уравнениям химических реакций с использованием физических величин (масса, объѐм
газов, количество вещества), характеризующих вещества с количественной стороны:
расчѐты по нахождению химической формулы вещества по известным массовым долям
химических элементов, продуктам сгорания, плотности газообразных веществ;
сформированность умений: прогнозировать, анализировать и оценивать с позиций
экологической безопасности последствия бытовой и производственной деятельности
человека, связанной с переработкой веществ, использовать полученные знания для
принятия грамотных решений проблем в ситуациях, связанных с химией;
сформированность умений: самостоятельно планировать и проводить химический
эксперимент (получение и изучение свойств органических веществ, качественные реакции
углеводородов различных классов и кислородсодержащих органических веществ,
решение экспериментальных задач по распознаванию органических веществ) с
соблюдением правил безопасного обращения с веществами и лабораторным
оборудованием, формулировать цель исследования, представлять в различной форме
результаты эксперимента, анализировать и оценивать их достоверность;
сформированность умений:
соблюдать правила экологически целесообразного поведения в быту и трудовой
деятельности в целях сохранения своего здоровья, окружающей природной среды и
достижения еѐ устойчивого развития;
осознавать опасность токсического действия на живые организмы определѐнных
органических веществ, понимая смысл показателя ПДК;
анализировать
целесообразность
применения
органических
веществ
в
промышленности и в быту с точки зрения соотношения риск-польза;
сформированность умений: осуществлять целенаправленный поиск химической
информации в различных источниках (научная и учебно-научная литература, средства
массовой информации, Интернет и другие), критически анализировать химическую
информацию, перерабатывать еѐ и использовать в соответствии с поставленной учебной
задачей.
11 КЛАСС
Предметные результаты освоения курса «Общая и неорганическая химия»
отражают:
сформированность представлений: о материальном единстве мира, закономерностях
и познаваемости явлений природы, о месте и значении химии в системе естественных
наук и еѐ роли в обеспечении устойчивого развития, в решении проблем экологической,
энергетической и пищевой безопасности, в развитии медицины, создании новых
материалов,
новых
источников
энергии,
в
обеспечении
рационального
природопользования, в формировании мировоззрения и общей культуры человека, а также
экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие
понятия – химический элемент, атом, ядро атома, изотопы, электронная оболочка атома, s, p-, d-атомные орбитали, основное и возбуждѐнное состояния атома, гибридизация
атомных орбиталей, ион, молекула, валентность, электроотрицательность, степень

окисления, химическая связь (ковалентная, ионная, металлическая, водородная),
кристаллическая решѐтка, химическая реакция, раствор, электролиты, неэлектролиты,
электролитическая диссоциация, степень диссоциации, водородный показатель,
окислитель, восстановитель, тепловой эффект химической реакции, скорость химической
реакции, химическое равновесие; теории и законы (теория электролитической
диссоциации, периодический закон Д.И. Менделеева, закон сохранения массы веществ,
закон сохранения и превращения энергии при химических реакциях, закон постоянства
состава веществ, закон действующих масс), закономерности, символический язык химии,
мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания причинности и системности
химических явлений; современные представления о строении вещества на атомном,
ионно-молекулярном и надмолекулярном уровнях; представления о механизмах
химических реакций, термодинамических и кинетических закономерностях их
протекания, о химическом равновесии, растворах и дисперсных системах;
фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном использовании
важнейших неорганических веществ в быту и практической деятельности человека,
общих научных принципах химического производства;
сформированность умений: выявлять характерные признаки понятий, устанавливать
их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании неорганических
веществ и их превращений;
сформированность умения использовать химическую символику для составления
формул веществ и уравнений химических реакций, систематическую номенклатуру
(IUPAC) и тривиальные названия отдельных веществ;
сформированность умения определять валентность и степень окисления химических
элементов в соединениях, вид химической связи (ковалентная, ионная, металлическая,
водородная), тип кристаллической решѐтки конкретного вещества;
сформированность умения объяснять зависимость свойств веществ от вида
химической связи и типа кристаллической решѐтки, обменный и донорно-акцепторный
механизмы образования ковалентной связи;
сформированность умений: классифицировать: неорганические вещества по их
составу, химические реакции по различным признакам (числу и составу реагирующих
веществ, тепловому эффекту реакции, изменению степеней окисления элементов,
обратимости, участию катализатора и другие); самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации изучаемых веществ и химических реакций;
сформированность умения раскрывать смысл периодического закона Д. И.
Менделеева и демонстрировать его систематизирующую, объяснительную и
прогностическую функции;
сформированность умений: характеризовать электронное строение атомов и ионов
химических элементов первого–четвѐртого периодов Периодической системы Д.И.
Менделеева, используя понятия «энергетические уровни», «энергетические подуровни»,
«s-, p-, d-атомные орбитали», «основное и возбуждѐнное энергетические состояния
атома»; объяснять закономерности изменения свойств химических элементов и их
соединений по периодам и группам Периодической системы Д. И. Менделеева, валентные
возможности атомов элементов на основе строения их электронных оболочек;
сформированность умений: характеризовать (описывать) общие химические
свойства веществ различных классов, подтверждать существование генетической связи
между неорганическими веществами с помощью уравнений соответствующих химических

реакций;
сформированность умения раскрывать сущность: окислительно-восстановительных
реакций посредством составления электронного баланса этих реакций; реакций ионного
обмена путѐм составления их полных и сокращѐнных ионных уравнений; реакций
гидролиза; реакций комплексообразования (на примере гидроксокомплексов цинка и
алюминия);
сформированность умения объяснять закономерности протекания химических
реакций с учѐтом их энергетических характеристик, характер изменения скорости
химической реакции в зависимости от различных факторов, а также характер смещения
химического равновесия под влиянием внешних воздействий (принцип Ле Шателье);
сформированность умения характеризовать химические реакции, лежащие в основе
промышленного получения серной кислоты, аммиака, общие научные принципы
химических производств; целесообразность применения неорганических веществ в
промышленности и в быту с точки зрения соотношения риск-польза;
сформированность владения системой знаний о методах научного познания явлений
природы – наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и
мысленный), используемых в естественных науках, умения применять эти знания при
экспериментальном исследовании веществ и для объяснения химических явлений,
имеющих место в природе, практической деятельности человека и в повседневной жизни;
сформированность умения выявлять взаимосвязь химических знаний с понятиями и
представлениями других естественно-научных предметов для более осознанного
понимания материального единства мира;
сформированность умения проводить расчѐты: с использованием понятий «массовая
доля вещества в растворе» и «молярная концентрация»; массы вещества или объѐма газа
по известному количеству вещества, массе или объѐму одного из участвующих в реакции
веществ; теплового эффекта реакции; значения водородного показателя растворов кислот
и щелочей с известной степенью диссоциации; массы (объѐма, количества вещества)
продукта реакции, если одно из исходных веществ дано в виде раствора с определѐнной
массовой долей растворѐнного вещества или дано в избытке (имеет примеси); доли
выхода продукта реакции; объѐмных отношений газов;
сформированность умений: самостоятельно планировать и проводить химический
эксперимент (проведение реакций ионного обмена, подтверждение качественного состава
неорганических веществ, определение среды растворов веществ с помощью индикаторов,
изучение влияния различных факторов на скорость химической реакции, решение
экспериментальных задач по темам «Металлы» и «Неметаллы») с соблюдением правил
безопасного обращения с веществами и лабораторным оборудованием, формулировать
цель исследования, представлять в различной форме результаты эксперимента,
анализировать и оценивать их достоверность;
сформированность умений: соблюдать правила пользования химической посудой и
лабораторным оборудованием, обращения с веществами в соответствии с инструкциями
по выполнению лабораторных химических опытов, экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья,
окружающей природной среды и достижения еѐ устойчивого развития, осознавать
опасность токсического действия на живые организмы определѐнных неорганических
веществ, понимая смысл показателя ПДК;
сформированность умений: осуществлять целенаправленный поиск химической

информации в различных источниках (научная и учебно-научная литература, средства
массовой информации, Интернет и другие), критически анализировать химическую
информацию, перерабатывать еѐ и использовать в соответствии с поставленной учебной
задачей.
ПРОВЕРЯЕМЫЕ НА ЕГЭ ПО ХИМИИ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Код
проверяемого
требования
1

Проверяемые требования к предметным результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего
образования
Владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом, изотопы,
электронная оболочка атома, s-, р-, d-электронные орбитали атомов,
основное и возбуждѐнное состояние атома, ион, молекула,
валентность,
электроотрицательность,
степень
окисления,
химическая связь (σ- и π-связь, кратные связи), гибридизация

1.1

1.2

атомных орбиталей, кристаллическая решѐтка, моль, молярная
масса, молярный объѐм, молярная концентрация, растворы
(истинные, дисперсные системы), кристаллогидраты, углеродный
скелет, функциональная группа, радикал, изомеры, структурная
формула,
изомерия
(структурная,
геометрическая
(цис-,
трансизомерия), гомологический ряд, гомологи, углеводороды,
кислород- и азотсодержащие соединения, биологически активные
вещества (углеводы, жиры, белки), мономер, полимер, структурное
звено, высокомолекулярные соединения, крекинг, риформинг, типы
химических реакций (окислительно-восстановительные, экзо- и
эндотермические, реакции ионного обмена, гомо- и гетерогенные,
обратимые и необратимые), раствор, электролиты, неэлектролиты,
электролитическая диссоциация, степень диссоциации, окислитель,
восстановитель, электролиз, скорость химической реакции,
химическое равновесие)
теории и законы (теория химического строения органических
веществ A.M. Бутлерова, теория электролитической диссоциации,
Периодический закон Д.И. Менделеева, закон сохранения массы),
закономерности, символический язык химии, мировоззренческие
знания, лежащие в основе понимания причинности и системности
химических явлений, современные представления о строении

вещества на атомном, молекулярном и надмолекулярном уровнях
1.3

представления
о
механизмах
химических
реакций,
термодинамических и
кинетических
закономерностях их
протекания, о химическом равновесии, дисперсных системах

1.4

фактологические сведения о свойствах, составе, получении и
безопасном использовании важнейших неорганических и
органических веществ в быту и практической деятельности
человека

1.5

общие научные принципы химического производства (на примере
производства серной кислоты, аммиака, метанола, переработки
нефти)

2
2.1

2.2

Сформированность умений выявлять:
характерные признаки и взаимосвязь изученных понятий,
применять соответствующие понятия при описании строения и
свойств неорганических и органических веществ и их превращений
взаимосвязь химических знаний с понятиями и представлениями
других предметов для более осознанного понимания и объяснения
сущности материального единства мира

3

3.1

3.2
4
4.1
4.2

Сформированность умения использовать:
наименования химических соединений международного союза
теоретической и прикладной химии и тривиальные названия
веществ, относящихся к изученным классам органических и
неорганических соединений
химическую символику для составления формул неорганических
веществ, молекулярных и структурных (развѐрнутых, сокращѐнных
и скелетных) формул органических веществ
Сформированность умения классифицировать:
неорганические вещества, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации изучаемых химических объектов
органические вещества, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации изучаемых химических объектов

4.3

по различным признакам (числу и составу реагирующих веществ,
тепловому эффекту реакции, изменению степеней окисления
элементов, обратимости реакции, участию катализатора)

5

Сформированность умения характеризовать электронное строение
атомов (в основном и возбуждѐнном состоянии) и ионов
химических элементов 1 – 4 периодов Периодической системы Д.И.

Менделеева и их валентные возможности, используя понятия s-, р-,
d-электронные орбитали, энергетические уровни
6

Сформированность умения объяснять закономерности изменения
свойств химических элементов и образуемых ими соединений по
периодам и группам

7
7.1

Сформированность умения составлять уравнения химических
реакций и раскрывать их сущность:
окислительно-восстановительных реакций посредством составления
электронного баланса этих реакций

7.2

уравнения реакций различных типов; полные и сокращѐнные
уравнения реакций ионного обмена, учитывая условия, при которых
эти реакции идут до конца

7.3

реакций гидролиза, реакций комплексообразования (на примере
гидроксокомплексов цинка и алюминия)

8

Сформированность умения подтверждать:
на конкретных примерах характер зависимости реакционной
способности органических соединений от кратности и типа

8.1

8.2

9

ковалентной связи (σ- и π-связи), взаимного влияния атомов и групп
атомов в молекулах, а также от особенностей реализации различных
механизмов протекания реакций
характерные химические свойства веществ соответствующими
экспериментами и записями уравнений химических реакций
Сформированность умения характеризовать состав и важнейшие
свойства веществ, принадлежащих к определѐнным классам и
группам соединений (простые вещества, оксиды, гидроксиды, соли;
углеводороды, простые эфиры, спирты, фенолы, альдегиды, кетоны,
карбоновые кислоты, сложные эфиры, жиры, углеводы, амины,
аминокислоты, белки)

10

Сформированность умения проводить расчѐты по химическим
формулам и уравнениям химических реакций с использованием
физических величин:

10.1

массы (объѐма, количества вещества) продукта реакции, если одно
из исходных веществ дано в виде раствора с определѐнной массовой
долей растворѐнного вещества или дано в избытке (имеет примеси)

10.2

массовой или объѐмной доли, выхода продукта реакции

10.3

теплового эффекта реакций

10.4

объѐмных отношений газов

10.5

по нахождению химической формулы вещества
Владение системой знаний о методах научного познания явлений
природы, используемых в естественных науках и умение применять

11

12

эти знания при экспериментальном исследовании веществ и для
объяснения химических явлений, имеющих место в природе,
практической деятельности человека и в повседневной жизни
Сформированность умения применять (использовать) знания о
составе и свойствах веществ для экспериментальной проверки
гипотез относительно закономерностей протекания химических
реакций и прогнозирования возможностей их осуществления;
системные химические знания для объяснения и прогнозирования
явлений, имеющих естественнонаучную природу; для принятия
грамотных решений проблем в ситуациях, связанных с химией

13

Сформированность умения планировать и проводить химический
эксперимент (получение и изучение свойств неорганических и
органических веществ, качественные реакции углеводородов
различных классов и кислородсодержащих органических веществ,
решение
экспериментальных
задач
по
распознаванию
неорганических и органических веществ) с соблюдением правил
безопасного обращения с веществами и лабораторным
оборудованием; формулировать цели исследования; представлять в
различной форме результаты эксперимента, анализировать и
оценивать их достоверность
Сформированность умения осуществлять целенаправленный поиск
химической информации в различных источниках (научная и учебно-

14

научная литература, средства массовой информации, сеть Интернет и
другие), критически анализировать химическую информацию,
перерабатывать еѐ и использовать в соответствии с поставленной
учебной задачей
Сформированность

15

умения

прогнозировать,

анализировать

и

оценивать информацию с позиций экологической безопасности
последствий бытовой и производственной деятельности человека,
связанной с переработкой веществ; сформированность умений
осознавать опасность воздействия на живые организмы
определѐнных веществ, понимая смысл показателя предельной
допустимой концентрации, и пояснять на примерах способы
уменьшения и предотвращения их вредного воздействия на организм

человека

ПЕРЕЧЕНЬ ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ, ПРОВЕРЯЕМЫХ НА ЕГЭ ПО
ХИМИИ
Код
1

1.1

Проверяемый элемент содержания
Теоретические основы химии
Строение вещества. Современная модель строения атома. Распределение
электронов по энергетическим уровням. Классификация химических
элементов. Особенности строения энергетических уровней атомов (s-, p-, dэлементов). Основное и возбуждѐнное состояния атомов. Электронная
конфигурация атома. Валентные электроны
Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.
Физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева. Причины и

1.2

закономерности изменения свойств элементов и их соединений по
периодам и группам. Закономерности в изменении свойств простых
веществ, водородных соединений, высших оксидов и гидроксидов

1.3

Валентность. Электроотрицательность. Степень окисления
Виды химической связи (ковалентная, ионная, металлическая, водородная)

1.4

1.5

и механизмы еѐ образования. Межмолекулярные взаимодействия. Вещества
молекулярного и немолекулярного строения. Типы кристаллических
решѐток. Зависимость свойства веществ от типа кристаллической решѐтки
Химическая

реакция.

Классификация

химических

реакций

неорганической и органической химии. Закон сохранения массы веществ

1.6

Скорость реакции, еѐ зависимость от различных факторов

1.7

Тепловые эффекты химических реакций. Термохимические уравнения

1.8

в

Обратимые реакции. Химическое равновесие. Факторы, влияющие на
состояние химического равновесия. Принцип Ле Шателье

1.9

Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Среда
водных растворов веществ: кислая, нейтральная, щелочная. Степень
диссоциации. Реакции ионного обмена

1.10

Гидролиз солей. Ионное произведение воды. Водородный показатель (pH)
раствора

1.11

Способы выражения концентрации растворов: массовая доля растворѐнного
вещества, молярная концентрация. Насыщенные и ненасыщенные
растворы, растворимость. Кристаллогидраты

1.12

Окислительно-восстановительные реакции. Поведение веществ в средах с
разным значением pH. Методы электронного баланса

1.13
2
2.1

2.2

Электролиз растворов и расплавов солей
Основы неорганической химии
Классификация неорганических соединений. Номенклатура неорганических
веществ
Химические свойства важнейших металлов (натрий, калий, кальций,
магний, алюминий, цинк, хром, железо, медь) и их соединений. Общие
способы получения металлов
Химические свойства важнейших неметаллов (галогенов, серы, азота,

2.3

2.4
2.5
3

фосфора, углерода и кремния) и их соединений
кислородсодержащих кислот, водородных соединений)

Генетическая связь неорганических веществ, принадлежащих к различным
классам
Идентификация неорганических соединений. Качественные реакции на
неорганические вещества и ионы
Основы органической химии
Основные

3.1

(оксидов,

положения

теории

химического

строения

органических

соединений А.М. Бутлерова. Углеродный скелет органической молекулы.
Кратность химической связи. s- и p-связи. sp3-, sp2-, sp-гибридизации
орбиталей атомов углерода. Зависимость свойств веществ от химического
строения молекул. Гомологи. Гомологический ряд. Изомерия и изомеры

3.2

Понятие о
заместителей

3.3

Представление о классификации органических веществ. Номенклатура
органических соединений (систематическая) и тривиальные названия
важнейших представителей классов органических веществ

3.4

Свободнорадикальный и ионный механизмы реакции. Понятие
нуклеофиле и электрофиле. Правило Марковникова. Правило Зайцева

3.5

функциональной

группе.

Ориентационные

эффекты

о

Алканы. Химические свойства алканов: галогенирование, дегидрирование,
термическое разложение, крекинг, изомеризация, горение. Получение
алканов. Циклоалканы. Специфика свойств циклоалканов с малым
размером цикла. Реакции присоединения и радикального замещения

3.6

Алкены. Химические свойства: реакции присоединения (галогенирование,
гидрирование, гидрогалогенирование, гидратация), горения, окисления и
полимеризации. Промышленные и лабораторные способы получения
алкенов

3.7

Алкадиены. Химические свойства алкадиенов: реакции присоединения
(гидрирование, галогенирование), горения и полимеризации. Получение

алкадиенов

3.8

Алкины. Химические свойства: реакции присоединения (галогенирование,
гидрирование, гидратация, гидрогалогенирование) как способ получения
полимеров и других полезных продуктов. Реакции замещения. Горение
ацетилена как источник высокотемпературного пламени для сварки и резки
металлов. Применение ацетилена

3.9

Арены. Химические свойства бензола: реакции электрофильного
замещения, присоединения (гидрирование, галогенирование). Реакция
горения. Особенности химических свойств толуола. Получение бензола.
Особенности химических свойств стирола. Полимеризация стирола.
Способы получения и применение ароматических углеводородов
Спирты. Предельные одноатомные спирты. Химические свойства:
взаимодействие с натрием как способ установления наличия

3.10

гидроксогруппы, с галогеноводородами как способ получения
растворителей, внутри- и межмолекулярная дегидратация. Реакция горения.
Получение этанола: реакция брожения глюкозы, гидратация этилена.
Этиленгликоль и глицерин как представители предельных многоатомных
спиртов

3.11

Фенол. Химические свойства фенола (реакции с натрием, гидроксидом
натрия, бромом). Получение фенола
Альдегиды. Химические свойства предельных альдегидов: гидрирование;
качественные реакции на карбонильную группу (реакция «серебряного

3.12

зеркала», взаимодействие с гидроксидом меди (II). Получение предельных
альдегидов: окисление спиртов, гидратация ацетилена. Ацетон как
представитель кетонов. Особенности реакции окисления ацетона
Карбоновые кислоты. Химические свойства предельных одноосновных

3.13

карбоновых кислот. Особенности химических свойств муравьиной кислоты.
Получение предельных одноосновных карбоновых кислот: окисление
алканов, алкенов, первичных спиртов, альдегидов. Высшие предельные и
непредельные карбоновые кислоты
Сложные

3.14

3.15

эфиры

и

жиры.

Способы

получения

сложных

эфиров.

Обратимость реакции этерификации. Применение сложных эфиров в
пищевой и парфюмерной промышленности. Жиры как сложные эфиры
глицерина и высших карбоновых кислот. Химические свойства жиров:
гидрирование, окисление. Гидролиз, или омыление, жиров как способ
промышленного получения солей высших карбоновых кислот. Мылá как
соли высших карбоновых кислот
Химические свойства глюкозы: реакции с участием спиртовых и

альдегидной групп и молочнокислое брожение. Применение глюкозы, еѐ
значение в жизнедеятельности организма. Дисахариды: сахароза, мальтоза.
Восстанавливающие и невосстанавливающие дисахариды. Гидролиз
дисахаридов. Полисахариды: крахмал, гликоген. Строение макромолекул
крахмала, гликогена и целлюлозы. Физические свойства крахмала и
целлюлозы. Химические свойства крахмала: гидролиз, качественная
реакция с иодом. Химические свойства целлюлозы: гидролиз, получение
эфиров целлюлозы. Понятие об искусственных волокнах (вискоза,
ацетатный шѐлк)

3.16

Амины. Амины как органические основания: реакции с водой, кислотами,
реакция горения. Анилин как представитель ароматических аминов.
Химические свойства анилина: взаимодействие с кислотами, бромной
водой, окисление. Получение аминов алкилированием аммиака и
восстановлением нитропроизводных углеводородов

3.17

Аминокислоты и белки. Аминокислоты как амфотерные органические
соединения. Основные аминокислоты, образующие белки. Химические
свойства белков: гидролиз, денатурация, качественные (цветные) реакции
на белки

3.18

3.19
3.20
4
4.1

4.2

Строение и структура полимеров. Зависимость свойств полимеров от
строения молекул. Основные способы получения высокомолекулярных
соединений: реакции полимеризации и поликонденсации. Классификация
волокон
Идентификация органических соединений. Решение экспериментальных
задач на распознавание органических веществ
Генетическая связь между классами органических соединений
Химия и жизнь
Химия в повседневной жизни. Правила безопасной работы с едкими,
горючими и токсичными веществами, средствами бытовой химии
Химия и здоровье. Химия в медицине. Химия и сельское хозяйство. Химия в
промышленности. Химия и энергетика: природный и попутный нефтяной
газы, их состав и использование. Состав нефти и еѐ переработка (природные
источники углеводородов)

4.3

Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его
последствия. Охрана гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от
химического загрязнения. Проблема отходов и побочных продуктов.
Альтернативные источники энергии

4.4

Общие представления о промышленных способах получения химических

веществ (на примере производства аммиака, серной кислоты). Чѐрная и
цветная
металлургия.
Стекло
и
силикатная
промышленность.
Промышленная органическая химия. Сырьѐ для органической
промышленности
5
5.1

Типы расчѐтных задач
Расчѐты массы вещества или объѐма газов по известному количеству
вещества, массе или объѐму одного из участвующих в реакции веществ

5.2

Расчѐты теплового эффекта реакции

5.3

Расчѐты объѐмных отношений газов при химических реакциях

5.4

Расчѐты массы (объѐма, количества вещества) продуктов реакции, если
одно из веществ дано в избытке (имеет примеси)

5.5

Расчѐты массовой или объѐмной доли выхода продукта реакции от
теоретически возможного

5.6

Расчѐты массы (объѐма, количества вещества) продукта реакции, если
одно из веществ дано в виде раствора с определѐнной массовой долей
растворѐнного вещества

5.7

Расчѐты с использованием понятий «массовая доля», «молярная
концентрация», «растворимость»

5.8

Нахождение молекулярной формулы органического вещества по его
плотности и массовым долям элементов, входящих в его состав, или по
продуктам сгорания

2.1.14. Рабочая программа по учебному предмету «Биология» (базовый
уровень).
При разработке программы по биологии теоретическую основу для определения подходов
к формированию содержания учебного предмета «Биология» составили: концептуальные
положения ФГОС СОО о взаимообусловленности целей, содержания, результатов
обучения и требований к уровню подготовки выпускников, положения об общих целях и
принципах, характеризующих современное состояние системы среднего общего
образования в Российской Федерации, а также положения о специфике биологии, еѐ
значении в познании живой природы и обеспечении существования человеческого
общества. Согласно названным положениям, определены основные функции программы
по биологии и еѐ структура.
Программа по биологии даѐт представление о целях, об общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «Биология»,
определяет обязательное предметное содержание, его структуру, распределение по
разделам и темам, рекомендуемую последовательность изучения учебного материала с
учѐтом межпредметных и внутрипредметных связей, логики образовательного процесса,
возрастных особенностей обучающихся.
В программе по биологии также учитываются требования к планируемым личностным,
метапредметным и предметным результатам обучения в формировании основных видов

учебно-познавательной деятельности/учебных действий обучающихся по освоению
содержания биологического образования.
В программе по биологии (10–11 классы, базовый уровень) реализован принцип
преемственности в изучении биологии, благодаря чему в ней просматривается
направленность на развитие знаний, связанных с формированием естественно-научного
мировоззрения, ценностных ориентаций личности, экологического мышления,
представлений о здоровом образе жизни и бережным отношением к окружающей
природной среде. Поэтому наряду с изучением общебиологических теорий, а также
знаний о строении живых систем разного ранга и сущности основных протекающих в них
процессов в программе по биологии уделено внимание использованию полученных
знаний в повседневной жизни для решения прикладных задач, в том числе: профилактики
наследственных заболеваний человека, медико-генетического консультирования,
обоснования экологически целесообразного поведения в окружающей природной среде,
анализа влияния хозяйственной деятельности человека на состояние природных и
искусственных экосистем. Усиление внимания к прикладной направленности учебного
предмета «Биология» продиктовано необходимостью обеспечения условий для решения
одной из актуальных задач школьного биологического образования, которая предполагает
формирование у обучающихся способности адаптироваться к изменениям динамично
развивающегося современного мира.
Биология на уровне среднего общего образования занимает важное место. Она
обеспечивает формирование у обучающихся представлений о научной картине мира,
расширяет и обобщает знания о живой природе, еѐ отличительных признаках – уровневой
организации и эволюции, создаѐт условия для: познания законов живой природы,
формирования функциональной грамотности, навыков здорового и безопасного образа
жизни, экологического мышления, ценностного отношения к живой природе и человеку.
Большое значение биология имеет также для решения воспитательных и развивающих
задач среднего общего образования, социализации обучающихся. Изучение биологии
обеспечивает условия для формирования интеллектуальных, коммуникационных и
информационных навыков, эстетической культуры, способствует интеграции
биологических знаний с представлениями из других учебных предметов, в частности,
физики, химии и географии. Названные положения о предназначении учебного предмета
«Биология» составили основу для определения подходов к отбору и структурированию
его содержания, представленного в программе по биологии.
Отбор содержания учебного предмета «Биология» на базовом уровне осуществлѐн с
позиций культуросообразного подхода, в соответствии с которым обучающиеся должны
освоить знания и умения, значимые для формирования общей культуры, определяющие
адекватное поведение человека в окружающей природной среде, востребованные в
повседневной жизни и практической деятельности. Особое место в этой системе знаний
занимают элементы содержания, которые служат основой для формирования
представлений о современной естественно-научной картине мира и ценностных
ориентациях личности, способствующих гуманизации биологического образования.
Структурирование содержания учебного материала в программе по биологии
осуществлено с учѐтом приоритетного значения знаний об отличительных особенностях
живой природы, о еѐ уровневой организации и эволюции. В соответствии с этим в
структуре учебного предмета «Биология» выделены следующие содержательные линии:
«Биология как наука. Методы научного познания», «Клетка как биологическая система»,

«Организм как биологическая система», «Система и многообразие органического мира»,
«Эволюция живой природы», «Экосистемы и присущие им закономерности».
Цель изучения учебного предмета «Биология» на базовом уровне – овладение
обучающимися знаниями о структурно-функциональной организации живых систем
разного ранга и приобретение умений использовать эти знания для грамотных действий в
отношении объектов живой природы и решения различных жизненных проблем.
Достижение цели изучения учебного предмета «Биология» на базовом уровне
обеспечивается решением следующих задач:
освоение обучающимися системы знаний о биологических теориях, учениях, законах,
закономерностях, гипотезах, правилах, служащих основой для формирования
представлений о естественно-научной картине мира, о методах научного познания,
строении, многообразии и особенностях живых систем разного уровня организации,
выдающихся открытиях и современных исследованиях в биологии;
формирование у обучающихся познавательных, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе анализа данных о путях развития в биологии научных взглядов,
идей и подходов к изучению живых систем разного уровня организации;
становление у обучающихся общей культуры, функциональной грамотности, развитие
умений объяснять и оценивать явления окружающего мира живой природы на основании
знаний и опыта, полученных при изучении биологии;
формирование у обучающихся умений иллюстрировать значение биологических знаний в
практической деятельности человека, развитии современных медицинских технологий и
агробиотехнологий;
воспитание убеждѐнности в возможности познания человеком живой природы,
необходимости бережного отношения к ней, соблюдения этических норм при проведении
биологических исследований;
осознание ценности биологических знаний для повышения уровня экологической
культуры, для формирования научного мировоззрения;
применение приобретѐнных знаний и умений в повседневной жизни для оценки
последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, собственному
здоровью, обоснование и соблюдение мер профилактики заболеваний.
В системе среднего общего образования «Биология», изучаемая на базовом уровне,
является обязательным учебным предметом, входящим в состав предметной области
«Естественно-научные предметы».
Для изучения биологии на базовом уровне среднего общего образования отводится 68
часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Тема 1. Биология как наука.
Биология как наука. Связь биологии с общественными, техническими и другими
естественными науками, философией, этикой, эстетикой и правом. Роль биологии в
формировании современной научной картины мира. Система биологических наук.
Методы познания живой природы (наблюдение, эксперимент, описание, измерение,
классификация, моделирование, статистическая обработка данных).
Демонстрации:
Портреты: Ч. Дарвин, Г. Мендель, Н. К. Кольцов, Дж. Уотсон и Ф. Крик.
Таблицы и схемы: «Методы познания живой природы».
Лабораторные и практические работы:
Практическая работа № 1. «Использование различных методов при изучении
биологических объектов».
Тема 2. Живые системы и их организация.
Живые системы (биосистемы) как предмет изучения биологии. Отличие живых систем от
неорганической природы.
Свойства биосистем и их разнообразие. Уровни организации биосистем: молекулярный,
клеточный, тканевый, организменный, популяционно-видовой, экосистемный
(биогеоценотический), биосферный.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Основные признаки жизни», «Уровни организации живой природы».
Оборудование: модель молекулы ДНК.
Тема 3. Химический состав и строение клетки.
Химический состав клетки. Химические элементы: макроэлементы, микроэлементы. Вода
и минеральные вещества.
Функции воды и минеральных веществ в клетке. Поддержание осмотического баланса.
Белки. Состав и строение белков. Аминокислоты – мономеры белков. Незаменимые и
заменимые аминокислоты. Аминокислотный состав. Уровни структуры белковой
молекулы (первичная, вторичная, третичная и четвертичная структура). Химические
свойства белков. Биологические функции белков.
Ферменты – биологические катализаторы. Строение фермента: активный центр,
субстратная специфичность. Коферменты. Витамины. Отличия ферментов от
неорганических катализаторов.
Углеводы: моносахариды (глюкоза, рибоза и дезоксирибоза), дисахариды (сахароза,
лактоза) и полисахариды (крахмал, гликоген, целлюлоза). Биологические функции
углеводов.
Липиды: триглицериды, фосфолипиды, стероиды. Гидрофильно-гидрофобные свойства.
Биологические функции липидов. Сравнение углеводов, белков и липидов как источников
энергии.
Нуклеиновые кислоты: ДНК и РНК. Нуклеотиды – мономеры нуклеиновых кислот.
Строение и функции ДНК. Строение и функции РНК. Виды РНК. АТФ: строение и
функции.
Цитология – наука о клетке. Клеточная теория – пример взаимодействия идей и фактов в

научном познании. Методы изучения клетки.
Клетка как целостная живая система. Общие признаки клеток: замкнутая наружная
мембрана, молекулы ДНК как генетический аппарат, система синтеза белка.
Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Особенности строения
прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий. Строение эукариотической клетки.
Основные отличия растительной, животной и грибной клетки.
Поверхностные структуры клеток – клеточная стенка, гликокаликс, их функции.
Плазматическая мембрана, еѐ свойства и функции. Цитоплазма и еѐ органоиды.
Одномембранные органоиды клетки: ЭПС, аппарат Гольджи, лизосомы. Полуавтономные
органоиды клетки: митохондрии, пластиды. Происхождение митохондрий и пластид.
Виды пластид. Немембранные органоиды клетки: рибосомы, клеточный центр, центриоли,
реснички, жгутики. Функции органоидов клетки. Включения.
Ядро – регуляторный центр клетки. Строение ядра: ядерная оболочка, кариоплазма,
хроматин, ядрышко. Хромосомы.
Транспорт веществ в клетке.
Демонстрации:
Портреты: А. Левенгук, Р. Гук, Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов, Дж. Уотсон, Ф. Крик,
М. Уилкинс, Р. Франклин, К. М. Бэр.
Диаграммы: «Распределение химических элементов в неживой природе», «Распределение
химических элементов в живой природе».
Таблицы и схемы: «Периодическая таблица химических элементов», «Строение молекулы
воды», «Биосинтез белка», «Строение молекулы белка», «Строение фермента»,
«Нуклеиновые кислоты. ДНК», «Строение молекулы АТФ», «Строение эукариотической
клетки», «Строение животной клетки», «Строение растительной клетки», «Строение
прокариотической клетки», «Строение ядра клетки», «Углеводы», «Липиды».
Оборудование: световой микроскоп, оборудование для проведения наблюдений,
измерений, экспериментов, микропрепараты растительных, животных и бактериальных
клеток.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 1. «Изучение каталитической активности ферментов (на примере
амилазы или каталазы)».
Лабораторная работа № 2. «Изучение строения клеток растений, животных и бактерий под
микроскопом на готовых микропрепаратах и их описание».
Тема 4. Жизнедеятельность клетки.
Обмен веществ, или метаболизм. Ассимиляция (пластический обмен) и диссимиляция
(энергетический обмен) – две стороны единого процесса метаболизма. Роль законов
сохранения веществ и энергии в понимании метаболизма.
Типы обмена веществ: автотрофный и гетеротрофный. Роль ферментов в обмене веществ
и превращении энергии в клетке.
Фотосинтез. Световая и темновая фазы фотосинтеза. Реакции фотосинтеза.
Эффективность фотосинтеза. Значение фотосинтеза для жизни на Земле. Влияние условий
среды на фотосинтез и способы повышения его продуктивности у культурных растений.
Хемосинтез. Хемосинтезирующие бактерии. Значение хемосинтеза для жизни на Земле.
Энергетический обмен в клетке. Расщепление веществ, выделение и аккумулирование
энергии в клетке. Этапы энергетического обмена. Гликолиз. Брожение и его виды.
Кислородное окисление, или клеточное дыхание. Окислительное фосфорилирование.

Эффективность энергетического обмена.
Реакции матричного синтеза. Генетическая информация и ДНК. Реализация генетической
информации в клетке. Генетический код и его свойства. Транскрипция – матричный
синтез РНК. Трансляция – биосинтез белка. Этапы трансляции. Кодирование
аминокислот. Роль рибосом в биосинтезе белка.
Неклеточные формы жизни – вирусы. История открытия вирусов (Д. И. Ивановский).
Особенности строения и жизненного цикла вирусов. Бактериофаги. Болезни растений,
животных и человека, вызываемые вирусами. Вирус иммунодефицита человека (ВИЧ) –
возбудитель СПИДа. Обратная транскрипция, ревертаза и интеграза. Профилактика
распространения вирусных заболеваний.
Демонстрации:
Портреты: Н. К. Кольцов, Д. И. Ивановский, К. А. Тимирязев.
Таблицы и схемы: «Типы питания», «Метаболизм», «Митохондрия», «Энергетический
обмен», «Хлоропласт», «Фотосинтез», «Строение ДНК», «Строение и функционирование
гена», «Синтез белка», «Генетический код», «Вирусы», «Бактериофаги», «Строение и
жизненный цикл вируса СПИДа, бактериофага», «Репликация ДНК».
Оборудование: модели-аппликации «Удвоение ДНК и транскрипция», «Биосинтез белка»,
«Строение клетки», модель структуры ДНК.
Тема 5. Размножение и индивидуальное развитие организмов.
Клеточный цикл, или жизненный цикл клетки. Интерфаза и митоз. Процессы,
протекающие в интерфазе. Репликация – реакция матричного синтеза ДНК. Строение
хромосом. Хромосомный набор – кариотип. Диплоидный и гаплоидный хромосомные
наборы. Хроматиды. Цитологические основы размножения и индивидуального развития
организмов.
Деление клетки – митоз. Стадии митоза. Процессы, происходящие на разных стадиях
митоза. Биологический смысл митоза.
Программируемая гибель клетки – апоптоз.
Формы размножения организмов: бесполое и половое. Виды бесполого размножения:
деление надвое, почкование одно- и многоклеточных, спорообразование, вегетативное
размножение. Искусственное клонирование организмов, его значение для селекции.
Половое размножение, его отличия от бесполого.
Мейоз. Стадии мейоза. Процессы, происходящие на стадиях мейоза. Поведение хромосом
в мейозе. Кроссинговер. Биологический смысл и значение мейоза.
Гаметогенез – процесс образования половых клеток у животных. Половые железы:
семенники и яичники. Образование и развитие половых клеток – гамет (сперматозоид,
яйцеклетка) – сперматогенез и овогенез. Особенности строения яйцеклеток и
сперматозоидов. Оплодотворение. Партеногенез.
Индивидуальное развитие (онтогенез). Эмбриональное развитие (эмбриогенез). Этапы
эмбрионального развития у позвоночных животных: дробление, гаструляция, органогенез.
Постэмбриональное развитие. Типы постэмбрионального развития: прямое, непрямое
(личиночное). Влияние среды на развитие организмов, факторы, способные вызывать
врождѐнные уродства.
Рост и развитие растений. Онтогенез цветкового растения: строение семени, стадии
развития.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Формы размножения организмов», «Двойное оплодотворение у

цветковых растений», «Вегетативное размножение растений», «Деление клетки
бактерий», «Строение половых клеток», «Строение хромосомы», «Клеточный цикл»,
«Репликация ДНК», «Митоз», «Мейоз», «Прямое и непрямое развитие», «Гаметогенез у
млекопитающих и человека», «Основные стадии онтогенеза».
Оборудование: микроскоп, микропрепараты «Сперматозоиды млекопитающего»,
«Яйцеклетка млекопитающего», «Кариокинез в клетках корешка лука», магнитная
модель-аппликация «Деление клетки», модель ДНК, модель метафазной хромосомы.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 3. «Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука на
готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа № 4. «Изучение строения половых клеток на готовых
микропрепаратах».
Тема 6. Наследственность и изменчивость организмов.
Предмет и задачи генетики. История развития генетики. Роль цитологии и эмбриологии в
становлении генетики. Вклад российских и зарубежных учѐных в развитие генетики.
Методы генетики (гибридологический, цитогенетический, молекулярно-генетический).
Основные генетические понятия. Генетическая символика, используемая в схемах
скрещиваний.
Закономерности наследования признаков, установленные Г. Менделем. Моногибридное
скрещивание. Закон единообразия гибридов первого поколения. Правило доминирования.
Закон расщепления признаков. Гипотеза чистоты гамет. Полное и неполное
доминирование.
Дигибридное скрещивание. Закон независимого наследования признаков.
Цитогенетические основы дигибридного скрещивания. Анализирующее скрещивание.
Использование анализирующего скрещивания для определения генотипа особи.
Сцепленное наследование признаков. Работа Т. Моргана по сцепленному наследованию
генов. Нарушение сцепления генов в результате кроссинговера.
Хромосомная теория наследственности. Генетические карты.
Генетика пола. Хромосомное определение пола. Аутосомы и половые хромосомы.
Гомогаметные и гетерогаметные организмы. Наследование признаков, сцепленных с
полом.
Изменчивость. Виды изменчивости: ненаследственная и наследственная. Роль среды в
ненаследственной изменчивости. Характеристика модификационной изменчивости.
Вариационный ряд и вариационная кривая. Норма реакции признака. Количественные и
качественные признаки и их норма реакции. Свойства модификационной изменчивости.
Наследственная, или генотипическая, изменчивость. Комбинативная изменчивость. Мейоз
и половой процесс – основа комбинативной изменчивости. Мутационная изменчивость.
Классификация мутаций: генные, хромосомные, геномные. Частота и причины мутаций.
Мутагенные факторы. Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости Н. И.
Вавилова.
Внеядерная наследственность и изменчивость.
Генетика человека. Кариотип человека. Основные методы генетики человека:
генеалогический, близнецовый, цитогенетический, биохимический, молекулярногенетический. Современное определение генотипа: полногеномное секвенирование,
генотипирование, в том числе с помощью ПЦР-анализа. Наследственные заболевания
человека: генные болезни, болезни с наследственной предрасположенностью,

хромосомные болезни. Соматические и генеративные мутации. Стволовые клетки.
Принципы здорового образа жизни, диагностики, профилактики и лечения генетических
болезней. Медико-генетическое консультирование. Значение медицинской генетики в
предотвращении и лечении генетических заболеваний человека.
Демонстрации:
Портреты: Г. Мендель, Т. Морган, Г. де Фриз, С. С. Четвериков, Н. В. ТимофеевРесовский, Н. И. Вавилов.
Таблицы и схемы: «Моногибридное скрещивание и его цитогенетическая основа», «Закон
расщепления и его цитогенетическая основа», «Закон чистоты гамет», «Дигибридное
скрещивание», «Цитологические основы дигибридного скрещивания», «Мейоз»,
«Взаимодействие аллельных генов», «Генетические карты растений, животных и
человека», «Генетика пола», «Закономерности наследования, сцепленного с полом»,
«Кариотипы человека и животных», «Виды изменчивости», «Модификационная
изменчивость», «Наследование резус-фактора», «Генетика групп крови», «Мутационная
изменчивость».
Оборудование: модели-аппликации «Моногибридное скрещивание», «Неполное
доминирование», «Дигибридное скрещивание», «Перекрѐст хромосом», микроскоп и
микропрепарат «Дрозофила» (норма, мутации формы крыльев и окраски тела), гербарий
«Горох посевной».
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 5. «Изучение результатов моногибридного и дигибридного
скрещивания у дрозофилы на готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа № 6. «Изучение модификационной изменчивости, построение
вариационного ряда и вариационной кривой».
Лабораторная работа № 7. «Анализ мутаций у дрозофилы на готовых микропрепаратах».
Практическая работа № 2. «Составление и анализ родословных человека».
Тема 7. Селекция организмов. Основы биотехнологии.
Селекция как наука и процесс. Зарождение селекции и доместикация. Учение Н. И.
Вавилова о центрах происхождения и многообразия культурных растений. Центры
происхождения домашних животных. Сорт, порода, штамм.
Современные методы селекции. Массовый и индивидуальный отборы в селекции
растений и животных. Оценка экстерьера. Близкородственное скрещивание – инбридинг.
Чистая линия. Скрещивание чистых линий. Гетерозис, или гибридная сила.
Неродственное скрещивание – аутбридинг. Отдалѐнная гибридизация и еѐ успехи.
Искусственный мутагенез и получение полиплоидов. Достижения селекции растений,
животных и микроорганизмов.
Биотехнология как отрасль производства. Генная инженерия. Этапы создания
рекомбинантной ДНК и трансгенных организмов. Клеточная инженерия. Клеточные
культуры. Микроклональное размножение растений. Клонирование высокопродуктивных
сельскохозяйственных организмов. Экологические и этические проблемы. ГМО –
генетически модифицированные организмы.
Демонстрации:
Портреты: Н. И. Вавилов, И. В. Мичурин, Г. Д. Карпеченко, М. Ф. Иванов.
Таблицы и схемы: карта «Центры происхождения и многообразия культурных растений»,
«Породы домашних животных», «Сорта культурных растений», «Отдалѐнная
гибридизация», «Работы академика М. Ф. Иванова», «Полиплоидия», «Объекты

биотехнологии», «Клеточные культуры и клонирование», «Конструирование и перенос
генов, хромосом».
Оборудование: муляжи плодов и корнеплодов диких форм и культурных сортов растений,
гербарий «Сельскохозяйственные растения».
Лабораторные и практические работы:
Экскурсия «Основные методы и достижения селекции растений и животных (на
селекционную станцию, племенную ферму, сортоиспытательный участок, в тепличное
хозяйство, лабораторию агроуниверситета или научного центра)».
11 КЛАСС
Тема 1. Эволюционная биология.
Предпосылки возникновения эволюционной теории. Эволюционная теория и еѐ место в
биологии. Влияние эволюционной теории на развитие биологии и других наук.
Свидетельства эволюции. Палеонтологические: последовательность появления видов в
палеонтологической летописи, переходные формы. Биогеографические: сходство и
различие фаун и флор материков и островов.
Эмбриологические: сходства и различия эмбрионов разных видов позвоночных.
Сравнительно-анатомические: гомологичные, аналогичные, рудиментарные органы,
атавизмы. Молекулярно-биохимические: сходство механизмов наследственности и
основных метаболических путей у всех организмов.
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения дарвинизма. Движущие
силы эволюции видов по Дарвину (избыточное размножение при ограниченности
ресурсов, неопределѐнная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор).
Синтетическая теория эволюции (СТЭ) и еѐ основные положения.
Микроэволюция. Популяция как единица вида и эволюции.
Движущие силы (факторы) эволюции видов в природе. Мутационный процесс и
комбинативная изменчивость. Популяционные волны и дрейф генов. Изоляция и
миграция.
Естественный отбор – направляющий фактор эволюции. Формы естественного отбора.
Приспособленность организмов как результат эволюции. Примеры приспособлений у
организмов. Ароморфозы и идиоадаптации.
Вид и видообразование. Критерии вида. Основные формы видообразования:
географическое, экологическое.
Макроэволюция. Формы эволюции: филетическая, дивергентная, конвергентная,
параллельная. Необратимость эволюции.
Происхождение от неспециализированных предков. Прогрессирующая специализация.
Адаптивная радиация.
Демонстрации:
Портреты: К. Линней, Ж. Б. Ламарк, Ч. Дарвин, В. О. Ковалевский, К. М. Бэр, Э. Геккель,
Ф. Мюллер, А. Н. Северцов.
Таблицы и схемы: «Развитие органического мира на Земле», «Зародыши позвоночных
животных», «Археоптерикс», «Формы борьбы за существование», «Естественный отбор»,
«Многообразие сортов растений», «Многообразие пород животных», «Популяции»,
«Мутационная изменчивость», «Ароморфозы», «Идиоадаптации», «Общая дегенерация»,
«Движущие силы эволюции», «Карта-схема маршрута путешествия Ч. Дарвина», «Борьба

за существование», «Приспособленность организмов», «Географическое
видообразование», «Экологическое видообразование».
Оборудование: коллекция насекомых с различными типами окраски, набор плодов и
семян, коллекция «Примеры защитных приспособлений у животных», модель «Основные
направления эволюции», объѐмная модель «Строение головного мозга позвоночных».
Биогеографическая карта мира, коллекция «Формы сохранности ископаемых животных и
растений», модель аппликация «Перекрѐст хромосом», влажные препараты «Развитие
насекомого», «Развитие лягушки», микропрепарат «Дрозофила» (норма, мутации формы
крыльев и окраски тела).
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 1. «Сравнение видов по морфологическому критерию».
Лабораторная работа № 2. «Описание приспособленности организма и еѐ относительного
характера».
Тема 2. Возникновение и развитие жизни на Земле.
Донаучные представления о зарождении жизни. Научные гипотезы возникновения жизни
на Земле: абиогенез и панспермия. Химическая эволюция. Абиогенный синтез
органических веществ из неорганических. Экспериментальное подтверждение
химической эволюции. Начальные этапы биологической эволюции. Гипотеза РНК-мира.
Формирование мембранных структур и возникновение протоклетки. Первые клетки и их
эволюция. Формирование основных групп живых организмов.
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам. Катархей. Архейская и протерозойская эры.
Палеозойская эра и еѐ периоды: кембрийский, ордовикский, силурийский, девонский,
каменноугольный, пермский.
Мезозойская эра и еѐ периоды: триасовый, юрский, меловой.
Кайнозойская эра и еѐ периоды: палеогеновый, неогеновый, антропогеновый.
Характеристика климата и геологических процессов. Основные этапы эволюции
растительного и животного мира. Ароморфозы у растений и животных. Появление,
расцвет и вымирание групп живых организмов.
Система органического мира как отражение эволюции. Основные систематические
группы организмов.
Эволюция человека. Антропология как наука. Развитие представлений о происхождении
человека. Методы изучения антропогенеза. Сходства и различия человека и животных.
Систематическое положение человека.
Движущие силы (факторы) антропогенеза. Наследственная изменчивость и естественный
отбор. Общественный образ жизни, изготовление орудий труда, мышление, речь.
Основные стадии и ветви эволюции человека: австралопитеки, Человек умелый, Человек
прямоходящий, Человек неандертальский, Человек разумный. Находки ископаемых
остатков, время существования, область распространения, объѐм головного мозга, образ
жизни, орудия.
Человеческие расы. Основные большие расы: европеоидная (евразийская), негроавстралоидная (экваториальная), монголоидная (азиатско-американская). Черты
приспособленности представителей человеческих рас к условиям существования.
Единство человеческих рас. Критика расизма.
Демонстрации:
Портреты: Ф. Реди, Л. Пастер, А. И. Опарин, С. Миллер, Г. Юри, Ч. Дарвин.
Таблицы и схемы: «Возникновение Солнечной системы», «Развитие органического мира»,

«Растительная клетка», «Животная клетка», «Прокариотическая клетка», «Современная
система органического мира», «Сравнение анатомических черт строения человека и
человекообразных обезьян», «Основные места палеонтологических находок предков
современного человека», «Древнейшие люди», «Древние люди», «Первые современные
люди», «Человеческие расы».
Оборудование: муляжи «Происхождение человека» (бюсты австралопитека,
питекантропа, неандертальца, кроманьонца), слепки или изображения каменных орудий
первобытного человека (камни-чопперы, рубила, скребла), геохронологическая таблица,
коллекция «Формы сохранности ископаемых животных и растений».
Лабораторные и практические работы:
Практическая работа № 1. «Изучение ископаемых остатков растений и животных в
коллекциях».
Экскурсия «Эволюция органического мира на Земле» (в естественно-научный или
краеведческий музей).
Тема 3. Организмы и окружающая среда.
Экология как наука. Задачи и разделы экологии. Методы экологических исследований.
Экологическое мировоззрение современного человека.
Среды обитания организмов: водная, наземно-воздушная, почвенная,
внутриорганизменная.
Экологические факторы. Классификация экологических факторов: абиотические,
биотические и антропогенные. Действие экологических факторов на организмы.
Абиотические факторы: свет, температура, влажность. Фотопериодизм. Приспособления
организмов к действию абиотических факторов. Биологические ритмы.
Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция, хищничество,
симбиоз и его формы. Паразитизм, кооперация, мутуализм, комменсализм (квартиранство,
нахлебничество). Аменсализм, нейтрализм. Значение биотических взаимодействий для
существования организмов в природных сообществах.
Экологические характеристики популяции. Основные показатели популяции:
численность, плотность, рождаемость, смертность, прирост, миграция. Динамика
численности популяции и еѐ регуляция.
Демонстрации:
Портреты: А. Гумбольдт, К. Ф. Рулье, Э. Геккель.
Таблицы и схемы: карта «Природные зоны Земли», «Среды обитания организмов»,
«Фотопериодизм», «Популяции», «Закономерности роста численности популяции
инфузории-туфельки», «Пищевые цепи».
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 3. «Морфологические особенности растений из разных мест
обитания».
Лабораторная работа № 4. «Влияние света на рост и развитие черенков колеуса».
Практическая работа № 2. «Подсчѐт плотности популяций разных видов растений».
Тема 4. Сообщества и экологические системы.
Сообщество организмов – биоценоз. Структуры биоценоза: видовая, пространственная,
трофическая (пищевая). Виды-доминанты. Связи в биоценозе.
Экологические системы (экосистемы). Понятие об экосистеме и биогеоценозе.
Функциональные компоненты экосистемы: продуценты, консументы, редуценты.
Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Трофические (пищевые) уровни

экосистемы. Пищевые цепи и сети. Основные показатели экосистемы: биомасса,
продукция. Экологические пирамиды: продукции, численности, биомассы. Свойства
экосистем: устойчивость, саморегуляция, развитие. Сукцессия.
Природные экосистемы. Экосистемы озѐр и рек. Экосистема хвойного или
широколиственного леса.
Антропогенные экосистемы. Агроэкосистемы. Урбоэкосистемы. Биологическое и
хозяйственное значение агроэкосистем и урбоэкосистем.
Биоразнообразие как фактор устойчивости экосистем. Сохранение биологического
разнообразия на Земле.
Учение В. И. Вернадского о биосфере. Границы, состав и структура биосферы. Живое
вещество и его функции. Особенности биосферы как глобальной экосистемы.
Динамическое равновесие и обратная связь в биосфере.
Круговороты веществ и биогеохимические циклы элементов (углерода, азота).
Зональность биосферы. Основные биомы суши.
Человечество в биосфере Земли. Антропогенные изменения в биосфере. Глобальные
экологические проблемы.
Сосуществование природы и человечества. Сохранение биоразнообразия как основа
устойчивости биосферы. Основа рационального управления природными ресурсами и их
использование. Достижения биологии и охрана природы.
Демонстрации:
Портреты: А. Дж. Тенсли, В. Н. Сукачѐв, В. И. Вернадский.
Таблицы и схемы: «Пищевые цепи», «Биоценоз: состав и структура», «Природные
сообщества», «Цепи питания», «Экологическая пирамида», «Биосфера и человек»,
«Экосистема широколиственного леса», «Экосистема хвойного леса», «Биоценоз
водоѐма», «Агроценоз», «Примерные антропогенные воздействия на природу»,
«Важнейшие источники загрязнения воздуха и грунтовых вод», «Почва – важнейшая
составляющая биосферы», «Факторы деградации почв», «Парниковый эффект», «Факторы
радиоактивного загрязнения биосферы», «Общая структура биосферы», «Распространение
жизни в биосфере», «Озоновый экран биосферы», «Круговорот углерода в биосфере»,
«Круговорот азота в природе».
Оборудование: модель-аппликация «Типичные биоценозы», гербарий «Растительные
сообщества», коллекции «Биоценоз», «Вредители важнейших сельскохозяйственных
культур», гербарии и коллекции растений и животных, принадлежащие к разным
экологическим группам одного вида, Красная книга Российской Федерации, изображения
охраняемых видов растений и животных.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО БИОЛОГИИ НА
БАЗОВОМ УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Согласно ФГОС СОО, устанавливаются требования к результатам освоения
обучающимися программ среднего общего образования: личностным, метапредметным и
предметным.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В структуре личностных результатов освоения предмета «Биология» выделены
следующие составляющие: осознание обучающимися российской гражданской

идентичности – готовности к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению,
наличие мотивации к обучению биологии, целенаправленное развитие внутренних
убеждений личности на основе ключевых ценностей и исторических традиций развития
биологического знания, готовность и способность обучающихся руководствоваться в
своей деятельности ценностно-смысловыми установками, присущими системе
биологического образования, наличие экологического правосознания, способности
ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения предмета «Биология» достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма,
уважения к закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Биология» должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества,
расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
готовность к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов,
решении учебных и познавательных задач, выполнении биологических экспериментов;
способность определять собственную позицию по отношению к явлениям современной
жизни и объяснять еѐ;
умение учитывать в своих действиях необходимость конструктивного взаимодействия
людей с разными убеждениями, культурными ценностями и социальным положением;
готовность к сотрудничеству в процессе совместного выполнения учебных,
познавательных и исследовательских задач, уважительного отношения к мнению
оппонентов при обсуждении спорных вопросов биологического содержания;
готовность к гуманитарной и волонтѐрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к природному наследию и памятникам природы, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
способность оценивать вклад российских учѐных в становление и развитие биологии,
понимания значения биологии в познании законов природы, в жизни человека и
современного общества;
идейная убеждѐнность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за
его судьбу;

3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
понимание эмоционального воздействия живой природы и еѐ ценности;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность), бережного, ответственного и компетентного
отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
понимание ценности правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознание последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения);
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую
деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
экологически целесообразное отношение к природе как источнику жизни на Земле, основе
еѐ существования;
повышение уровня экологической культуры: приобретение опыта планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
способность использовать приобретаемые при изучении биологии знания и умения при
решении проблем, связанных с рациональным природопользованием (соблюдение правил
поведения в природе, направленных на сохранение равновесия в экосистемах, охрану
видов, экосистем, биосферы);
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной среде, умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий
и предотвращать их;
наличие развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта

деятельности экологической направленности, умения руководствоваться ими в
познавательной, коммуникативной и социальной практике, готовности к участию в
практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
понимание специфики биологии как науки, осознания еѐ роли в формировании
рационального научного мышления, создании целостного представления об окружающем
мире как о единстве природы, человека и общества, в познании природных
закономерностей и решении проблем сохранения природного равновесия;
убеждѐнность в значимости биологии для современной цивилизации: обеспечения нового
уровня развития медицины, создание перспективных биотехнологий, способных решать
ресурсные проблемы развития человечества, поиска путей выхода из глобальных
экологических проблем и обеспечения перехода к устойчивому развитию, рациональному
использованию природных ресурсов и формированию новых стандартов жизни;
заинтересованность в получении биологических знаний в целях повышения общей
культуры, естественно-научной грамотности, как составной части функциональной
грамотности обучающихся, формируемой при изучении биологии;
понимание сущности методов познания, используемых в естественных науках,
способности использовать получаемые знания для анализа и объяснения явлений
окружающего мира и происходящих в нѐм изменений, умение делать обоснованные
заключения на основе научных фактов и имеющихся данных с целью получения
достоверных выводов;
способность самостоятельно использовать биологические знания для решения проблем в
реальных жизненных ситуациях;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
готовность и способность к непрерывному образованию и самообразованию, к активному
получению новых знаний по биологии в соответствии с жизненными потребностями.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Биология» включают:
значимые для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные
(межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира
и специфику методов познания, используемых в естественных науках (вещество, энергия,
явление, процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон,
теория, исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и других), универсальные
учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные), обеспечивающие
формирование функциональной грамотности и социальной компетенции обучающихся,
способность обучающихся использовать освоенные междисциплинарные,
мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в познавательной и
социальной практике.

Метапредметные результаты освоения программы среднего общего образования должны
отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать еѐ
всесторонне;
использовать при освоении знаний приѐмы логического мышления (анализа, синтеза,
сравнения, классификации, обобщения), раскрывать смысл биологических понятий
(выделять их характерные признаки, устанавливать связи с другими понятиями);
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения, соотносить
результаты деятельности с поставленными целями;
использовать биологические понятия для объяснения фактов и явлений живой природы;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать выводы и
заключения;
применять схемно-модельные средства для представления существенных связей и
отношений в изучаемых биологических объектах, а также противоречий разного рода,
выявленных в различных информационных источниках;
разрабатывать план решения проблемы с учѐтом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
использовать различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу еѐ
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры
и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретѐнный опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;

выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (тексте учебного пособия, научнопопулярной литературе, биологических словарях и справочниках, компьютерных базах
данных, в Интернете), анализировать информацию различных видов и форм
представления, критически оценивать еѐ достоверность и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
биологической информации, необходимой для выполнения учебных задач;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий,
совершенствовать культуру активного использования различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления биологической информации
(схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другое);
использовать научный язык в качестве средства при работе с биологической
информацией: применять химические, физические и математические знаки и символы,
формулы, аббревиатуру, номенклатуру, использовать и преобразовывать знаковосимволические средства наглядности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, активно участвовать в диалоге или
дискуссии по существу обсуждаемой темы (умение задавать вопросы, высказывать
суждения относительно выполнения предлагаемой задачи, учитывать интересы и
согласованность позиций других участников диалога или дискуссии);
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
предпосылок возникновения конфликтных ситуаций, уметь смягчать конфликты и вести
переговоры;
владеть различными способами общения и взаимодействия, понимать намерения других
людей, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
развѐрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении биологической проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении учебной задачи;
выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по
еѐ достижению: составлять план действий, распределять роли с учѐтом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять

творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
использовать биологические знания для выявления проблем и их решения в жизненных и
учебных ситуациях;
выбирать на основе биологических знаний целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью
окружающих;
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить
и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учѐтом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретѐнный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, использовать приѐмы рефлексии
для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
3) принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своѐ право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы СОО по биологии на базовом уровне
включают специфические для учебного предмета «Биология» научные знания, умения и
способы действий по освоению, интерпретации и преобразованию знаний, виды
деятельности по получению нового знания и применению знаний в различных учебных
ситуациях, а также в реальных жизненных ситуациях, связанных с биологией. В
программе предметные результаты представлены по годам обучения.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 10 классе должны
отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания
естественных наук, в формировании современной естественно-научной картины мира и
научного мировоззрения, о вкладе российских и зарубежных учѐных-биологов в развитие

биологии, функциональной грамотности человека для решения жизненных задач;
умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: жизнь, клетка,
организм, метаболизм (обмен веществ и превращение энергии), гомеостаз
(саморегуляция), уровневая организация живых систем, самовоспроизведение
(репродукция), наследственность, изменчивость, рост и развитие;
умение излагать биологические теории (клеточная, хромосомная, мутационная,
центральная догма молекулярной биологии), законы (Г. Менделя, Т. Моргана, Н. И.
Вавилова) и учения (о центрах многообразия и происхождения культурных растений Н. И.
Вавилова), определять границы их применимости к живым системам;
умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и описание живых
систем, процессов и явлений, организация и проведение биологического эксперимента,
выдвижение гипотезы, выявление зависимости между исследуемыми величинами,
объяснение полученных результатов, использованных научных понятий, теорий и
законов, умение делать выводы на основании полученных результатов;
умение выделять существенные признаки вирусов, клеток прокариот и эукариот,
одноклеточных и многоклеточных организмов, особенности процессов: обмена веществ и
превращения энергии в клетке, фотосинтеза, пластического и энергетического обмена,
хемосинтеза, митоза, мейоза, оплодотворения, размножения, индивидуального развития
организма (онтогенез);
умение применять полученные знания для объяснения биологических процессов и
явлений, для принятия практических решений в повседневной жизни с целью обеспечения
безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения норм
грамотного поведения в окружающей природной среде, понимание необходимости
использования достижений современной биологии и биотехнологий для рационального
природопользования;
умение решать элементарные генетические задачи на моно- и дигибридное скрещивание,
сцепленное наследование, составлять схемы моногибридного скрещивания для
предсказания наследования признаков у организмов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при работе с
учебным и лабораторным оборудованием;
умение критически оценивать и интерпретировать информацию биологического
содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства
массовой информации, научно-популярные материалы), этические аспекты современных
исследований в биологии, медицине, биотехнологии;
умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая биологическую
информацию из нескольких источников, грамотно использовать понятийный аппарат
биологии.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 11 классе должны
отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания
естественных наук, в формировании современной естественно-научной картины мира и
научного мировоззрения, о вкладе российских и зарубежных учѐных-биологов в развитие
биологии, функциональной грамотности человека для решения жизненных задач;
умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: вид, популяция,
генофонд, эволюция, движущие силы (факторы) эволюции, приспособленность
организмов, видообразование, экологические факторы, экосистема, продуценты,

консументы, редуценты, цепи питания, экологическая пирамида, биогеоценоз, биосфера;
умение излагать биологические теории (эволюционная теория Ч. Дарвина, синтетическая
теория эволюции), законы и закономерности (зародышевого сходства К. М. Бэра,
чередования главных направлений и путей эволюции А. Н. Северцова, учения о биосфере
В. И. Вернадского), определять границы их применимости к живым системам;
умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и описание живых
систем, процессов и явлений, организация и проведение биологического эксперимента,
выдвижение гипотезы, выявление зависимости между исследуемыми величинами,
объяснение полученных результатов, использованных научных понятий, теорий и
законов, умение делать выводы на основании полученных результатов;
умение выделять существенные признаки строения биологических объектов: видов,
популяций, продуцентов, консументов, редуцентов, биогеоценозов и экосистем,
особенности процессов: наследственной изменчивости, естественного отбора,
видообразования, приспособленности организмов, действия экологических факторов на
организмы, переноса веществ и потока энергии в экосистемах, антропогенных изменений
в экосистемах своей местности, круговорота веществ и биогеохимических циклов в
биосфере;
умение применять полученные знания для объяснения биологических процессов и
явлений, для принятия практических решений в повседневной жизни с целью обеспечения
безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения норм
грамотного поведения в окружающей природной среде, понимание необходимости
использования достижений современной биологии для рационального
природопользования;
умение решать элементарные биологические задачи, составлять схемы переноса веществ
и энергии в экосистемах (цепи питания);
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при работе с
учебным и лабораторным оборудованием;
умение критически оценивать и интерпретировать информацию биологического
содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства
массовой информации, научно-популярные материалы), рассматривать глобальные
экологические проблемы современности, формировать по отношению к ним собственную
позицию;
умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая биологическую
информацию из нескольких источников, грамотно использовать понятийный аппарат
биологии.
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
10 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Cформированность знаний о месте и роли биологии в системе

научного знания естественных наук, в формировании современной
естественно-научной картины мира и научного мировоззрения; о
вкладе российских и зарубежных учѐных-биологов в развитие
биологии; функциональной грамотности человека для решения
жизненных задач

2

Умение раскрывать содержание биологических терминов и
понятий: жизнь, клетка, организм; метаболизм (обмен веществ и
превращение энергии), гомеостаз (саморегуляция), уровневая
организация живых систем, самовоспроизведение (репродукция),
наследственность, изменчивость, рост и развитие

3

Умение излагать биологические теории (клеточная, хромосомная,
мутационная), законы (Г. Менделя, Т. Моргана, Н.И. Вавилова) и
учения (о центрах многообразия и происхождения культурных
растений Н.И. Вавилова), определять границы их применимости к
живым системам
Умение владеть методами научного познания в биологии
(наблюдение и описание живых систем, процессов и явлений;

4

5

организация и проведение биологического эксперимента,
выдвижение
гипотезы;
выявление
зависимости
между
исследуемыми величинами, объяснение полученных результатов,
использованных научных понятий, теорий и законов; умение
делать выводы на основании полученных результатов)
Умение выделять существенные признаки вирусов, клеток
прокариот и эукариот, одноклеточных и многоклеточных
организмов; особенности процессов обмена веществ и
превращения энергии в клетке, фотосинтеза, пластического и
энергетического
обмена,
хемосинтеза,
митоза,
мейоза,
оплодотворения, размножения, индивидуального развития
организма (онтогенез)
Умение применять полученные знания для объяснения
биологических процессов и явлений, для принятия практических

6

решений в повседневной жизни в целях обеспечения безопасности
своего здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения норм
грамотного поведения в окружающей природной среде;
понимание
необходимости
использования
достижений
современной биологии и биотехнологий для рационального
природопользования

7

Умение решать элементарные генетические задачи на моно- и

дигибридное скрещивание, сцепленное наследование; составлять
схемы
моногибридного
скрещивания
для
предсказания
наследования признаков у организмов
Умение
8

9

выполнять

лабораторные

и

практические

работы,

соблюдать правила при работе с учебным и лабораторным
оборудованием
Умение критически оценивать и интерпретировать информацию
биологического содержания, включающую псевдонаучные знания
из различных источников (СМИ, научно-популярные материалы);
этические аспекты современных исследований в биологии,
медицине, биотехнологии

10

Умение создавать собственные письменные и устные сообщения,
обобщая биологическую информацию из нескольких источников,
грамотно использовать понятийный аппарат биологии

11 КЛАСС
Код
проверяемого
результата

1

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Сформированность знаний о месте и роли биологии в системе
научного знания естественных наук, в формировании современной
естественно-научной картины мира и научного мировоззрения; о
вкладе российских и зарубежных учѐных-биологов в развитие
биологии; функциональной грамотности человека для решения
жизненных задач
Умение раскрывать содержание биологических терминов и

2

понятий: вид, популяция, генофонд, эволюция, движущие силы
(факторы)
эволюции,
приспособленность
организмов,
видообразование,
экологические
факторы,
экосистема,
продуценты,
консументы,
редуценты,
цепи
питания,
экологическая пирамида, биогеоценоз, биосфера

3

Умение излагать биологические теории (эволюционная теория Ч.
Дарвина,
синтетическая теория эволюции),
законы и
закономерности (зародышевого сходства К.М. Бэра, чередования
главных направлений и путей эволюции А.Н. Северцова, учения о
биосфере В.И. Вернадского),
применимости к живым системам

определять

границы

их

4

Умение владеть методами научного познания в биологии
(наблюдение и описание живых систем, процессов и явлений;
организация и проведение биологического эксперимента,
выдвижение
гипотезы;
выявление
зависимости
между
исследуемыми величинами, объяснение полученных результатов,
использованных научных понятий, теорий и законов; умение
делать выводы на основании полученных результатов)
Умение

5

выделять

существенные

признаки

строения

биологических объектов: видов, популяций, продуцентов,
консументов,
редуцентов,
биогеоценозов
и
экосистем;
особенности
процессов
наследственной
изменчивости,
естественного отбора, видообразования, приспособленности
организмов, действия экологических факторов на организмы,
переноса веществ и потока энергии в экосистемах, антропогенных
изменений в экосистемах своей местности, круговорота веществ и
биогеохимических циклов в биосфере
Умение

6

применять

полученные

знания

для

объяснения

биологических процессов и явлений, для принятия практических
решений в повседневной жизни в целях обеспечения безопасности
своего здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения норм
грамотного поведения в окружающей природной среде;
понимание
необходимости
использования
достижений
современной биологии для рационального природопользования

7

Умение решать элементарные биологические задачи, составлять
схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания)

8

Умение выполнять лабораторные и практические работы,
соблюдать правила при работе с учебным и лабораторным
оборудованием

9

10

Умение критически оценивать и интерпретировать информацию
биологического содержания, включающую псевдонаучные знания
из различных источников (СМИ, научно-популярные материалы);
рассматривать
глобальные
экологические
проблемы
современности, формировать по отношению к ним собственную
позицию
Умение создавать собственные письменные и устные сообщения,
обобщая биологическую информацию из нескольких источников,
грамотно использовать понятийный аппарат биологии

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ

10 КЛАСС

Код
1

Проверяемый элемент содержания
Биология как наука

1.1

Биология – наука о живой природе. Роль биологии в формировании
современной научной картины мира. Система биологических наук

1.2

Методы познания живой природы (наблюдение, эксперимент, описание,
измерение, классификация, моделирование, статистическая обработка
данных)

2
2.1
2.2
3
3.1

3.2

Живые системы и их организация
Живые системы (биосистемы) как предмет изучения биологии. Свойства
биосистем и их разнообразие
Уровни организации биосистем: молекулярно-генетический, клеточный,
организменный, популяционно-видовой, экосистемный, биосферный
Химический состав и строение клетки
Химический состав клетки. Химические элементы: макроэлементы,
микроэлементы. Вода и минеральные вещества. Функции воды и
минеральных веществ в клетке. Поддержание осмотического баланса
Белки. Состав и строение белков. Аминокислоты – мономеры белков.
Незаменимые и заменимые аминокислоты. Аминокислотный состав.
Уровни структуры белковой молекулы (первичная, вторичная, третичная и
четвертичная структура). Химические свойства белков. Биологические
функции белков.
Ферменты – биологические катализаторы. Строение фермента: активный
центр, субстратная специфичность. Коферменты. Витамины. Отличия
ферментов от неорганических катализаторов
Углеводы: моносахариды (глюкоза, рибоза и дезоксирибоза), дисахариды

3.3

(сахароза, лактоза) и полисахариды (крахмал, гликоген, целлюлоза).
Биологические функции углеводов.
Липиды: триглицериды, стероиды, фосфолипиды. Гидрофильногидрофобные свойства. Биологические функции липидов. Сравнение
углеводов, белков и липидов как источников энергии

3.4

Нуклеиновые кислоты: ДНК и РНК. Нуклеотиды – мономеры нуклеиновых

кислот. Строение и функции ДНК. Строение и функции РНК. АТФ:
строение и функции
3.5

Цитология – наука о клетке. Клеточная теория. Методы изучения клеток

3.6

Клетка как целостная живая система. Общие признаки клеток: замкнутая
наружная мембрана, молекулы ДНК как генетический аппарат, система
синтеза белка

3.7

Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Особенности строения
прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий. Строение
эукариотической клетки. Основные отличия растительной, животной и
грибной клетки
Поверхностные структуры клеток – клеточная стенка, гликокаликс, их
функции. Плазматическая мембрана, еѐ свойства и функции. Цитоплазма и еѐ

3.8

органоиды. Одномембранные органоиды клетки: эндоплазматическая сеть
(ЭПС), аппарат Гольджи, лизосомы. Полуавтономные органоиды клетки:
митохондрии, пластиды. Происхождение митохондрий и пластид. Виды
пластид. Немембранные органоиды клетки: рибосомы, клеточный центр,
реснички, жгутики. Функции органоидов клетки. Включения

3.9

Ядро – регуляторный центр клетки. Строение ядра: ядерная оболочка,
кариоплазма, хроматин, ядрышко. Хромосомы

3.10

Транспорт веществ в клетке

4

Жизнедеятельность клетки

4.1

Обмен веществ, или метаболизм. Ассимиляция (пластический обмен) и
диссимиляция (энергетический обмен) – две стороны единого процесса
метаболизма. Типы обмена веществ: автотрофный и гетеротрофный. Роль
ферментов в обмене веществ и превращении энергии в клетке
Фотосинтез. Световая и темновая фазы фотосинтеза. Реакции фотосинтеза.

4.2

Эффективность фотосинтеза. Значение фотосинтеза для жизни на Земле.
Влияние условий среды на фотосинтез и способы повышения его
продуктивности у культурных растений.
Хемосинтез. Хемосинтезирующие бактерии. Значение хемосинтеза для
жизни на Земле

4.3

Энергетический обмен в клетке. Расщепление веществ, выделение и
аккумулирование энергии в клетке. Этапы энергетического обмена.
Гликолиз. Брожение и его виды. Кислородное окисление, или клеточное
дыхание. Эффективность энергетического обмена

4.4

Реакции матричного синтеза. Генетическая информация и ДНК. Реализация
генетической информации в клетке. Генетический код и его свойства.

Транскрипция – матричный синтез РНК. Трансляция – биосинтез белка.
Кодирование аминокислот. Роль рибосом в биосинтезе белка
Неклеточные формы жизни – вирусы. История открытия вирусов (Д.И.
Ивановский). Особенности строения и жизнедеятельности вирусов.
4.5

5

5.1

Бактериофаги. Болезни растений, животных и человека, вызываемые
вирусами. Вирус иммунодефицита человека (ВИЧ) – возбудитель СПИДа.
Профилактика распространения вирусных заболеваний
Размножение и индивидуальное развитие организмов
Клеточный цикл, или жизненный цикл клетки. Интерфаза и митоз.
Процессы, протекающие в интерфазе. Репликация – реакция матричного
синтеза ДНК. Строение хромосом. Хромосомный набор — кариотип.
Диплоидный и гаплоидный хромосомные наборы. Хроматиды.
Цитологические основы размножения и индивидуального развития
организмов.
Деление клетки — митоз. Стадии митоза. Процессы, происходящие на
разных стадиях митоза. Биологический смысл митоза
Формы размножения организмов: бесполое и половое. Виды бесполого

5.2

5.3

размножения: деление надвое, почкование одно- и многоклеточных,
спорообразование,
вегетативное
размножение.
Искусственное
клонирование организмов, его значение для селекции
Половое размножение, его отличия от бесполого.
Мейоз. Стадии мейоза. Процессы, происходящие на стадиях мейоза.
Поведение хромосом в мейозе. Кроссинговер. Биологический смысл и
значение мейоза

5.4

Гаметогенез – процесс образования половых клеток у животных. Половые
железы: семенники и яичники. Образование и развитие половых клеток –
гамет (сперматозоид, яйцеклетка) – сперматогенез и оогенез. Особенности
строения яйцеклеток и сперматозоидов. Оплодотворение. Партеногенез

5.5

Индивидуальное
развитие
(онтогенез).
Эмбриональное
развитие
(эмбриогенез). Этапы эмбрионального развития у позвоночных животных:
дробление, гаструляция, органогенез. Постэмбриональное развитие. Типы
постэмбрионального развития: прямое, непрямое (личиночное). Влияние
среды на развитие организмов; факторы, способные вызывать врождѐнные
уродства.
Рост и развитие растений. Онтогенез цветкового растения: строение семени,
стадии развития

6

Наследственность и изменчивость организмов

6.1

Предмет и задачи генетики. История развития генетики. Вклад российских
и зарубежных учѐных в развитие генетики. Методы генетики
(гибридологический,
цитогенетический,
молекулярно-генетический).
Основные генетические понятия. Генетическая символика, используемая в
схемах скрещиваний
Закономерности наследования признаков, установленные Г. Менделем.
Моногибридное скрещивание. Закон единообразия гибридов первого
поколения. Правило доминирования. Закон расщепления признаков.

6.2

6.3

Гипотеза чистоты гамет. Полное и неполное доминирование.
Дигибридное скрещивание. Закон независимого наследования признаков.
Цитогенетические основы дигибридного скрещивания. Анализирующее
скрещивание.
Использование
анализирующего
скрещивания
для
определения генотипа особи
Сцепленное наследование признаков. Работа Т. Моргана по сцепленному
наследованию генов. Нарушение сцепления генов в результате
кроссинговера. Хромосомная теория наследственности. Генетические
карты.
Генетика пола. Хромосомное определение пола. Аутосомы и половые
хромосомы. Гомогаметные и гетерогаметные организмы. Наследование
признаков, сцепленных с полом

6.4

Изменчивость. Виды изменчивости: ненаследственная и наследственная.
Роль среды в ненаследственной изменчивости. Характеристика
модификационной изменчивости. Вариационный ряд и вариационная
кривая. Норма реакции признака. Количественные и качественные
признаки и их норма реакции. Свойства модификационной изменчивости

6.5

Наследственная, или генотипическая, изменчивость. Комбинативная
изменчивость. Мейоз и половой процесс – основа комбинативной
изменчивости. Мутационная изменчивость. Классификация мутаций:
генные хромосомные, геномные. Частота и причины мутаций. Мутагенные
факторы. Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости Н.И.
Вавилова

6.6

Генетика человека. Кариотип человека. Основные методы генетики
человека:
генеалогический,
близнецовый,
цитогенетический,
биохимический, молекулярно-генетический. Современное определение
генотипа: полногеномное секвенирование, генотипирование, в том числе с
помощью ПЦР-анализа. Наследственные заболевания человека: генные
болезни, болезни с наследственной предрасположенностью, хромосомные
болезни. Соматические и генеративные мутации. Принципы здорового

образа жизни, диагностики, профилактики и лечения генетических
болезней. Медико-генетическое консультирование. Значение медицинской
генетики в предотвращении и лечении генетических заболеваний человека
7

Селекция организмов. Основы биотехнологии

7.1

Селекция как наука и процесс. Зарождение селекции и доместикация.
Учение Н.И. Вавилова о центрах происхождения и многообразия
культурных растений. Центры происхождения домашних животных. Сорт,
порода, штамм

7.2

Современные методы селекции. Массовый и индивидуальный отборы в
селекции растений и животных. Оценка экстерьера. Близкородственное
скрещивание – инбридинг. Чистая линия. Скрещивание чистых линий.
Гетерозис, или гибридная сила. Неродственное скрещивание – аутбридинг.
Отдалѐнная гибридизация и еѐ успехи. Искусственный мутагенез и
получение полиплоидов. Достижения селекции растений, животных и
микроорганизмов
Биотехнология как отрасль производства. Генная инженерия. Этапы
создания рекомбинантной ДНК и трансгенных организмов. Клеточная

7.3

инженерия. Клеточные культуры. Микроклональное размножение
растений. Клонирование высокопродуктивных сельскохозяйственных
организмов. Экологические и этические проблемы. ГМО – генетически
модифицированные организмы

11 КЛАСС

Код
1

Проверяемый элемент содержания
Эволюционная биология
Эволюционная теория и еѐ место в биологии.
Свидетельства

эволюции.

Палеонтологические:

последовательность

появления видов в палеонтологической летописи, переходные формы.
Биогеографические: сходство и различие фаун и флор материков и
1.1

островов. Эмбриологические: сходства и различия эмбрионов разных видов
позвоночных. Сравнительно-анатомические: гомологичные, аналогичные,
рудиментарные органы, атавизмы. Молекулярно-биохимические: сходство
механизмов наследственности и основных метаболических путей у всех
организмов

Эволюционная
1.2

теория

Ч.

Дарвина.

Предпосылки

возникновения

дарвинизма. Движущие силы эволюции видов по Дарвину (избыточное
размножение при ограниченности ресурсов, неопределѐнная изменчивость,
борьба за существование, естественный отбор)

1.3

Синтетическая теория эволюции (СТЭ) и основные еѐ положения.
Микроэволюция. Популяция как единица вида и эволюции
Движущие силы (факторы) эволюции видов в природе. Мутационный
процесс и комбинативная изменчивость. Популяционные волны и дрейф
генов. Изоляция и миграция. Естественный отбор – направляющий фактор

1.4

эволюции. Формы естественного отбора.
Приспособленность

организмов

как

результат

эволюции.

Примеры

приспособлений у организмов. Ароморфозы и идиоадаптации.
Вид и видообразование. Критерии вида. Основные формы видообразования:
географическое, экологическое
1.5
2

Макроэволюция.

Формы

эволюции:

филетическая,

дивергентная,

конвергентная, параллельная. Необратимость эволюции
Возникновение и развитие жизни на Земле
Донаучные представления о зарождении жизни. Научные гипотезы
возникновения жизни на Земле: абиогенез и панспермия. Химическая

2.1

эволюция. Экспериментальное подтверждение химической эволюции.
Начальные этапы биологической эволюции. Гипотеза РНК-мира. Первые
клетки и их эволюция. Формирование основных групп живых организмов
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам. Катархей. Архейская и
протерозойская эры. Палеозойская эра и еѐ периоды: кембрийский,
ордовикский,

силурийский,

девонский,

каменноугольный,

пермский.

Мезозойская эра и еѐ периоды: триасовый, юрский, меловой.
2.2

Кайнозойская

эра

и

еѐ

периоды:

палеогеновый,

неогеновый,

антропогеновый. Характеристика климата и геологических процессов.
Основные этапы эволюции растительного и животного мира. Ароморфозы у
растений и животных. Появление, расцвет и вымирание групп живых
организмов
2.3

2.4

Система

органического

мира

как

отражение

эволюции.

Основные

систематические группы организмов
Эволюция человека. Антропология как наука. Развитие представлений о
происхождении человека. Методы изучения антропогенеза. Сходства и

различия человека и животных. Систематическое положение человека.
Движущие силы (факторы) антропогенеза. Наследственная изменчивость и
естественный отбор. Общественный образ жизни, изготовление орудий
труда, мышление, речь
Основные стадии и ветви эволюции человека: австралопитеки, Человек
2.5

умелый, Человек прямоходящий, Человек неандертальский, Человек
разумный. Находки ископаемых останков, время существования, область
распространения, объѐм головного мозга, образ жизни, орудия
Человеческие расы. Основные большие расы: европеоидная (евразийская),

2.6

негро-австралоидная

(экваториальная),

монголоидная

(азиатско-

американская). Черты приспособленности представителей человеческих рас
к условиям существования. Единство человеческих рас. Критика расизма

3

Организмы и окружающая среда
Экология как наука. Задачи и разделы экологии. Методы экологических

3.1

исследований. Экологическое мировоззрение. Среды обитания организмов:
водная, наземно-воздушная, почвенная, внутриорганизменная
Экологические

3.2

факторы.

Классификация

экологических

факторов:

абиотические, биотические и антропогенные. Действие экологических
факторов на организмы
Абиотические факторы: свет, температура, влажность. Фотопериодизм.

3.3

Приспособления

организмов

к

действию

абиотических

факторов.

Биологические ритмы
Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция,
3.4

хищничество, паразитизм, мутуализм, комменсализм (нахлебничество,
квартирантство),

аменсализм,

нейтрализм.

Значение

биотических

взаимодействий для существования организмов в природных сообществах
Экологические
3.5

характеристики

популяции.

Основные

показатели

популяции: численность, плотность, рождаемость, смертность, прирост,
миграция. Динамика численности популяции и еѐ регуляция

4.

Сообщества и экологические системы
Сообщество организмов – биоценоз. Структуры биоценоза: видовая,

4.1

пространственная, трофическая (пищевая). Виды-доминанты. Связи в
биоценозе

4.2

Экологические

системы

(экосистемы).

Понятие

об

экосистеме

и

биогеоценозе. Функциональные компоненты экосистемы: продуценты,
консументы, редуценты. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме.
Трофические (пищевые) уровни экосистемы. Пищевые цепи и сети.
Основные показатели экосистемы: биомасса, продукция. Экологические
пирамиды: продукции, численности, биомассы. Свойства экосистем:
устойчивость, саморегуляция, развитие. Сукцессия
Природные экосистемы. Экосистемы озѐр и рек. Экосистема хвойного или
широколиственного леса.
4.3

Антропогенные

экосистемы.

Агроэкосистемы.

Урбоэкосистемы.

Биологическое и хозяйственное значение агроэкосистем и урбоэкосистем.
Биоразнообразие

как

фактор

устойчивости

экосистем.

Сохранение

биологического разнообразия на Земле
Учение В.И. Вернадского о биосфере. Границы, состав и структура
биосферы. Живое вещество и его функции. Особенности биосферы как
4.4

глобальной экосистемы. Динамическое равновесие и обратная связь в
биосфере. Круговороты веществ и биогеохимические циклы элементов
(углерода, азота). Зональность биосферы. Основные биомы суши
Человечество в биосфере Земли. Антропогенные изменения в биосфере.

4.5

Глобальные экологические проблемы.
Основа

рационального

управления

природными

ресурсами

и

их

использование. Достижения биологии и охрана природы
2.1.15. Рабочая программа по учебному предмету «Биология»
(углублѐнный уровень).
Программа по учебному предмету «Биология» (далее - биология) на уровне среднего
общего образования разработана на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации», ФГОС СОО, Концепции преподавания
учебного предмета «Биология» и основных положений федеральной рабочей программы
воспитания.
Согласно положениям ФГОС СОО профильные учебные предметы, изучаемые на
углублѐнном уровне, являются способом дифференциации обучения на уровне среднего
общего образования и призваны обеспечить преемственность между основным общим,
средним общим, средним профессиональным и высшим образованием. В то же время
каждый из этих учебных предметов должен быть ориентирован на приоритетное решение
образовательных, воспитательных и развивающих задач, связанных с профориентацией
обучающихся и стимулированием интереса к конкретной области научного знания,
связанного с биологией, медициной, экологией, психологией, спортом или военным
делом.
Программа по учебному предмету «Биология» даѐт представление о цели и задачах
изучения учебного предмета «Биология» на углублѐнном уровне, определяет обязательное
(инвариантное) предметное содержание, его структурирование по разделам и темам,

распределение по классам, рекомендует последовательность изучения учебного материала
с учѐтом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей обучающихся. В программе по биологии реализован принцип
преемственности с изучением биологии на уровне основного общего образования,
благодаря чему просматривается направленность на последующее развитие
биологических знаний, ориентированных на формирование естественно-научного
мировоззрения, экологического мышления, представлений о здоровом образе жизни, на
воспитание бережного отношения к окружающей природной среде. В программе по
биологии также показаны возможности учебного предмета «Биология» в реализации
требований ФГОС СОО к планируемым личностным, метапредметным и предметным
результатам обучения и в формировании основных видов учебно-познавательной
деятельности обучающихся по освоению содержания биологического образования на
уровне среднего общего образования.
Учебный предмет «Биология» на уровне среднего общего образования завершает
биологическое образование в школе и ориентирован на расширение и углубление знаний
обучающихся о живой природе, основах молекулярной и клеточной биологии,
эмбриологии и биологии развития, генетики, селекции, биотехнологии, эволюционного
учения и экологии.
Изучение учебного предмета «Биология» на углубленном уровне ориентировано на
подготовку обучающихся к последующему получению биологического образования в
вузах и организациях среднего профессионального образования. Основу его содержания
составляет система биологических знаний, полученных при изучении обучающимися
соответствующих систематических разделов биологии на уровне основного общего
образования, в 10–11 классах эти знания получают развитие. Так, расширены и углублены
биологические знания о растениях, животных, грибах, бактериях, организме человека,
общих закономерностях жизни, дополнительно включены биологические сведения
прикладного и поискового характера, которые можно использовать как ориентиры для
последующего выбора профессии. Возможна также интеграция биологических знаний с
соответствующими знаниями, полученными обучающимися при изучении физики, химии,
географии и математики.
Структура программы по учебному предмету "Биология" отражает системно-уровневый и
эволюционный подходы к изучению биологии. Согласно им, изучаются свойства и
закономерности, характерные для живых систем разного уровня организации, эволюции
органического мира на Земле, сохранения биологического разнообразия планеты. Так, в
10 классе изучаются основы молекулярной и клеточной биологии, эмбриологии и
биологии развития, генетики и селекции, биотехнологии и синтетической биологии,
актуализируются знания обучающихся по ботанике, зоологии, анатомии, физиологии
человека. В 11 классе изучаются эволюционное учение, основы экологии и учение о
биосфере.
Учебный предмет «Биология» призван обеспечить освоение обучающимися
биологических теорий и законов, идей, принципов и правил, лежащих в основе
современной естественно-научной картины мира, знаний о строении, многообразии и
особенностях клетки, организма, популяции, биоценоза, экосистемы, о выдающихся
научных достижениях, современных исследованиях в биологии, прикладных аспектах
биологических знаний. Для развития и поддержания интереса обучающихся к биологии
наряду со значительным объѐмом теоретического материала в содержании программы по

биологии предусмотрено знакомство с историей становления и развития той или иной
области биологии, вкладом отечественных и зарубежных учѐных в решение важнейших
биологических и экологических проблем.
Цель изучения учебного предмета «Биология» на углублѐнном уровне – овладение
обучающимися знаниями о структурно-функциональной организации живых систем
разного ранга и приобретение умений использовать эти знания в формировании интереса
к определѐнной области профессиональной деятельности, связанной с биологией, или к
выбору учебного заведения для продолжения биологического образования.
Достижение цели изучения учебного предмета «Биология» на углублѐнном уровне
обеспечивается решением следующих задач:
освоение обучающимися системы биологических знаний: об основных биологических
теориях, концепциях, гипотезах, законах, закономерностях и правилах, составляющих
современную естественно-научную картину мира; о строении, многообразии и
особенностях биологических систем (клетка, организм, популяция, вид, биогеоценоз,
биосфера); о выдающихся открытиях и современных исследованиях в биологии;
ознакомление обучающихся с методами познания живой природы: исследовательскими
методами биологических наук (молекулярной и клеточной биологии, эмбриологии и
биологии развития, генетики и селекции, биотехнологии и синтетической биологии,
палеонтологии, экологии); методами самостоятельного проведения биологических
исследований в лаборатории и в природе (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование);
овладение обучающимися умениями: самостоятельно находить, анализировать и
использовать биологическую информацию; пользоваться биологической терминологией и
символикой; устанавливать связь между развитием биологии и социальноэкономическими и экологическими проблемами человечества; оценивать последствия
своей деятельности по отношению к окружающей природной среде, собственному
здоровью и здоровью окружающих людей; обосновывать и соблюдать меры
профилактики инфекционных заболеваний, правила поведения в природе и обеспечения
безопасности собственной жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях природного и
техногенного характера; характеризовать современные научные открытия в области
биологии;
развитие у обучающихся интеллектуальных и творческих способностей в процессе
знакомства с выдающимися открытиями и современными исследованиями в биологии,
решаемыми ею проблемами, методологией биологического исследования, проведения
экспериментальных исследований, решения биологических задач, моделирования
биологических объектов и процессов;
воспитание у обучающихся ценностного отношения к живой природе в целом и к
отдельным еѐ объектам и явлениям; формирование экологической, генетической
грамотности, общей культуры поведения в природе; интеграции естественно-научных
знаний;
приобретение обучающимися компетентности в рациональном природопользовании
(соблюдение правил поведения в природе, охраны видов, экосистем, биосферы),
сохранении собственного здоровья и здоровья окружающих людей (соблюдения мер
профилактики заболеваний, обеспечение безопасности жизнедеятельности в
чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера) на основе использования
биологических знаний и умений в повседневной жизни;

создание условий для осознанного выбора обучающимися индивидуальной
образовательной траектории, способствующей последующему профессиональному
самоопределению, в соответствии с индивидуальными интересами и потребностями
региона.
Общее число часов, отведенных на изучение биологии на углубленном уровне среднего
общего образования, составляет 204 часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11
классе – 102 часа (3 часа в неделю).
Отбор организационных форм, методов и средств обучения биологии осуществляется с
учѐтом специфики его содержания и направленности на продолжение биологического
образования в организациях среднего профессионального и высшего образования.
Обязательным условием при обучении биологии на углублѐнном уровне является
проведение лабораторных и практических работ. Также участие обучающихся в
выполнении проектных и учебно-исследовательских работ, тематика которых
определяется учителем на основе имеющихся материально-технических ресурсов и
местных природных условий.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Содержание программы, выделенное курсивом, не входит в проверку государственной
итоговой аттестации (ГИА).
Тема 1. Биология как наука
Современная биология – комплексная наука. Краткая история развития биологии.
Биологические науки и изучаемые ими проблемы. Фундаментальные, прикладные и
поисковые научные исследования в биологии.
Значение биологии в формировании современной естественно-научной картины мира.
Профессии, связанные с биологией. Значение биологии в практической деятельности
человека: медицине, сельском хозяйстве, промышленности, охране природы.
Демонстрации
Портреты: Аристотель, Теофраст, К. Линней, Ж. Б. Ламарк, Ч. Дарвин, У. Гарвей, Г.
Мендель, В. И. Вернадский, И. П. Павлов, И. И. Мечников, Н. И. Вавилов, Н. В.
Тимофеев-Ресовский, Дж. Уотсон, Ф. Крик, Д. К. Беляев.
Таблицы и схемы: «Связь биологии с другими науками», «Система биологических наук».
Тема 2. Живые системы и их изучение
Живые системы как предмет изучения биологии. Свойства живых систем: единство
химического состава, дискретность и целостность, сложность и упорядоченность
структуры, открытость, самоорганизация, самовоспроизведение, раздражимость,
изменчивость, рост и развитие.
Уровни организации живых систем: молекулярный, клеточный, тканевый,
организменный, популяционно-видовой, экосистемный (биогеоценотический),
биосферный. Процессы, происходящие в живых системах. Основные признаки живого.
Жизнь как форма существования материи. Науки, изучающие живые системы на разных
уровнях организации.
Изучение живых систем. Методы биологической науки. Наблюдение, измерение,
эксперимент, систематизация, метаанализ. Понятие о зависимой и независимой
переменной. Планирование эксперимента. Постановка и проверка гипотез. Нулевая

гипотеза. Понятие выборки и еѐ достоверность. Разброс в биологических данных. Оценка
достоверности полученных результатов. Причины искажения результатов эксперимента.
Понятие статистического теста.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Основные признаки жизни», «Биологические системы», «Свойства
живой материи», «Уровни организации живой природы», «Строение животной клетки»,
«Ткани животных», «Системы органов человеческого организма», «Биогеоценоз»,
«Биосфера», «Методы изучения живой природы».
Оборудование: лабораторное оборудование для проведения наблюдений, измерений,
экспериментов.
Практическая работа «Использование различных методов при изучении живых систем».
Тема 3. Биология клетки
Клетка – структурно-функциональная единица живого. История открытия клетки. Работы
Р. Гука, А. Левенгука. Клеточная теория (Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов). Основные
положения современной клеточной теории.
Методы молекулярной и клеточной биологии: микроскопия, хроматография,
электрофорез, метод меченых атомов, дифференциальное центрифугирование,
культивирование клеток. Изучение фиксированных клеток. Электронная микроскопия.
Конфокальная микроскопия. Витальное (прижизненное) изучение клеток.
Демонстрации
Портреты: Р. Гук, А. Левенгук, Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов, К. М. Бэр.
Таблицы и схемы: «Световой микроскоп», «Электронный микроскоп», «История развития
методов микроскопии».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты растительных, животных и
бактериальных клеток.
Практическая работа «Изучение методов клеточной биологии (хроматография,
электрофорез, дифференциальное центрифугирование, ПЦР)».
Тема 4. Химическая организация клетки
Химический состав клетки. Макро-, микро- и ультрамикроэлементы. Вода и еѐ роль как
растворителя, реагента, участие в структурировании клетки, теплорегуляции.
Минеральные вещества клетки, их биологическая роль. Роль катионов и анионов в клетке.
Органические вещества клетки. Биологические полимеры. Белки. Аминокислотный состав
белков. Структуры белковой молекулы. Первичная структура белка, пептидная связь.
Вторичная, третичная, четвертичная структуры. Денатурация. Свойства белков.
Классификация белков. Биологические функции белков. Прионы.
Углеводы. Моносахариды, дисахариды, олигосахариды и полисахариды. Общий план
строения и физико-химические свойства углеводов. Биологические функции углеводов.
Липиды. Гидрофильно-гидрофобные свойства. Классификация липидов. Триглицериды,
фосфолипиды, воски, стероиды. Биологические функции липидов. Общие свойства
биологических мембран – текучесть, способность к самозамыканию, полупроницаемость.
Нуклеиновые кислоты. ДНК и РНК. Строение нуклеиновых кислот. Нуклеотиды.
Принцип комплементарности. Правило Чаргаффа. Структура ДНК – двойная спираль.
Местонахождение и биологические функции ДНК. Виды РНК. Функции РНК в клетке.
Строение молекулы АТФ. Макроэргические связи в молекуле АТФ. Биологические
функции АТФ. Восстановленные переносчики, их функции в клетке. Другие
нуклеозидтрифосфаты (НТФ). Секвенирование ДНК. Методы геномики,

транскриптомики, протеомики.
Структурная биология: биохимические и биофизические исследования состава и
пространственной структуры биомолекул. Моделирование структуры и функций
биомолекул и их комплексов. Компьютерный дизайн и органический синтез биомолекул и
их неприродных аналогов.
Демонстрации
Портреты: Л. Полинг, Дж. Уотсон, Ф. Крик, М. Уилкинс, Р. Франклин, Ф. Сэнгер, С.
Прузинер.
Диаграммы: «Распределение химических элементов в неживой природе», «Распределение
химических элементов в живой природе».
Таблицы и схемы: «Периодическая таблица химических элементов», «Строение молекулы
воды», «Вещества в составе организмов», «Строение молекулы белка», «Структуры
белковой молекулы», «Строение молекул углеводов», «Строение молекул липидов»,
«Нуклеиновые кислоты», «Строение молекулы АТФ».
Оборудование: химическая посуда и оборудование.
Лабораторная работа «Обнаружение белков с помощью качественных реакций».
Лабораторная работа «Исследование нуклеиновых кислот, выделенных из клеток
различных организмов».
Тема 5. Строение и функции клетки
Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Структурно-функциональные
образования клетки.
Строение прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий и архей. Особенности
строения гетеротрофной и автотрофной прокариотических клеток. Место и роль
прокариот в биоценозах.
Строение и функционирование эукариотической клетки. Плазматическая мембрана
(плазмалемма). Структура плазматической мембраны. Транспорт веществ через
плазматическую мембрану: пассивный (диффузия, облегчѐнная диффузия), активный
(первичный и вторичный активный транспорт). Полупроницаемость мембраны. Работа
натрий-калиевого насоса. Эндоцитоз: пиноцитоз, фагоцитоз. Экзоцитоз. Клеточная стенка.
Структура и функции клеточной стенки растений, грибов.
Цитоплазма. Цитозоль. Цитоскелет. Движение цитоплазмы. Органоиды клетки.
Одномембранные органоиды клетки: эндоплазматическая сеть (ЭПС), аппарат Гольджи,
лизосомы, их строение и функции. Взаимосвязь одномембранных органоидов клетки.
Строение гранулярного ретикулума. Механизм направления белков в ЭПС. Синтез
растворимых белков. Синтез клеточных мембран. Гладкий (агранулярный)
эндоплазматический ретикулум. Секреторная функция аппарата Гольджи. Модификация
белков в аппарате Гольджи. Сортировка белков в аппарате Гольджи. Транспорт веществ
в клетке. Вакуоли растительных клеток. Клеточный сок. Тургор.
Полуавтономные органоиды клетки: митохондрии, пластиды. Происхождение
митохондрий и пластид. Симбиогенез (К.С. Мережковский, Л. Маргулис). Строение и
функции митохондрий и пластид. Первичные, вторичные и сложные пластиды
фотосинтезирующих эукариот. Хлоропласты, хромопласты, лейкопласты высших
растений.
Немембранные органоиды клетки Строение и функции немембранных органоидов клетки.
Рибосомы. Промежуточные филаменты. Микрофиламенты. Актиновые
микрофиламенты. Мышечные клетки. Актиновые компоненты немышечных клеток.

Микротрубочки. Клеточный центр. Строение и движение жгутиков и ресничек.
Микротрубочки цитоплазмы. Центриоль. Белки, ассоциированные с микрофиламентами и
микротрубочками. Моторные белки.
Ядро. Оболочка ядра, хроматин, кариоплазма, ядрышки, их строение и функции. Ядерный
белковый матрикс. Пространственное расположение хромосом в интерфазном ядре.
Эухроматин и гетерохроматин. Белки хроматина – гистоны. Динамика ядерной оболочки
в митозе. Ядерный транспорт.
Клеточные включения. Сравнительная характеристика клеток эукариот (растительной,
животной, грибной).
Демонстрации
Портреты: К.С. Мережковский, Л. Маргулис.
Таблицы и схемы: «Строение эукариотической клетки», «Строение животной клетки»,
«Строение растительной клетки», «Строение митохондрии», «Ядро», «Строение
прокариотической клетки».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты растительных, животных клеток,
микропрепараты бактериальных клеток.
Лабораторная работа «Изучение строения клеток различных организмов».
Практическая работа «Изучение свойств клеточной мембраны».
Лабораторная работа «Исследование плазмолиза и деплазмолиза в растительных
клетках».
Практическая работа «Изучение движения цитоплазмы в растительных клетках».
Тема 6. Обмен веществ и превращение энергии в клетке
Ассимиляция и диссимиляция – две стороны метаболизма. Типы обмена веществ:
автотрофный и гетеротрофный. Участие кислорода в обменных процессах.
Энергетическое обеспечение клетки: превращение АТФ в обменных процессах.
Ферментативный характер реакций клеточного метаболизма. Ферменты, их строение,
свойства и механизм действия. Коферменты. Отличия ферментов от неорганических
катализаторов. Белки-активаторы и белки-ингибиторы. Зависимость скорости
ферментативных реакций от различных факторов.
Первичный синтез органических веществ в клетке. Фотосинтез. Аноксигенный и
оксигенный фотосинтез у бактерий. Светособирающие пигменты и пигменты
реакционного центра. Роль хлоропластов в процессе фотосинтеза. Световая и темновая
фазы. Фотодыхание, С3-, C4- и CAM-типы фотосинтеза. Продуктивность фотосинтеза.
Влияние различных факторов на скорость фотосинтеза. Значение фотосинтеза.
Хемосинтез. Разнообразие организмов-хемосинтетиков: нитрифицирующие бактерии,
железобактерии, серобактерии, водородные бактерии. Значение хемосинтеза.
Анаэробные организмы. Виды брожения. Продукты брожения и их использование
человеком. Анаэробные микроорганизмы как объекты биотехнологии и возбудители
болезней.
Аэробные организмы. Этапы энергетического обмена. Подготовительный этап. Гликолиз
– бескислородное расщепление глюкозы.
Биологическое окисление, или клеточное дыхание. Роль митохондрий в процессах
биологического окисления. Циклические реакции. Окислительное фосфорилирование.
Энергия мембранного градиента протонов. Синтез АТФ: работа протонной АТФсинтазы. Преимущества аэробного пути обмена веществ перед анаэробным.
Эффективность энергетического обмена.

Демонстрации
Портреты: Дж. Пристли, К. А. Тимирязев, С. Н. Виноградский, В. А. Энгельгардт, П.
Митчелл, Г. А. Заварзин.
Таблицы и схемы: «Фотосинтез», «Энергетический обмен», «Биосинтез белка», «Строение
фермента», «Хемосинтез».
Оборудование: световой микроскоп, оборудование для приготовления постоянных и
временных микропрепаратов.
Лабораторная работа «Изучение каталитической активности ферментов (на примере
амилазы или каталазы)».
Лабораторная работа «Изучение ферментативного расщепления пероксида водорода в
растительных и животных клетках».
Лабораторная работа «Сравнение процессов фотосинтеза и хемосинтеза».
Лабораторная работа «Сравнение процессов брожения и дыхания».
Тема 7. Наследственная информация и реализация еѐ в клетке
Реакции матричного синтеза. Принцип комплементарности в реакциях матричного
синтеза. Реализация наследственной информации. Генетический код, его свойства.
Транскрипция – матричный синтез РНК. Принципы транскрипции: комплементарность,
антипараллельность, асимметричность. Созревание матричных РНК в эукариотической
клетке. Некодирующие РНК.
Трансляция и еѐ этапы. Участие транспортных РНК в биосинтезе белка. Условия
биосинтеза белка. Кодирование аминокислот. Роль рибосом в биосинтезе белка.
Современные представления о строении генов. Организация генома у прокариот и
эукариот. Регуляция активности генов у прокариот. Гипотеза оперона (Ф. Жакоб, Ж.
Мано). Молекулярные механизмы экспрессии генов у эукариот. Роль хроматина в
регуляции работы генов. Регуляция обменных процессов в клетке. Клеточный гомеостаз.
Вирусы – неклеточные формы жизни и облигатные паразиты. Строение простых и
сложных вирусов, ретровирусов, бактериофагов. Жизненный цикл ДНК-содержащих
вирусов, РНК-содержащих вирусов, бактериофагов. Обратная транскрипция, ревертаза,
интеграза.
Вирусные заболевания человека, животных, растений. СПИД, COVID-19, социальные и
медицинские проблемы.
Биоинформатика: интеграция и анализ больших массивов («bigdata») структурных
биологических данных. Нанотехнологии в биологии и медицине. Программируемые
функции белков. Способы доставки лекарств.
Демонстрации
Портреты: Н. К. Кольцов, Д. И. Ивановский.
Таблицы и схемы: «Биосинтез белка», «Генетический код», «Вирусы», «Бактериофаги».
Практическая работа «Создание модели вируса».
Тема 8. Жизненный цикл клетки
Клеточный цикл, его периоды и регуляция. Интерфаза и митоз. Особенности процессов,
протекающих в интерфазе. Подготовка клетки к делению. Пресинтетический
(постмитотический), синтетический и постсинтетический (премитотический) периоды
интерфазы.
Матричный синтез ДНК – репликация. Принципы репликации ДНК: комплементарность,
полуконсервативный синтез, антипараллельность. Механизм репликации ДНК.
Хромосомы. Строение хромосом. Теломеры и теломераза. Хромосомный набор клетки –

кариотип. Диплоидный и гаплоидный наборы хромосом. Гомологичные хромосомы.
Половые хромосомы.
Деление клетки – митоз. Стадии митоза и происходящие в них процессы. Типы митоза.
Кариокинез и цитокинез. Биологическое значение митоза.
Регуляция митотического цикла клетки. Программируемая клеточная гибель – апоптоз.
Клеточное ядро, хромосомы, функциональная геномика. Механизмы пролиферации,
дифференцировки, старения и гибели клеток. «Цифровая клетка» – биоинформатические
модели функционирования клетки.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Жизненный цикл клетки», «Митоз», «Строение хромосом»,
«Репликация ДНК».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты: «Митоз в клетках корешка лука».
Лабораторная работа «Изучение хромосом на готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа «Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука (на готовых
микропрепаратах)».
Тема 9. Строение и функции организмов
Биологическое разнообразие организмов. Одноклеточные, колониальные,
многоклеточные организмы.
Особенности строения и жизнедеятельности одноклеточных организмов. Бактерии, археи,
одноклеточные грибы, одноклеточные водоросли, другие протисты. Колониальные
организмы.
Взаимосвязь частей многоклеточного организма. Ткани, органы и системы органов.
Организм как единое целое. Гомеостаз.
Ткани растений. Типы растительных тканей: образовательная, покровная, проводящая,
основная, механическая. Особенности строения, функций и расположения тканей в
органах растений.
Ткани животных и человека. Типы животных тканей: эпителиальная, соединительная,
мышечная, нервная. Особенности строения, функций и расположения тканей в органах
животных и человека.
Органы. Вегетативные и генеративные органы растений. Органы и системы органов
животных и человека. Функции органов и систем органов.
Опора тела организмов. Каркас растений. Скелеты одноклеточных и многоклеточных
животных. Наружный и внутренний скелет. Строение и типы соединения костей.
Движение организмов. Движение одноклеточных организмов: амѐбоидное, жгутиковое,
ресничное. Движение многоклеточных растений: тропизмы и настии. Движение
многоклеточных животных и человека: мышечная система. Рефлекс. Скелетные мышцы и
их работа.
Питание организмов. Поглощение воды, углекислого газа и минеральных веществ
растениями. Питание животных. Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение.
Питание позвоночных животных. Отделы пищеварительного тракта. Пищеварительные
железы. Пищеварительная система человека.
Дыхание организмов. Дыхание растений. Дыхание животных. Диффузия газов через
поверхность клетки. Кожное дыхание. Дыхательная поверхность. Жаберное и лѐгочное
дыхание. Дыхание позвоночных животных и человека. Эволюционное усложнение
строения лѐгких позвоночных животных. Дыхательная система человека. Механизм
вентиляции лѐгких у птиц и млекопитающих. Регуляция дыхания. Дыхательные объѐмы.

Транспорт веществ у организмов. Транспортные системы растений. Транспорт веществ у
животных. Кровеносная система и еѐ органы. Кровеносная система позвоночных
животных и человека. Сердце, кровеносные сосуды и кровь. Круги кровообращения.
Эволюционные усложнения строения кровеносной системы позвоночных животных.
Работа сердца и еѐ регуляция.
Выделение у организмов. Выделение у растений. Выделение у животных. Сократительные
вакуоли. Органы выделения. Фильтрация, секреция и обратное всасывание как механизмы
работы органов выделения. Связь полости тела с кровеносной и выделительной
системами. Выделение у позвоночных животных и человека. Почки. Строение и
функционирование нефрона. Образование мочи у человека.
Защита у организмов. Защита у одноклеточных организмов. Споры бактерий и цисты
простейших. Защита у многоклеточных растений. Кутикула. Средства пассивной и
химической защиты. Фитонциды.
Защита у многоклеточных животных. Покровы и их производные. Защита организма от
болезней. Иммунная система человека. Клеточный и гуморальный иммунитет.
Врождѐнный и приобретѐнный специфический иммунитет. Теория клональноселективного иммунитета (П. Эрлих, Ф. М. Бернет, С. Тонегава). Воспалительные ответы
организмов. Роль врождѐнного иммунитета в развитии системных заболеваний.
Раздражимость и регуляция у организмов. Раздражимость у одноклеточных организмов.
Таксисы. Раздражимость и регуляция у растений. Ростовые вещества и их значение.
Нервная система и рефлекторная регуляция у животных. Нервная система и еѐ отделы.
Эволюционное усложнение строения нервной системы у животных. Отделы головного
мозга позвоночных животных. Рефлекс и рефлекторная дуга. Безусловные и условные
рефлексы.
Гуморальная регуляция и эндокринная система животных и человека. Железы
эндокринной системы и их гормоны. Действие гормонов. Взаимосвязь нервной и
эндокринной систем. Гипоталамо-гипофизарная система.
Демонстрации
Портрет: И. П. Павлов.
Таблицы и схемы: «Одноклеточные водоросли», «Многоклеточные водоросли»,
«Бактерии», «Простейшие», «Органы цветковых растений», «Системы органов
позвоночных животных», «Внутреннее строение насекомых», «Ткани растений»,
«Корневые системы», «Строение стебля», «Строение листовой пластинки», «Ткани
животных», «Скелет человека», «Пищеварительная система», «Кровеносная система»,
«Дыхательная система», «Нервная система», «Кожа», «Мышечная система»,
«Выделительная система», «Эндокринная система», «Строение мышцы», «Иммунитет»,
«Кишечнополостные», «Схема питания растений», «Кровеносные системы позвоночных
животных», «Строение гидры», «Строение планарии», «Внутреннее строение дождевого
червя», «Нервная система рыб», «Нервная система лягушки», «Нервная система
пресмыкающихся», «Нервная система птиц», «Нервная система млекопитающих»,
«Нервная система человека», «Рефлекс».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты одноклеточных организмов,
микропрепараты тканей, раковины моллюсков, коллекции насекомых, иглокожих, живые
экземпляры комнатных растений, гербарии растений разных отделов, влажные препараты
животных, скелеты позвоночных, коллекции беспозвоночных животных, скелет человека,
оборудование для демонстрации почвенного и воздушного питания растений,

расщепления крахмала и белков под действием ферментов, оборудование для
демонстрации опытов по измерению жизненной ѐмкости лѐгких, механизма дыхательных
движений, модели головного мозга различных животных.
Лабораторная работа «Изучение тканей растений».
Лабораторная работа «Изучение тканей животных».
Лабораторная работа «Изучение органов цветкового растения».
Тема 10. Размножение и развитие организмов
Формы размножения организмов: бесполое (включая вегетативное) и половое. Виды
бесполого размножения: почкование, споруляция, фрагментация, клонирование.
Половое размножение. Половые клетки, или гаметы. Мейоз. Стадии мейоза. Поведение
хромосом в мейозе. Кроссинговер. Биологический смысл мейоза и полового процесса.
Мейоз и его место в жизненном цикле организмов.
Предзародышевое развитие. Гаметогенез у животных. Половые железы. Образование и
развитие половых клеток. Сперматогенез и оогенез. Строение половых клеток.
Оплодотворение и эмбриональное развитие животных. Способы оплодотворения:
наружное, внутреннее. Партеногенез.
Индивидуальное развитие организмов (онтогенез). Эмбриология – наука о развитии
организмов. Морфогенез – одна из главных проблем эмбриологии. Концепция морфогенов
и модели морфогенеза. Стадии эмбриогенеза животных (на примере лягушки). Дробление.
Типы дробления. Детерминированное и недерминированное дробление. Бластула, типы
бластул. Особенности дробления млекопитающих. Зародышевые листки (гаструляция).
Закладка органов и тканей из зародышевых листков. Взаимное влияние частей
развивающегося зародыша (эмбриональная индукция). Закладка плана строения
животного как результат иерархических взаимодействий генов. Влияние на
эмбриональное развитие различных факторов окружающей среды.
Рост и развитие животных. Постэмбриональный период. Прямое и непрямое развитие.
Развитие с метаморфозом у беспозвоночных и позвоночных животных. Биологическое
значение прямого и непрямого развития, их распространение в природе. Типы роста
животных. Факторы регуляции роста животных и человека. Стадии постэмбрионального
развития у животных и человека. Периоды онтогенеза человека. Старение и смерть как
биологические процессы.
Размножение и развитие растений. Гаметофит и спорофит. Мейоз в жизненном цикле
растений. Образование спор в процессе мейоза. Гаметогенез у растений. Оплодотворение
и развитие растительных организмов. Двойное оплодотворение у цветковых растений.
Образование и развитие семени.
Механизмы регуляции онтогенеза у растений и животных.
Демонстрации
Портреты: С. Г. Навашин, Х. Шпеман.
Таблицы и схемы: «Вегетативное размножение», «Типы бесполого размножения»,
«Размножение хламидомонады», «Размножение эвглены», «Размножение гидры»,
«Мейоз», «Хромосомы», «Гаметогенез», «Строение яйцеклетки и сперматозоида»,
«Основные стадии онтогенеза», «Прямое и непрямое развитие», «Развитие майского
жука», «Развитие саранчи», «Развитие лягушки», «Двойное оплодотворение у цветковых
растений», «Строение семян однодольных и двудольных растений», «Жизненный цикл
морской капусты», «Жизненный цикл мха», «Жизненный цикл папоротника»,
«Жизненный цикл сосны».

Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты яйцеклеток и сперматозоидов,
модель «Цикл развития лягушки».
Лабораторная работа «Изучение строения половых клеток на готовых
микропрепаратах».
Практическая работа «Выявление признаков сходства зародышей позвоночных
животных».
Лабораторная работа «Строение органов размножения высших растений».
Тема 11. Генетика – наука о наследственности и изменчивости организмов
История становления и развития генетики как науки. Работы Г. Менделя, Г. де Фриза, Т.
Моргана. Роль отечественных учѐных в развитии генетики. Работы Н. К. Кольцова, Н. И.
Вавилова, А. Н. Белозерского, Г. Д. Карпеченко, Ю. А. Филипченко, Н. В. ТимофееваРесовского.
Основные генетические понятия и символы. Гомологичные хромосомы, аллельные гены,
альтернативные признаки, доминантный и рецессивный признак, гомозигота,
гетерозигота, чистая линия, гибриды, генотип, фенотип. Основные методы генетики:
гибридологический, цитологический, молекулярно-генетический.
Демонстрации
Портреты: Г. Мендель, Г. де Фриз, Т. Морган, Н. К. Кольцов, Н. И. Вавилов, А. Н.
Белозерский, Г. Д. Карпеченко, Ю. А. Филипченко, Н. В. Тимофеев-Ресовский.
Таблицы и схемы: «Методы генетики», «Схемы скрещивания».
Лабораторная работа «Дрозофила как объект генетических исследований».
Тема 12. Закономерности наследственности
Моногибридное скрещивание. Первый закон Менделя – закон единообразия гибридов
первого поколения. Правило доминирования. Второй закон Менделя – закон расщепления
признаков. Цитологические основы моногибридного скрещивания. Гипотеза чистоты
гамет.
Анализирующее скрещивание. Промежуточный характер наследования. Расщепление
признаков при неполном доминировании.
Дигибридное скрещивание. Третий закон Менделя – закон независимого наследования
признаков. Цитологические основы дигибридного скрещивания.
Сцепленное наследование признаков. Работы Т. Моргана. Сцепленное наследование
генов, нарушение сцепления между генами. Хромосомная теория наследственности.
Генетика пола. Хромосомный механизм определения пола. Аутосомы и половые
хромосомы. Гомогаметный и гетерогаметный пол. Генетическая структура половых
хромосом. Наследование признаков, сцепленных с полом.
Генотип как целостная система. Плейотропия – множественное действие гена.
Множественный аллелизм. Взаимодействие неаллельных генов. Комплементарность.
Эпистаз. Полимерия.
Генетический контроль развития растений, животных и человека, а также
физиологических процессов, поведения и когнитивных функций. Генетические
механизмы симбиогенеза, механизмы взаимодействия «хозяин – паразит» и «хозяин –
микробиом». Генетические аспекты контроля и изменения наследственной информации в
поколениях клеток и организмов.
Демонстрации
Портреты: Г. Мендель, Т. Морган.
Таблицы и схемы: «Первый и второй законы Менделя», «Третий закон Менделя»,

«Анализирующее скрещивание», «Неполное доминирование», «Сцепленное наследование
признаков у дрозофилы», «Генетика пола», «Кариотип человека», «Кариотип дрозофилы»,
«Кариотип птицы», «Множественный аллелизм», «Взаимодействие генов».
Оборудование: модель для демонстрации законов единообразия гибридов первого
поколения и расщепления признаков, модель для демонстрации закона независимого
наследования признаков, модель для демонстрации сцепленного наследования признаков,
световой микроскоп, микропрепарат: «Дрозофила».
Практическая работа «Изучение результатов моногибридного скрещивания у
дрозофилы».
Практическая работа «Изучение результатов дигибридного скрещивания у дрозофилы».
Тема 13. Закономерности изменчивости
Взаимодействие генотипа и среды при формировании фенотипа. Изменчивость признаков.
Качественные и количественные признаки. Виды изменчивости: ненаследственная и
наследственная.
Модификационная изменчивость. Роль среды в формировании модификационной
изменчивости. Норма реакции признака. Вариационный ряд и вариационная кривая (В.
Иоганнсен). Свойства модификационной изменчивости.
Генотипическая изменчивость. Свойства генотипической изменчивости. Виды
генотипической изменчивости: комбинативная, мутационная.
Комбинативная изменчивость. Мейоз и половой процесс – основа комбинативной
изменчивости. Роль комбинативной изменчивости в создании генетического разнообразия
в пределах одного вида.
Мутационная изменчивость. Виды мутаций: генные, хромосомные, геномные.
Спонтанные и индуцированные мутации. Ядерные и цитоплазматические мутации.
Соматические и половые мутации. Причины возникновения мутаций. Мутагены и их
влияние на организмы. Закономерности мутационного процесса. Закон гомологических
рядов в наследственной изменчивости (Н.И. Вавилов). Внеядерная изменчивость и
наследственность.
Эпигенетика и эпигеномика, роль эпигенетических факторов в наследовании и
изменчивости фенотипических признаков у организмов.
Демонстрации
Портреты: Г. де Фриз, В. Иоганнсен, Н. И. Вавилов.
Таблицы и схемы: «Виды изменчивости», «Модификационная изменчивость»,
«Комбинативная изменчивость», «Мейоз», «Оплодотворение», «Генетические
заболевания человека», «Виды мутаций».
Оборудование: живые и гербарные экземпляры комнатных растений, рисунки
(фотографии) животных с различными видами изменчивости.
Лабораторная работа «Исследование закономерностей модификационной изменчивости.
Построение вариационного ряда и вариационной кривой».
Практическая работа «Мутации у дрозофилы (на готовых микропрепаратах)».
Тема 14. Генетика человека
Кариотип человека. Международная программа исследования генома человека. Методы
изучения генетики человека: генеалогический, близнецовый, цитогенетический,
популяционно-статистический, молекулярно-генетический. Современное определение
генотипа: полногеномное секвенирование, генотипирование, в том числе с помощью ПЦРанализа. Наследственные заболевания человека. Генные и хромосомные болезни человека.

Болезни с наследственной предрасположенностью. Значение медицинской генетики в
предотвращении и лечении генетических заболеваний человека. Медико-генетическое
консультирование. Стволовые клетки. Понятие «генетического груза». Этические аспекты
исследований в области редактирования генома и стволовых клеток.
Генетические факторы повышенной чувствительности человека к физическому и
химическому загрязнению окружающей среды. Генетическая предрасположенность
человека к патологиям.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Кариотип человека», «Методы изучения генетики человека»,
«Генетические заболевания человека».
Практическая работа «Составление и анализ родословной».
Тема 15. Селекция организмов
Доместикация и селекция. Зарождение селекции и доместикации. Учение Н. И. Вавилова
о Центрах происхождения и многообразия культурных растений. Роль селекции в
создании сортов растений и пород животных. Сорт, порода, штамм. Закон гомологических
рядов в наследственной изменчивости Н. И. Вавилова, его значение для селекционной
работы.
Методы селекционной работы. Искусственный отбор: массовый и индивидуальный.
Этапы комбинационной селекции. Испытание производителей по потомству. Отбор по
генотипу с помощью оценки фенотипа потомства и отбор по генотипу с помощью анализа
ДНК.
Искусственный мутагенез как метод селекционной работы. Радиационный и химический
мутагенез как источник мутаций у культурных форм организмов. Использование
геномного редактирования и методов рекомбинантных ДНК для получения исходного
материала для селекции.
Получение полиплоидов. Внутривидовая гибридизация. Близкородственное скрещивание,
или инбридинг. Неродственное скрещивание, или аутбридинг. Гетерозис и его причины.
Использование гетерозиса в селекции. Отдалѐнная гибридизация. Преодоление бесплодия
межвидовых гибридов. Достижения селекции растений и животных. «Зелѐная революция».
Сохранение и изучение генетических ресурсов культурных растений и их диких родичей
для создания новых сортов и гибридов сельскохозяйственных культур. Изучение,
сохранение и управление генетическими ресурсами сельскохозяйственных и промысловых
животных в целях улучшения существующих и создания новых пород, линий и кроссов, в
том числе с применением современных методов научных исследований, передовых идей и
перспективных технологий.
Демонстрации
Портреты: Н. И. Вавилов, И. В. Мичурин, Г. Д. Карпеченко, П. П. Лукьяненко, Б. Л.
Астауров, Н. Борлоуг, Д. К. Беляев.
Таблицы и схемы: «Центры происхождения и многообразия культурных растений»,
«Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости», «Методы селекции»,
«Отдалѐнная гибридизация», «Мутагенез».
Лабораторная работа «Изучение сортов культурных растений и пород домашних
животных».
Лабораторная работа «Изучение методов селекции растений».
Практическая работа «Прививка растений».
Экскурсия «Основные методы и достижения селекции растений и животных (на

селекционную станцию, племенную ферму, сортоиспытательный участок, в тепличное
хозяйство, в лабораторию агроуниверситета или научного центра)».
Тема 16. Биотехнология и синтетическая биология
Объекты, используемые в биотехнологии, – клеточные и тканевые культуры,
микроорганизмы, их характеристика. Традиционная биотехнология: хлебопечение,
получение кисломолочных продуктов, виноделие. Микробиологический синтез. Объекты
микробиологических технологий. Производство белка, аминокислот и витаминов.
Создание технологий и инструментов целенаправленного изменения и конструирования
геномов с целью получения организмов и их компонентов, содержащих не встречающиеся
в природе биосинтетические пути.
Клеточная инженерия. Методы культуры клеток и тканей растений и животных.
Криобанки. Соматическая гибридизация и соматический эмбриогенез. Использование
гаплоидов в селекции растений. Получение моноклональных антител. Использование
моноклональных и поликлональных антител в медицине. Искусственное оплодотворение.
Реконструкция яйцеклеток и клонирование животных. Метод трансплантации ядер
клеток. Технологии оздоровления, культивирования и микроклонального размножения
сельскохозяйственных культур.
Хромосомная и генная инженерия. Искусственный синтез гена и конструирование
рекомбинантных ДНК. Создание трансгенных организмов. Достижения и перспективы
хромосомной и генной инженерии. Экологические и этические проблемы генной
инженерии.
Медицинские биотехнологии. Постгеномная цифровая медицина. ПЦР-диагностика.
Метаболомный анализ, геноцентрический анализ протеома человека для оценки состояния
его здоровья. Использование стволовых клеток. Таргетная терапия рака. 3Dбиоинженерия для разработки фундаментальных основ медицинских технологий,
создания комплексных тканей сочетанием технологий трѐхмерного биопринтинга и
скаффолдинга для решения задач персонализированной медицины.
Создание векторных вакцин с целью обеспечения комбинированной защиты от
возбудителей ОРВИ, установление молекулярных механизмов функционирования РНКсодержащих вирусов, вызывающих особо опасные заболевания человека и животных.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Использование микроорганизмов в промышленном производстве»,
«Клеточная инженерия», «Генная инженерия».
Лабораторная работа «Изучение объектов биотехнологии».
Практическая работа «Получение молочнокислых продуктов».
Экскурсия «Биотехнология – важнейшая производительная сила современности (на
биотехнологическое производство)».
11 КЛАСС
Тема 1. Зарождение и развитие эволюционных представлений в биологии
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения дарвинизма. Жизнь и
научная деятельность Ч. Дарвина.
Движущие силы эволюции видов по Ч. Дарвину (высокая интенсивность размножения
организмов, наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный и
искусственный отбор).

Оформление синтетической теории эволюции (СТЭ). Нейтральная теория эволюции.
Современная эволюционная биология. Значение эволюционной теории в формировании
естественно-научной картины мира.
Демонстрации
Портреты: Аристотель, К. Линней, Ж. Б. Ламарк, Э. Ж. Сент-Илер, Ж. Кювье, Ч. Дарвин,
С. С. Четвериков, И. И. Шмальгаузен, Дж. Холдейн, Д. К. Беляев.
Таблицы и схемы: «Система живой природы (по К. Линнею)», «Лестница живых существ
(по Ламарку)», «Механизм формирования приспособлений у растений и животных (по
Ламарку)», «Карта-схема маршрута путешествия Ч. Дарвина», «Находки Ч. Дарвина»,
«Формы борьбы за существование», «Породы голубей», «Многообразие культурных форм
капусты», «Породы домашних животных», «Схема образования новых видов (по Ч.
Дарвину)», «Схема соотношения движущих сил эволюции», «Основные положения
синтетической теории эволюции».
Тема 2. Микроэволюция и еѐ результаты
Популяция как элементарная единица эволюции. Современные методы оценки
генетического разнообразия и структуры популяций. Изменение генофонда популяции как
элементарное эволюционное явление. Закон генетического равновесия Дж. Харди, В.
Вайнберга.
Элементарные факторы (движущие силы) эволюции. Мутационный процесс.
Комбинативная изменчивость. Дрейф генов – случайные ненаправленные изменения
частот аллелей в популяциях. Эффект основателя. Эффект бутылочного горлышка.
Снижение генетического разнообразия: причины и следствия. Проявление эффекта
дрейфа генов в больших и малых популяциях. Миграции. Изоляция популяций:
географическая (пространственная), биологическая (репродуктивная).
Естественный отбор – направляющий фактор эволюции. Формы естественного отбора:
движущий, стабилизирующий, разрывающий (дизруптивный). Половой отбор.
Возникновение и эволюция социального поведения животных.
Приспособленность организмов как результат микроэволюции. Возникновение
приспособлений у организмов. Ароморфозы и идиоадаптации. Примеры приспособлений
у организмов: морфологические, физиологические, биохимические, поведенческие.
Относительность приспособленности организмов.
Вид, его критерии и структура. Видообразование как результат микроэволюции. Изоляция
– ключевой фактор видообразования. Пути и способы видообразования: аллопатрическое
(географическое), симпатрическое (экологическое), «мгновенное» (полиплоидизация,
гибридизация). Длительность эволюционных процессов.
Механизмы формирования биологического разнообразия.
Роль эволюционной биологии в разработке научных методов сохранения
биоразнообразия. Микроэволюция и коэволюция паразитов и их хозяев. Механизмы
формирования устойчивости к антибиотикам и способы борьбы с ней.
Демонстрации
Портреты: С. С. Четвериков, Э. Майр.
Таблицы и схемы: «Мутационная изменчивость», «Популяционная структура вида»,
«Схема проявления закона Харди–Вайнберга», «Движущие силы эволюции»,
«Экологическая изоляция популяций севанской форели», «Географическая изоляция
лиственницы сибирской и лиственницы даурской», «Популяционные волны численности
хищников и жертв», «Схема действия естественного отбора», «Формы борьбы за

существование», «Индустриальный меланизм», «Живые ископаемые»,
«Покровительственная окраска животных», «Предупреждающая окраска животных»,
«Физиологические адаптации», «Приспособленность организмов и еѐ относительность»,
«Критерии вида», «Виды-двойники», «Структура вида в природе», «Способы
видообразования», «Географическое видообразование трѐх видов ландышей»,
«Экологическое видообразование видов синиц», «Полиплоиды растений», «Капустноредечный гибрид».
Оборудование: гербарии растений, коллекции насекомых, чучела птиц и зверей с
примерами различных приспособлений, чучела птиц и зверей разных видов, гербарии
растений близких видов, образовавшихся различными способами.
Лабораторная работа «Выявление изменчивости у особей одного вида».
Лабораторная работа «Приспособления организмов и их относительная
целесообразность».
Лабораторная работа «Сравнение видов по морфологическому критерию».
Тема 3. Макроэволюция и еѐ результаты
Методы изучения макроэволюции. Палеонтологические методы изучения эволюции.
Переходные формы и филогенетические ряды организмов.
Биогеографические методы изучения эволюции. Сравнение флоры и фауны материков и
островов. Биогеографические области Земли. Виды-эндемики и реликты.
Эмбриологические и сравнительно-морфологические методы изучения эволюции.
Генетические механизмы эволюции онтогенеза и появления эволюционных новшеств.
Гомологичные и аналогичные органы. Рудиментарные органы и атавизмы. Молекулярногенетические, биохимические и математические методы изучения эволюции.
Гомологичные гены. Современные методы построения филогенетических деревьев.
Хромосомные мутации и эволюция геномов.
Общие закономерности (правила) эволюции. Принцип смены функций. Необратимость
эволюции. Адаптивная радиация. Неравномерность темпов эволюции.
Демонстрации
Портреты: К. М. Бэр, А. О. Ковалевский, Ф. Мюллер, Э. Геккель.
Таблицы и схемы: «Филогенетический ряд лошади», «Археоптерикс», «Зверозубые
ящеры», «Стегоцефалы», «Риниофиты», «Семенные папоротники», «Биогеографические
зоны Земли», «Дрейф континентов», «Реликты», «Начальные стадии эмбрионального
развития позвоночных животных», «Гомологичные и аналогичные органы»,
«Рудименты», «Атавизмы», «Хромосомные наборы человека и шимпанзе», «Главные
направления эволюции», «Общие закономерности эволюции».
Оборудование: коллекции, гербарии, муляжи ископаемых остатков организмов, муляжи
гомологичных, аналогичных, рудиментарных органов и атавизмов, коллекции насекомых.
Тема 4. Происхождение и развитие жизни на Земле
Научные гипотезы происхождения жизни на Земле. Абиогенез и панспермия. Донаучные
представления о зарождении жизни (креационизм). Гипотеза постоянного
самозарождения жизни и еѐ опровержение опытами Ф. Реди, Л. Спалланцани, Л. Пастера.
Происхождение жизни и астробиология.
Основные этапы неорганической эволюции. Планетарная (геологическая) эволюция.
Химическая эволюция. Абиогенный синтез органических веществ из неорганических.
Опыт С. Миллера и Г. Юри. Образование полимеров из мономеров. Коацерватная
гипотеза А. И. Опарина, гипотеза первичного бульона Дж. Холдейна, генетическая

гипотеза Г. Мѐллера. Рибозимы (Т. Чек) и гипотеза «мира РНК» У. Гилберта.
Формирование мембран и возникновение протоклетки.
История Земли и методы еѐ изучения. Ископаемые органические остатки. Геохронология
и еѐ методы. Относительная и абсолютная геохронология. Геохронологическая шкала:
эоны, эры, периоды, эпохи.
Начальные этапы органической эволюции. Появление и эволюция первых клеток.
Эволюция метаболизма. Возникновение первых экосистем. Современные микробные
биоплѐнки как аналог первых на Земле сообществ. Строматолиты. Прокариоты и
эукариоты.
Происхождение эукариот (симбиогенез). Эволюционное происхождение вирусов.
Происхождение многоклеточных организмов. Возникновение основных групп
многоклеточных организмов.
Основные этапы эволюции высших растений. Основные ароморфозы растений. Выход
растений на сушу. Появление споровых растений и завоевание ими суши. Семенные
растения. Происхождение цветковых растений.
Основные этапы эволюции животного мира. Основные ароморфозы животных. Вендская
фауна. Кембрийский взрыв – появление современных типов. Первые хордовые животные.
Жизнь в воде. Эволюция позвоночных. Происхождение амфибий и рептилий.
Происхождение млекопитающих и птиц. Принцип ключевого ароморфоза. Освоение
беспозвоночными и позвоночными животными суши.
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам: архей, протерозой, палеозой, мезозой,
кайнозой. Общая характеристика климата и геологических процессов. Появление и
расцвет характерных организмов. Углеобразование: его условия и влияние на газовый
состав атмосферы.
Массовые вымирания – экологические кризисы прошлого. Причины и следствия
массовых вымираний. Современный экологический кризис, его особенности. Проблема
сохранения биоразнообразия на Земле.
Современная система органического мира. Принципы классификации организмов.
Основные систематические группы организмов.
Демонстрации
Портреты: Ф. Реди, Л. Спалланцани, Л. Пастер, И. И. Мечников, А. И. Опарин, Дж.
Холдейн, Г. Мѐллер, С. Миллер, Г. Юри.
Таблицы и схемы: «Схема опыта Ф. Реди», «Схема опыта Л. Пастера по изучению
самозарождения жизни», «Схема опыта С. Миллера, Г. Юри», «Этапы неорганической
эволюции», «Геохронологическая шкала», «Начальные этапы органической эволюции»,
«Схема образования эукариот путѐм симбиогенеза», «Система живой природы»,
«Строение вируса», «Ароморфозы растений», «Риниофиты», «Одноклеточные
водоросли», «Многоклеточные водоросли», «Мхи», «Папоротники», «Голосеменные
растения», «Органы цветковых растений», «Схема развития животного мира»,
«Ароморфозы животных», «Простейшие», «Кишечнополостные», «Плоские черви»,
«Членистоногие», «Рыбы», «Земноводные», «Пресмыкающиеся», «Птицы»,
«Млекопитающие», «Развитие жизни в архейской эре», «Развитие жизни в
протерозойской эре», «Развитие жизни в палеозойской эре», «Развитие жизни в
мезозойской эре», «Развитие жизни в кайнозойской эре», «Современная система
органического мира».
Оборудование: гербарии растений различных отделов, коллекции насекомых, влажные

препараты животных, раковины моллюсков, коллекции иглокожих, скелеты позвоночных
животных, чучела птиц и зверей, коллекции окаменелостей, полезных ископаемых,
муляжи органических остатков организмов.
Виртуальная лабораторная работа «Моделирование опытов Миллера–Юри по
изучению абиогенного синтеза органических соединений в первичной атмосфере».
Лабораторная работа «Изучение и описание ископаемых остатков древних организмов».
Практическая работа «Изучение особенностей строения растений разных отделов».
Практическая работа «Изучение особенностей строения позвоночных животных».
Тема 5. Происхождение человека – антропогенез
Разделы и задачи антропологии. Методы антропологии.
Становление представлений о происхождении человека. Религиозные воззрения.
Современные научные теории.
Сходство человека с животными. Систематическое положение человека. Свидетельства
сходства человека с животными: сравнительно-морфологические, эмбриологические,
физиолого-биохимические, поведенческие. Отличия человека от животных.
Прямохождение и комплекс связанных с ним признаков. Развитие головного мозга и
второй сигнальной системы.
Движущие силы (факторы) антропогенеза: биологические, социальные. Соотношение
биологических и социальных факторов в антропогенезе.
Основные стадии антропогенеза. Ранние человекообразные обезьяны (проконсулы) и
ранние понгиды – общие предки человекообразных обезьян и людей. Австралопитеки –
двуногие предки людей. Человек умелый, первые изготовления орудий труда. Человек
прямоходящий и первый выход людей за пределы Африки. Человек гейдельбергский –
общий предок неандертальского человека и человека разумного. Человек неандертальский
как вид людей холодного климата. Человек разумный современного типа, денисовский
человек, освоение континентов за пределами Африки. Палеогенетика и палеогеномика.
Эволюция современного человека. Естественный отбор в популяциях человека.
Мутационный процесс и полиморфизм. Популяционные волны, дрейф генов, миграция и
«эффект основателя» в популяциях современного человека.
Человеческие расы. Понятие о расе. Большие расы: европеоидная (евразийская), австралонегроидная (экваториальная), монголоидная (азиатско-американская). Время и пути
расселения человека по планете. Единство человеческих рас. Научная несостоятельность
расизма. Приспособленность человека к разным условиям окружающей среды. Влияние
географической среды и дрейфа генов на морфологию и физиологию человека.
Междисциплинарные методы в физической (биологической) антропологии.
Эволюционная антропология и палеоантропология человеческих популяций.
Биосоциальные исследования природы человека. Исследование коэволюции
биологического и социального в человеке.
Демонстрации
Портреты: Ч. Дарвин, Л. Лики, Я. Я. Рогинский, М. М. Герасимов.
Таблицы и схемы: «Методы антропологии», «Головной мозг человека»,
«Человекообразные обезьяны», «Скелет человека и скелет шимпанзе», «Рудименты и
атавизмы», «Движущие силы антропогенеза», «Эволюционное древо человека»,
«Австралопитек», «Человек умелый», «Человек прямоходящий», «Денисовский человек»
«Неандертальцы», «Кроманьонцы», «Предки человека», «Этапы эволюции человека»,
«Расы человека».

Оборудование: муляжи окаменелостей, предметов материальной культуры предков
человека, репродукции (фотографии) картин с мифологическими и библейскими
сюжетами происхождения человека, фотографии находок ископаемых остатков человека,
скелет человека, модель черепа человека и черепа шимпанзе, модель кисти человека и
кисти шимпанзе, модели торса предков человека.
Лабораторная работа «Изучение особенностей строения скелета человека, связанных с
прямохождением».
Практическая работа «Изучение экологических адаптаций человека».
Тема 6. Экология – наука о взаимоотношениях организмов и надорганизменных
систем с окружающей средой
Зарождение и развитие экологии в трудах А. Гумбольдта, К. Ф. Рулье, Н. А. Северцова, Э.
Геккеля, А. Тенсли, В. Н. Сукачѐва. Разделы и задачи экологии. Связь экологии с другими
науками.
Методы экологии. Полевые наблюдения. Эксперименты в экологии: природные и
лабораторные. Моделирование в экологии. Мониторинг окружающей среды: локальный,
региональный и глобальный.
Значение экологических знаний для человека. Экологическое мировоззрение как основа
связей человечества с природой. Формирование экологической культуры и экологической
грамотности населения.
Демонстрации
Портреты: А. Гумбольдт, К. Ф. Рулье, Н. А. Северцов, Э. Геккель, А. Тенсли, В. Н.
Сукачѐв.
Таблицы и схемы: «Разделы экологии», «Методы экологии», «Схема мониторинга
окружающей среды».
Лабораторная работа «Изучение методов экологических исследований».
Тема 7. Организмы и среда обитания
Экологические факторы и закономерности их действия. Классификация экологических
факторов: абиотические, биотические, антропогенные. Общие закономерности действия
экологических факторов. Правило минимума (К. Шпренгель, Ю. Либих). Толерантность.
Эврибионтные и стенобионтные организмы.
Абиотические факторы. Свет как экологический фактор. Действие разных участков
солнечного спектра на организмы. Экологические группы растений и животных по
отношению к свету. Сигнальная роль света. Фотопериодизм.
Температура как экологический фактор. Действие температуры на организмы.
Пойкилотермные и гомойотермные организмы. Эвритермные и стенотермные организмы.
Влажность как экологический фактор. Приспособления растений к поддержанию водного
баланса. Классификация растений по отношению к воде. Приспособления животных к
изменению водного режима.
Среды обитания организмов: водная, наземно-воздушная, почвенная, глубинная
подпочвенная, внутриорганизменная. Физико-химические особенности сред обитания
организмов. Приспособления организмов к жизни в разных средах.
Биологические ритмы. Внешние и внутренние ритмы. Суточные и годичные ритмы.
Приспособленность организмов к сезонным изменениям условий жизни.
Жизненные формы организмов. Понятие о жизненной форме. Жизненные формы
растений: деревья, кустарники, кустарнички, многолетние травы, однолетние травы.
Жизненные формы животных: гидробионты, геобионты, аэробионты. Особенности

строения и образа жизни.
Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция, хищничество,
симбиоз и его формы. Паразитизм, кооперация, мутуализм, комменсализм
(квартирантство, нахлебничество). Нетрофические взаимодействия (топические,
форические, фабрические). Значение биотических взаимодействий для существования
организмов в среде обитания. Принцип конкурентного исключения.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Экологические факторы», «Световой спектр», «Экологические группы
животных по отношению к свету», «Теплокровные животные», «Холоднокровные
животные», «Физиологические адаптации животных», «Среды обитания организмов»,
«Биологические ритмы», «Жизненные формы растений», «Жизненные формы животных»,
«Экосистема широколиственного леса», «Экосистема хвойного леса», «Цепи питания»,
«Хищничество», «Паразитизм», «Конкуренция», «Симбиоз», «Комменсализм».
Оборудование: гербарии растений и животных, приспособленных к влиянию различных
экологических факторов, гербарии светолюбивых, тенелюбивых и теневыносливых
растений, светолюбивые, тенелюбивые и теневыносливые комнатные растения, гербарии
и коллекции теплолюбивых, зимостойких, морозоустойчивых растений, чучела птиц и
зверей, гербарии растений, относящихся к гигрофитам, ксерофитам, мезофитам,
комнатные растения данных групп, коллекции животных, обитающих в разных средах,
гербарии и коллекции растений и животных, обладающих чертами приспособленности к
сезонным изменениям условий жизни, гербарии и коллекции растений и животных
различных жизненных форм, коллекции животных, участвующих в различных
биотических взаимодействиях.
Лабораторная работа «Выявление приспособлений организмов к влиянию света».
Лабораторная работа «Выявление приспособлений организмов к влиянию
температуры».
Лабораторная работа «Анатомические особенности растений из разных мест обитания».
Тема 8. Экология видов и популяций
Экологические характеристики популяции. Популяция как биологическая система. Роль
неоднородности среды, физических барьеров и особенностей биологии видов в
формировании пространственной структуры популяций. Основные показатели популяции:
численность, плотность, возрастная и половая структура, рождаемость, прирост, темп
роста, смертность, миграция.
Экологическая структура популяции. Оценка численности популяции. Динамика
популяции и еѐ регуляция. Биотический потенциал популяции. Моделирование динамики
популяции. Кривые роста численности популяции. Кривые выживания. Регуляция
численности популяций: роль факторов, зависящих и не зависящих от плотности.
Экологические стратегии видов (r- и K-стратегии).
Понятие об экологической нише вида. Местообитание. Многомерная модель
экологической ниши Дж.И. Хатчинсона. Размеры экологической ниши. Потенциальная и
реализованная ниши.
Вид как система популяций. Ареалы видов. Виды и их жизненные стратегии.
Экологические эквиваленты.
Закономерности поведения и миграций животных. Биологические инвазии чужеродных
видов.
Демонстрации

Портрет: Дж. И. Хатчинсон.
Таблицы и схемы: «Экологические характеристики популяции», «Пространственная
структура популяции», «Возрастные пирамиды популяции», «Скорость заселения
поверхности Земли различными организмами», «Модель экологической ниши Дж. И.
Хатчинсона».
Оборудование: гербарии растений, коллекции животных.
Лабораторная работа «Приспособления семян растений к расселению».
Тема 9. Экология сообществ. Экологические системы.
Сообщества организмов. Биоценоз и его структура. Связи между организмами в
биоценозе.
Экосистема как открытая система (А. Дж. Тенсли). Функциональные блоки организмов в
экосистеме: продуценты, консументы, редуценты. Трофические уровни. Трофические
цепи и сети. Абиотические блоки экосистем. Почвы и илы в экосистемах. Круговорот
веществ и поток энергии в экосистеме.
Основные показатели экосистемы. Биомасса и продукция. Экологические пирамиды
чисел, биомассы и энергии.
Динамика экосистем. Катастрофические перестройки. Флуктуации. Направленные
закономерные смены сообществ – сукцессии. Первичные и вторичные сукцессии и их
причины. Антропогенные воздействия на сукцессии. Климаксное сообщество.
Биоразнообразие и полнота круговорота веществ – основа устойчивости сообществ.
Природные экосистемы. Экосистемы озѐр и рек. Экосистемы морей и океанов.
Экосистемы тундр, лесов, степей, пустынь.
Антропогенные экосистемы. Агроэкосистема. Агроценоз. Различия между
антропогенными и природными экосистемами.
Урбоэкосистемы. Основные компоненты урбоэкосистем. Городская флора и фауна.
Синантропизация городской фауны. Биологическое и хозяйственное значение
агроэкосистем и урбоэкосистем.
Закономерности формирования основных взаимодействий организмов в экосистемах.
Роль каскадного эффекта и видов-эдификаторов (ключевых видов) в функционировании
экосистем. Перенос энергии и веществ между смежными экосистемами. Устойчивость
организмов, популяций и экосистем в условиях естественных и антропогенных
воздействий.
Механизмы воздействия загрязнений разных типов на суборганизменном, организменном,
популяционном и экосистемном уровнях, основы экологического нормирования
антропогенного воздействия. Методология мониторинга естественных и антропогенных
экосистем.
Демонстрации
Портрет: А. Дж. Тенсли.
Таблицы и схемы: «Структура биоценоза», «Экосистема широколиственного леса»,
«Экосистема хвойного леса», «Функциональные группы организмов в экосистеме»,
«Круговорот веществ в экосистеме», «Цепи питания (пастбищная, детритная)»,
«Экологическая пирамида чисел», «Экологическая пирамида биомассы», «Экологическая
пирамида энергии», «Образование болота», «Первичная сукцессия», «Восстановление
леса после пожара», «Экосистема озера», «Агроценоз», «Круговорот веществ и поток
энергии в агроценозе», «Примеры урбоэкосистем».
Оборудование: гербарии растений, коллекции насекомых, чучела птиц и зверей, гербарии

культурных и дикорастущих растений, аквариум как модель экосистемы.
Практическая работа «Изучение и описание урбоэкосистемы».
Лабораторная работа «Изучение разнообразия мелких почвенных членистоногих в
разных экосистемах».
Экскурсия «Экскурсия в типичный биогеоценоз (в дубраву, березняк, ельник, на
суходольный или пойменный луг, озеро, болото)».
Экскурсия «Экскурсия в агроэкосистему (на поле или в тепличное хозяйство)».
Тема 10. Биосфера – глобальная экосистема
Биосфера – общепланетарная оболочка Земли, где существует или существовала жизнь.
Развитие представлений о биосфере в трудах Э. Зюсса. Учение В. И. Вернадского о
биосфере. Области биосферы и еѐ состав. Живое вещество биосферы и его функции.
Закономерности существования биосферы. Особенности биосферы как глобальной
экосистемы. Динамическое равновесие в биосфере. Круговороты веществ и
биогеохимические циклы (углерода, азота). Ритмичность явлений в биосфере.
Зональность биосферы. Понятие о биоме. Основные биомы суши: тундра, хвойные леса,
смешанные и широколиственные леса, степи, саванны, пустыни, тропические леса,
высокогорья. Климат, растительный и животный мир биомов суши.
Структура и функция живых систем, оценка их ресурсного потенциала и биосферных
функций.
Демонстрации
Портреты: В. И. Вернадский, Э. Зюсс.
Таблицы и схемы: «Геосферы Земли», «Круговорот азота в природе», «Круговорот
углерода в природе», «Круговорот кислорода в природе», «Круговорот воды в природе»,
«Основные биомы суши», «Климатические пояса Земли», «Тундра», «Тайга»,
«Смешанный лес», «Широколиственный лес», «Степь», «Саванна», «Пустыня»,
«Тропический лес».
Оборудование: гербарии растений разных биомов, коллекции животных.
Тема 11. Человек и окружающая среда
Экологические кризисы и их причины. Воздействие человека на биосферу. Загрязнение
воздушной среды. Охрана воздуха. Загрязнение водной среды. Охрана водных ресурсов.
Разрушение почвы. Охрана почвенных ресурсов. Изменение климата.
Антропогенное воздействие на растительный и животный мир. Охрана растительного и
животного мира. Основные принципы охраны природы. Красные книги. Особо
охраняемые природные территории (ООПТ). Ботанические сады и зоологические парки.
Основные принципы устойчивого развития человечества и природы. Рациональное
природопользование и сохранение биологического разнообразия Земли. Общие
закономерности глобальных экологических кризисов. Особенности современного кризиса
и его вероятные последствия.
Развитие методов мониторинга развития опасных техногенных процессов. Системные
исследования перехода к ресурсосберегающей и конкурентоспособной энергетике.
Биологическое разнообразие и биоресурсы. Национальные информационные системы,
обеспечивающие доступ к информации по состоянию отдельных видов и экосистем.
Основы экореабилитации экосистем и способов борьбы с биоповреждениями.
Реконструкция морских и наземных экосистем.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Загрязнение атмосферы», «Загрязнение гидросферы», «Загрязнение

почвы», «Парниковый эффект», «Особо охраняемые природные территории», «Модели
управляемого мира».
Оборудование: фотографии охраняемых растений и животных Красной книги Российской
Федерации, Красной книги региона.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО БИОЛОГИИ НА
УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ФГОС СОО устанавливает требования к результатам освоения обучающимися программ
среднего общего образования: личностные, метапредметные и предметные.
В структуре личностных результатов освоения программы по биологии выделены
следующие составляющие: осознание обучающимися российской гражданской
идентичности – готовности к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению,
наличие мотивации к обучению биологии, целенаправленное развитие внутренних
убеждений личности на основе ключевых ценностей и исторических традиций развития
биологического знания, готовность и способность обучающихся руководствоваться в
своей деятельности ценностно-смысловыми установками, присущими системе
биологического образования, наличие правосознания экологической культуры,
способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения программы по биологии достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма и
уважения к закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Биология» должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества,
расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
готовность к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов,
решении учебных и познавательных задач, выполнении биологических экспериментов;
способность определять собственную позицию по отношению к явлениям современной
жизни и объяснять еѐ;
умение учитывать в своих действиях необходимость конструктивного взаимодействия
людей с разными убеждениями, культурными ценностями и социальным положением;
готовность к сотрудничеству в процессе совместного выполнения учебных,
познавательных и исследовательских задач, уважительного отношения к мнению

оппонентов при обсуждении спорных вопросов биологического содержания;
готовность к гуманитарной и волонтѐрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к природному наследию и памятникам природы, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
способность оценивать вклад российских учѐных в становление и развитие биологии,
понимания значения биологии в познании законов природы, в жизни человека и
современного общества;
идейная убеждѐнность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за
его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
понимание эмоционального воздействия живой природы и еѐ ценности;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность), бережного, ответственного и компетентного
отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
понимание ценности правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознание последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения);
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую
деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:

экологически целесообразное отношение к природе как источнику жизни на Земле, основе
еѐ существования;
повышение уровня экологической культуры: приобретение опыта планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
способность использовать приобретаемые при изучении биологии знания и умения при
решении проблем, связанных с рациональным природопользованием (соблюдение правил
поведения в природе, направленных на сохранение равновесия в экосистемах, охрану
видов, экосистем, биосферы);
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной среде, умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий
и предотвращать их;
наличие развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта
деятельности экологической направленности, умения руководствоваться ими в
познавательной, коммуникативной и социальной практике, готовности к участию в
практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
понимание специфики биологии как науки, осознания еѐ роли в формировании
рационального научного мышления, создании целостного представления об окружающем
мире как о единстве природы, человека и общества, в познании природных
закономерностей и решении проблем сохранения природного равновесия;
убеждѐнность в значимости биологии для современной цивилизации: обеспечения нового
уровня развития медицины, создание перспективных биотехнологий, способных решать
ресурсные проблемы развития человечества, поиска путей выхода из глобальных
экологических проблем и обеспечения перехода к устойчивому развитию, рациональному
использованию природных ресурсов и формированию новых стандартов жизни;
заинтересованность в получении биологических знаний в целях повышения общей
культуры, естественно-научной грамотности, как составной части функциональной
грамотности обучающихся, формируемой при изучении биологии;
понимание сущности методов познания, используемых в естественных науках,
способности использовать получаемые знания для анализа и объяснения явлений
окружающего мира и происходящих в нѐм изменений, умение делать обоснованные
заключения на основе научных фактов и имеющихся данных с целью получения
достоверных выводов;
способность самостоятельно использовать биологические знания для решения проблем в
реальных жизненных ситуациях;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
готовность и способность к непрерывному образованию и самообразованию, к активному
получению новых знаний по биологии в соответствии с жизненными потребностями.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Биология» включают:
значимые для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные
(межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира
и специфику методов познания, используемых в естественных науках (вещество, энергия,
явление, процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон,
теория, исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и другие); универсальные
учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные), обеспечивающие
формирование функциональной грамотности и социальной компетенции обучающихся;
способность обучающихся использовать освоенные междисциплинарные,
мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в познавательной и
социальной практике.
В результате изучения биологии на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Метапредметные результаты освоения программы среднего общего образования должны
отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать еѐ
всесторонне;
использовать при освоении знаний приѐмы логического мышления (анализа, синтеза,
сравнения, классификации, обобщения), раскрывать смысл биологических понятий
(выделять их характерные признаки, устанавливать связи с другими понятиями);
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения, соотносить
результаты деятельности с поставленными целями;
использовать биологические понятия для объяснения фактов и явлений живой природы;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать выводы и
заключения;
применять схемно-модельные средства для представления существенных связей и
отношений в изучаемых биологических объектах, а также противоречий разного рода,
выявленных в различных информационных источниках;
разрабатывать план решения проблемы с учѐтом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;

использовать различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу еѐ
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры
и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретѐнный опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
меть переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных учебных предметов;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить роблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (тексте учебного пособия, научнопопулярной литературе, биологических словарях и справочниках, компьютерных базах
данных, в Интернете), анализировать информацию различных видов и форм
представления, критически оценивать еѐ достоверность и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
биологической информации, необходимой для выполнения учебных задач;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий,
совершенствовать культуру активного использования различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления биологической информации
(схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другое);
использовать научный язык в качестве средства при работе с биологической
информацией: применять химические, физические и математические знаки и символы,
формулы, аббревиатуру, номенклатуру, использовать и преобразовывать знаковосимволические средства наглядности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, активно участвовать в диалоге или
дискуссии по существу обсуждаемой темы (умение задавать вопросы, высказывать
суждения относительно выполнения предлагаемой задачи, учитывать интересы и
согласованность позиций других участников диалога или дискуссии);
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
предпосылок возникновения конфликтных ситуаций, уметь смягчать конфликты и вести
переговоры;
владеть различными способами общения и взаимодействия, понимать намерения других

людей, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
развѐрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении биологической проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении учебной задачи;
выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по
еѐ достижению: составлять план действий, распределять роли с учѐтом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
использовать биологические знания для выявления проблем и их решения в жизненных и
учебных ситуациях;
выбирать на основе биологических знаний целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью
окружающих;
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить
и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учѐтом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретѐнный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, использовать приѐмы рефлексии
для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
3) принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;

принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своѐ право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения содержания учебного предмета «Биология» на
углублѐнном уровне ориентированы на обеспечение профильного обучения обучающихся
биологии. Они включают: специфические для биологии научные знания, умения и
способы действий по освоению, интерпретации и преобразованию знаний, виды
деятельности по получению новых знаний и их применению в различных учебных, а
также в реальных жизненных ситуациях. Предметные результаты представлены по годам
изучения.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 10 классе должны
отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных наук, в
формировании естественно-научной картины мира, в познании законов природы и
решении проблем рационального природопользования, о вкладе российских и зарубежных
учѐных в развитие биологии;
владение системой биологических знаний, которая включает: основополагающие
биологические термины и понятия (жизнь, клетка, организм, метаболизм, гомеостаз,
саморегуляция, самовоспроизведение, наследственность, изменчивость, рост и развитие),
биологические теории (клеточная теория Т. Шванна, М. Шлейдена, Р. Вирхова,
хромосомная теория наследственности Т. Моргана), учения (Н. И. Вавилова – о центрах
многообразия и происхождения культурных растений), законы (единообразия потомков
первого поколения, расщепления, чистоты гамет, независимого наследования Г. Менделя,
гомологических рядов в наследственной изменчивости Н. И. Вавилова), принципы
(комплементарности);
владение основными методами научного познания, используемых в биологических
исследованиях живых объектов (описание, измерение, наблюдение, эксперимент);
умение выделять существенные признаки: вирусов, клеток прокариот и эукариот,
одноклеточных и многоклеточных организмов, в том числе бактерий, грибов, растений,
животных и человека, строения органов и систем органов растений, животных, человека,
процессов жизнедеятельности, протекающих в организмах растений, животных и
человека, биологических процессов: обмена веществ (метаболизм), превращения энергии,
брожения, автотрофного и гетеротрофного типов питания, фотосинтеза и хемосинтеза,
митоза, мейоза, гаметогенеза, эмбриогенеза, постэмбрионального развития, размножения,
индивидуального развития организма (онтогенеза), взаимодействия генов, гетерозиса,
искусственного отбора;
умение устанавливать взаимосвязи между органоидами клетки и их функциями,
строением клеток разных тканей и их функциями, между органами и системами органов у
растений, животных и человека и их функциями, между системами органов и их
функциями, между этапами обмена веществ, этапами клеточного цикла и жизненных
циклов организмов, этапами эмбрионального развития, генотипом и фенотипом,
фенотипом и факторами среды обитания;
умение выявлять отличительные признаки живых систем, в том числе растений, животных
и человека;

умение использовать соответствующие аргументы, биологическую терминологию и
символику для доказательства родства организмов разных систематических групп;
умение решать биологические задачи, выявлять причинно-следственные связи между
исследуемыми биологическими процессами и явлениями, делать выводы и прогнозы на
основании полученных результатов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при работе с
учебным и лабораторным оборудованием;
умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами, формулируя
цель исследования, анализировать полученные результаты и делать выводы;
умение участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии, экологии и
медицине, проводимой на базе школьных научных обществ, и публично представлять
полученные результаты на ученических конференциях;
умение оценивать этические аспекты современных исследований в области биологии и
медицины (клонирование, искусственное оплодотворение, направленное изменение
генома и создание трансгенных организмов);
умение осуществлять осознанный выбор будущей профессиональной деятельности в
области биологии, медицины, биотехнологии, ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой
промышленности, углублять познавательный интерес, направленный на осознанный
выбор соответствующей профессии и продолжение биологического образования в
организациях среднего профессионального и высшего образования.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 11 классе должны
отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных наук, в
формировании современной естественно-научной картины мира, в познании законов
природы и решении экологических проблем человечества, а также в решении вопросов
рационального природопользования, и в формировании ценностного отношения к
природе, обществу, человеку, о вкладе российских и зарубежных учѐных-биологов в
развитие биологии;
умение владеть системой биологических знаний, которая включает определения и
понимание сущности основополагающих биологических терминов и понятий (вид,
экосистема, биосфера), биологические теории (эволюционная теория Ч. Дарвина,
синтетическая теория эволюции), учения (А. Н. Северцова – о путях и направлениях
эволюции, В.И. Вернадского – о биосфере), законы (генетического равновесия Дж. Харди
и В. Вайнберга, зародышевого сходства К. М. Бэра), правила (минимума Ю. Либиха,
экологической пирамиды энергии), гипотезы (гипотеза «мира РНК» У. Гилберта);
умение владеть основными методами научного познания, используемыми в
биологических исследованиях живых объектов и экосистем (описание, измерение,
наблюдение, эксперимент), способами выявления и оценки антропогенных изменений в
природе;
умение выделять существенные признаки: видов, биогеоценозов, экосистем и биосферы,
стабилизирующего, движущего и разрывающего естественного отбора, аллопатрического
и симпатрического видообразования, влияния движущих сил эволюции на генофонд
популяции, приспособленности организмов к среде обитания, чередования направлений
эволюции, круговорота веществ и потока энергии в экосистемах;
умение устанавливать взаимосвязи между процессами эволюции, движущими силами
антропогенеза, компонентами различных экосистем и приспособлениями к ним

организмов;
умение выявлять отличительные признаки живых систем, приспособленность видов к
среде обитания, абиотических и биотических компонентов экосистем, взаимосвязей
организмов в сообществах, антропогенных изменений в экосистемах своей местности;
умение использовать соответствующие аргументы, биологическую терминологию и
символику для доказательства родства организмов разных систематических групп,
взаимосвязи организмов и среды обитания, единства человеческих рас, необходимости
сохранения многообразия видов и экосистем как условия сосуществования природы и
человечества;
умение решать биологические задачи, выявлять причинно-следственные связи между
исследуемыми биологическими процессами и явлениями, делать выводы и прогнозы на
основании полученных результатов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при работе с
учебным и лабораторным оборудованием;
умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами, формулируя
цель исследования, анализировать полученные результаты и делать выводы;
умение участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии, экологии и
медицине, проводимой на базе школьных научных обществ, и публично представлять
полученные результаты на ученических конференциях;
умение оценивать гипотезы и теории о происхождении жизни, человека и человеческих
рас, о причинах, последствиях и способах предотвращения глобальных изменений в
биосфере;
умение осуществлять осознанный выбор будущей профессиональной деятельности в
области биологии, экологии, природопользования, медицины, биотехнологии,
психологии, ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой промышленности, углублять
познавательный интерес, направленный на осознанный выбор соответствующей
профессии и продолжение биологического образования в организациях среднего
профессионального и высшего образования.
ПРОВЕРЯЕМЫЕ НА ЕГЭ ПО БИОЛОГИИ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Код
проверяемого
требования

1

Проверяемые требования к предметным результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего
образования
Сформированность знаний о месте и роли биологии в системе
естественных
наук,
в
формировании
современной
естественнонаучной картины мира, в познании законов природы и
решении жизненно важных социально-этических, экономических,
экологических проблем человечества, а также в решении вопросов
рационального природопользования, в формировании ценностного
отношения к природе, обществу, человеку; о вкладе российских и
зарубежных учѐных – биологов в развитие биологии

Владение системой знаний об основных методах научного
познания, используемых в биологических исследованиях живых
объектов и экосистем (описание, измерение, проведение
наблюдений); способами выявления и оценки антропогенных
2

изменений в природе.
Умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными
средствами, формулируя цель исследования, анализировать
полученные результаты и делать выводы.
Выявление зависимости между исследуемыми величинами,
объяснение полученных результатов и формулирование выводов с
использованием научных понятий, теорий и законов
Умение владеть системой биологических знаний, которая
включает: основополагающие биологические термины и понятия

3

(жизнь, клетка, ткань, орган, организм, вид, популяция, экосистема,
биоценоз, биосфера; метаболизм, гомеостаз, клеточный иммунитет,
биосинтез белка, биополимеры, дискретность, саморегуляция,
самовоспроизведение,
наследственность,
изменчивость,
энергозависимость, рост и развитие);
биологические теории: клеточная теория Т. Шванна, М.
Шлейдена, Р. Вирхова; клонально-селективного иммунитета П.
Эрлих, И.И. Мечникова, хромосомная теория наследственности Т.
Моргана, закон зародышевого сходства К. Бэра, эволюционная
теория Ч. Дарвина, синтетическая теория эволюции, теория
антропогенеза Ч. Дарвина; теория биогеоценоза В.Н. Сукачѐва;
учение Н.И. Вавилова о центрах многообразия и происхождения
культурных растений, учение А.Н. Северцова о путях и
направлениях эволюции, учение В.И. Вернадского – о биосфере);
законы (единообразия потомков первого поколения, расщепления
признаков, независимого наследования признаков Г. Менделя;
сцепленного наследования признаков и нарушения сцепления
генов Т. Моргана; гомологических рядов в наследственной
изменчивости Н.И. Вавилова; генетического равновесия Дж.
Харди и В. Вайнберга; зародышевого сходства К. Бэра;
биогенетический закон Э. Геккеля, Ф. Мюллера);
принципы (чистоты гамет, комплементарности);
правила (минимума Ю. Либиха, экологической пирамиды чисел,
биомассы и энергии);
гипотезы (коацерватной А.И. Опарина, первичного бульона Дж.
Холдейна, микросфер С. Фокса, рибозима Т. Чек)

4

Умение решать поисковые биологические задачи; выявлять
причинно-следственные
связи
между
исследуемыми
биологическими объектами, процессами и явлениями; делать
выводы и прогнозы на основании полученных результатов;
составлять генотипические схемы скрещивания для разных типов
наследования признаков у организмов, составлять схемы переноса
веществ и энергии в экосистемах (цепи питания, пищевые сети)
Умение

5

устанавливать

взаимосвязи

между

строением

и

функциями: органоидов, клеток разных тканей, органами и
системами органов у растений, животных и человека; между
этапами обмена веществ; этапами клеточного цикла и жизненных
циклов организмов; этапами эмбрионального развития; генотипом
и фенотипом, фенотипом и факторами среды обитания;
процессами эволюции; движущими силами антропогенеза;
компонентами различных экосистем и приспособлениями к ним
организмов
Умение выделять существенные признаки:
строения вирусов, клеток прокариот и эукариот; одноклеточных и
многоклеточных организмов, видов, биогеоценозов, экосистем и
биосферы; строения органов и систем органов растений,
животных, человека; процессов жизнедеятельности, протекающих
в организмах растений, животных и человека; биологических

6

процессов: обмена веществ (метаболизм), информации и
превращения энергии, брожения, автотрофного и гетеротрофного
типов питания, фотосинтеза и хемосинтеза, митоза, мейоза,
гаметогенеза, эмбриогенеза, постэмбрионального развития,
размножения, индивидуального развития организма (онтогенеза),
взаимодействия генов, гетерозиса; действий искусственного
отбора, стабилизирующего, движущего и разрывающего
естественного отбора; аллопатрического и симпатрического
видообразования; влияния движущих сил эволюции на генофонд
популяции; приспособленности организмов к среде обитания,
чередования направлений эволюции; круговорота веществ и
потока энергии в экосистемах

7

Сформированность умения выделять существенные признаки
вирусов, клеток прокариот и эукариот; одноклеточных и
многоклеточных организмов, видов, биогеоценозов и экосистем;
особенности процессов обмена веществ и превращения энергии в

клетке, фотосинтеза, пластического и энергетического обмена,
хемосинтеза, митоза, мейоза, оплодотворения, развития и
размножения, индивидуального развития организма (онтогенеза),
борьбы за существование, естественного отбора, видообразования,
приспособленности организмов к среде обитания, влияния
компонентов экосистем, антропогенных изменений в экосистемах
своей местности, круговорота веществ и превращения энергии в
биосфере

8

Умение
использовать
соответствующие
аргументы,
биологическую терминологию и символику для доказательства
родства организмов разных систематических групп; взаимосвязи
организмов и среды обитания; единства человеческих рас;
необходимости здорового образа жизни, сохранения разнообразия
видов и экосистем как условия сосуществования природы и
человечества
Умение критически оценивать информацию биологического
содержания; интерпретировать этические аспекты современных

9

исследований
в
биологии,
медицине,
биотехнологии;
рассматривать
глобальные
экологические
проблемы
современности, формировать по отношению к ним собственную
позицию

ПЕРЕЧЕНЬ ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ, ПРОВЕРЯЕМЫХ НА ЕГЭ ПО
БИОЛОГИИ
Код
1

1.1

Проверяемый элемент содержания
Биология как наука. Живые системы и их изучение
Современная биология – комплексная наука. Биологические науки и
изучаемые ими проблемы. Фундаментальные, прикладные и поисковые
научные исследования в биологии.
Значение биологии в формировании современной естественно-научной
картины мира. Профессии, связанные с биологией. Значение биологии в
практической деятельности человека: медицине, сельском хозяйстве,
промышленности, охране природы
Живые системы как предмет изучения биологии. Свойства живых систем:
единство химического состава, дискретность и целостность, сложность и

1.2

упорядоченность
структуры,
открытость,
самоорганизация,
самовоспроизведение, раздражимость, изменчивость, рост и развитие.
Уровни организации живых систем: молекулярный, клеточный, тканевый,

организменный,
популяционно-видовой,
экосистемный
(биогеоценотический), биосферный. Процессы, происходящие в живых
системах. Основные признаки живого. Жизнь как форма существования
материи

1.3

Методы биологической науки. Наблюдение, измерение, эксперимент,
систематизация, метаанализ. Понятие о зависимой и независимой
переменной. Планирование эксперимента. Постановка и проверка гипотез.
Нулевая гипотеза. Понятие выборки и еѐ достоверность. Разброс в
биологических данных. Оценка достоверности полученных результатов.
Причины искажения результатов эксперимента. Понятие статистического
теста

2

2.1

Клетка как биологическая система
Клетка – структурно-функциональная единица живого. История открытия
клетки. Работы Р. Гука, А. Левенгука. Клеточная теория (Т. Шванн, М.
Шлейден, Р. Вирхов). Основные положения современной клеточной теории.
Методы
молекулярной
и
клеточной
биологии:
микроскопия,
хроматография, электрофорез, метод меченых атомов, дифференциальное
центрифугирование, культивирование клеток
Химический состав клетки. Макро-, микро- и ультрамикроэлементы. Вода и
еѐ роль как растворителя, реагента, участие в структурировании клетки,
теплорегуляции. Минеральные вещества клетки, их биологическая роль.
Роль катионов и анионов в клетке.
Биологические полимеры. Белки. Аминокислотный состав белков.
Структуры белковой молекулы. Первичная структура белка, пептидная
связь. Вторичная, третичная, четвертичная структуры. Денатурация.
Свойства белков. Классификация белков. Биологические функции белков.
Углеводы. Моносахариды, дисахариды, олигосахариды и полисахариды.

2.2

Общий план строения и физико-химические свойства углеводов.
Биологические функции углеводов.
Липиды. Гидрофильно-гидрофобные свойства. Классификация липидов.
Триглицериды, фосфолипиды, воски, стероиды. Биологические функции
липидов. Общие свойства биологических мембран – текучесть, способность
к самозамыканию, полупроницаемость.
Нуклеиновые кислоты. ДНК и РНК. Строение нуклеиновых кислот.
Нуклеотиды. Принцип комплементарности. Правило Чаргаффа. Структура
ДНК – двойная спираль. Местонахождение и биологические функции ДНК.
Виды РНК. Функции РНК в клетке.
Строение молекулы АТФ. Макроэргические связи в молекуле АТФ.

Биологические функции АТФ. Восстановленные переносчики, их функции в
клетке. Секвенирование ДНК.
Структурная биология: биохимические и биофизические исследования
состава и пространственной структуры биомолекул
Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Структурнофункциональные образования клетки.
Строение прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий и архей.
Особенности строения гетеротрофной и автотрофной прокариотических
клеток. Место и роль прокариот в биоценозах.
Строение и функционирование эукариотической клетки. Плазматическая
мембрана (плазмалемма). Структура плазматической мембраны. Транспорт
веществ через плазматическую мембрану: пассивный (диффузия,
облегчѐнная диффузия), активный (первичный и вторичный активный

2.3

транспорт). Полупроницаемость мембраны. Работа натрий-калиевого
насоса. Эндоцитоз: пиноцитоз, фагоцитоз. Экзоцитоз. Клеточная стенка.
Структура и функции клеточной стенки растений, грибов.
Цитоплазма. Цитозоль. Цитоскелет. Движение цитоплазмы. Органоиды
клетки. Одномембранные органоиды клетки: эндоплазматическая сеть
(ЭПС), аппарат Гольджи, лизосомы, их строение и функции. Взаимосвязь
одномембранных органоидов клетки. Строение гранулярного ретикулума.
Синтез растворимых белков. Синтез клеточных мембран. Гладкий
(агранулярный) эндоплазматический ретикулум. Секреторная функция
аппарата Гольджи. Транспорт веществ в клетке. Вакуоли растительных
клеток. Клеточный сок. Тургор.
Полуавтономные органоиды клетки: митохондрии, пластиды.
Строение и функции митохондрий и пластид. Первичные, вторичные и
сложные пластиды
фотосинтезирующих эукариот.
Хлоропласты,
хромопласты, лейкопласты высших растений.
Немембранные органоиды клетки Строение и функции немембранных
органоидов клетки. Рибосомы. Микрофиламенты. Мышечные клетки.
Микротрубочки. Клеточный центр. Строение и движение жгутиков и
ресничек. Микротрубочки цитоплазмы. Центриоль.
Ядро. Оболочка ядра, хроматин, кариоплазма, ядрышки, их строение и
функции. Ядерный белковый матрикс. Пространственное расположение
хромосом в интерфазном ядре. Белки хроматина – гистоны.
Клеточные включения. Сравнительная характеристика клеток эукариот
(растительной, животной, грибной)

2.4

Ассимиляция и диссимиляция – две стороны метаболизма. Типы обмена

веществ: автотрофный и гетеротрофный. Участие кислорода в обменных
процессах. Энергетическое обеспечение клетки: превращение АТФ в
обменных процессах. Ферментативный характер реакций клеточного
метаболизма. Ферменты, их строение, свойства и механизм действия.
Коферменты. Отличия ферментов от неорганических катализаторов. Белкиактиваторы и белки-ингибиторы. Зависимость скорости ферментативных
реакций от различных факторов.
Первичный синтез органических веществ в клетке. Фотосинтез. Роль
хлоропластов в процессе фотосинтеза. Световая и темновая фазы.
Продуктивность фотосинтеза. Влияние различных факторов на скорость
фотосинтеза. Значение фотосинтеза.
Хемосинтез. Разнообразие организмов-хемосинтетиков: нитрифицирующие
бактерии, железобактерии, серобактерии, водородные бактерии. Значение
хемосинтеза.
Анаэробные организмы. Виды брожения. Продукты брожения и их
использование человеком. Анаэробные микроорганизмы как объекты
биотехнологии и возбудители болезней.
Аэробные организмы. Этапы энергетического обмена. Подготовительный
этап. Гликолиз – бескислородное расщепление глюкозы.
Биологическое окисление, или клеточное дыхание. Роль митохондрий в
процессах
биологического
окисления.
Циклические
реакции.
Окислительное фосфорилирование. Преимущества аэробного пути обмена
веществ перед анаэробным. Эффективность энергетического обмена
Реакции матричного синтеза. Принцип комплементарности в реакциях
матричного
синтеза.
Реализация
наследственной
информации.
Генетический код, его свойства. Транскрипция – матричный синтез РНК.
Принципы транскрипции: комплементарность, антипараллельность,

2.5

асимметричность. Трансляция и еѐ этапы. Участие транспортных РНК в
биосинтезе белка. Условия биосинтеза белка. Кодирование аминокислот.
Роль рибосом в биосинтезе белка.
Организация генома у прокариот и эукариот. Регуляция активности генов у
прокариот. Гипотеза оперона (Ф. Жакоб, Ж. Мано). Регуляция обменных
процессов в клетке. Клеточный гомеостаз.
Вирусы – неклеточные формы жизни и облигатные паразиты. Строение
простых и сложных вирусов, ретровирусов, бактериофагов.
Вирусные заболевания человека, животных, растений. СПИД, COVID-19,
социальные и медицинские проблемы

2.6

Клеточный цикл, его периоды и регуляция. Интерфаза и митоз.

Особенности процессов, протекающих в интерфазе. Подготовка клетки к
делению. Пресинтетический (постмитотический), синтетический и
постсинтетический (премитотический) периоды интерфазы.
Матричный синтез ДНК – репликация. Принципы репликации ДНК:
комплементарность, полуконсервативный синтез, антипараллельность.
Механизм репликации ДНК. Хромосомы. Строение хромосом. Теломеры и
теломераза. Хромосомный набор клетки – кариотип. Диплоидный и
гаплоидный наборы хромосом. Гомологичные хромосомы. Половые
хромосомы.
Деление клетки – митоз. Стадии митоза и происходящие в них процессы.
Типы митоза. Кариокинез и цитокинез. Биологическое значение митоза.
Регуляция митотического цикла клетки. Программируемая клеточная
гибель – апоптоз.
Функциональная геномика
3

Организм как биологическая система
Одноклеточные,
колониальные,
многотканевые организмы.

многоклеточные

организмы

и

Формы размножения организмов: бесполое (включая вегетативное) и
половое. Виды бесполого размножения: почкование, споруляция,
фрагментация, клонирование.
Половое размножение. Половые клетки, или гаметы. Мейоз. Стадии мейоза.
Поведение хромосом в мейозе. Кроссинговер. Биологический смысл мейоза

3.1

и полового процесса. Мейоз и его место в жизненном цикле организмов.
Предзародышевое развитие. Гаметогенез у животных. Половые железы.
Образование и развитие половых клеток. Сперматогенез и оогенез.
Строение половых клеток. Оплодотворение и эмбриональное развитие
животных. Способы оплодотворения: наружное, внутреннее. Партеногенез.
Индивидуальное развитие организмов (онтогенез). Стадии эмбриогенеза
животных (на примере лягушки). Дробление. Типы дробления. Особенности
дробления млекопитающих. Зародышевые листки (гаструляция). Закладка
органов и тканей из зародышевых листков. Взаимное влияние частей
развивающегося зародыша (эмбриональная индукция). Закладка плана
строения животного как результат иерархических взаимодействий генов.
Влияние на эмбриональное развитие различных факторов окружающей
среды.
Рост и развитие животных. Постэмбриональный период. Прямое и непрямое
развитие. Развитие с метаморфозом у беспозвоночных и позвоночных
животных. Биологическое значение прямого и непрямого развития, их

распространение в природе. Типы роста животных. Факторы регуляции
роста животных и человека. Стадии постэмбрионального развития у
животных и человека. Периоды онтогенеза человека.
Размножение и развитие растений. Гаметофит и спорофит. Мейоз в
жизненном цикле растений. Образование спор в процессе мейоза.
Гаметогенез у растений. Оплодотворение и развитие растительных
организмов. Двойное оплодотворение у цветковых растений. Образование и
развитие семени. Механизмы регуляции онтогенеза у растений и животных

3.2

История становления и развития генетики как науки. Основные
генетические понятия и символы. Гомологичные хромосомы, аллельные
гены, альтернативные признаки, доминантный и рецессивный признак,
гомозигота, гетерозигота, чистая линия, гибриды, генотип, фенотип.
Основные методы генетики: гибридологический, цитологический,
молекулярно-генетический
Моногибридное скрещивание. Первый закон Менделя – закон единообразия
гибридов первого поколения. Правило доминирования. Второй закон
Менделя – закон расщепления признаков. Цитологические основы
моногибридного скрещивания. Гипотеза чистоты гамет.
Анализирующее скрещивание. Промежуточный характер наследования.
Расщепление признаков при неполном доминировании.
Дигибридное скрещивание. Третий закон Менделя – закон независимого
наследования
признаков.
Цитологические
основы
дигибридного

3.3

скрещивания.
Сцепленное наследование признаков. Работы Т. Моргана. Сцепленное
наследование генов, нарушение сцепления между генами. Хромосомная
теория наследственности.
Генетика пола. Хромосомный механизм определения пола. Аутосомы и
половые хромосомы. Гомогаметный и гетерогаметный пол. Генетическая
структура половых хромосом. Наследование признаков, сцепленных с
полом.
Генотип как целостная система. Плейотропия – множественное действие
гена. Множественный аллелизм. Взаимодействие неаллельных генов.
Комплементарность. Эпистаз. Полимерия

3.4

Взаимодействие генотипа и среды при формировании фенотипа. Изменчивость
признаков. Качественные и количественные признаки. Виды изменчивости:
ненаследственная и наследственная.
Модификационная
изменчивость.
Роль
среды
в
формировании
модификационной изменчивости. Норма реакции признака. Вариационный ряд

и вариационная кривая (В. Иоганнсен). Свойства модификационной
изменчивости.
Генотипическая изменчивость. Свойства генотипической изменчивости. Виды
генотипической изменчивости: комбинативная, мутационная.
Комбинативная изменчивость. Мейоз и половой процесс – основа
комбинативной изменчивости. Роль комбинативной изменчивости в создании
генетического разнообразия в пределах одного вида.
Мутационная изменчивость. Виды мутаций: генные, хромосомные, геномные.
Спонтанные и индуцированные мутации. Ядерные и цитоплазматические
мутации. Соматические и половые мутации. Причины возникновения мутаций.
Мутагены и их влияние на организмы. Закономерности мутационного
процесса. Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости (Н.И.
Вавилов). Внеядерная изменчивость и наследственность

3.5

Кариотип человека. Международная программа исследования генома
человека. Методы изучения генетики человека: генеалогический,
близнецовый,
цитогенетический,
популяционно-статистический,
молекулярно-генетический.
Современное
определение
генотипа:
полногеномное секвенирование, генотипирование, в том числе с помощью
ПЦР-анализа. Наследственные заболевания человека. Генные и
хромосомные
болезни
человека.
Болезни
с
наследственной
предрасположенностью. Значение медицинской генетики в предотвращении
и лечении генетических заболеваний человека. Стволовые клетки
Доместикация и селекция. Зарождение селекции и доместикации. Учение Н.И.
Вавилова о центрах происхождения и многообразия культурных растений.
Роль селекции в создании сортов растений и пород животных. Сорт, порода,
штамм. Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости Н.И.
Вавилова, его значение для селекционной работы.

3.6

Методы селекционной работы. Искусственный отбор: массовый и
индивидуальный.
Этапы
комбинационной
селекции.
Испытание
производителей по потомству. Отбор по генотипу с помощью оценки
фенотипа потомства и отбор по генотипу с помощью анализа ДНК.
Искусственный мутагенез как метод селекционной работы. Радиационный и
химический мутагенез как источник мутаций у культурных форм
организмов. Использование геномного редактирования и методов
рекомбинантных ДНК для получения исходного материала для селекции.
Получение полиплоидов. Внутривидовая гибридизация. Близкородственное
скрещивание, или инбридинг. Неродственное скрещивание, или аутбридинг.
Гетерозис и его причины. Использование гетерозиса в селекции. Отдалѐнная

гибридизация. Преодоление бесплодия межвидовых гибридов. Достижения
селекции растений и животных
Объекты, используемые в биотехнологии, – клеточные и тканевые культуры,
микроорганизмы, их характеристика. Традиционная биотехнология:

3.7

хлебопечение,
получение
кисломолочных
продуктов,
виноделие.
Микробиологический синтез. Объекты микробиологических технологий.
Производство белка, аминокислот и витаминов. Искусственное
оплодотворение. Реконструкция яйцеклеток и клонирование животных.
Метод трансплантации ядер клеток.
Хромосомная и генная инженерия. Искусственный синтез гена и
конструирование рекомбинантных ДНК. Достижения и перспективы
хромосомной и генной инженерии. Медицинские биотехнологии.
Использование стволовых клеток

4

Система и многообразие органического мира

4.1

Биологическое
разнообразие
организмов.
Современная
система
органического мира. Принципы классификации организмов. Основные
систематические группы организмов.
Особенности строения и жизнедеятельности одноклеточных организмов.
Бактерии, археи, одноклеточные грибы, одноклеточные водоросли, другие
протисты. Колониальные организмы. Движение одноклеточных организмов:
амѐбоидное, жгутиковое, ресничное. Защита у одноклеточных организмов.
Раздражимость у одноклеточных организмов. Таксисы

4.2

Многоклеточные растения. Взаимосвязь частей многоклеточного организма.
Ткани, органы и системы органов многоклеточного организма. Организм
как единое целое. Ткани растений. Типы растительных тканей:
образовательная, покровная, проводящая, основная, механическая.
Особенности строения, функций и расположения тканей в органах растений
Вегетативные и генеративные органы растений. Функции органов и систем
органов. Каркас растений. Движение многоклеточных растений: тропизмы и
настии. Поглощение воды, углекислого газа и минеральных веществ
растениями. Дыхание растений. Диффузия газов через поверхность клетки.

4.3

4.5

Транспортные системы растений. Выделение у растений. Защита у
многоклеточных растений. Кутикула. Средства пассивной и химической
защиты. Фитонциды.
Раздражимость и регуляция у организмов. Раздражимость и регуляция у
многоклеточных растений. Ростовые вещества и их значение
Многоклеточные животные. Взаимосвязь частей многоклеточного
организма. Ткани, органы и системы органов многоклеточного организма.

Организм как единое целое. Гомеостаз. Ткани животных и человека. Типы
животных тканей: эпителиальная, соединительная, мышечная, нервная.
Особенности строения, функций и расположения тканей в органах
животных и человека
Органы и системы органов животных. Функции органов и систем органов.
Опора тела организмов. Скелеты одноклеточных и многоклеточных
животных. Наружный и внутренний скелет. Строение и типы соединения
костей.
Движение многоклеточных животных. Питание животных. Питание
позвоночных животных. Дыхание животных. Кожное дыхание. Жаберное и
лѐгочное дыхание.
Дыхание позвоночных животных. Эволюционное усложнение строения
лѐгких позвоночных животных. Дыхательная система человека. Механизм

4.6

вентиляции лѐгких у птиц и млекопитающих. Транспорт веществ у
организмов. Транспорт веществ у животных. Кровеносная система и еѐ
органы.
Кровеносная
система
позвоночных
животных.
Круги
кровообращения. Эволюционные усложнения строения кровеносной
системы позвоночных животных. Выделение у организмов. Выделение у
животных. Сократительные вакуоли. Органы выделения. Связь полости тела
с кровеносной и выделительной системами. Выделение у позвоночных
животных. Защита у многоклеточных животных. Покровы и их
производные.
Раздражимость и регуляция у организмов. Раздражимость у одноклеточных
организмов. Таксисы. Раздражимость и регуляция у многоклеточных
растений. Ростовые вещества и их значение.
Нервная система и рефлекторная регуляция у многоклеточных животных.
Нервная система и еѐ отделы. Эволюционное усложнение строения нервной
системы у животных.
Разработка алгоритмов и программ для эффективной функциональной
аннотации
геномов,
транскриптомов,
протеомов,
метаболомов
микроорганизмов, растений, животных и человека

5

5.1

Организм человека и его здоровье
Органы и системы органов человека. Отделы головного мозга позвоночных
животных. Рефлекс и рефлекторная дуга. Безусловные и условные
рефлексы. Гуморальная регуляция и эндокринная система животных и
человека. Железы эндокринной системы и их гормоны. Действие гормонов.
Взаимосвязь нервной и эндокринной систем. Гипоталамо-гипофизарная
система. Рефлекс и рефлекторная дуга. Безусловные и условные рефлексы

5.2

Защита организма от болезней. Иммунная система человека. Клеточный и
гуморальный иммунитет. Врождѐнный, приобретѐнный специфический
иммунитет. Теория клонально-селективного иммунитета (П.Эрлих,
Ф.М.Бернет, С.Тонегава). Воспалительные ответы организмов. Роль
врождѐнного иммунитета в развитии системных заболеваний

5.3

Кровеносная система и еѐ органы. Сердце, кровеносные сосуды и кровь.
Круги кровообращения. Работа сердца и еѐ регуляция

5.4

Дыхание человека. Диффузия газов через поверхность клетки. Дыхательная
система человека. Дыхательная поверхность. Регуляция дыхания.
Дыхательные объѐмы

5.5

Пищеварительная система человека. Отделы пищеварительного тракта.
Пищеварительные
железы.
Внутриполостное
и
внутриклеточное
пищеварение

5.6

Покровы и их производные. Органы выделения. Почки. Строение и
функционирование нефрона. Фильтрация, секреция и обратное всасывание
как механизмы работы органов выделения. Образование мочи у человека

5.7

Движение человека: мышечная система. Скелетные мышцы и их работа.
Строение и типы соединения костей

6

Теория эволюции. Развитие жизни на Земле
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки
дарвинизма. Жизнь и научная деятельность Ч. Дарвина.

6.1

возникновения

Движущие силы эволюции видов по Ч. Дарвину (высокая интенсивность
размножения организмов, наследственная изменчивость, борьба за
существование, естественный и искусственный отбор).
Оформление синтетической теории эволюции (СТЭ). Нейтральная теория
эволюции. Современная эволюционная биология. Значение эволюционной
теории в формировании естественно-научной картины мира
Популяция как элементарная единица эволюции. Современные методы
оценки генетического разнообразия и структуры популяций. Изменение
генофонда популяции как элементарное эволюционное явление. Закон
генетического равновесия Дж. Харди, В. Вайнберга.

6.2

Элементарные факторы (движущие силы) эволюции. Мутационный
процесс. Комбинативная изменчивость. Дрейф генов – случайные
ненаправленные изменения частот аллелей в популяциях. Эффект
основателя.
Миграции.
Изоляция
популяций:
географическая
(пространственная), биологическая (репродуктивная).
Естественный отбор – направляющий фактор эволюции. Формы
естественного отбора: движущий, стабилизирующий, разрывающий

(дизруптивный). Половой отбор.
Приспособленность
организмов
как
результат
микроэволюции.
Возникновение приспособлений
у организмов.
Ароморфозы и
идиоадаптации. Примеры приспособлений у организмов. Относительность
приспособленности организмов.
Вид, его критерии и структура. Видообразование как результат
микроэволюции. Изоляция – ключевой фактор видообразования. Пути и
способы
видообразования:
аллопатрическое
(географическое),
симпатрическое
(экологическое),
«мгновенное»
(полиплоидизация,
гибридизация). Длительность эволюционных процессов.
Механизмы формирования биологического разнообразия.
Роль эволюционной биологии в разработке научных методов сохранения
биоразнообразия. Микроэволюция и коэволюция паразитов и их хозяев.
Механизмы формирования устойчивости к антибиотикам и способы борьбы
с ней

6.3

Методы изучения макроэволюции. Палеонтологические методы изучения
эволюции. Переходные формы и филогенетические ряды организмов.
Биогеографические методы изучения эволюции. Сравнение флоры и фауны
материков и островов. Биогеографические области Земли. Виды-эндемики и
реликты.
Эмбриологические и сравнительно-морфологические методы изучения
эволюции. Генетические механизмы эволюции онтогенеза и появления
эволюционных новшеств. Гомологичные и аналогичные органы.
Рудиментарные
органы
и
атавизмы.
Молекулярно-генетические,
биохимические и математические методы изучения эволюции.
Гомологичные гены. Современные методы построения филогенетических
деревьев.
Хромосомные мутации и эволюция геномов.
Общие закономерности (правила) эволюции. Необратимость эволюции.
Адаптивная радиация. Неравномерность темпов эволюции

6.4

Научные гипотезы происхождения жизни на Земле. Абиогенез и
панспермия. Донаучные представления о зарождении жизни (креационизм).
Гипотеза постоянного самозарождения жизни и еѐ опровержение опытами
Ф. Реди, Л. Спалланцани, Л. Пастера. Происхождение жизни и
астробиология.
Основные этапы неорганической эволюции. Планетарная (геологическая)
эволюция. Химическая эволюция. Абиогенный синтез органических
веществ из неорганических. Опыт С. Миллера и Г. Юри. Образование

полимеров из мономеров. Коацерватная гипотеза А.И. Опарина, гипотеза
первичного бульона Дж. Холдейна, генетическая гипотеза Г. Мѐллера.
Рибозимы (Т. Чек) и гипотеза «мира РНК» У. Гилберта. Формирование
мембран и возникновение протоклетки.
История Земли и методы еѐ изучения. Ископаемые органические остатки.
Геохронология и еѐ методы. Относительная и абсолютная геохронология.
Геохронологическая шкала: эоны, эры, периоды, эпохи.
Начальные этапы органической эволюции. Появление и эволюция первых
клеток. Эволюция метаболизма. Возникновение первых экосистем.
Современные микробные биоплѐнки как аналог первых на Земле сообществ.
Строматолиты. Прокариоты и эукариоты.
Происхождение эукариот (симбиогенез). Эволюционное происхождение
вирусов. Происхождение многоклеточных организмов. Возникновение
основных групп многоклеточных организмов.
Основные этапы эволюции высших растений. Основные ароморфозы
растений. Выход растений на сушу. Появление споровых растений и
завоевание ими суши. Семенные растения. Происхождение цветковых
растений.
Основные этапы эволюции животного мира. Основные ароморфозы
животных. Вендская фауна. Кембрийский взрыв – появление современных
типов. Первые хордовые животные. Жизнь в воде. Эволюция позвоночных.
Происхождение амфибий и рептилий. Происхождение млекопитающих и
птиц. Принцип ключевого ароморфоза. Освоение беспозвоночными и
позвоночными животными суши.
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам: архей, протерозой, палеозой,
мезозой, кайнозой. Общая характеристика климата и геологических
процессов. Появление и расцвет характерных организмов. Углеобразование:
его условия и влияние на газовый состав атмосферы.
Массовые вымирания – экологические кризисы прошлого. Причины и
следствия массовых вымираний. Современный экологический кризис, его
особенности
Разделы и задачи антропологии. Методы антропологии. Становление

6.5

представлений о происхождении человека. Современные научные теории.
Сходство человека с животными. Систематическое положение человека.
Свидетельства сходства человека с животными: сравнительноморфологические,
эмбриологические,
физиолого-биохимические,
поведенческие. Отличия человека от животных. Прямохождение и комплекс
связанных с ним признаков. Развитие головного мозга и второй сигнальной
системы.

Движущие силы (факторы) антропогенеза: биологические, социальные.
Соотношение биологических и социальных факторов в антропогенезе.
Основные стадии антропогенеза. Австралопитеки – двуногие предки людей.
Человек умелый, первые изготовления орудий труда. Человек
прямоходящий и первый выход людей за пределы Африки.
гейдельбергский – общий предок неандертальского человека и
разумного. Человек неандертальский как вид людей холодного
Человек разумный современного типа, денисовский человек,

Человек
человека
климата.
освоение

континентов за пределами Африки.
Эволюция современного человека. Естественный отбор в популяциях
человека. Мутационный процесс и полиморфизм. Популяционные волны,
дрейф генов, миграция и «эффект основателя» в популяциях современного
человека.
Человеческие расы. Понятие о расе. Большие расы: европеоидная
(евразийская), австрало-негроидная (экваториальная), монголоидная
(азиатско-американская). Время и пути расселения человека по планете.
Единство человеческих рас. Научная несостоятельность расизма.
Приспособленность человека к разным условиям окружающей среды.
Влияние географической среды и дрейфа генов на морфологию и
физиологию человека
7

Экосистемы и присущие им закономерности
Разделы и задачи экологии. Связь экологии с другими науками.

7.1

Методы экологии. Полевые наблюдения. Эксперименты в экологии:
природные и лабораторные. Моделирование в экологии. Мониторинг
окружающей среды: локальный, региональный и глобальный
Экологические факторы и закономерности их действия. Классификация
экологических факторов: абиотические, биотические, антропогенные.
Общие закономерности действия экологических факторов. Правило
минимума (К. Шпренгель, Ю. Либих). Толерантность. Эврибионтные и
стенобионтные организмы.
Абиотические факторы. Свет как экологический фактор. Действие разных

7.2

участков солнечного спектра на организмы. Экологические группы
растений и животных по отношению к свету. Сигнальная роль света.
Фотопериодизм.
Температура как экологический фактор. Действие температуры на
организмы. Пойкилотермные и гомойотермные организмы. Эвритермные и
стенотермные организмы.
Влажность как экологический фактор. Приспособления растений к

поддержанию водного баланса. Классификация растений по отношению к
воде. Приспособления животных к изменению водного режима.
Среды обитания организмов: водная, наземно-воздушная, почвенная,
глубинная подпочвенная, внутриорганизменная. Физико-химические
особенности сред обитания организмов. Приспособления организмов к
жизни в разных средах.
Биологические ритмы. Внешние и внутренние ритмы. Суточные и годичные
ритмы. Приспособленность организмов к сезонным изменениям условий
жизни.
Жизненные формы организмов. Понятие о жизненной форме. Жизненные
формы растений: деревья, кустарники, кустарнички, многолетние травы,
однолетние травы. Жизненные формы животных: гидробионты, геобионты,
аэробионты. Особенности строения и образа жизни.
Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция,
хищничество, симбиоз и его формы. Паразитизм, кооперация, мутуализм,
комменсализм
(квартирантство,
нахлебничество).
Нетрофические
взаимодействия (топические, форические, фабрические). Значение
биотических взаимодействий для существования организмов в среде
обитания. Принцип конкурентного исключения
Экологические характеристики популяции. Популяция как биологическая
система. Роль неоднородности среды, физических барьеров и особенностей
биологии видов в формировании пространственной структуры популяций.
Основные показатели популяции: численность, плотность, возрастная и
половая структура, рождаемость, прирост, темп роста, смертность,
миграция.
Экологическая структура популяции. Оценка численности популяции.
Динамика популяции и еѐ регуляция. Биотический потенциал популяции.
7.3

Моделирование динамики популяции. Кривые роста численности
популяции. Кривые выживания. Регуляция численности популяций: роль
факторов, зависящих и не зависящих от плотности. Экологические
стратегии видов (r- и K-стратегии).
Понятие об экологической нише вида. Местообитание. Многомерная
модель экологической ниши Дж.И. Хатчинсона. Размеры экологической
ниши. Потенциальная и реализованная ниши.
Вид как система популяций. Ареалы видов. Виды и их жизненные
стратегии.
Закономерности
поведения
и
миграций
животных.
Биологические инвазии чужеродных видов

7.4

Сообщества организмов. Биоценоз и его структура. Связи между

организмами в биоценозе. Экосистема как открытая система (А.Дж.
Тенсли). Функциональные блоки организмов в экосистеме: продуценты,
консументы, редуценты. Трофические уровни. Трофические цепи и сети.
Абиотические блоки экосистем. Почвы и илы в экосистемах. Круговорот
веществ и поток энергии в экосистеме.
Основные показатели экосистемы. Биомасса и продукция. Экологические
пирамиды чисел, биомассы и энергии.
Направленные закономерные смены сообществ – сукцессии. Первичные и
вторичные сукцессии и их причины. Антропогенные воздействия на
сукцессии. Климаксное сообщество. Биоразнообразие и полнота круговорота
веществ – основа устойчивости сообществ.
Природные экосистемы. Антропогенные экосистемы. Агроэкосистема.
Агроценоз. Различия между антропогенными и природными экосистемами.
Урбоэкосистемы. Основные компоненты урбоэкосистем. Городская флора и
фауна. Синантропизация городской фауны. Биологическое и хозяйственное
значение агроэкосистем и урбоэкосистем. Закономерности формирования
основных взаимодействий организмов в экосистемах.
Перенос энергии и веществ между смежными экосистемами. Устойчивость
организмов, популяций и
антропогенных воздействий

7.5

экосистем

в

условиях

естественных

и

Биосфера – общепланетарная оболочка Земли, где существует или
существовала жизнь. Учение В.И. Вернадского о биосфере. Области
биосферы и еѐ состав. Живое вещество биосферы и его функции.
Закономерности существования биосферы. Особенности биосферы как
глобальной экосистемы. Динамическое равновесие в биосфере.
Круговороты веществ и биогеохимические циклы (углерода, азота).
Ритмичность явлений в биосфере.
Зональность биосферы. Понятие о биоме. Основные биомы суши: тундра,
хвойные леса, смешанные и широколиственные леса, степи, саванны,
пустыни, тропические леса, высокогорья. Климат, растительный и
животный мир биомов суши.
Структура и функция живых систем, оценка их ресурсного потенциала и
биосферных функций

7.6

Экологические кризисы и их причины. Воздействие человека на биосферу.
Загрязнение воздушной среды. Охрана воздуха. Загрязнение водной среды.
Охрана водных ресурсов. Разрушение почвы. Охрана почвенных ресурсов.
Изменение климата.
Антропогенное воздействие на растительный и животный мир. Охрана

растительного и животного мира. Основные принципы охраны природы.
Красные книги. Особо охраняемые природные территории (ООПТ).
Ботанические сады и зоологические парки.
Основные принципы устойчивого развития человечества и природы.
Рациональное природопользование
разнообразия Земли

и

сохранение

биологического

2.1.16. Рабочая программа по учебному предмету «История»
(углублѐнный уровень).
Программа по истории разработана на основе положений и требований к результатам
освоения основной образовательной программы, представленных в ФГОС СОО, а также с
учетом федеральной рабочей программы воспитания.
Согласно своему назначению, программа по истории является ориентиром для
составления рабочих авторских программ: она дает представление о целях, общей
стратегии обучения, воспитания и развития, обучающихся средствами учебного предмета
«История», устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает его
распределение по классам и структурирование по разделам и темам курса.
Место предмета «История» в системе общего образования определяется его
познавательным и мировоззренческим значением, вкладом в становление личности
молодого человека. История представляет собирательную картину жизни людей во
времени, их социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит важным
ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде от
уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность
познания и понимания человека и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
Общей целью школьного исторического образования является формирование и развитие
личности обучающегося, способного к самоидентификации и определению своих
ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей
страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания
и предметные умения в учебной и социальной практике. Данная цель предполагает
формирование у обучающихся целостной картины российской и мировой истории,
понимание места и роли России в мире, важности вклада каждого еѐ народа, его культуры
в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по
отношению к прошлому и настоящему Отечества.
При разработке рабочей программы по истории образовательная организация вправе
использовать материалы всероссийского просветительского проекта «Без срока
давности», направленные на сохранение исторической памяти о трагедии мирного
населения в СССР и военных преступлений нацистов в годы Великой Отечественной
войны 1941 – 1945 гг.
Задачи изучения истории на всех уровнях общего образования определяются
федеральными государственными образовательными стандартами.
Для уровня среднего общего образования (10–11 классы) предполагается при сохранении
общей с уровнем основного общего образования структуры задач расширение их по
следующим параметрам:
углубление социализации обучающихся, формирование гражданской ответственности и
социальной культуры, адекватной условиям современного мира;
освоение систематических знаний об истории России и всеобщей истории XX–XXI вв.;

воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству –
многонациональному Российскому государству в соответствии с идеями
взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических
ценностей современного общества;
формирование исторического мышления, то есть способности рассматривать события и
явления с точки зрения их исторической обусловленности и взаимосвязи, в развитии, в
системе координат «прошлое – настоящее – будущее»;
работа с комплексами источников исторической и социальной информации, развитие
учебно-проектной деятельности, в углубленных курсах – приобретение первичного опыта
исследовательской деятельности;
расширение аксиологических знаний и опыта оценочной деятельности (сопоставление
различных версий и оценок исторических событий и личностей, определение и выражение
собственного отношения, обоснование позиции при изучении дискуссионных проблем
прошлого и современности);
развитие практики применения знаний и умений в социальной среде, общественной
деятельности, межкультурном общении;
в углубленных курсах – элементы ориентации на продолжение образования в
организациях профессионального образования гуманитарного профиля (Концепция
преподавания учебного курса «История России» в образовательных организациях
Российской Федерации, реализующих основные образовательные программы.
На изучение истории на углублѐнном уровне отводится 272 часа: в 10 классе – 136 часов
(4 часа в неделю), в 11 классе – 136 часов (4 часа в неделю).
Распределение учебных часов по учебным курсам отечественной и всеобщей истории, а
также обобщающего учебного курса истории России с древнейших времен до 1914 г.
представлено в таблице 1.
Таблица 1
Распределение учебных часов по учебным курсам отечественной
и всеобщей истории, обобщающего учебного курса истории России с древнейших времен
до 1914 г.

Класс

10
класс
11
класс

Всеобщая
история (ч)

История
России
(ч)

Обобщающее
повторение
по курсу
«История
Россиис
древнейших
времен до
1914 г.» (ч)

34

102

–

24

78

34

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Всеобщая история. 1914–1945 гг.
Введение. Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки и периодизация
Новейшей истории. Изменение мира в ХХ – начале XXI в. Ключевые процессы и события
Новейшей истории.
Мир накануне и в годы Первой мировой войны (рекомендуется изучать данную тему
объединено с темой «Россия в Первой мировой войне (1914–1918)» курса истории
России).
Мир в начале ХХ в. Развитие индустриального общества. Технический прогресс.
Изменение социальной структуры общества. Политические течения: либерализм,
консерватизм, социал-демократия, анархизм. Рабочее и социалистическое движение.
Профсоюзы.
Мир империй – наследие XIX в. Империализм. Национализм. Старые и новые лидеры
индустриального мира. Блоки великих держав: Тройственный союз, Антанта. Российские
предложения о разоружении. Гаагские конвенции. Региональные конфликты и войны в
конце XIX – начале ХХ в.
Первая мировая война (1914–1918). Причины Первой мировой войны. Ситуация на
Балканах. Убийство в Сараево. Нападение Австро-Венгрии на Сербию. Вступление в
войну Германии, России, Франции, Великобритании, Японии, Османской империи. Цели
и планы сторон. Сражение на Марне. Позиционная война. Боевые операции на Восточном
фронте, их роль в общем ходе войны. Изменения в составе воюющих блоков: вступление
в войну Италии, Болгарии. Поражение Сербии. Четверной союз. Верденское сражение.
Битва на Сомме. Ютландское морское сражение. Вступление в войну Румынии.
Люди на фронтах и в тылу. Националистическая пропаганда. Новые методы ведения
войны. Мобилизационная экономика военного времени. Власть и общество в годы войны.
Положение населения в тылу воюющих стран. Вынужденные переселения, геноцид. Рост
антивоенных настроений.
Завершающий этап войны. Объявление США войны Германии. Бои на Западном фронте.
Революция 1917 г. в России и выход Советской России из войны. Капитуляция государств
Четверного союза. Политические, экономические и социальные последствия Первой
мировой войны.
Мир в 1918–1939 гг.
От войны к миру
Планы послевоенного устройства мира. 14 пунктов В. Вильсона. Парижская мирная
конференция. Версальская система. Лига Наций. Вашингтонская конференция.
Распад империй и революционные события 1918 – начала 1920-х гг. Образование новых
национальных государств в Европе после распада Российской, Австро-Венгерской,
Османской империй. Великая российская революция и ее влияние на мировую историю.
Революционная волна 1918–1919 гг. в Европе. Ноябрьская революция в Германии.
Веймарская республика. Создание Коминтерна. Венгерская советская республика.
Страны Европы и Северной Америки в 1920–1930‑е гг.
Рост влияния социалистических партий и профсоюзов. Приход лейбористов к власти в
Великобритании. Зарождение фашистского движения в Италии, Б. Муссолини. Приход

фашистов к власти и утверждение тоталитарного режима в Италии. Установление
авторитарных режимов в странах Европы.
Стабилизация 1920-х гг. Эра процветания в США. Мировой экономический кризис 1929–
1933 гг. и начало Великой депрессии. Проявления и социально-политические последствия
кризиса. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта (цель, мероприятия, итоги). Кейнсианство.
Государственное регулирование экономики.
Альтернативные стратегии выхода из мирового экономического кризиса. Становление
нацизма в Германии. НСДАП. А. Гитлер. Приход нацистов к власти. Нацистский режим в
Германии (политическая система, экономическая политика, идеология). Нюрнбергские
законы. Подготовка Германии к войне. Рост числа авторитарных режимов в Европе.
Борьба против угрозы фашизма. Тактика единого рабочего фронта и Народного фронта.
VII конгресс Коминтерна. Приход к власти и политика правительств Народного фронта во
Франции, Испании. Франкистский мятеж и Гражданская война в Испании (участники,
основные сражения, итоги). Позиции европейских держав в отношении Испании.
Советская помощь Испании. Оборона Мадрида. Поражение Испанской республики.
Страны Азии в 1918–1930-х гг.
Распад Османской империи. Провозглашение Турецкой республики. Курс преобразований
М. Кемаля Ататюрка. Страны Восточной и Южной Азии. Революция 1925–1927 гг. в
Китае. Режим Чан Кайши и гражданская война с коммунистами. «Великий поход»
Красной армии Китая. Япония: наращивание экономического и военного потенциала,
начало внешнеполитической агрессии. Национально-освободительное движение в Индии
в 1919–1939 гг. Индийский национальный конгресс. М.К. Ганди.
Страны Латинской Америки в первой трети ХХ в.
Мексиканская революция. Реформы и революционные движения в латиноамериканских
странах. Народный фронт в Чили.
Международные отношения в 1920–1930-х гг.
Версальская система и реалии 1920-х гг. Планы Дауэса и Юнга. Советское государство в
международных отношениях в 1920‑х гг. Пакт Бриана–Келлога. «Эра пацифизма».
Нарастание агрессии в мире в 1930-х гг. Агрессия Японии против Китая (1931–1933).
Итало-эфиопская война (1935). Инициативы СССР по созданию системы коллективной
безопасности. Агрессивная политика Германии в Европе (оккупация Рейнской зоны,
аншлюс Австрии). Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия.
Политика «умиротворения» агрессора. Создание оси Берлин – Рим – Токио. Японокитайская война. Советско-японские конфликты у озера Хасан и реки Халхин-Гол.
Британско-франко-советские переговоры в Москве. Советско-германский договор о
ненападении и его последствия.
Развитие культуры в 1914–1930-х гг.
Научные открытия первых десятилетий ХХ в. (физика, химия, биология, медицина и
другие). Технический прогресс в 1920– 1930-х гг. Изменение облика городов.
«Потерянное поколение»: тема войны в литературе и художественной культуре. Основные
направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм, абстракционизм,
реализм. Ведущие деятели культуры первой трети ХХ в. Кинематограф 1920–1930-х гг.
Тоталитаризм и культура. Массовая культура. Олимпийское движение.
Вторая мировая война (рекомендуется изучать данную тему объединенно с темой
«Великая Отечественная война (1941–1945)» курса истории России).
Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны. Стратегические планы

главных воюющих сторон. Нападение Германии на Польшу и начало мировой войны.
Разгром Польши. Присоединение к СССР Западной Белоруссии и Западной Украины.
Блицкриг. «Странная война». Советско-финляндская война и ее международные
последствия. Захват Германией Дании и Норвегии. Разгром Франции, разделение страны
(германская оккупация северной части страны, правительство Виши на юге). Битва за
Британию. Вторжение войск Германии и ее союзников на Балканы.
1941 год. Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане. Нападение
Германии на СССР. Начало Великой Отечественной войны. Планы Германии в
отношении СССР (план «Барбаросса», план «Ост»). Ход событий на советско-германском
фронте в 1941 г. Формирование Антигитлеровской коалиции. Атлантическая хартия.
Ленд-лиз. Нападение японских войск на Перл-Харбор, вступление США в войну.
Положение в оккупированных странах. Нацистский «новый порядок». Политика
геноцида, холокост. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая миграция и
насильственные переселения. Коллаборационизм. Движение Сопротивления: участники,
цели и формы борьбы. Восстания в нацистских лагерях. Партизанская война в Югославии.
Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной
Африке. Сражение при Эль-Аламейне. Высадка союзнических войск в Италии и падение
режима Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская конференция.
«Большая тройка».
Разгром Германии, Японии и их союзников. Открытие второго фронта в Европе,
наступление союзников. Военные операции Красной Армии по освобождению стран
Европы в 1944–1945 гг. Освободительные восстания против оккупантов и их пособников в
европейских странах. Ялтинская конференция руководителей ведущих держав
Антигитлеровской коалиции. Разгром военных сил Германии и взятие Берлина.
Капитуляция Германии. Роль СССР в разгроме нацистской Германии и освобождении
народов Европы. Потсдамская конференция. Создание ООН.
Завершение мировой войны на Дальнем Востоке. Американские атомные бомбардировки
Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии, разгром Квантунской
армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс над
военными преступниками Германии и Японии. Итоги Второй мировой войны. Роль
государств и народов в Победе над нацизмом и милитаризмом. Решающий вклад СССР в
Победу Антигитлеровской коалиции и в процесс послевоенного мирного урегулирования.
Обобщение.
История России. 1914–1945 гг.
Введение. Периодизация и общая характеристика истории России 1914–1945 гг.
Россия в годы Первой мировой войны и Великой российской революции
Россия в Первой мировой войне (1914–1918)
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.
Геополитические и военно-стратегические планы командования. Участие России в
военных действиях 1914–1917 гг. Боевые действия на австро-германском и Кавказском
фронтах, взаимодействие с союзниками по Антанте. Брусиловский прорыв и его значение.
Массовый героизм воинов. Национальные подразделения и женские батальоны в составе
русской армии. Людские потери. Плен. Тяготы окопной жизни и изменения в настроениях
солдат. Политизация и начало морального разложения армии.
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация экономики.
Формирование военно-промышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и восприятие

войны обществом. Содействие гражданского населения армии и создание общественных
организаций помощи фронту.
Благотворительность. Введение государством карточной системы снабжения в городе и
разверстки в деревне. Война и реформы: несбывшиеся ожидания.
Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений: от
патриотического подъема к усталости от войны и отчаянию. Кадровая чехарда в
правительстве. Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей власти.
Прогрессивный блок и его программа. Распутинщина и десакрализация власти. Эхо войны
на окраинах империи: восстание в Средней Азии. Политические партии и война:
оборонцы, интернационалисты и пораженцы. Влияние большевистской пропаганды.
Возрастание роли армии в жизни общества.
Великая российская революция 1917–1922 гг. 1917 год: от Февраля к Октябрю
Понятие Великой российской революции, продолжавшейся от свержения самодержавия
до создания Советского Союза. Три основных этапа: Февральская революция,
Октябрьская революция, Гражданская война.
Российская империя накануне революции. Территория и население. Объективные и
субъективные причины обострения экономического и политического кризиса. Война как
революционизирующий фактор. Национальные и конфессиональные проблемы.
Незавершенность и противоречия модернизации. Основные социальные слои,
политические партии и их лидеры накануне революции.
Основные этапы и хронология революционных событий 1917 г. Февраль–март: восстание
в Петрограде и падение монархии. Конец Российской империи. Реакция за рубежом.
Отклики внутри страны: Москва, периферия, фронт, национальные регионы.
Революционная эйфория. Формирование Временного правительства и программа его
деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов и его декреты.
Весна–лето 1917 г.: зыбкое равновесие политических сил при росте влияния большевиков
во главе с В.И. Лениным. Июльский кризис и конец двоевластия. Православная церковь.
Поместный собор и восстановление патриаршества. Выступление Корнилова против
Временного правительства. Провозглашение России республикой. Свержение Временного
правительства и взятие власти большевиками 25 октября (7 ноября) 1917 г. Создание
коалиционного правительства большевиков и левых эсеров. В.И. Ленин как политический
деятель.
Первые революционные преобразования большевиков
Диктатура пролетариата как главное условие социалистических преобразований. Первые
мероприятия большевиков в политической, экономической и социальной сферах. Борьба
за армию. Декрет о мире и заключение Брестского мира. Отказ новой власти от
финансовых обязательств Российской империи. Национализация промышленности.
Декрет о земле и принципы наделения крестьян землей. Отделение Церкви от государства.
Созыв и разгон Учредительного собрания.
Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как форма власти. ВЦИК Советов.
Совнарком. ВЧК по борьбе с контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета
народного хозяйства (ВСНХ) и территориальных совнархозов.
Первая Конституция РСФСР 1918 г.
Гражданская война и ее последствия
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 – весной 1918 г.: центр,
Украина, Поволжье, Урал, Сибирь, Дальний Восток, Северный Кавказ и Закавказье,

Средняя Азия. Начало формирования основных очагов сопротивления большевикам.
Ситуация на Дону. Позиция Украинской Центральной рады. Восстание чехословацкого
корпуса.
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери. Причины,
этапы и основные события Гражданской войны. Военная интервенция. Палитра
антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения. Идеология Белого
движения. Комуч, Директория, правительства А.В. Колчака, А.И. Деникина и П.Н.
Врангеля. Положение населения на территориях антибольшевистских сил. Повстанчество
в Гражданской войне. Будни села: красные продотряды и белые реквизиции.
Политика «военного коммунизма». Продразверстка, принудительная трудовая
повинность, сокращение роли денежных расчетов и административное распределение
товаров и услуг. Главкизм. Разработка плана ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной
Армии. Использование военспецов. Выступление левых эсеров. Красный и белый террор,
их масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав Советов в пользу чрезвычайных
органов: ЧК, комбедов и ревкомов.
Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в Сибири и
на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле. Национальный
фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России и ее значение. Эмиграция
и формирование русского зарубежья. Последние отголоски Гражданской войны в
регионах в конце 1921–1922 г.
Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны
«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной комиссии по
просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация и массовая пропаганда
коммунистических идей. «Окна сатиры РОСТА». План монументальной пропаганды.
Национализация театров и кинематографа. Издание «Народной библиотеки». Ликбезы.
Пролетаризация вузов, организация рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и
секуляризация жизни общества. Ликвидация сословных привилегий. Законодательное
закрепление равноправия полов.
Повседневная жизнь и общественные настроения. Городской быт: бесплатный транспорт,
товары по карточкам, субботники и трудовые мобилизации. Деятельность Трудовых
армий. Комитеты бедноты и рост социальной напряженности в деревне. Кустарные
промыслы как средство выживания. Голод, черный рынок и спекуляция. Изъятие
церковных ценностей.
Проблема массовой детской беспризорности. Влияние военной обстановки на психологию
населения.
Наш край в 1914–1922 гг.
Советский Союз в 1920–1930-е гг.
СССР в годы нэпа (1921–1928)
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн. Демографическая
ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921–1922 гг. и его
преодоление. Реквизиция церковного имущества, сопротивление верующих и
преследование священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине,
в Поволжье и другие. Кронштадтское восстание.
Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой экономической
политике (нэп). Использование рыночных механизмов и товарно-денежных отношений

для улучшения экономической ситуации. Замена продразверстки в деревне единым
продналогом. Иностранные концессии. Стимулирование кооперации. Финансовая
реформа 1922–1924 гг. Создание Госплана и разработка годовых и пятилетних планов
развития народного хозяйства. Попытки внедрения научной организации труда (НОТ) на
производстве. Учреждение в СССР звания Героя Труда (1927 г., с 1938 г. – Герой
Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924 г.
Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных образований в
1920-е гг. Политика «коренизации» и борьба по вопросу о национальном строительстве.
Административно-территориальные реформы 1920‑х гг.
Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР однопартийной
политической системы. Смерть В.И. Ленина и борьба за власть. Ситуация в партии и
возрастание роли партийного аппарата. Роль И.В. Сталина в создании номенклатуры.
Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920‑х гг.
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян. Эмансипация
женщин. Молодежная политика. Социальные лифты. Становление системы
здравоохранения. Охрана материнства и детства. Борьба с беспризорностью и
преступностью. Организация детского досуга. Меры по сокращению безработицы.
Положение бывших представителей «эксплуататорских классов». Лишенцы.
Деревенский социум: кулаки, середняки и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны,
артели и ТОЗы. Отходничество. Сдача земли в аренду.
Советский Союз в 1929–1941 гг.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного администрирования.
Форсированная индустриализация: региональная и национальная специфика. Создание
рабочих и инженерных кадров. Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы.
Ликвидация частной торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и введение
карточной системы.
Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия. Раскулачивание.
Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя. Создание МТС. Национальные и
региональные особенности коллективизации. Голод в СССР в 1932–1933 гг. как следствие
коллективизации.
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных республиках.
Днепрострой. Горьковский автозавод. Сталинградский и Харьковский тракторные заводы,
Турксиб. Строительство Московского метрополитена. Создание новых отраслей
промышленности. Иностранные специалисты и технологии на стройках СССР.
Форсирование военного производства и освоения новой техники. Ужесточение трудового
законодательства. Нарастание негативных тенденций в экономике.
Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение СССР в аграрноиндустриальную державу. Ликвидация безработицы. Успехи и противоречия
урбанизации.
Утверждение культа личности Сталина. Малые «культы» представителей советской элиты
и региональных руководителей. Партийные органы как инструмент сталинской политики.
Органы госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры.
«История ВКП(б). Краткий курс». Усиление идеологического контроля над обществом.
Введение паспортной системы.
Массовые политические репрессии 1937–1938 гг. «Враг народа». Национальные операции

НКВД. Результаты репрессий на уровне регионов и национальных республик. Репрессии
против священнослужителей. ГУЛАГ: социально-политические и национальные
характеристики его контингента. Роль принудительного труда в осуществлении
индустриализации и в освоении труднодоступных территорий.
Советская социальная и национальная политика 1930-х гг. Пропаганда и реальные
достижения. Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920–1930-е гг.
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего уровня
жизни. Нэпманы и отношение к ним в обществе.
«Коммунистическое чванство». Падение трудовой дисциплины. Разрушение
традиционной морали. Отношение к семье, браку, воспитанию детей. Советские обряды и
праздники. Наступление на религию. «Союз воинствующих безбожников».
Обновленческое движение в Церкви. Положение нехристианских конфессий.
Культура периода нэпа. Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью.
Сельские избы-читальни. Основные направления в литературе и архитектуре. Футуризм.
Конструктивизм. Достижения в области киноискусства. Культурная революция и ее
особенности в национальных регионах. Советский авангард. Создание национальной
письменности и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и
идеология. Академия наук и Коммунистическая академия, Институты красной
профессуры.
Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей. Воспитание
интернационализма и советского патриотизма. Общественный энтузиазм периода первых
пятилеток. Рабселькоры. Развитие спорта. Освоение Арктики. Рекорды летчиков. Эпопея
челюскинцев. Престижность военной профессии и научно-инженерного труда.
Учреждение звания Героя Советского Союза (1934) и первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования к массовой средней
школе. Установление жесткого государственного контроля над сферой литературы и
искусства. Становление советской культуры и ее основные характеристики. Создание
творческих союзов и их роль в пропаганде советской культуры. Социалистический
реализм как художественный метод.
Литература и кинематограф 1930-х гг. Культура русского зарубежья.
Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных центров: ВАСХНИЛ,
ФИАН, РНИИ и других. Выдающиеся ученые и конструкторы гражданской и военной
техники. Формирование национальной интеллигенции.
Общественные настроения. Повседневность 1930-х гг. Снижение уровня доходов
населения по сравнению с периодом нэпа. Потребление и рынок. Деньги, карточки и
очереди. Из деревни в город: последствия вынужденного переселения и миграции
населения. Жилищная проблема. Условия труда и быта на стройках пятилеток.
Коллективные формы быта.
Возвращение к традиционным ценностям в середине 1930‑х гг. Досуг в городе. Парки
культуры и отдыха. ВСХВ в Москве. Образцовые универмаги. Пионерия и комсомол.
Военно-спортивные организации. Материнство и детство в 1930‑е гг. Жизнь в деревне.
Трудодни. Единоличники. Личные подсобные хозяйства колхозников.
Внешняя политика СССР в 1920–1930-е гг.
Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концепции построения социализма
в одной стране. Деятельность Коминтерна как инструмента мировой революции.

Проблема царских долгов. Договор в Рапалло. Выход СССР из международной изоляции.
Вступление СССР в Лигу Наций.
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему коллективной
безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и в Китае. Вооруженные
конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол и ситуация на Дальнем Востоке в конце
1930-х гг.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Мюнхенский договор 1938 г. и угроза
международной изоляции СССР. Заключение договора о ненападении между СССР и
Германией в 1939 г. Зимняя война с Финляндией. Включение в состав СССР Латвии,
Литвы и Эстонии, Бессарабии, Северной Буковины, Западной Украины и Западной
Белоруссии. Катынская трагедия.
Наш край в 1920–1930-х гг.
Великая Отечественная война (1941–1945)
Первый период войны (июнь 1941 – осень 1942 г.)
План «Барбаросса». Соотношение сил противников на 22 июня 1941 г. Вторжение
Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Брестская крепость. Массовый героизм
воинов, представителей всех народов СССР. Причины поражений Красной Армии на
начальном этапе войны. Чрезвычайные меры руководства страны, образование
Государственного комитета обороны. И.В. Сталин – Верховный главнокомандующий.
Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу. Создание дивизий народного ополчения.
Смоленское сражение. Наступление советских войск под Ельней. Начало блокады
Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов молниеносной
войны (блицкрига).
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении. Парад
7 ноября 1941 г. на Красной площади. Переход в контрнаступление и разгром немецкой
группировки под Москвой. Наступательные операции Красной Армии зимой–весной 1942
г. Неудача Ржевско-Вяземской операции. Битва за Воронеж. Итоги и значение
Московской битвы.
Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения. Эвакуация
ленинградцев. Дорога жизни.
Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения и ресурсов.
Введение норм военной дисциплины на производстве и транспорте.
Нацистский оккупационный режим. Генеральный план «Ост». Нацистская пропаганда.
Массовые преступления гитлеровцев против советских граждан. Концлагеря и гетто.
Холокост. Этнические чистки на оккупированной территории СССР. Нацистский плен.
Уничтожение военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными. Угон
советских людей в Германию. Разграбление и уничтожение культурных ценностей.
Начало массового сопротивления врагу. Праведники народов мира. Восстания в
нацистских лагерях. Развертывание партизанского движения.
Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 – 1943 г.)
Сталинградская битва. Германское наступление весной–летом 1942 г. Поражение
советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. Дом Павлова.
Окружение неприятельской группировки под Сталинградом и наступление на Ржевском
направлении. Разгром окруженных под Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение
победы Красной Армии под Сталинградом.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического сопротивления

Ленинграда.
Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого наступления. Танковые
сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск в наступление. Итоги и
значение Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение Левобережной Украины и
форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги наступления Красной Армии летом–
осенью 1943 г.
За линией фронта. Развертывание массового партизанского движения. Антифашистское
подполье в крупных городах. Значение партизанской и подпольной борьбы для победы
над врагом.
Сотрудничество с врагом (коллаборационизм): формы, причины, масштабы. Создание
гитлеровцами воинских формирований из советских военнопленных. Русская
освободительная армия и другие антисоветские национальные военные формирования в
составе вермахта. Судебные процессы на территории СССР над военными преступниками
и пособниками оккупантов в 1943–1946 гг.
Человек и война: единство фронта и тыла
«Все для фронта, все для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин и подростков в
промышленном и сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный труд ученых.
Помощь населения фронту. Добровольные взносы в фонд обороны. Помощь
эвакуированным.
Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство.
Женщины на войне. Письма с фронта и на фронт. Повседневность в советском тылу.
Военная дисциплина на производстве. Карточная система и нормы снабжения в городах.
Положение в деревне. Стратегии выживания в городе и на селе. Государственные меры и
общественные инициативы по спасению детей. Создание Суворовских и Нахимовских
училищ.
Культурное пространство в годы войны. Песня «Священная война» – призыв к
сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы, художники, ученые в условиях
войны. Фронтовые корреспонденты. Выступления фронтовых концертных бригад.
Песенное творчество и фольклор. Кино военных лет. Государство и Церковь в годы
войны. Избрание на патриарший престол митрополита Сергия (Страгородского) в 1943 г.
Патриотическое служение представителей религиозных конфессий. Культурные и
научные связи с союзниками.
СССР и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция 1943 г.
Французский авиационный полк «Нормандия–Неман», а также польские и чехословацкие
воинские части на советско-германском фронте.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны
(1944 – сентябрь 1945 г.).
Завершение освобождения территории СССР. Освобождение Правобережной Украины и
Крыма. Операция «Багратион»: наступление советских войск в Белоруссии, освобождение
Прибалтики.
Боевые действия в Восточной и Центральной Европе и освободительная миссия Красной
Армии. Боевое содружество Красной Армии и войск стран Антигитлеровской коалиции.
Встреча на Эльбе.
Битва за Берлин и окончание войны в Европе. Висло-Одерская операция. Капитуляция
Германии. Репатриация советских граждан в ходе войны и после ее окончания.
Война и общество. Военно-экономическое превосходство СССР над Германией в 1944–

1945 гг. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало советского
атомного проекта. Реэвакуация и нормализация повседневной жизни. ГУЛАГ. Депортации
репрессированных народов. Взаимоотношения государства и Церкви. Поместный собор
1945 г.
Антигитлеровская коалиция. Открытие второго фронта в Европе. Ялтинская конференция
1945 г.: основные решения и дискуссии. Обязательство Советского Союза выступить
против Японии. Потсдамская конференция. Судьба послевоенной Германии. Политика
денацификации, демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре «Д»).
Решение проблемы репараций.
Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Боевые действия в
Маньчжурии, на Сахалине и Курильских островах. Освобождение Курил. Ядерные
бомбардировки японских городов американской авиацией и их последствия.
Создание ООН. Конференция в Сан-Франциско в июне 1945 г. Устав ООН. Истоки
холодной войны. Осуждение главных военных преступников. Нюрнбергский и Токийский
судебные процессы.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в
Победу Антигитлеровской коалиции. Людские и материальные потери. Изменения
политической карты мира. Влияние всемирно-исторической Победы СССР на развитие
национально-освободительного движения в странах Азии и Африки.
Наш край в 1941–1945 гг.
Обобщение.
11 КЛАСС
Всеобщая история. 1945–2022 гг.
Введение
Мир во второй половине ХХ – начале XXI в. Научно-технический прогресс. Переход от
индустриального к постиндустриальному, информационному обществу. Изменения на
карте мира. Складывание биполярной системы. Крушение колониальной системы.
Образование новых независимых государств во второй половине ХХ в. Процессы
глобализации и развитие национальных государств. События конца 1980‑х – начала 1990х гг. в СССР и странах Центральной и Восточной Европы. Концепции нового
миропорядка.
122.7.1.2. Страны Северной Америки и Европы во второй половине ХХ – начале XXI в.
От мира к холодной войне. Речь У. Черчилля в Фултоне. Доктрина Трумэна. План
Маршалла. Раскол Германии и образование двух германских государств. Формирование
двух блоков (НАТО и ЕС, СЭВ и ОВД). Биполярный мир.
Соединенные Штаты Америки. Послевоенный экономический подъем. Развитие
постиндустриального общества. Демократы и республиканцы у власти: президенты США
и повороты политического курса. Социальные движения (борьба против расовой
сегрегации, за гражданские права, выступления против войны во Вьетнаме). Внешняя
политика США во второй половине ХХ – начале XXI в. Развитие отношений с СССР,
Российской Федерацией.
Страны Западной Европы. Экономическая и политическая ситуация в первые
послевоенные годы. Научно-техническая революция. Становление социально
ориентированной рыночной экономики. Германское «экономическое чудо». Установление

V республики во Франции. Лейбористы и консерваторы в Великобритании. Политические
системы и лидеры европейских стран во второй половине ХХ – начале XXI в.
«Скандинавская модель» социально-экономического развития. «Бурные шестидесятые».
Падение диктатур в Греции, Португалии, Испании. Экономические кризисы 1970‑х –
начала 1980-х гг. Неоконсерватизм. Предпосылки и этапы европейской интеграции.
Европейский союз (структура, формы экономического и политического сотрудничества,
эволюция).
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине ХХ – начале XXI в.
Революции второй половины 1940-х гг. и установление коммунистических режимов.
Достижения и проблемы социалистического развития в 1950‑е гг. Выступления в ГДР
(1953), Польше и Венгрии (1956). Поиски своего пути в странах региона. Югославская
модель социализма. Пражская весна 1968 г. и ее подавление. Движение «Солидарность» в
Польше. Перестройка в СССР и страны восточного блока. События 1989–1991 гг. в
странах Центральной и Восточной Европы, изменения в политическом развитии,
экономических системах. Распад Варшавского договора, СЭВ. Образование новых
государств на постсоветском пространстве. Разделение Чехословакии. Распад Югославии
и война на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии. Развитие восточноевропейских
государств в XXI в.: экономика, политика, внешнеполитическая ориентация, участие в
интеграционных процессах.
Страны Азии, Африки во второй половине ХХ – начале XXI в.: проблемы и пути
модернизации
Страны Восточной, Юго-Восточной и Южной Азии. Освободительная борьба и
провозглашение национальных государств в регионе. Выбор путей развития. Проблемы
внешнеполитической ориентации. Китай: гражданская война, провозглашение
республики, социалистический эксперимент, Мао Цзэдун и маоизм, экономические
реформы конца 1970-х –1980‑х гг. и их роль в модернизации страны, современное
развитие и международный статус Китая. Разделение Вьетнама и Кореи на государства с
разным общественно-политическим строем. Индия: провозглашение независимости, курс
Неру, начало ускоренной индустриализации, внутренняя и внешняя политика
современного индийского государства.
Япония после Второй мировой войны: от поражения к лидерству. Восстановление
суверенитета страны. Японское экономическое чудо. Успехи модернизации. Новые
индустриальные страны (Сингапур, Южная Корея).
Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Турция: политическое развитие, процесс
модернизации. Иран: реформы 1960–1970-х гг., исламская революция. Афганистан: смена
политических режимов, роль внешних сил.
Провозглашение независимых государств на Ближнем Востоке и в Северной Африке.
Палестинская проблема. Создание государства Израиль. Египет: выбор путей развития,
внешнеполитический курс. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и попытки
урегулирования на Ближнем Востоке. Политическое развитие арабских стран в конце ХХ
– начале XXI в. «Арабская весна» и смена политических режимов в начале 2010-х гг.
Гражданская война в Сирии.
Страны Тропической и Южной Африки. Этапы провозглашения независимости («год
Африки», 1970–1980-е гг.). Выбор путей развития. Попытки утверждения
демократических режимов и установление диктатур. Система апартеида на юге Африки и
ее падение. Сепаратизм. Гражданские войны и этнические конфликты в Африке.

Страны Латинской Америки во второй половине ХХ – начале XXI в.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ в.: проблемы внутреннего развития,
влияние США. Аграрные реформы и импортозамещающая индустриализация. Националреформизм. Революция на Кубе. Диктатуры и демократизация в странах Латинской
Америки. Революции конца 1960-х – 1970-х гг. (Перу, Чили, Никарагуа).
Правоавторитарные диктатуры. «Левый поворот» в конце ХХ – начале XXI в.
Международные отношения во второй половине ХХ – начале XXI в.
Основные этапы развития международных отношений во второй половине 1940-х – 2020х гг. Международные кризисы и региональные конфликты в годы холодной войны
(Берлинский кризис, Корейская война, война в Индокитае, Суэцкий кризис, Кубинский
кризис). Создание Движения неприсоединения. Гонка вооружений. Война во Вьетнаме.
Разрядка международной напряженности в конце 1960-х – первой половине 1970-х гг.
Договор о запрещении ядерных испытаний в трех средах. Договор о нераспространении
ядерного оружия (1968). Пражская весна 1968 г. и ввод войск государств – участников
ОВД в Чехословакию. Доктрина Брежнева. Урегулирование германского вопроса
(договоры ФРГ с СССР и Польшей, четырехстороннее соглашение по Западному
Берлину). Договоры об ограничении стратегических вооружений (ОСВ). Совещание по
безопасности и сотрудничеству в Европе (Хельсинки, 1975 г.).
Ввод советских войск в Афганистан (1979). Возвращение к политике холодной войны.
Наращивание стратегических вооружений. Американский проект СОИ. Провозглашение
советской концепции «нового политического мышления» в 1980‑х гг. Революции 1989–
1991 гг. в странах Восточной Европы. Распад СССР и восточного блока.
Международные отношения в конце ХХ – начале XXI в. От биполярного к
многополюсному миру. Россия в современном мире. Тенденции и проблемы европейской
интеграции. Региональная интеграция. Военные конфликты. Международный терроризм.
Развитие науки и культуры во второй половине ХХ – начале XXI в.
Развитие науки во второй половине ХХ в. (ядерная физика, химия, биология, медицина).
Научно-техническая революция. Использование ядерной энергии в мирных целях.
Достижения в области космонавтики (СССР, США). Развитие электротехники и
робототехники. Компьютерная революция. Интернет.
Изменение условий труда и быта людей во второй половине ХХ – начале XXI в. Растущий
динамизм движения человека во времени и пространстве. Распространение телевидения,
развитие СМИ, их место в жизни современного общества, индивида.
Течения и стили в художественной культуре второй половины ХХ – начала XXI в.: от
модернизма к постмодернизму. Литература: поколения и индивидуальности писателей.
Развитие архитектуры: новые технологии, концепции, художественные решения.
Живопись. Дизайн. Музыка: развитие традиций и авангардные течения. Джаз. Рок-музыка.
Кинематограф: технические достижения, жанровое многообразие. Киногерои как
общественное явление. Массовая культура. Молодежная культура. Глобальное и
национальное в современной культуре.
Современный мир
Глобальные проблемы человечества. Существование и распространение ядерного оружия.
Проблема природных ресурсов и экологии. Проблема беженцев. Эпидемии в современном
мире.
Глобализация, интеграция и проблемы национальных интересов.
Обобщение.

История России. 1945–2022 гг.
Введение. Периодизация и общая характеристика истории СССР, России 1945 – начала
2020-х гг.
СССР в 1945–1991 гг.
СССР в 1945–1953 гг.
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Послевоенные ожидания и
настроения. Представления власти и народа о послевоенном развитии страны. Эйфория
Победы. Разруха. Обострение жилищной проблемы. Демобилизация армии. Социальная
адаптация фронтовиков. Положение семей «пропавших без вести» фронтовиков.
Репатриация. Рост беспризорности и решение проблем послевоенного детства. Рост
преступности.
Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики и переориентация на
выпуск гражданской продукции. Восстановление индустриального потенциала страны.
Сельское хозяйство и положение деревни. Помощь не затронутых войной национальных
республик в восстановлении западных регионов СССР. Репарации, их размеры и значение
для экономики. Советский атомный проект, его успехи и значение. Начало гонки
вооружений.
Положение на послевоенном потребительском рынке. Колхозный рынок. Государственная
и коммерческая торговля. Голод 1946–1947 гг. Денежная реформа и отмена карточной
системы (1947).
Сталин и его окружение. Ужесточение административно-командной системы.
Соперничество в верхних эшелонах власти. Усиление идеологического контроля.
Послевоенные репрессии. «Ленинградское дело». Борьба с космополитизмом. «Дело
врачей». Дело Еврейского антифашистского комитета. Т. Лысенко и лысенковщина.
Сохранение трудового законодательства военного времени на период восстановления
разрушенного хозяйства. Союзный центр и национальные регионы: проблемы
взаимоотношений. Положение в «старых» и «новых» республиках.
Рост влияния СССР на международной арене. Первые шаги ООН. Начало холодной
войны. Доктрина Трумэна. План Маршалла. Формирование биполярного мира.
Советизация Восточной и Центральной Европы. Взаимоотношения со странами народной
демократии. Создание Совета экономической взаимопомощи. Конфликт с Югославией.
Коминформбюро.
Организация Североатлантического договора (НАТО). Создание по инициативе СССР
Организации Варшавского договора. Война в Корее.
Наш край в 1945 – начале 1950-х гг.
СССР в середине 1950-х – первой половине 1960-х гг.
Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба за власть в
советском руководстве. Переход политического лидерства к Н.С. Хрущеву.
Первые признаки наступления оттепели в политике, экономике, культурной сфере. XX
съезд партии и разоблачение культа личности Сталина. Реакция на доклад Хрущева в
стране и мире. Внутрипартийная демократизация. Начало реабилитации жертв массовых
политических репрессий и смягчение политической цензуры. Возвращение
депортированных народов. Особенности национальной политики. Попытка отстранения
Н.С. Хрущева от власти в 1957 г. «Антипартийная группа». Утверждение единоличной
власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной атмосферы.

Шестидесятники. Литература, кинематограф, театр, живопись: новые тенденции.
Поэтические вечера в Политехническом музее. Образование и наука. Приоткрытие
железного занавеса. Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г. Популярные
формы досуга. Развитие внутреннего и международного туризма. Начало Московских
кинофестивалей. Роль телевидения в жизни общества. Легитимация моды и попытки
создания советской моды. Неофициальная культура. Неформальные формы общественной
жизни. Стиляги. Хрущев и интеллигенция. Антирелигиозные кампании. Гонения на
Церковь. Диссиденты. Самиздат и тамиздат.
Социально-экономическое развитие СССР. «Догнать и перегнать Америку». Попытки
решения продовольственной проблемы. Освоение целинных земель.
Научно-техническая революция в СССР. Перемены в научно-технической политике.
Военный и гражданский секторы экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало
освоения космоса. Запуск первого спутника Земли. Исторические полеты Ю.А. Гагарина и
первой в мире женщины-космонавта В.В. Терешковой. Первые советские ЭВМ.
Появление гражданской реактивной авиации. Влияние НТР на перемены в повседневной
жизни людей.
Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы управления к совнархозам.
Расширение прав союзных республик.
Изменения в социальной и профессиональной структуре советского общества к началу
1960-х гг. Преобладание горожан над сельским населением. Положение и проблемы
рабочего класса, колхозного крестьянства и интеллигенции. Востребованность научного и
инженерного труда. Расширение системы ведомственных НИИ.
ХХII съезд КПСС и программа построения коммунизма в СССР. Воспитание «нового
человека». Бригады коммунистического труда. Общественные формы управления.
Социальные программы. Реформа системы образования. Движение к государству
благосостояния: мировой тренд и специфика советского социального государства.
Общественные фонды потребления. Пенсионная реформа. Массовое жилищное
строительство, хрущевки. Рост доходов населения и дефицит товаров народного
потребления.
Внешняя политика. Новый курс советской внешней политики: от конфронтации к
диалогу. СССР и страны Запада. Международные военно-политические кризисы, позиция
СССР и стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский кризис
1961 г., Карибский кризис 1962 г.). СССР и мировая социалистическая система.
Венгерские события 1956 г. Распад колониальной системы и борьба за влияние в странах
третьего мира.
Конец оттепели. Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия власти.
Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева. Оценка Хрущева и его реформ
современниками и историками.
Наш край в 1953–1964 гг.
Советское государство и общество в середине 1960-х – начале 1980-х гг.
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса. Поиски
идеологических ориентиров. Десталинизация и ресталинизация.
Экономические реформы 1960-х гг. Новые ориентиры аграрной политики. Косыгинская
реформа. Конституция СССР 1977 г. Концепция «развитого социализма».
Попытки изменения вектора социальной политики. Уровень жизни: достижения и
проблемы. Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис идеологии. Рост

теневой экономики. Ведомственный монополизм. Замедление темпов развития.
Исчерпание потенциала экстенсивной индустриальной модели. Новые попытки
реформирования экономики. Цена сохранения СССР статуса сверхдержавы. Рост
масштабов и роли ВПК. Трудности развития агропромышленного комплекса.
Советские научные и технические приоритеты. МГУ им. М.В. Ломоносова. Академия
наук СССР. Новосибирский Академгородок. Замедление научно-технического прогресса в
СССР. Отставание от Запада в производительности труда. Лунная гонка с США. Успехи в
математике. Создание топливно-энергетического комплекса (ТЭК).
Культурное пространство и повседневная жизнь. Повседневность в городе и в деревне.
Рост социальной мобильности. Миграция населения в крупные города и проблема
неперспективных деревень. Популярные формы досуга населения. Уровень жизни разных
социальных слоев. Социальное и экономическое развитие союзных республик.
Общественные настроения. Трудовые конфликты и проблема поиска эффективной
системы производственной мотивации. Отношение к общественной собственности.
«Несуны». Потребительские тенденции в советском обществе. Дефициты и очереди.
Идейная и духовная жизнь советского общества. Развитие физкультуры и спорта в СССР.
XXII летние Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература и искусство: поиски новых
путей. Авторское кино. Авангардное искусство. Неформалы (КСП, движение КВН и
другие). Диссидентский вызов. Первые правозащитные выступления. А.Д. Сахаров и А.И.
Солженицын. Религиозные искания. Национальные движения. Борьба с инакомыслием.
Судебные процессы. Цензура и самиздат.
Внешняя политика. Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией.
Возрастание международной напряженности. Холодная война и мировые конфликты.
Доктрина Брежнева. Пражская весна и снижение международного авторитета СССР.
Конфликт с Китаем. Достижение военно-стратегического паритета с США. Политика
разрядки. Сотрудничество с США в области освоения космоса. Совещание по
безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан.
Подъем антикоммунистических настроений в Восточной Европе. Кризис просоветских
режимов.
Л.И. Брежнев в оценках современников и историков.
Наш край в 1964–1985 гг. (1ч в рамках общего количества часов данной темы).
Политика перестройки. Распад СССР (1985–1991)
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейно-политической
сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные последствия для
советской экономики.
М.С. Горбачев и его окружение: курс на реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее
противоречивые результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в
политической и государственной сферах. Законы о госпредприятии и об индивидуальной
трудовой деятельности. Появление коммерческих банков. Принятие закона о
приватизации государственных предприятий.
Гласность и плюрализм. Политизация жизни и подъем гражданской активности
населения. Массовые митинги, собрания. Либерализация цензуры. Общественные
настроения и дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в идеологии. Концепция
«социализма с человеческим лицом». Вторая волна десталинизации. История страны как
фактор политической жизни. Отношение к войне в Афганистане. Неформальные
политические объединения.

«Новое мышление» Горбачева. Отказ от идеологической конфронтации двух систем и
провозглашение руководством СССР приоритета общечеловеческих ценностей над
классовым подходом. Изменения в советской внешней политике. Односторонние уступки
Западу. Роспуск СЭВ и Организации Варшавского договора. Объединение Германии.
Начало вывода советских войск из Центральной и Восточной Европы. Завершение
холодной войны. Отношение к М.С. Горбачеву и его внешнеполитическим инициативам
внутри СССР и в мире.
Демократизация советской политической системы. XIX конференция КПСС и ее решения.
Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных депутатов – высший
орган государственной власти. Первый съезд народных депутатов СССР и его значение.
Образование оппозиционной Межрегиональной депутатской группы. Демократы первой
волны, их лидеры и программы.
Подъем национальных движений, нагнетание националистических и сепаратистских
настроений. Проблема Нагорного Карабаха и попытки ее решения руководством СССР.
Обострение межнационального противостояния: Закавказье, Прибалтика, Украина,
Молдавия. Позиция республиканских лидеров и национальных элит.
Последний этап перестройки: 1990–1991 гг. Отмена 6-й статьи Конституции СССР о
руководящей роли КПСС. Становление многопартийности. Кризис в КПСС и создание
Коммунистической партии РСФСР. I съезд народных депутатов РСФСР и его решения.
Противостояние союзной и российской власти. Введение поста Президента и избрание
М.С. Горбачева Президентом СССР. Избрание Б.Н. Ельцина Президентом РСФСР.
Учреждение в РСФСР Конституционного суда и складывание системы разделения
властей. Дестабилизирующая роль «войны законов» (союзного и республиканского
законодательства). Углубление политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Провозглашение
независимости Литвой, Эстонией и Латвией. Ситуация на Северном Кавказе. Декларация
о государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновления Союза ССР.
План автономизации – предоставления автономиям статуса союзных республик. НовоОгаревский процесс и попытки подписания нового Союзного договора. Парад
суверенитетов. Референдум о сохранении СССР и введении поста Президента РСФСР.
Превращение экономического кризиса в стране в ведущий политический фактор.
Нарастание разбалансированности в экономике. Государственный и коммерческий
секторы. Конверсия оборонных предприятий.
Введение карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная денежная
реформа, трехкратное повышение государственных цен, пустые полки магазинов и
усталость населения от усугубляющихся проблем на потребительском рынке.
Принятие принципиального решения об отказе от планово-директивной экономики и о
переходе к рынку. Разработка союзным и российским руководством программ перехода к
рыночной экономике. Радикализация общественных настроений. Забастовочное
движение. Новый этап в государственно-конфессиональных отношениях.
Попытка государственного переворота в августе 1991 г. Планы ГКЧП и защитники Белого
дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной власти. Распад структур КПСС. Ликвидация
союзного правительства и центральных органов управления. Референдум о независимости
Украины. Оформление фактического распада СССР. Беловежские и Алма-Атинские
соглашения, создание Содружества Независимых Государств (СНГ). Реакция мирового
сообщества на распад СССР. Решение проблемы советского ядерного оружия. Россия как

преемник СССР на международной арене.
Наш край в 1985–1991 гг.
Обобщение.
Российская Федерация в 1992–2022 гг.
Становление новой России (1992–1999)
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ. Взаимодействие
ветвей власти на первом этапе преобразований. Предоставление Б.Н. Ельцину
дополнительных полномочий для успешного проведения реформ. Правительство
реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных экономических
преобразований. Либерализация цен. «Шоковая терапия». Ваучерная приватизация.
Долларизация экономики. Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня
населения. Безработица. Черный рынок и криминализация жизни. Рост недовольства
граждан первыми результатами экономических реформ. Особенности осуществления
реформ в регионах России.
Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения экономической
ситуации. Указ Б.Н. Ельцина № 1400 и его оценка Конституционным судом. Возможность
мирного выхода из политического кризиса. Трагические события осени 1993 г. в Москве.
Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993 г.
Ликвидация Советов и создание новой системы государственного устройства. Принятие
Конституции России 1993 г. и ее значение. Полномочия Президента как главы государства
и гаранта Конституции. Становление российского парламентаризма. Разделение властей.
Проблемы построения федеративного государства. Утверждение государственной
символики. Итоги радикальных преобразований 1992–1993 гг.
Обострение межнациональных и межконфессиональных отношений в 1990-е гг.
Подписание Федеративного договора (1992) и отдельных соглашений центра с
республиками. Договор с Татарстаном как способ восстановления федеративных
отношений с республикой и территориальной целостности страны. Взаимоотношения
центра и субъектов Федерации. Опасность исламского фундаментализма. Военнополитический кризис в Чеченской Республике.
Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики. Роль иностранных
займов. Проблема сбора налогов и стимулирования инвестиций.
Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости экономики от мировых цен на
энергоносители. Ситуация в российском сельском хозяйстве и увеличение зависимости от
экспорта продовольствия. Финансовые пирамиды и залоговые аукционы. Вывод
денежных активов из страны. Дефолт 1998 г. и его последствия.
Повседневная жизнь россиян в условиях реформ. Общественные настроения в зеркале
социологических исследований. Представления о либерализме и демократии. Проблемы
формирования гражданского общества. Свобода СМИ. Свобода предпринимательской
деятельности. Возможность выезда за рубеж. Кризис образования и науки. Социальная
поляризация общества и смена ценностных ориентиров. Безработица и детская
беспризорность. «Новые русские» и их образ жизни. Решение проблем социально
незащищенных слоев.
Проблемы русскоязычного населения в бывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Россия – правопреемник СССР на международной
арене. Значение сохранения Россией статуса ядерной державы. Взаимоотношения с США
и странами Запада. Подписание Договора СНВ-2 (1993). Вступление России в «Большую

семерку». Россия на постсоветском пространстве. СНГ и союз с Белоруссией. Военнополитическое сотрудничество в рамках СНГ. Восточный вектор российской внешней
политики в 1990-е гг.
Российская многопартийность и строительство гражданского общества. Основные
политические партии и движения 1990‑х гг., их лидеры и платформы. Кризис центральной
власти. Президентские выборы 1996 г. Правительства В.С. Черномырдина и Е.М.
Примакова. Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение террористических
группировок в Дагестан. Выборы в Государственную Думу 1999 г. Добровольная отставка
Б.Н. Ельцина.
Наш край в 1992–1999 гг.
Россия в ХХI в.: вызовы времени и задачи модернизации
Политические и экономические приоритеты. Вступление в должность Президента В.В.
Путина и связанные с этим ожидания. Начало преодоления негативных последствий 1990х гг. Основные направления внутренней и внешней политики. Государственная Дума.
Многопартийность. Политические партии и электорат. Федерализм и сепаратизм.
Создание Федеральных округов. Восстановление единого правового пространства страны.
Разграничение властных полномочий центра и регионов. Террористическая угроза и
борьба с ней. Урегулирование кризиса в Чеченской Республике. Построение вертикали
власти и гражданское общество. Военная реформа. Экономическое развитие в 2000-е гг.
Финансовое положение. Рыночная экономика и монополии. Экономический подъем 1999–
2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль нефтегазового сектора и задачи
инновационного развития. Крупнейшие инфраструктурные проекты. Сельское хозяйство.
Россия в системе мировой рыночной экономики. Начало (2005) и продолжение (2018)
реализации приоритетных национальных проектов.
Президент Д.А. Медведев, премьер-министр В.В. Путин. Основные направления внешней
и внутренней политики. Проблема стабильности и преемственности власти.
Избрание В.В. Путина Президентом Российской Федерации в 2012 г. и переизбрание на
новый срок в 2018 г. Вхождение Крыма в состав России и реализация инфраструктурных
проектов в Крыму (строительство Крымского моста, трассы «Таврида» и другие). Начало
конституционной реформы (2020).
Человек и общество в конце XX – начале XXI в. Новый облик российского общества
после распада СССР. Социальная и профессиональная структура. Занятость и трудовая
миграция. Миграционная политика. Основные принципы и направления государственной
социальной политики. Реформы здравоохранения. Пенсионные реформы.
Реформирование образования, культуры, науки и его результаты.
Демографическая статистика. Снижение средней продолжительности жизни и тенденции
депопуляции. Государственные программы демографического возрождения России.
Разработка семейной политики и меры по поощрению рождаемости. Пропаганда спорта и
здорового образа жизни и ее результаты. XXII Олимпийские и XI Паралимпийские зимние
игры в Сочи (2014), успехи российских спортсменов, допинговые скандалы и их
последствия для российского спорта. Чемпионат мира по футболу и открытие нового
образа России миру.
Повседневная жизнь. Социальная дифференциация. Качество, уровень жизни и размеры
доходов разных слоев населения. Общественные представления и ожидания в зеркале
социологии. Постановка государством вопроса о социальной ответственности бизнеса.
Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном информационном

пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет. Массовая автомобилизация. Военнопатриотические движения. Марш «Бессмертный полк». Празднование 75-летия Победы в
Великой Отечественной войне (2020).
Внешняя политика в конце XX – начале XXI в.
Утверждение новой Концепции внешней политики Российской Федерации (2000) и ее
реализация. Постепенное восстановление лидирующих позиций России в международных
отношениях. Современная концепция российской внешней политики. Участие в
международной борьбе с терроризмом и в урегулировании локальных конфликтов.
Оказание помощи Сирии в борьбе с международным терроризмом и в преодолении
внутриполитического кризиса (с 2015 г.). Приближение военной инфраструктуры НАТО к
российским границам и ответные меры. Односторонний выход США из международных
соглашений по контролю над вооружениями и последствия для России. Создание Россией
нового высокоточного оружия и реакция в мире.
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. Союзное государство России и Беларуси.
Россия в СНГ и в Евразийском экономическом сообществе (ЕврАзЭС). Формирование
Единого экономического пространства (ЕЭП) и Евразийского экономического союза
(ЕАЭС). Газовые споры с Украиной. Миротворческие миссии России. Приднестровье.
Россия в условиях нападения Грузии на Южную Осетию в 2008 г. (операция по
принуждению Грузии к миру).
Отношения с США и Евросоюзом. Вступление в Совет Европы. Сотрудничество России
со странами ШОС (Шанхайской организации сотрудничества) и БРИКС. Деятельность
«Большой двадцатки». Дальневосточное и другие направления политики России.
Сланцевая революция в США и борьба за передел мирового нефтегазового рынка.
Государственный переворот на Украине 2014 г. и позиция России. Воссоединение Крыма
и Севастополя с Россией и его международные последствия. Минские соглашения по
Донбассу и гуманитарная поддержка Донецкой Народной Республики (ДНР) и Луганской
Народной Республики (ЛНР). Введение США и их союзниками политических и
экономических санкций против России и их последствия. Специальная военная операция
на Украине.
Россия в борьбе с коронавирусной пандемией, оказание помощи зарубежным странам.
Мир и процессы глобализации в новых условиях. Международный нефтяной кризис 2020
г. и его последствия.
Религия, наука и культура России в конце XX – начале XXI в.
Повышение общественной роли СМИ и Интернета. Коммерциализация культуры.
Ведущие тенденции в развитии образования и науки. Реформа Академии наук.
Модернизация образовательной системы. Основные достижения российских ученых и
недостаточная востребованность результатов их научной деятельности.
Религиозные конфессии и повышение их роли в жизни страны. Предоставление Церкви
налоговых льгот. Передача государством зданий и предметов культа для религиозных
нужд.
Особенности развития современной художественной культуры: литературы,
киноискусства, театра, изобразительного искусства. Процессы глобализации и массовая
культура.
Наш край в 2000 – начале 2020-х гг. (2 ч в рамках общего количества часов данной темы).
122.8. Обобщающее повторение по курсу «История России с древнейших времен до 1914
г.».

Обобщающее повторение данного учебного курса предназначено для систематизации,
обобщения и углубления знаний, обучающихся по истории России и истории зарубежных
стран с древнейших времен до 1914 г., а также формирования и развитие у обучающихся
умений, представленных в ФГОС СОО. Высокая степень овладения предметными
знаниями и умениями позволит выпускникам успешно пройти государственную итоговую
аттестацию.
Обобщающее повторение в 11 классе предполагает более высокий уровень теоретических
рассуждений и обобщений по сравнению с изучением учебного материала по истории
России и всеобщей истории на уровне основного общего образования. Это означает
совершенствование методики преподавания предмета в направлении применения
педагогических технологий, нацеленных на повышение эффективности обучения
обучающихся, использование многофакторного подхода к истории России и всеобщей
истории, рассмотрение на уроках дискуссионных вопросов, использование элементов
историографии на уроках и другое Преподавание всеобщей истории в рамках
обобщающего повторения в 11 классе осуществляется в контексте истории России. Это
означает, что в ходе преподавания истории России устанавливаются хронологические и
пространственные связи между событиями истории России и истории зарубежных стран,
проводятся исторические аналогии между событиями, явлениями, процессами истории
России и всеобщей истории, их причинами и последствиями, выявляется общее и
особенное в историческом развитии России и зарубежных стран, определяются причины
различий.
Рекомендуемое распределение учебного времени для повторения учебного курса
«История России с древнейших времен до 1914 г.»
Разделы
Количество часов
I От Руси к Российскому
7
государству
II Россия в XVI–XVII вв.: от
8
великого княжества к царству
III Россия в конце XVII–XVIII в.:
9
от царства к империи
IV Российская империя в XIX –
10
начале ХХ в.
Систематизация.
Наряду с обзором событий, явлений, процессов, относящихся к отдельным периодам
отечественной истории, правлениям, царствованиям, в ходе повторительного обобщения
рекомендуется провести систематизацию фактографического и понятийного материала по
сквозным линиям, сюжетам, позволяющим более целостно представить картину истории
России в ее самобытности и вместе с тем в связях с всеобщей историей.
Русь и соседние племена, государства, народы: характер отношений, политика первых
русских князей.
Внешние угрозы русским землям в XIII в., противостояние агрессии.
Борьба русских земель против зависимости от Орды (XIV–XV вв.).
Объединение русских земель вокруг Москвы (XV–XVI вв.).
Развитие законодательства в едином Русском (Российском) государстве (XV–XVII вв.).
Становление и укрепление российского самодержавия (XV–XVIII вв.).

Земские соборы, их роль в истории России (XVI–XVII вв.).
Процесс закрепощения крестьян (XV–XVII вв.).
Социальные выступления в России в XVII – начале XХ в.
Черты Нового времени в экономическом развитии России в XVII–XVIII вв.
Внешняя политика России в XVIII–XIX вв. Борьба России за выход к Балтийскому и
Черному морям. Русско-турецкие войны (XVIII–XIX вв.).
Крестьянский вопрос и попытки его решения в России в XIX в.
Власть и общество в России в XVIII – начале XX в.: самодержавная монархия, эволюция
отношений.
Великие реформы 1860–1870-х гг.: новые перспективы.
Индустриальное развитие и модернизационные процессы и России в XIX – начале XX в.
Российские первооткрыватели, ученые, изобретатели XVII – начала ХХ в.: место в
истории России и всемирной истории.
Развитие культуры в России в XVII – начале XX в.: традиции, новые веяния, обращение к
основам национальных культур. Архитектурные стили в России в XVII – начале XX в.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИСТОРИИ НА
УГЛУБЛЕННОМ УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) гражданского воспитания:
осмысление сложившихся в российской истории традиций гражданского служения
Отечеству;
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена современного российского общества; осознание исторического значения
конституционного развития России, своих конституционных прав и обязанностей,
уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным, этническим
признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свою страну, свой
край, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убежденность, готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность
за его судьбу;

3) духовно-нравственного воспитания:
личностное осмысление и принятие сущности и значения исторически сложившихся и
развивавшихся духовно-нравственных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуации нравственного выбора и принимать осознанные
решения, ориентируясь на морально-нравственные ценности и нормы современного
российского общества;
понимание значения личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, представителям старших поколений,
осознание значения создания семьи на основе принятия ценностей семейной жизни в
соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
представление об исторически сложившемся культурном многообразии своей страны и
мира;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
осознание значимости для личности и общества наследия отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
способность выявлять в памятниках художественной культуры эстетические ценности
эпох, к которым они принадлежат;
эстетическое отношение к окружающему миру, современной культуре, включая эстетику
быта, научного и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
5) физического воспитания:
формирование ценностного отношения к жизни и здоровью;
осознание ценности жизни и необходимости ее сохранения;
представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития человека в
исторических обществах и в современную эпоху;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни;
6) трудового воспитания:
понимание на основе знания истории значения трудовой деятельности как источника
развития человека и общества;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности человека;
представление о разнообразии существовавших в прошлом и современных профессий;
формирование интереса к различным сферам профессиональной деятельности;
готовность совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы;
мотивация и способность к самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
осмысление исторического опыта взаимодействия людей с природной средой, его
позитивных и негативных проявлений;
сформированность экологической культуры, понимание влияния
социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной и социальной
среде;
8) ценности научного познания:

сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
исторической науки и общественной практики;
осмысление значения истории как знания о развитии человека и общества, о социальном и
нравственном опыте предшествовавших поколений;
овладение основными навыками познания и оценки событий прошлого с позиций
историзма, готовность к осуществлению учебной проектно-исследовательской
деятельности в сфере истории;
мотивация к дальнейшему, в том числе профессиональному, изучению истории.
Изучение истории способствует также развитию эмоционального интеллекта
обучающихся, в особенности – самосознания (включая способность осознавать на
примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми, понимать
свое эмоциональное состояние, соотнося его с эмоциями людей в известных исторических
ситуациях), эмпатии (способность понимать другого человека, оказавшегося в
определенных обстоятельствах), социальных навыков (способность выстраивать
конструктивные отношения с другими людьми, регулировать способ выражения своих
суждений и эмоций с учетом позиций и мнений других участников общения).
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
формулировать проблему, вопрос, требующий решения;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
систематизировать и обобщать исторические факты (в форме таблиц, схем, диаграмм и
других);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий прошлого и настоящего;
сравнивать события, ситуации, определяя основания для сравнения, выявляя общие черты
и различия;
формулировать и обосновывать выводы.
Базовые исследовательские действия:
осуществлять поиск нового знания, его интерпретацию, преобразование и применение в
различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов;
владеть ключевыми научными понятиями и методами работы с исторической
информацией;
определять познавательную задачу, намечать путь ее решения и осуществлять подбор
исторического материала, объекта;
осуществлять анализ объекта в соответствии с принципом историзма, основными
процедурами исторического познания;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории;
соотносить полученный результат с имеющимся историческим знанием, определять
новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе,
презентация, реферат, учебный проект и других);

объяснять сферу применения и значение проведенного учебного исследования в
современном общественном контексте;
применять исторические знания и познавательные процедуры в интегрированных
(междисциплинарных) учебных проектах, в том числе краеведческих.
Работа с информацией:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебники,
исторические источники, научно-популярная литература, Интернет-ресурсы и другие) –
извлекать, сопоставлять, систематизировать и интерпретировать информацию;
представлять и использовать информационные особенности разных видов исторических
источников, проводить критический анализ источника, высказывать суждение о
достоверности и ценности содержащейся в нем информации (в том числе по
самостоятельно сформулированным критериям);
рассматривать комплексы источников, выявляя совпадения и различия их свидетельств;
сопоставлять оценки исторических событий и личностей, приводимые в научной
литературе и публицистике, объяснять причины расхождения мнений;
использовать средства современных информационных и коммуникационных технологий с
соблюдением правовых и этических норм, требований информационной безопасности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и
современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого и современности, в том числе
вызывающих разные оценки, определяя свою позицию и обосновывая ее в ходе диалога;
выражать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменном
тексте;
владеть способами общения и конструктивного взаимодействия, в том числе
межкультурного, в школе и социальном окружении.
Совместная деятельность (сотрудничество):
осознавать на основе исторических примеров значение совместной деятельности как
эффективного средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по
истории, в том числе на региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с другими
членами команды;
оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
выявлять проблему, задачи, требующие решения;
составлять план действий, определять способ решения;
последовательно реализовывать намеченный план действий.
Самоконтроль (рефлексия):
осуществлять самоконтроль, рефлексию и самооценку полученных результатов;
вносить коррективы в свою работу с учетом установленных ошибок, возникших
трудностей;

осознавать свои достижения и слабые стороны в учении, в общении, сотрудничестве со
сверстниками и людьми старших поколений;
признавать свое право и право других на ошибки;
вносить конструктивные предложения для совместного решения учебных задач, проблем.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Требования к предметным результатам освоения базового курса истории:
Понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических
процессах ХХ – начала XXI в., знание достижений страны и ее народа, умение
характеризовать историческое значение Российской революции, Гражданской войны,
Новой экономической политики (далее – нэп), индустриализации и коллективизации в
Союзе Советских Социалистических республик (далее – СССР), решающую роль СССР в
победе над нацизмом, значение советских научно-технологических успехов, освоения
космоса, понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской
Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной
операции на Украине и других важнейших событий ХХ – начала XXI в., особенности
развития культуры народов СССР (России).
Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в ХХ – начале XXI в.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории ХХ – начала XXI в. и их участников, образа жизни людей и его
изменения в Новейшую эпоху, формулировать и обосновывать собственную точку зрения
(версию, оценку) с опорой на фактический материал, в том числе используя источники
разных типов.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов,
систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями,
сравнивать изученные исторические события, явления, процессы.
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов, характеризовать их итоги, соотносить
события истории родного края и истории России в ХХ – начале XXI в., определять
современников исторических событий истории России и человечества в целом в ХХ –
начале XXI в.
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по
истории России и зарубежных стран ХХ – начала XXI в., оценивать их полноту и
достоверность, соотносить с историческим периодом, выявлять общее и различия,
привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран ХХ – начала XXI в. в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач, оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в

том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран ХХ –
начала XXI в., сопоставлять информацию, представленную в различных источниках,
формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм,
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе – на региональном
материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев).
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества:
идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур, уважения к историческому наследию народов России.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории.
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в ХХ – начале
XXI в., выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории, важнейших
достижений культуры, ценностных ориентиров:
1) по учебному курсу «История России»:
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество,
экономика, культура. Предпосылки революции.
Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика «военного
коммунизма». Общество, культура в годы революций и Гражданской войны.
Нэп. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом». Индустриализация,
коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки. Политический строй и
репрессии. Внешняя политика СССР. Укрепление обороноспособности.
Великая Отечественная война 1941–1945 гг.: причины, силы сторон, основные операции.
Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа, единство
фронта и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства
захватчиков. Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий
вклад СССР в Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
СССР в 1945–1991 гг. Экономические развитие и реформы. Политическая система
«развитого социализма». Развитие науки, образования, культуры. «Холодная война» и
внешняя политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины распада
Советского Союза.
Российская Федерация в 1992–2022 гг. Становление новой России. Возрождение
Российской Федерации как великой державы в ХХI в. Экономическая и социальная
модернизация. Культурное пространство и повседневная жизнь. Укрепление
обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная военная
операция. Место России в современном мире.
2) по учебному курсу «Всеобщая история»:
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники,
основные события, результаты. Власть и общество.
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система. Страны
мира в 1920-е гг. «Великая депрессия» и ее проявления в различных странах. «Новый
курс» в США. Германский нацизм. «Народный фронт». Политика «умиротворения
агрессора». Культурное развитие.
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги.

Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Послевоенные перемены в мире. «Холодная война». Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад колониальных
империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научно-техническая
революция. Постиндустриальное и информационное общество.
Современный мир: глобализация и деглобализация. Геополитический кризис 2022 г. и его
влияние на мировую систему.
Требования к предметным результатам освоения углубленного курса:
Понимание значимости роли России в мировых политических и социально-экономических
процессах с древнейших времен до настоящего времени.
Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую культуру.
Сформированность представлений о предмете, научных и социальных функциях
исторического знания, методах изучения исторических источников.
Владение комплексом хронологических умений, умение устанавливать причинноследственные, пространственные связи исторических событий, явлений, процессов с
древнейших времен до настоящего времени.
Умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические события, явления,
процессы с древнейших времен до настоящего времени.
Умение объяснять критерии поиска исторических источников и находить их, учитывать
при работе специфику современных источников социальной и личной информации,
объяснять значимость конкретных источников при изучении событий и процессов
истории России и истории зарубежных стран, приобретение опыта осуществления учебноисследовательской деятельности.
Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе дискуссий и других форм
межличностного взаимодействия, а также при разработке и представлении учебных
проектов и исследований по новейшей истории, аргументированно критиковать
фальсификации отечественной истории, рассказывать о подвигах народа при защите
Отечества, разоблачать фальсификации отечественной истории.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по истории:
Понимание значимости роли России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать мировые политические и социально-экономические процессы 1914–1945 гг., в
которых проявилось значительное влияние России, характеризовать роль нашей страны в
этих процессах;
устанавливать причинно-следственные связи, связанные с участием России в мировых
политических и социально-экономических процессах 1914–1945 гг.;
используя знания по истории России 1914–1945 гг., выявлять попытки фальсификации
истории, связанные с принижением и искажением роли России в мировых политических и
социально-экономических процессах.
Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую культуру.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
характеризовать этапы развития науки и культуры в России 1914–1945 гг., составлять
развернутое описание памятников культуры России;
характеризовать этапы развития мировой культуры 1914–1945 гг., составлять описание

наиболее известных памятников культуры;
характеризовать взаимное влияние культуры России и культуры зарубежных стран, вклад
российских ученых и деятелей культуры в мировую науку и культуру.
Сформированность представлений о предмете, научных и социальных функциях
исторического знания, методах изучения исторических источников.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять, в чем состоят научные и социальные функции исторического знания;
характеризовать и применять основные приемы изучения исторических источников;
приводить примеры использования исторической аргументации в социальнополитическом контексте;
характеризовать роль исторической науки в политическом развитии России и зарубежных
стран 1914–1945 гг.
Владение комплексом хронологических умений, умение устанавливать причинноследственные, пространственные связи исторических событий, явлений, процессов
1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть даты важнейших событий и выделять этапы в развитии процессов истории
России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
указывать хронологические рамки периодов истории России и всеобщей истории 1914–
1945 гг.;
объяснять основания периодизации истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.,
используемые учеными-историками;
соотносить события истории России, региона, других стран с основными периодами
истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг., соотносить события истории родного
края, истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи между
историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации/информации из истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг., используя знания по истории и дополнительные источники исторической
информации, устанавливать верность/неверность выдвинутых гипотез;
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов истории
России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России и
всеобщей истории 1914–1945 гг.
Умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические события,
явления, процессы 1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории
России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
различать в исторической информации по истории России и всеобщей истории 1914–1945
гг. события, явления, процессы, факты и мнения;
группировать, систематизировать исторические факты истории России и всеобщей
истории 1914–1945 гг. по самостоятельно определяемому признаку;

обобщать историческую информацию по истории России и всеобщей истории 1914–1945
гг.;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ (описание) о
ключевых событиях родного края, истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг. с
использованием контекстной информации, представленной в исторических источниках,
учебной, художественной и научно-популярной литературе, визуальных материалах и
других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и оценкой
их деятельности, характеризовать условия и образ жизни людей в России и других странах
в 1914–1945 гг., показывая изменения, происшедшие в течение рассматриваемого
периода;
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности/корректности
сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России
и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей
истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг. по самостоятельно определенным
критериям, на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала 1914–1945 гг. устанавливать исторические
аналогии.
Умение объяснять критерии поиска исторических источников по истории России и
всеобщей истории 1914–1945 гг. и находить их, учитывать при работе специфику
современных источников социальной и личной информации, объяснять значимость
конкретных источников при изучении событий и процессов истории России и
истории зарубежных стран, приобретение опыта осуществления учебноисследовательской деятельности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
анализировать аутентичные исторические источники и источники исторической
информации разных типов по истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.
(извлекать и интерпретировать информацию, сопоставлять данные разных источников,
различать представленные в исторических источниках факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории, соотносить информацию источника с историческим
контекстом, оценивать степень полноты и достоверности,
информационную/художественную ценность источника);
самостоятельно определять критерии подбора исторических источников для решения
учебной задачи;
самостоятельно подбирать исторические источники по самостоятельно определенным
критериям, используя различные источники информации с соблюдением правил
информационной безопасности;
характеризовать специфику современных источников социальной и личной информации;
на основе анализа содержания исторических источников и источников исторической
информации объяснять значимость конкретных источников при изучении событий и
процессов истории России и истории зарубежных стран, обосновывать необходимость
использования конкретных источников для аргументации точки зрения по заданной теме;
формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач, включая
формулирование проблемы и целей своей работы, определение адекватных
историческому предмету способов и методов решения задачи, прогнозирование

ожидаемого результата и сопоставление его с собственными историческими знаниями;
участвовать в выполнении учебных проектов, проводить индивидуальные или групповые
учебные исследования по истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг., истории
родного края;
публично представлять результаты проектной и учебно-исследовательской деятельности.
Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе дискуссий и других
форм межличностного взаимодействия, а также при разработке и представлении
учебных проектов и исследований по новейшей истории аргументированно
критиковать фальсификации отечественной истории, рассказывать о подвигах
народа при защите Отечества, разоблачать фальсификации отечественной истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
на основе знаний по истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг. критически
оценивать полученную извне социальную информацию;
самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для
подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий, формулировать
аргументы;
определять и аргументировать свое отношение к наиболее значительным событиям и
личностям из истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, активно участвовать в дискуссиях,
не допуская умаления подвига народа при защите Отечества 1914–1945 гг.;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
процессами истории 1914–1945 гг.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по истории:
Понимание значимости роли России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1945–2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать мировые политические и социально-экономические процессы 1945–2022 гг., в
которых проявилось значительное влияние России, характеризовать роль нашей страны в
этих процессах;
устанавливать причинно-следственные связи, связанные с участием России в мировых
политических и социально-экономических процессах 1945–2022 гг.;
используя знания по истории России 1945–2022 гг., выявлять попытки фальсификации
истории, связанные с принижением и искажением роли России в мировых политических и
социально-экономических процессах.
Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую культуру.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
характеризовать этапы развития науки и культуры в России 1945–2022 гг., составлять
развернутое описание памятников культуры России;
характеризовать этапы развития мировой культуры 1945–2022 гг., составлять описание
наиболее известных памятников культуры;
характеризовать взаимное влияние культуры России и культуры зарубежных стран, вклад
российских ученых и деятелей культуры в мировую науку и культуру.
Сформированность представлений о предмете, научных и социальных функциях
исторического знания, методах изучения исторических источников.

Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять, в чем состоят научные и социальные функции исторического знания;
характеризовать и применять основные приемы изучения исторических источников;
приводить примеры использования исторической аргументации в социальнополитическом контексте;
характеризовать роль исторической науки в политическом развитии России и зарубежных
стран 1945–2022 гг.
Владение комплексом хронологических умений, умение устанавливать причинноследственные, пространственные связи исторических событий, явлений, процессов
1945–2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть даты важнейших событий и выделять этапы в развитии процессов истории
России и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
указывать хронологические рамки периодов истории России и всеобщей истории 1945–
2022 гг.;
объяснять основания периодизации истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.,
используемые учеными-историками;
соотносить события истории России, региона, других стран с основными периодами
истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг., соотносить события истории родного
края, истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи между
историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации/информации из истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1945–
2022 гг., используя знания по истории и дополнительные источники исторической
информации, устанавливать верность/неверность выдвинутых гипотез;
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов истории
России и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России и
всеобщей истории 1945–2022 гг.
Умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические события,
явления, процессы 1945–2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории
России и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
различать в исторической информации по истории России и всеобщей истории 1945–2022
гг. события, явления, процессы, факты и мнения;
группировать, систематизировать исторические факты истории России и всеобщей
истории 1945–2022 гг. по самостоятельно определяемому признаку;
обобщать историческую информацию по истории России и всеобщей истории 1945–2022
гг.;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ (описание) о
ключевых событиях родного края, истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг. с
использованием контекстной информации, представленной в исторических источниках,

учебной, художественной и научно-популярной литературе, визуальных материалах и
других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и оценкой
их деятельности, характеризовать условия и образ жизни людей в России и других странах
1945–2022 гг., показывая изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности/корректности
сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России
и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей
истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг. по самостоятельно определенным
критериям, на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала 1945–2022 гг. устанавливать исторические
аналогии.
Умение объяснять критерии поиска исторических источников по истории России и
всеобщей истории 1945–2022 гг. и находить их, учитывать при работе специфику
современных источников социальной и личной информации, объяснять значимость
конкретных источников при изучении событий и процессов истории России и
истории зарубежных стран, приобретение опыта осуществления учебноисследовательской деятельности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
анализировать аутентичные исторические источники и источники исторической
информации разных типов по истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.
(извлекать и интерпретировать информацию, сопоставлять данные разных источников,
различать представленные в исторических источниках факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории, соотносить информацию источника с историческим
контекстом, оценивать степень полноты и достоверности,
информационную/художественную ценность источника);
самостоятельно определять критерии подбора исторических источников для решения
учебной задачи;
самостоятельно подбирать исторические источники по самостоятельно определенным
критериям, используя различные источники информации с использованием правил
информационной безопасности;
характеризовать специфику современных источников социальной и личной информации;
на основе анализа содержания исторических источников и источников исторической
информации объяснять значимость конкретных источников при изучении событий и
процессов истории России и истории зарубежных стран, обосновывать необходимость
использования конкретных источников для аргументации точки зрения по заданной теме;
формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач, включая
формулирование проблемы и целей своей работы, определение адекватных
историческому предмету способов и методов решения задачи, прогнозирование
ожидаемого результата и сопоставление его с собственными историческими знаниями;
участвовать в выполнении учебных проектов, проводить индивидуальные или групповые
учебные исследования по истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг., истории
родного края;
публично представлять результаты проектной и учебно-исследовательской деятельности.
Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе дискуссий и других

форм межличностного взаимодействия, а также при разработке и представлении
учебных проектов и исследований по новейшей истории аргументированно
критиковать фальсификации отечественной истории, рассказывать о подвигах
народа при защите Отечества, разоблачать фальсификации отечественной истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
на основе знаний по истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг. критически
оценивать полученную извне социальную информацию;
самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для
подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий, формулировать
аргументы;
определять и аргументировать свое отношение к наиболее значительным событиям и
личностям из истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, активно участвовать в дискуссиях,
не допуская умаления подвига народа при защите Отечества 1945–2022 гг.;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями,
явлениями, процессами истории 1945–2022 гг.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по обобщающему повторению по курсу «История России с древнейших времен до 1914
г.») программы по истории:
Понимание значимости роли России в мировых политических и социальноэкономических процессах с древнейших времен до 1914 г.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать мировые политические и социально-экономические процессы с древнейших времен
до 1914 г., в которых проявилось значительное влияние России, характеризовать роль
нашей страны в этих процессах;
устанавливать причинно-следственные связи, связанные с участием России в мировых
политических и социально-экономических процессах с древнейших времен до 1914 г.;
используя знания по истории России с древнейших времен до 1914 г., выявлять попытки
фальсификации истории, связанные с принижением и искажением роли России в мировых
политических и социально-экономических процессах.
Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую культуру.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
характеризовать этапы развития науки и культуры в России с древнейших времен до 1914
г., составлять развернутое описание памятников культуры России;
характеризовать этапы развития мировой культуры с древнейших времен до 1914 г.,
составлять описание наиболее известных памятников культуры;
характеризовать взаимное влияние культуры России и культуры зарубежных стран, вклад
российских ученых и деятелей культуры в мировую науку и культуру.
Сформированность представлений о предмете, научных и социальных функциях
исторического знания, методах изучения исторических источников.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять, в чем состоят научные и социальные функции исторического знания;
характеризовать и применять основные приемы изучения исторических источников;
приводить примеры использования исторической аргументации в социальнополитическом контексте;

характеризовать роль исторической науки в политическом развитии России с древнейших
времен до 1914 г.
Владение комплексом хронологических умений, умение устанавливать причинноследственные, пространственные связи исторических событий, явлений, процессов с
древнейших времен до 1914 г.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть даты важнейших событий и выделять этапы в развитии процессов истории
России и всеобщей истории с древнейших времен до 1914 г.;
указывать хронологические рамки периодов истории России с древнейших времен до 1914
г.;
объяснять основания периодизации истории России с древнейших времен до 1914 г.,
используемые учеными-историками;
соотносить события истории России, региона, других стран с основными периодами
истории России с древнейших времен до 1914 г., соотносить события истории родного
края, истории России и зарубежных стран с древнейших времен до 1914 г.;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи между
историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации/информации из истории России и зарубежных стран с древнейших времен до
1914 г.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран с
древнейших времен до 1914 г., используя знания по истории и дополнительные источники
исторической информации, устанавливать верность/неверность выдвинутых гипотез;
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов истории
России и всеобщей истории с древнейших времен до 1914 г.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России и
всеобщей истории с древнейших времен до 1914 г.
Умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические события,
явления, процессы с древнейших времен до 1914 г.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории
России с древнейших времен до 1914 г.;
различать в исторической информации по истории с древнейших времен до 1914 г.
события, явления, процессы, факты и мнения;
группировать, систематизировать исторические факты истории России с древнейших
времен до 1914 г. по самостоятельно определяемому признаку;
обобщать историческую информацию по истории России с древнейших времен до 1914 г.;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ (описание) о
ключевых событиях родного края, истории России с древнейших времен до 1914 г. с
использованием контекстной информации, представленной в исторических источниках,
учебной, художественной и научно-популярной литературе, визуальных материалах и
других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и оценкой
их деятельности, характеризовать условия и образ жизни людей в России с древнейших
времен до 1914 г., показывая изменения, происшедшие в течение рассматриваемого

периода;
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности/корректности
сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России
с древнейших времен до 1914 г.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей
истории России с древнейших времен до 1914 г. по самостоятельно определенным
критериям, на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала с древнейших времен до 1914 г.
устанавливать исторические аналогии.
Умение объяснять критерии поиска исторических источников по истории России и
всеобщей истории с древнейших времен до 1914 г. и находить их, объяснять
значимость конкретных источников при изучении событий и процессов истории,
приобретение опыта осуществления учебно-исследовательской деятельности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
анализировать аутентичные исторические источники и источники исторической
информации разных типов по истории России с древнейших времен до 1914 г. (извлекать
и интерпретировать информацию, сопоставлять данные разных источников, различать
представленные излагаемые в исторических источниках факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории, соотносить информацию источника с историческим
контекстом, оценивать степень полноты и достоверности,
информационную/художественную ценность источника);
самостоятельно определять критерии подбора исторических источников для решения
учебной задачи;
самостоятельно подбирать исторические источники по самостоятельно определенным
критериям, используя различные источники информации с соблюдением правил
информационной безопасности;
на основе анализа содержания исторических источников и источников исторической
информации объяснять значимость конкретных источников при изучении событий и
процессов истории России и истории зарубежных стран, обосновывать необходимость
использования конкретных источников для аргументации точки зрения по заданной теме;
формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач, включая
формулирование проблемы и целей своей работы, определение адекватных
историческому предмету способов и методов решения задачи, прогнозирование
ожидаемого результата и сопоставление его с собственными историческими знаниями;
участвовать в выполнении учебных проектов, проводить индивидуальные или групповые
учебные исследования по истории с древнейших времен до 1914 г., истории родного края;
публично представлять результаты проектной и учебно-исследовательской деятельности.
Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе дискуссий и других
форм межличностного взаимодействия, а также при разработке и представлении
учебных проектов и исследований аргументированно критиковать фальсификации
отечественной истории, рассказывать о подвигах народа при защите Отечества,
разоблачать фальсификации отечественной истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
на основе знаний по истории России с древнейших времен до 1914 г. критически
оценивать полученную извне социальную информацию;
самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для

подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий, формулировать
аргументы;
определять и аргументировать свое отношение к наиболее значительным событиям и
личностям из истории России с древнейших времен до 1914 г.;
рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, активно участвовать в дискуссиях,
не допуская умаления подвига народа при защите Отечества с древнейших времен до 1914
г.;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
процессами истории России с древнейших времен до 1914 г.
ПРОВЕРЯЕМЫЕ НА ЕГЭ ПО ИСТОРИИ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Код
проверяемого
требования
1

2

Проверяемые требованияк предметным результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего
образования
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России
и мира в XX – начале XXI вв.
Знание выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории
XX – начала XXI вв., в том числе имѐн героев Первой мировой,
Гражданской, Великой Отечественной войн, исторических
личностей, внѐсших значительный вклад в социальноэкономическое, политическое и культурное развитие России в XX
– начале XXI вв.

3

4

Знание важнейших достижений культуры России и мира в XX –
начале XXI вв., ценностных ориентиров; умение характеризовать
вклад российской культуры в мировую культуру
Понимание значимости России в мировых политических и
социально-экономических процессах с древнейших времѐн до
настоящего времени, в том числе в мировых политических и
социально-экономических процессах XX – начала XXI вв.; знание
достижений страны и еѐ народа; умение характеризовать
историческое значение Российской революции, Гражданской
войны, новой экономической политики (нэпа), индустриализации
и коллективизации в Союзе Советских Социалистических
Республик, решающую роль СССР в победе над нацизмом,
значение советских научно-технологических успехов, освоения
космоса; понимание причин и следствий распада СССР,

возрождения Российской Федерации как мировой державы,
воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции
на Украине и других важнейших событий XX – начала XXI вв.;
особенности развития культуры народов СССР (России)
Умение выявлять существенные черты исторических событий,
явлений, процессов; анализировать; характеризовать исторические
события, явления, процессы с древнейших времѐн до настоящего
времени, в том числе составлять описание (реконструкцию) в
5

6

7

устной и письменной форме исторических событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России и всемирной
истории XX – начала XXI вв. и их участников, образа жизни
людей и его изменения в Новейшую эпоху; рассказывать о
подвигах народа при защите Отечества
Формулировать и обосновывать собственную точку зрения
(версию, оценку) с помощью фактического материала, в том числе
используя источники разных типов
Систематизировать историческую информацию в соответствии с
заданными критериями

8

Умение анализировать,
явления, процессы

сравнивать

исторические

события,

9

Владение комплексом хронологических умений

10

Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные
связи исторических событий, явлений, процессов с древнейших
времѐн до настоящего времени, характеризовать их итоги;
соотносить события истории родного края и истории России в XX
– начале XXI вв.; определять современников исторических
событий истории России и человечества в целом в XX – начале
XXI века

11

Сформированность
представлений
о
методах
изучения
исторических источников; умение критически анализировать для
решения познавательной задачи аутентичные исторические
источники
разных
типов
(письменные,
вещественные,
аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран XX –
начала XXI вв., оценивать их полноту и достоверность, соотносить
с историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать
контекстную информацию при работе с историческими
источниками; учитывать при работе специфику современных
источников социальной и личной информации

12

Умение объяснять критерии поиска исторических источников и
находить их; объяснять значимость конкретных источников при
изучении событий и процессов истории России и истории
зарубежных стран; приобретение опыта осуществления учебноисследовательской деятельности
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации по истории России
и зарубежных стран XX – начала XXI вв. в справочной литературе,

13

сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения еѐ соответствия исторической
действительности
Умение

14

анализировать

текстовые,

визуальные

источники

исторической информации, в том числе исторические карты
(схемы), по истории России и зарубежных стран XX – начала XXI
вв.; сопоставлять информацию, представленную в различных
источниках; формализовать историческую информацию в виде
таблиц, схем, графиков, диаграмм

15

16

Сформированность представлений о предмете,
социальных функциях исторического знания

научных

и

Приобретение опыта осуществления проектной деятельности в
форме разработки и представления учебных проектов по
новейшей истории, в том числе – на региональном материале (с
использованием ресурсов библиотек, музеев и так далее)
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе

17

ценностей современного российского общества: идеалов
гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур; проявление уважения к
историческому наследию народов России
Умение отстаивать историческую правду, не допускать умаления

18

подвига народа при защите Отечества в ходе дискуссий и других
форм межличностного взаимодействия, а также при разработке и
представлении учебных проектов и исследований по новейшей
истории,
аргументированно
критиковать
фальсификации
отечественной
истории;
разоблачать
фальсификации
отечественной истории

ПЕРЕЧЕНЬ ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ, ПРОВЕРЯЕМЫХ НА ЕГЭ ПО
ИСТОРИИ

Код
1–
6
7

Проверяемый элемент содержания
История России с древнейших времѐн до 1914 г. (на основе кодификатора
проверяемых

элементов

содержания

для

проведения

основного

государственного экзамена)
История России. 1914 – 1945 гг.

7.1

Россия в Первой мировой войне (1914 – 1918)

7.2

1917 год: от Февраля к Октябрю

7.3

Первые революционные преобразования большевиков

7.4

Гражданская война и еѐ последствия

7.5

Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны

7.6

СССР в годы новой экономической политики (нэпа) (1921 – 1928)

7.7

Советский Союз в 1929 – 1941 гг.

7.8

Культурное пространство советского общества в 1920 – 1930-е гг.

7.9

Внешняя политика СССР в 1920 – 1930-е гг.

8

Великая Отечественная война (1941 – 1945)

8.1

Первый период войны (июнь 1941 – осень 1942 г.)

8.2

Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 – 1943 г.)

8.3

Человек и война: единство фронта и тыла

8.4

Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой
войны (1944 – сентябрь 1945 г.)

9

СССР в 1945 – 1991 гг.

9.1

СССР в 1945 – 1953 гг.

9.2

СССР в середине 1950-х – первой половине 1960-х гг.

9.3

Советское государство и общество в середине 1960-х – начале 1980-х гг.

9.4

Политика перестройки. Распад СССР (1985 – 1991)

10

Российская Федерация в 1992 – 2022 гг.

10.1

Становление новой России (1992 – 1999)

10.2
11

Россия в ХХI в.: вызовы времени и задачи модернизации
Всеобщая история. 1914 – 1945 гг.

11.1

Мир накануне и в годы Первой мировой войны

11.2

Мир в 1918 – 1939 гг.

11.3

Вторая мировая война

12
12.1

12.2

Всеобщая история. 1945 – 2022 гг.
Страны Северной Америки и Европы во второй половине ХХ – начале XXI
в.
Страны Азии, Африки во второй половине ХХ – начале XXI в.: проблемы и
пути модернизации

12.3

Страны Латинской Америки во второй половине ХХ – начале XXI в.

12.4

Международные отношения во второй половине ХХ – начале XXI в.

12.5

Развитие науки и культуры во второй половине ХХ – начале XXI в.

12.6

Современный мир

2.1.17. Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
(углублѐнный
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

уровень).

Программа по обществознанию на уровне среднего общего образования разработана
на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы,
представленных в ФГОС СОО, в соответствии с Концепцией преподавания учебного
предмета «Обществознание», а также с учѐтом федеральной рабочей программы
воспитания.
Обществознание выполняет ведущую роль в реализации функции интеграции
молодѐжи в современное общество, направляет и обеспечивает условия формирования
российской
гражданской
идентичности,
освоения
традиционных
ценностей
многонационального российского народа, социализации обучающихся, их готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию, труду и творческому самовыражению,
правомерному поведению и взаимодействию с другими людьми в процессе решения задач
личной и социальной значимости.
Содержание учебного предмета ориентируется на систему теоретических знаний,
традиционные ценности российского общества, представленные на базовом уровне, и
обеспечивает преемственность по отношению к обществоведческому курсу уровня
основного общего образования путѐм углублѐнного изучения ряда социальных процессов
и явлений. Наряду с этим вводится ряд новых, более сложных компонентов содержания,
включающих знания, социальные навыки, нормы и принципы поведения людей в
обществе, правовые нормы, регулирующие отношения людей во всех областях жизни.
Сохранение интегративного характера предмета на углублѐнном уровне
предполагает включение в его содержание тех компонентов, которые создают целостное и
достаточно полное представление обо всех основных сторонах развития общества, о
деятельности человека как субъекта общественных отношений, а также о способах их
регулирования. Каждый из содержательных компонентов, которые представлены и на
базовом уровне, раскрывается в углублѐнном курсе в более широком многообразии связей
и отношений. Кроме того, содержание предмета дополнено рядом вопросов, связанных с
логикой и методологией познания социума различными социальными науками. Усилено
внимание к характеристике основных социальных институтов. В основу отбора и
построения учебного содержания положен принцип многодисциплинарности
обществоведческого знания. Разделы курса отражают основы различных социальных
наук.
Углубление теоретических представлений сопровождается созданием условий для
развития способности самостоятельного получения знаний на основе освоения различных
видов (способов) познания, их применения при работе как с адаптированными, так и
неадаптированными источниками информации в условиях возрастания роли массовых
коммуникаций.
Содержание учебного предмета ориентировано на познавательную деятельность,
опирающуюся как на традиционные формы коммуникации, так и на цифровую среду,
интерактивные образовательные технологии, визуализированные данные, схемы,
моделирование жизненных ситуаций.

Изучение обществознания на углублѐнном уровне предполагает получение
обучающимися широкого (развѐрнутого) опыта учебноисследовательской деятельности,
характерной для высшего образования.
С учѐтом особенностей социального взросления обучающихся, их личного
социального опыта и осваиваемых ими социальных практик, изменения их интересов и
социальных запросов содержание учебного предмета на углублѐнном уровне
обеспечивает обучающимся активность, позволяющую участвовать в общественно
значимых, в том числе волонтѐрских, проектах, расширяющих возможности
профессионального выбора и поступления в образовательные организации, реализующие
программы высшего образования.
Целями изучения учебного предмета «Обществознание» углублѐнного уровня
являются:
воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности,
патриотизма, правовой культуры и правосознания, уважения к социальным нормам и
моральным ценностям, приверженности правовым принципам, закреплѐнным в
Конституции Российской Федерации и законодательстве Российской Федерации;
развитие духовнонравственных позиций и приоритетов личности в период ранней
юности, правового сознания, политической культуры, экономического образа мышления,
функциональной грамотности, способности к предстоящему самоопределению в
различных областях жизни: семейной, трудовой, профессиональной;
освоение системы знаний, опирающейся на системное изучение основ базовых для
предмета социальных наук, изучающих особенности и противоречия современного
общества, его социокультурное многообразие, единство социальных сфер и институтов,
человека как субъекта социальных отношений, многообразие видов деятельности людей и
регулирование общественных отношений;
развитие комплекса умений, направленных на синтезирование информации из
разных источников (в том числе неадаптированных, цифровых и традиционных) для
решения образовательных задач и взаимодействия с социальной средой, выполнения
типичных социальных ролей, выбора стратегий поведения в конкретных ситуациях
осуществления коммуникации, достижения личных финансовых целей, взаимодействия с
государственными органами, финансовыми организациями;
овладение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов, границ своего знания и незнания,
новых познавательных задач и средств их достижения с опорой на инструменты (способы)
социального познания, ценностные ориентиры, элементы научной методологии;
обогащение опыта применения полученных знаний и умений в различных областях
общественной жизни и в сферах межличностных отношений, создание условий для
освоения способов успешного взаимодействия с политическими, правовыми, финансовоэкономическими и другими социальными институтами и решения значимых для личности
задач, реализации личностного потенциала;
расширение палитры способов познавательной, коммуникативной, практической
деятельности, необходимых для участия в жизни общества, профессионального выбора,
поступления в образовательные организации, реализующие программы высшего
образования, в том числе по направлениям социальногуманитарной подготовки.
На изучение обществознания на углубленном уровне отводится 272 часа: в 10 классе
– 136 часов (4 часа в неделю), в 11 классе – 136 часов (4 часа в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Социальные науки и их особенности
Общество как предмет изучения. Различные подходы к изучению общества.
Особенности социального познания. Научное и ненаучное социальное познание.
Социальные науки в системе научного знания. Место философии в системе
обществознания. Философия и наука.
Методы изучения социальных явлений. Сходство и различие естествознания и
обществознания. Особенности наук, изучающих общество и человека.
Социальные науки и профессиональное самоопределение молодѐжи.
Введение в философию
Социальная философия, еѐ место в системе наук об обществе. Философское
осмысление общества как целостной развивающейся системы. Взаимосвязь природы и
общества. Понятие «социальный институт». Основные институты общества, их функции и
роль в развитии общества.
Типология обществ. Современное общество: ведущие тенденции, особенности
развития. Динамика и многообразие процессов развития общества. Типы социальной
динамики. Эволюция и революция как формы социального изменения. Влияние массовых
коммуникаций на развитие общества и человека.
Понятие общественного прогресса, критерии общественного прогресса.
Противоречия общественного прогресса. Процессы глобализации. Противоречивость
глобализации и еѐ последствий. Глобальные проблемы современности. Общество и
человек перед лицом угроз и вызовов XXI в.
Философская антропология о становлении человека и зарождении общества.
Человечество как результат биологической и социокультурной эволюции. Сущность
человека как философская проблема. Духовное и материальное в человеке. Способность к
познанию и деятельности – фундаментальные особенности человека.
Сознание. Взаимосвязь сознания и тела. Самосознание и его роль в развитии
личности. Рефлексия. Общественное и индивидуальное сознание. Теоретическое и
обыденное сознание. Формы общественного сознания: религиозное, нравственное,
политическое и другие. Способы манипуляции общественным мнением. Установки и
стереотипы массового сознания. Воздействие средств массовой информации на массовое
и индивидуальное сознание в условиях цифровой среды. Использование достоверной и
недостоверной информации.
Философия о деятельности как способе существования людей, самореализации
личности. Мотивация деятельности. Потребности и интересы. Многообразие видов
деятельности. Свобода и необходимость в деятельности.
Гносеология в структуре философского знания. Проблема познаваемости мира.
Познание как деятельность. Знание, его виды. Истина и еѐ критерии. Абсолютная истина.
Относительность истины. Истина и заблуждение. Формы чувственного познания, его
специфика и роль. Формы рационального познания. Мышление и язык. Смысл и значение
языковых выражений. Рассуждения и умозаключения. Дедукция и индукция.
Доказательство, наблюдение, эксперимент, практика. Объяснение и понимание. Виды
объяснений. Распространѐнные ошибки в рассуждениях. Парадоксы, спор, дискуссия,

полемика. Основания, допустимые приѐмы рационального спора. Научное знание, его
характерные признаки: системность, объективность, доказательность, проверяемость.
Эмпирический и теоретический уровни научного знания. Способы и методы научного
познания. Дифференциация и интеграция научного знания. Междисциплинарные научные
исследования.
Духовная жизнь человека и общества. Человек как духовное существо. Человек как
творец и творение культуры. Мировоззрение: картина мира, идеалы, ценности и цели.
Понятие культуры. Институты культуры. Диалог культур. Богатство культурного
наследия России. Вклад российской культуры в мировую культуру. Массовая и элитарная
культура. Народная культура. Творческая элита. Религия, еѐ культурологическое
понимание. Влияние религии на развитие культуры.
Искусство, его виды и формы. Социальные функции искусства. Современное
искусство. Художественная культура.
Наука как область духовной культуры. Роль науки в современном обществе.
Социальные последствия научных открытий и ответственность учѐного. Авторитет науки.
Достижения российской науки на современном этапе.
Образование как институт сохранения и передачи культурного наследия.
Этика, мораль, нравственность. Основные категории этики. Свобода воли и
нравственная оценка. Нравственность как область индивидуально ответственного
поведения.
Этические нормы как регулятор деятельности социальных институтов и
нравственного поведения людей.
Особенности профессиональной деятельности по направлениям, связанным с
философией.
Введение в социальную психологию
Социальная психология в системе социальногуманитарного знания. Этапы и
основные направления развития социальной психологии. Междисциплинарный характер
социальной психологии.
Теории социальных отношений. Основные типы социальных отношений.
Личность как объект исследования социальной психологии. Социальная установка.
Личность в группе. Понятие «Я-концепция». Самопознание и самооценка. Самоконтроль.
Социальная идентичность. Ролевое поведение. Межличностное взаимодействие как
объект социальной психологии.
Группа как объект исследования социальной психологии. Классификация групп в
социальной психологии. Большие социальные группы. Стихийные группы и массовые
движения. Способы психологического воздействия в больших социальных группах.
Феномен психологии масс, «эффект толпы».
Малые группы. Динамические процессы в малой группе.
Условные группы. Референтная группа. Интеграция в группах разного уровня
развития.
Влияние группы на индивидуальное поведение. Групповая сплочѐнность.
Конформизм и нонконформизм. Причины конформного поведения. Психологическое
манипулирование и способы противодействия ему. Межличностные отношения в группах.
Межличностная совместимость. Дружеские отношения. Групповая дифференциация.
Психологические проблемы лидерства. Формы и стиль лидерства. Взаимоотношения в
ученических группах.

Антисоциальные группы. Опасность криминальных групп. Агрессивное поведение.
Общение как объект социальнопсихологических исследований. Функции общения.
Общение как обмен информацией. Общение как взаимодействие. Особенности общения в
информационном обществе. Институты коммуникации. Роль социальных сетей в
общении. Риски социальных сетей и сетевого общения. Информационная безопасность.
Теории конфликта. Межличностные конфликты и способы их разрешения.
Особенности
профессиональной
деятельности
социального
психолога.
Психологическое образование.
Введение в экономическую науку
Экономика как наука, этапы и основные направления еѐ развития. Микроэкономика,
макроэкономика, мировая экономика. Место экономической науки среди наук об
обществе. Предмет и методы экономической науки. Ограниченность ресурсов.
Экономический выбор. Экономическая эффективность.
Экономические институты и их роль в развитии общества. Собственность.
Экономическое содержание собственности. Главные вопросы экономики. Производство.
Факторы производства и факторные доходы. Кривая производственных возможностей.
Типы экономических систем.
Экономическая деятельность и еѐ субъекты. Домашние хозяйства, предприятия,
государство. Потребление, сбережения, инвестиции. Экономические отношения и
экономические интересы. Рациональное поведение людей в экономике. Экономическая
свобода и социальная ответственность субъектов экономики.
Институт рынка. Рыночные механизмы: цена и конкуренция. Рыночное
ценообразование. Рыночный спрос, величина и факторы спроса. Рыночное предложение,
величина и факторы предложения. Закон спроса. Закон предложения. Эластичность
спроса и эластичность предложения. Нормальные блага, товары первой необходимости и
товары роскоши. Товары Гиффена и эффект Веблена. Рыночное равновесие, равновесная
цена.
Конкуренция как основа функционирования рынка. Типы рыночных структур.
Совершенная и несовершенная конкуренция. Монополистическая конкуренция.
Олигополия. Монополия, виды монополий. Монопсония. Государственная политика
Российской Федерации по поддержке и защите конкуренции. Методы антимонопольного
регулирования экономики.
Рынок ресурсов. Рынок земли. Природные ресурсы и экономическая рента. Рынок
капитала. Спрос и предложение на инвестиционные ресурсы. Дисконтирование.
Определение рыночно справедливой цены актива. Рынок труда. Занятость и безработица.
Государственная политика регулирования рынка труда в Российской Федерации.
Минимальная оплата труда. Роль профсоюзов. Потребности современного рынка труда в
Российской Федерации.
Информация как ресурс экономики. Асимметрия информации. Способы решения
проблемы асимметрии информации. Государственная политика цифровизации экономики
в Российской Федерации.
Институт предпринимательства и его роль в экономике. Виды и мотивы
предпринимательской деятельности. Организационноправовые формы предприятий.
Малый бизнес. Франчайзинг. Этика предпринимательства. Развитие и поддержка малого и
среднего предпринимательства в Российской Федерации.
Экономические цели фирмы. Показатели деятельности фирмы. Выручка и прибыль.

Издержки и их виды (необратимые издержки, постоянные и переменные издержки,
средние и предельные издержки). Предельные издержки и предельная выручка фирмы.
Эффект масштаба производства. Амортизационные отчисления. Альтернативная
стоимость и способы финансирования предприятия. Основные принципы менеджмента.
Основные элементы маркетинга. Влияние конкуренции на деятельность фирмы. Политика
импортозамещения в Российской Федерации.
Финансовые институты. Банки. Банковская система. Центральный банк Российской
Федерации. Финансовые услуги. Вклады и кредиты. Денежная масса и денежная база.
Денежные агрегаты. Денежный мультипликатор. Финансовые рынки, их виды и функции.
Денежный рынок. Фондовый рынок. Современные финансовые технологии. Финансовая
безопасность. Цифровые финансовые активы. Монетарная политика. Денежнокредитная
политика Банка России. Инфляция: причины, виды, социальноэкономические
последствия. Антиинфляционная политика в Российской Федерации.
Государство в экономике. Экономические функции государства. Общественные
блага (блага общего доступа, чисто общественные блага, чисто частные блага).
Исключаемость и конкурентность в потреблении. Способы предоставления общественных
благ. Несовершенства рыночной организации хозяйства. Государственное регулирование
рынков. Внешние эффекты. Положительные и отрицательные внешние эффекты.
Государственный бюджет. Дефицит и профицит бюджета. Государственный долг.
Распределение доходов. Регулирование степени экономического неравенства.
Мультипликаторы бюджетной политики. Налоги. Виды налогов. Принципы
налогообложения в Российской Федерации. Налогообложение и субсидирование.
Фискальная политика государства.
Экономический
рост.
Измерение
экономического
роста.
Основные
макроэкономические показатели: валовой национальный продукт (ВНП), валовый
внутренний продукт (ВВП). Индексы цен. Связь между показателями ВВП и ВНП.
Реальный и номинальный валовый внутренний продукт. Факторы долгосрочного
экономического роста. Рынок благ. Совокупный спрос и совокупное предложение.
Экономические циклы. Фазы экономического цикла. Причины циклического развития
экономики. Значение совокупного спроса и совокупного предложения для циклических
колебаний и долгосрочного экономического роста.
Мировая экономика. Международное разделение труда. Внешняя торговля.
Сравнительные преимущества
в
международной
торговле.
Государственное
регулирование внешней торговли. Экспорт и импорт товаров и услуг. Квотирование.
Международные расчѐты. Платѐжный баланс. Валютный рынок.
Возможности применения экономических знаний. Особенности профессиональной
деятельности в экономической сфере.
11 КЛАСС
Введение в социологию
Социология в системе социально-гуманитарного знания, еѐ структура и функции.
Этапы и основные направления развития социологии. Структурный и функциональный
анализ общества в социологии.
Социальное взаимодействие и общественные отношения. Социальные субъекты и
их многообразие. Социальные общности и группы. Виды социальных групп.

Этнические общности. Этнокультурные ценности и традиции. Нация как этническая
и гражданская общность. Этнические отношения. Этническое многообразие современного
мира. Миграционные процессы в современном мире. Конституционные основы
национальной политики в Российской Федерации.
Молодѐжь как социальная группа, еѐ социальные и социально-психологические
характеристики. Особенности молодѐжной субкультуры. Проблемы молодѐжи в
современной России. Государственная молодѐжная политика Российской Федерации.
Институты социальной стратификации. Социальная структура и стратификация.
Социальное неравенство. Критерии социальной стратификации. Стратификация в
информационном обществе.
Институт семьи. Типы семей. Семья в современном обществе. Традиционные
семейные ценности. Изменение социальных ролей в современной семье. Демографическая
и семейная политика в Российской Федерации.
Образование как социальный институт. Функции образования. Общее и
профессиональное образование. Социальная и личностная значимость образования. Роль и
значение непрерывного образования в информационном обществе. Система образования в
Российской Федерации. Тенденции развития образования в Российской Федерации.
Религия как социальный институт. Роль религии в жизни общества и человека.
Мировые и национальные религии. Религиозные объединения и организации в
Российской Федерации. Принцип свободы совести и его конституционные основы в
Российской Федерации.
Социализация личности, еѐ этапы. Социальное поведение. Социальный статус и
социальная роль. Социальные роли в юношеском возрасте.
Статусно-ролевые отношения как основа социальных институтов. Возможности
повышения социального статуса в современном обществе. Социальная мобильность, еѐ
формы
и
каналы.
Социальные
интересы.
Социальные,
этно-социальные
(межнациональные) конфликты. Причины социальных конфликтов. Способы их
разрешения.
Социальный контроль. Социальные ценности и нормы. Отклоняющееся поведение,
его формы и проявления. Конформизм и девиантное поведение: последствия для
общества.
Особенности профессиональной деятельности социолога. Социологическое
образование.
Введение в политологию
Политология в системе общественных наук, еѐ структура, функции и методы.
Политика как общественное явление. Политические отношения, их виды.
Политический конфликт, пути его урегулирования. Политика и мораль. Роль личности в
политике.
Власть в обществе и политическая власть. Структура, ресурсы и функции
политической власти. Легитимность власти. Институционализация политической власти.
Политические институты современного общества.
Политическая система общества, еѐ структура и функции. Факторы формирования
политической системы. Политические ценности. Политические нормы. Политическая
коммуникация. Политическая система современного российского общества.
Место государства в политической системе общества. Понятие формы государства.
Формы правления. Государственнотерриториальное устройство. Политический режим.

Типы политических режимов. Демократия, еѐ основные ценности и признаки. Проблемы
современной демократии.
Институты государственной власти. Институт главы государства.
Институт законодательной власти. Делегирование властных полномочий.
Парламентаризм. Развитие традиций парламентской демократии в России. Местное
самоуправление в Российской Федерации.
Институт исполнительной власти.
Институты судопроизводства и охраны правопорядка.
Институт государственного управления. Основные функциии направления политики
государства. Понятие бюрократии. Особенности государственной службы.
Институты представительства социальных интересов. Гражданское общество.
Взаимодействие институтов гражданского общества и публичной власти.
Выборы в демократическом обществе. Институт всеобщего избирательного права.
Избирательный процесс и избирательные системы. Избирательная система Российской
Федерации. Избирательная кампания. Абсентеизм, его причины и опасность.
Институт политических партий и общественных организаций. Виды, цели и
функции политических партий. Партийные системы. Становление многопартийности в
Российской Федерации. Общественно-политические движения в политической системе
демократического общества. Группы интересов. Группы давления (лоббирование).
Политическая элита. Типология элит, особенности их формирования в современной
России. Понятие политического лидерства. Типология лидерства. Имидж политического
лидера.
Понятие, структура, функции и типы политической культуры. Политические
идеологии. Истоки и опасность политического экстремизма в современном обществе.
Политическая социализация и политическое поведение личности. Политическая
психология и политическое сознание. Типы политического поведения, политический
выбор. Политическое участие.
Политический процесс и его основные характеристики. Виды политических
процессов. Особенности политического процесса в современной России. Место и роль
средств массовой информации в политическом процессе. Интернет в политической
коммуникации.
Современный этап политического развития России. Особенности профессиональной
деятельности политолога.
Политологическое образование.
Введение в правоведение
Юридическая наука. Этапы и основные направления развития юридической науки.
Право как социальный институт. Понятие, признаки и функции права. Роль права в
жизни общества. Естественное и позитивное право. Право и мораль. Понятие, структура и
виды правовых норм. Источники права: нормативный правовой акт, нормативный
договор, правовой обычай, судебный прецедент. Связь права и государства. Правовое
государство и гражданское общество. Основные принципы организации и деятельности
механизма современного государства.
Правотворчество и законотворчество. Законодательный процесс.
Система права. Отрасли права. Частное и публичное, материальное и
процессуальное, национальное и международное право.
Правосознание, правовая культура, правовое воспитание.

Понятие и признаки правоотношений. Субъекты правоотношений, их виды.
Правоспособность
и
дееспособность.
Реализация
и
применение
права,
правоприменительные акты. Толкование права.
Правомерное поведение и правонарушение. Виды правонарушений, состав
правонарушения. Законность и правопорядок, их гарантии. Понятие и виды юридической
ответственности.
Конституционное право России, его источники. Конституция Российской
Федерации. Основы конституционного строя Российской Федерации.
Права и свободы человека и гражданина в Российской Федерации. Гражданство как
политикоправовой институт. Гражданство Российской Федерации: понятие, принципы,
основания приобретения. Гарантии и защита прав человека. Права ребѐнка.
Уполномоченный по правам человека в Российской Федерации. Уполномоченный по
правам ребѐнка при Президенте Российской Федерации.
Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации. Воинская
обязанность и альтернативная гражданская служба.
Россия – федеративное государство. Конституционноправовой статус субъектов
Российской Федерации.
Конституционно-правовой статус федеральных органов власти в Российской
Федерации. Разграничение предметов ведения и полномочий между органами публичной
власти в Российской Федерации. Президент Российской Федерации: порядок избрания,
полномочия и функции.
Федеральное собрание – парламент Российской Федерации, порядок формирования
и функции. Правительство Российской Федерации и федеральные органы исполнительной
власти: структура, полномочия и функции. Судебная система Российской Федерации, еѐ
структура, конституционные принципы правосудия. Конституционное судопроизводство.
Правоохранительные органы Российской Федерации. Конституционные основы
деятельности правоохранительных органов Российской Федерации.
Органы государственной власти субъектов Российской Федерации: система,
порядок формирования и функции. Конституционно-правовые основы местного
самоуправления в России.
Гражданское право. Источники гражданского права. Гражданскоправовые
отношения: понятие и виды. Субъекты гражданского права. Физические и юридические
лица. Правоспособность и дееспособность. Дееспособность несовершеннолетних.
Правомочия собственника, формы собственности. Обязательственное право. Сделки.
Гражданскоправовой договор. Порядок заключения договора: оферта и акцепт.
Наследование как социально-правовой институт. Основания наследования (завещание,
наследственный договор, наследование по закону). Права на результаты
интеллектуальной деятельности. Защита гражданских прав. Защита прав потребителей.
Гражданскоправовая ответственность.
Семейное право. Источники семейного права. Семья и брак как социально-правовые
институты. Правовое регулирование отношений супругов. Условия заключения брака.
Порядок заключения брака. Прекращение брака. Брачный договор. Права и обязанности
членов семьи (супругов, родителей и детей). Институт материнства, отцовства и детства.
Ответственность родителей за воспитание детей. Усыновление. Опека и попечительство.
Приѐмная семья.
Трудовое право. Источники трудового права. Участники трудовых правоотношений:

работник и работодатель. Социальное партнѐрство в сфере труда. Порядок приѐма на
работу. Трудовой договор. Заключение и прекращение трудового договора. Виды
рабочего времени. Время отдыха. Заработная плата. Трудовой распорядок и дисциплина
труда. Дисциплинарная ответственность. Охрана труда. Виды трудовых споров.
Особенности правового регулирования труда несовершеннолетних в Российской
Федерации.
Образовательное право в российской правовой системе. Образовательные
правоотношения. Права и обязанности участников образовательного процесса. Общие
требования к организации приѐма на обучение по образовательным программам среднего
профессионального и высшего образования.
Административное право, его источники. Субъекты административного права.
Государственная служба и государственный служащий. Противодействие коррупции в
системе
государственной
службы.
Административное
правонарушение
и
административная ответственность, виды наказаний в административном праве.
Административная ответственность несовершеннолетних. Управление использованием и
охраной природных ресурсов. Экологическое законодательство. Экологические
правонарушения. Способы защиты экологических прав.
Финансовое право. Правовое регулирование банковской деятельности. Права и
обязанности потребителей финансовых услуг.
Налоговое право. Источники налогового права. Субъекты налоговых
правоотношений. Права и обязанности налогоплательщика. Налоговые правонарушения.
Ответственность за уклонение от уплаты налогов.
Уголовное право, его принципы. Понятие преступления, состав преступления. Виды
преступлений. Уголовная ответственность, виды наказаний в уголовном праве. Уголовная
ответственность за коррупционные преступления. Необходимая оборона и крайняя
необходимость. Уголовная ответственность несовершеннолетних.
Гражданское процессуальное право. Принципы гражданского судопроизводства.
Участники гражданского процесса. Стадии гражданского процесса.
Арбитражный процесс. Административный процесс.
Уголовное процессуальное право. Принципы уголовного судопроизводства.
Субъекты уголовного процесса. Стадии уголовного процесса. Меры процессуального
принуждения. Суд присяжных заседателей.
Международное право, его основные принципы и источники. Субъекты
международного права. Международная защита прав человека. Источники и принципы
международного гуманитарного права.
Юридическое образование. Профессиональная деятельность юриста. Основные
виды юридических профессий.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПО

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты программы по обществознанию на уровне среднего
общего образования отражают готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций,
позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям
российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности.
В результате изучения обществознания на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей, уважение ценностей иных культур, конфессий;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детскоюношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтѐрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждѐнность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов
России;
4) эстетического воспитания:

эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждѐнность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью, потребность в физическом совершенствовании;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной социально направленной деятельности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
мотивация к эффективному труду и постоянному профессиональному росту, к учѐту
общественных потребностей при предстоящем выборе сферы деятельности;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества, активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде;
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки, включая социальные науки, и общественной практики, основанного на
диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
языковое и речевое развитие человека, включая понимание языка социальноэкономической и политической коммуникации;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
мотивация к познанию и творчеству, обучению и самообучению на протяжении всей
жизни, интерес к изучению социальных и гуманитарных дисциплин.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы среднего общего образования у обучающихся совершенствуется

эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своѐ эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе
в межличностном взаимодействии и при принятии решений;
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своѐ поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
готовность и способность овладевать новыми социальными практиками, осваивать
типичные социальные роли;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать социальную проблему,
рассматривать еѐ разносторонне;
устанавливать существенные признаки или основания для сравнения,
классификации и обобщения социальных объектов, явлений и процессов, определять
критерии типологизации;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения,
выявлять связь мотивов, интересов и целей деятельности;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых социальных явлениях
и процессах, прогнозировать возможные пути разрешения противоречий;
разрабатывать план решения проблемы с учѐтом анализа имеющихся ресурсов и
возможных рисков;
вносить коррективы в деятельность, отбирать способы деятельности, отвечающие еѐ
целям, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий
деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении учебнопознавательных, жизненных
проблем, при выполнении социальных проектов.
Базовые исследовательские действия:
развивать навыки учебноисследовательской и проектной деятельности, навыки
разрешения проблем; проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов познания, включая
специфические методы социального познания;
осуществлять деятельность по получению нового знания, его интерпретации,

преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, применять научную терминологию,
ключевые понятия и методы;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинноследственные связи социальных явлений и процессов и
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу еѐ решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в процессе познания социальных
объектов, в социальных отношениях; оценивать приобретѐнный опыт;
уметь переносить знания об общественных объектах, явлениях и процессах в
познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, комплекса социальных
наук, учебных и внеучебных источников информации;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
владеть навыками получения социальной информации, в том числе об основах
общественных наук и обществе как системе социальных институтов, факторах социальной
динамики из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учѐтом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации, включая
статистические данные, графики, таблицы;
оценивать достоверность, легитимность информации различных видов и форм
представления, в том числе полученной из интернет-источников, еѐ соответствие
правовым и моральноэтическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести
диалог, учитывать разные точки зрения;

развѐрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и в
жизненных ситуациях, включая область профессионального самоопределения;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учѐтом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в познавательной и практической
деятельности, в межличностных отношениях;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений, проявлять
интерес к социальной проблематике;
делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии альтернатив,
аргументировать сделанный выбор, брать ответственность за принятое решение;
оценивать приобретѐнный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по еѐ достижению: составлять план действий, распределять роли с учѐтом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые учебноисследовательские и социальные проекты, оценивать идеи
с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приѐмы рефлексии
для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
учитывать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своѐ право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

К концу 10 класса обучающийся будет:
владеть знаниями основ философии, социальной психологии, экономической науки,
включая знания о предмете и методах исследования, этапах и основных направлениях
развития, месте и роли в социальном познании, в постижении и преобразовании
социальной действительности; объяснять взаимосвязь общественных наук, необходимость
комплексного подхода к изучению социальных явлений и процессов, знать ключевые
темы, исследуемые этими науками, в том числе таких вопросов, как системность
общества, разнообразие его связей с природой, единство и многообразие в общественном
развитии, факторы и механизмы социальной динамики, роль человека как субъекта
общественных отношений, виды и формы познавательной деятельности; общественная
природа личности, роль общения и средств коммуникации формировании социальнопсихологических качеств личности; природа межличностных конфликтов и пути их
разрешения; экономика как объект изучения экономической теорией, факторы
производства и субъекты экономики, экономическая эффективность, типы экономических
систем, экономические функции государства, факторы и показатели экономического
роста, экономические циклы, рыночное ценообразование, экономическое содержание
собственности, финансовая система и финансовая политика государства;
владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов, о ценностнонормативной основе их деятельности, основных функциях, многообразии социальных
институтов, их взаимосвязи и взаимовлиянии, изменении их состава и функций в процессе
общественного развития, политике Российской Федерации, направленной на укрепление и
развитие социальных институтов российского общества, в том числе поддержку
конкуренции, развитие малого и среднего предпринимательства, внешней торговли,
налоговой системы, финансовых рынков;
владеть элементами методологии социального познания, включая возможности
цифровой среды; применять методы научного познания социальных процессов и явлений,
включая типологизацию, социологические опросы, социальное прогнозирование,
доказательство, наблюдение, эксперимент, практику как методы обоснования истины;
методы социальной психологии, включая анкетирование, интервью, метод экспертных
оценок, анализ документов для принятия обоснованных решений, планирования и
достижения познавательных и практических целей, включая решения о создании и
использовании сбережений, инвестиций, способах безопасного использования
финансовых услуг, выборе будущей профессиональнотрудовой сферы, о возможностях
применения знаний основ социальных наук в различных областях жизнедеятельности;
уметь классифицировать и типологизировать: социальные институты, типы
обществ, формы общественного сознания, виды деятельности, виды потребностей, формы
познания, уровни и методы научного знания, формы культуры, типы мировоззрения; типы
социальных отношений, виды социальных групп, разновидности социальных конфликтов
и способы их разрешения, типы рыночных структур, современные финансовые
технологии,
методы
антимонопольного
регулирования
экономики,
виды
предпринимательской деятельности, показатели деятельности фирмы, финансовые
институты, факторы производства и факторные доходы;
уметь соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и обосновывать
их на теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях при анализе социальных
явлений, вести дискуссию, в том числе при рассмотрении ведущих тенденций развития

российского общества, проявлений общественного прогресса, противоречивости
глобализации, относительности истины, характера воздействия средств массовой
информации на сознание в условиях цифровизации, формирования установок и
стереотипов массового сознания, распределения ролей в малых группах, влияния групп на
поведение людей, особенностей общения в информационном обществе, причин
возникновения межличностных конфликтов, экономической свободы и социальной
ответственности субъектов экономики, эффективности мер поддержки малого и среднего
бизнеса, причинах несовершенства рыночной экономики, путей достижения социальной
справедливости в условиях рыночной экономики;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя
источники научного и научнопублицистического характера, ранжировать источники
социальной информации по целям распространения, жанрам с позиций достоверности
сведений, проводить с опорой на полученные из различных источников знания
учебноисследовательскую и проектную работу по философской, социальнопсихологической и экономической проблематике: определять тематику учебных
исследований и проектов, осуществлять поиск оптимальных путей их реализации,
обеспечивать теоретическую и прикладную составляющие работ; владеть навыками
презентации результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности на
публичных мероприятиях; уметь анализировать и оценивать собственный социальный
опыт, включая опыт самопознания, самооценки, самоконтроля, межличностного
взаимодействия, использовать его при решении познавательных задач и разрешении
жизненных проблем, конкретизировать примерами из личного социального опыта,
фактами социальной действительности, модельными ситуациями, теоретическими
положениями разделов «Основы философии», «Основы социальной психологии»,
«Основы экономической науки», включая положения о влиянии массовых коммуникаций
на развитие человека и общества, способах манипуляции общественным мнением,
распространѐнных ошибках в рассуждениях при ведении дискуссии, различении
достоверных и недостоверных сведений при работе с социальной информацией,
возможностях оценки поведения с использованием нравственных категорий, выборе
рациональных способов поведения людей в экономике в условиях ограниченных
ресурсов, особенностях профессиональной деятельности в экономической сфере, практике
поведения на основе этики предпринимательства, о способах защиты своих
экономических прав и интересов, соблюдении правил грамотного и безопасного
поведения при пользовании финансовыми услугами и современными финансовыми
технологиями, особенностях труда молодѐжи в условиях конкуренции на рынке труда;
уметь проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с общественными
институтами на основе правовых норм для обеспечения защиты прав человека и
гражданина в Российской Федерации и установленных правил, уметь самостоятельно
заполнять формы, составлять документы, необходимые в социальной практике,
рассматриваемой на примерах материала разделов «Основы философии», «Основы
социальной психологии», «Основы экономической науки»;
проявлять умения, необходимые для успешного продолжения образования по
направлениям социально-гуманитарной подготовки, включая умение самостоятельно
овладевать новыми способами познавательной деятельности, выдвигать гипотезы,
соотносить информацию, полученную из разных источников, эффективно
взаимодействовать в исследовательских группах, способность ориентироваться в

направлениях профессиональной деятельности, связанных с философией, социальной
психологией и экономической наукой.
К концу 11 класса обучающийся будет:
владеть знаниями основ социологии, политологии, правоведения, включая знания о
предмете и методах исследования, этапах и основных направлениях развития, месте и
роли в социальном познании, в постижении и преобразовании социальной
действительности; объяснять взаимосвязь социальных наук, необходимости комплексного
подхода к изучению социальных явлений и процессов, знания ключевых тем,
исследуемых этими науками, в том числе такие вопросы, как социальная структура и
социальная стратификация, социальная мобильность в современном обществе,
статусноролевая теория личности, семья и еѐ социальная поддержка, нация как этническая
и гражданская общность, девиантное поведение и социальный контроль, динамика и
особенности политического процесса, субъекты политики, государство в политической
системе общества, факторы политической социализации, функции государственного
управления, взаимосвязь права и государства, признаки и виды правоотношений, отрасли
права и их институты, основы конституционного строя России, конституционно-правовой
статус высших органов власти в Российской Федерации, основы деятельности
правоохранительных органов и местного самоуправления, пути преодоления правового
нигилизма;
владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов, о ценностнонормативной основе их деятельности, основных функциях, многообразии социальных
институтов, включая семью, образование, религию, институты в сфере массовых
коммуникаций, в том числе средства массовой информации, институты социальной
стратификации, базовые политические институты, включая государство и институты
государственной власти: институт главы государства, законодательной и исполнительной
власти, судопроизводства и охраны правопорядка, государственного управления,
институты всеобщего избирательного права, политических партий и общественных
организаций, представительства социальных интересов, в том числе об институте
Уполномоченного по правам человека в Российской Федерации, институты права,
включая непосредственно право как социальный институт, институты гражданства, брака,
материнства, отцовства и детства, наследования; о взаимосвязи и взаимовлиянии
различных социальных институтов, об изменении их состава и функций в процессе
общественного развития, о политике Российской Федерации, направленной на укрепление
и развитие социальных институтов российского общества; о способах и элементах
социального контроля, о типах и способах разрешения социальных конфликтов, о
конституционных принципах национальной политики в Российской Федерации;
владеть элементами методологии социального познания, включая возможности
цифровой среды; применять методы научного познания социальных процессов и явлений,
включая методы: социологии, такие как социологический опрос, социологическое
наблюдение, анализ документов и социологический эксперимент; политологии, такие как
нормативно-ценностный подход, структурнофункциональный анализ, системный,
институциональный, социальнопсихологический подход; правоведения, такие как
формально-юридический, сравнительноправовой для принятия обоснованных решений в
различных областях жизнедеятельности, планирования и достижения познавательных и
практических целей, в том числе в будущем при осуществлении социальной роли
участника различных социальных групп, избирателя, участии в политической

коммуникации, в деятельности политических партий и общественно-политических
движений, в противодействии политическому экстремизму, при осуществлении
профессионального выбора;
уметь классифицировать и типологизировать: социальные группы, разновидности
социальных конфликтов, виды социального контроля; виды политических отношений,
формы государства, типы политических режимов, формы правления и государственнотерриториального устройства, виды политических институтов, типы политических
партий, виды политических идеологий, типы политического поведения; виды правовых
норм, источники права, отрасли права, виды правоотношений, виды правонарушений,
виды юридической ответственности;
уметь соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и обосновывать
их на теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях при анализе социальных
явлений, вести дискуссию, в том числе при рассмотрении миграционных процессов и их
особенностей, проблемы социального неравенства, путей сохранения традиционных
семейных ценностей, способов разрешения социальных конфликтов, причин
отклоняющегося поведения, деятельность политических институтов, роль политических
партий и общественных организаций в современном обществе, роль средств массовой
информации в формировании политической культуры личности, трансформация
традиционных политических идеологий, деятельность правовых институтов, соотношение
права и закона;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя
источники научного и научно-публицистического характера, выстраивать аргументы с
привлечением научных фактов и идей, ранжировать источники социальной информации
по целям распространения, жанрам с позиций достоверности сведений, проводить с
опорой на полученные из различных источников знания учебноисследовательскую,
проектноисследовательскую и другую творческую работу по социальной, политической,
правовой проблематике: определять тематику учебных исследований и проектов,
осуществлять поиск оптимальных путей их реализации, обеспечивать теоретическую и
прикладную составляющие работ, владеть навыками презентации результатов
учебноисследовательской и проектной деятельности на публичных мероприятиях;
уметь анализировать и оценивать собственный социальный опыт, включая опыт
самопознания и самооценки, самоконтроля, межличностного взаимодействия, выполнения
социальных ролей, использовать его при решении познавательных задач и разрешении
жизненных проблем, в том числе связанных с изучением социальных групп, социального
взаимодействия, деятельности социальных институтов (семья, образование, средства
массовой информации, религия), с деятельностью различных политических институтов
современного общества, политической социализацией и политическим поведением
личности, еѐ политическим выбором и политическим участием, действиями субъектов
политики в политическом процессе, деятельностью участников правоотношений в
отраслевом многообразии, осознанным выбором правомерных моделей поведения;
уметь конкретизировать примерами из личного социального опыта, фактами
социальной действительности, модельными ситуациями теоретические положения
разделов «Основы социологии», «Основы политологии», «Основы правоведения»,
включая положения об этнических отношениях и этническом многообразии современного
мира, молодѐжи как социальной группе, изменении социальных ролей в семье, системе
образования Российской Федерации и тенденциях его развития, средствах массовой

информации, мировых и национальных религиях, политике как общественном явлении,
структуре, ресурсах, функциях и легитимности политической власти, политических
нормах и ценностях, политических конфликтах и путях их урегулирования, выборах в
демократическом обществе, о политической психологии и политическом сознании,
влиянии средств массовой коммуникации на политическое сознание, о защите прав
человека, сделках, обязательствах, основаниях наследования, правах на результаты
интеллектуальной деятельности, особенностях правового регулирования труда
несовершеннолетних в Российской Федерации, о причинах преступности, необходимой
обороне и крайней необходимости, стадиях гражданского и уголовного процесса,
развитии правовой культуры;
проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с социальными институтами
на основе правовых норм для обеспечения защиты прав человека и гражданина в
Российской Федерации и установленных правил, уметь самостоятельно заполнять формы,
составлять документы, необходимые в социальной практике, рассматриваемой на
примерах материала разделов «Основы социологии», «Основы политологии», «Основы
правоведения»;
проявлять умения, необходимые для успешного продолжения образования по
направлениям социальногуманитарной подготовки, включая умение самостоятельно
овладевать новыми способами познавательной деятельности, выдвигать гипотезы,
соотносить информацию, полученную из разных источников, эффективно
взаимодействовать в исследовательских группах, способность ориентироваться в
направлениях профессионального образования, связанных с социальногуманитарной
подготовкой и особенностями профессиональной деятельности социолога, политолога,
юриста.

ПРОВЕРЯЕМЫЕ НА ЕГЭ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ ТРЕБОВАНИЯ К
РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Кодпроверяемого
требования

1

Проверяемые требования к предметным результатам
освоения основной образовательной программы среднего
общего образования
Сформированность знаний об основах общественных наук:
социальной психологии, экономики, социологии, политологии,
правоведении и философии, их предмете и методах
исследования, этапах и основных направлениях развития, о месте
и роли отдельных научных дисциплин в социальном познании, о
роли научного знания в постижении и преобразовании
социальной действительности; о взаимосвязи общественных
наук, необходимости комплексного подхода к изучению
социальных явлений и процессов.
Сформированность знаний об (о): обществе как целостной
развивающейся системе в единстве и взаимодействии основных
сфер и институтов; основах социальной динамики; особенностях

процесса цифровизации и влиянии массовых коммуникаций на
все сферы жизни общества; глобальных проблемах и вызовах
современности; перспективах развития современного общества,
в том числе тенденций развития Российской Федерации;
человеке как субъекте общественных отношений и сознательной
деятельности; особенностях социализации
личности в
современных условиях, сознании, познании и самосознании
человека; особенностях профессиональной деятельности в
области науки, культуры, экономической и финансовой сферах;
значении духовной культуры общества и разнообразии еѐ видов
и форм; экономике как науке и хозяйстве, роли государства в
экономике, в том числе государственной политики поддержки
конкуренции и импортозамещения, особенностях рыночных
отношений в современной экономике; роли государственного
бюджета в реализации полномочий органов государственной
власти, этапах бюджетного процесса, механизмах принятия
бюджетных решений; социальных отношениях, направлениях
социальной политики в Российской Федерации, в том числе
поддержки семьи, государственной политики в сфере
межнациональных
отношений;
структуре
и
функциях
политической системы общества, направлениях государственной
политики Российской Федерации; конституционном статусе и
полномочиях органов государственной власти; системе прав
человека и гражданина в Российской Федерации, правах ребѐнка
и механизмах защиты прав в Российской Федерации; правовом
регулировании гражданских, семейных, трудовых, налоговых,
образовательных, административных, уголовных общественных
отношений; системе права и законодательства Российской
Федерации

2

Овладение элементами методологии социального познания;
умение применять методы научного познания социальных
процессов, явлений для принятия обоснованных решений в
различных областях жизнедеятельности, планирования
достижения познавательных и практических целей

3

и

Умение характеризовать российские духовно-нравственные
ценности, в том числе ценности человеческой жизни,
патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного
труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека,

гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма,
исторического единства народов России, преемственности
истории нашей Родины, осознания ценности культуры России и
традиций народов России, общественной стабильности и
целостности государства
Владение базовым понятийным аппаратом социальных наук,
умение различать существенные и несущественные признаки
понятий, определять различные смыслы многозначных понятий,
4

классифицировать используемые в социальных науках понятия и
термины; использовать понятийный аппарат при анализе и
оценке социальных явлений, для ориентации в социальных
науках, при изложении собственных суждений и построении
устных и письменных высказываний
Владение умениями устанавливать, выявлять, объяснять
причинно-следственные, функциональные, иерархические и
другие связи социальных объектов и процессов, включая умения
характеризовать взаимовлияние природы и общества, приводить

5

примеры взаимосвязи всех сфер жизни общества; выявлять
причины и последствия преобразований в различных сферах
жизни российского общества; характеризовать функции
социальных институтов; обосновывать иерархию нормативных
правовых актов в системе российского законодательства
Владение умениями применять полученные знания при анализе
социальной информации, полученной из источников разного
типа, включая официальные публикации на Интернет-ресурсах
государственных органов, нормативные правовые акты,
государственные
документы
стратегического
характера,

6

публикации в средствах массовой информации; осуществлять
поиск социальной информации, представленной в различных
знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных
источников, вести целенаправленный поиск необходимых
сведений для восполнения недостающих звеньев, делать
обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в
информационном сообщении, выделять факты, выводы,
оценочные суждения, мнения
Сформированность

7

навыков

оценивания

социальной

информации, в том числе поступающей по каналам сетевых
коммуникаций, владение умением определять степень

достоверности информации; владение умением соотносить
различные оценки социальных явлений, содержащиеся в
источниках информации, давать на основе полученных знаний
правовую оценку действиям людей в модельных ситуациях

8

Умение при анализе социальных явлений соотносить различные
теоретические подходы, делать выводы и обосновывать их на
теоретическом и фактически-эмпирическом уровнях; вести
дискуссию, выстраивать аргументы с привлечением научных
фактов и идей; владение приѐмами ранжирования источников
социальной информации по целям распространения, жанрам, с
позиции достоверности сведений
Владение умениями проводить с использованием полученных
знаний учебно-исследовательскую и проектную деятельность,

9

представлять еѐ результаты в виде завершѐнных проектов,
презентаций,
творческих
работ
социальной
и
междисциплинарной
направленности;
готовить
устные
выступления и письменные работы (развѐрнутые ответы,
сочинения) по социальной проблематике, составлять сложный и
тезисный
план
развѐрнутых
ответов,
анализировать
неадаптированные тексты на социальную тематику

10

Способность делать
социальный
опыт,
познавательных задач

объектом рефлексии собственный
использовать
его
при
решении

11

Владение умениями формулировать на основе приобретѐнных
социально-гуманитарных знаний собственные суждения и
аргументы по определѐнным проблемам с точки зрения
социальных ценностей и использовать ключевые понятия,
теоретические положения социальных наук для объяснения
явлений социальной действительности; конкретизировать
теоретические
положения
фактами
социальной
действительности, модельными ситуациями, примерами из
личного
социального опыта и
фактами
социальной
действительности, в том числе по соблюдению правил здорового
образа жизни; умение создавать типологии социальных
процессов и явлений на основе предложенных критериев
Готовность применять знания о финансах и бюджетном

12

регулировании при пользовании финансовыми услугами и
инструментами, использовать финансовую информацию для

достижения
личных финансовых целей,
обеспечивать
финансовую безопасность с учѐтом рисков и способов их
снижения; сформированность гражданской ответственности в
части уплаты налогов для развития общества и государства
Владение умением самостоятельно оценивать и принимать
решения, выявлять с помощью полученных знаний наиболее
эффективные способы противодействия коррупции; определять
стратегии
разрешения
социальных
и
межличностных
13

конфликтов; оценивать поведение людей и собственное
поведение с точки зрения социальных норм, ценностей,
экономической рациональности и финансовой грамотности;
осознавать неприемлемость антиобщественного поведения,
осознавать опасность алкоголизма и наркомании, необходимость
мер юридической ответственности,
несовершеннолетних граждан

в

том

числе

для

Использование обществоведческих знаний для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях

14

успешного выполнения типичных социальных ролей, реализации
прав и осознанного выполнения обязанностей гражданина
Российской Федерации, в том числе правомерного налогового
поведения; ориентации в актуальных общественных событиях,
определения личной гражданской позиции; осознание
значимости здорового образа жизни, роли непрерывного
образования;
использование
средств
информационнокоммуникационных технологий в решении различных задач

ПЕРЕЧЕНЬ ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ, ПРОВЕРЯЕМЫХ НА ЕГЭ ПО
ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Человек в обществе. Духовная культура / Введение в социальную психологию. Введение в
социальную философию
Человек

1.1

как

результат

биологической

и

социокультурной

эволюции.

Влияние

социокультурных факторов на формирование личности. Личность в современном обществе.
Коммуникативные качества личности. Потребности и интересы

1.2

1.3

Мировоззрение, его роль в жизнедеятельности человека. Общественное и индивидуальное
сознание. Самосознание и социальное поведение
Деятельность и еѐ структура. Мотивация деятельности. Многообразие видов деятельности.
Свобода и необходимость в деятельности человека
Познавательная деятельность. Познание мира. Чувственное и рациональное познание.

1.4

Мышление, его формы и методы. Знание как результат познавательной деятельности, его
виды

1.5
1.6

1.7

1.8

Понятие истины, еѐ критерии. Абсолютная, относительная истина
Общество как система. Общественные отношения. Связи между подсистемами и элементами
общества
Общественные потребности и социальные институты. Признаки и функции социальных
институтов
Типы обществ. Постиндустриальное (информационное) общество и его особенности. Роль
массовой коммуникации в современном обществе
Многообразие путей и форм общественного развития. Эволюция, социальная революция.

1.9

Реформа. Общественный прогресс, его критерии. Противоречивый характер прогресса.
Глобализация и еѐ противоречивые последствия. Российское общество и человек перед
лицом угроз и вызовов XXI в.
Духовная деятельность человека. Духовные ценности российского общества. Материальная и
духовная культура.

1.10

Формы

культуры.

Народная, массовая и элитарная культура.

Контркультура. Функции культуры. Культурное многообразие современного общества.
Диалог культур. Вклад российской культуры в формирование ценностей современного
общества

1.11

Мораль как общечеловеческая ценность и социальный регулятор. Категории морали.
Нравственность. Этика и этические нормы. Гражданственность. Патриотизм
Наука. Естественные, технические, точные и социально-гуманитарные науки. Особенности,
уровни и методы научного познания. Особенности научного познания в социально-

1.12

гуманитарных науках. Функции науки. Возрастание роли науки в современном обществе.
Направления научно-технологического развития и научные достижения Российской
Федерации

Образование в современном обществе. Российская система образования. Основные
1.13

направления развития образования в Российской Федерации. Непрерывность образования в
информационном обществе. Значение самообразования

1.14

1.15
2

Религия, еѐ роль в жизни общества и человека. Мировые и национальные религии. Значение
поддержания межконфессионального мира в Российской Федерации. Свобода совести
Искусство, его основные функции. Особенности искусства как формы духовной культуры.
Достижения современного российского искусства
Экономическая жизнь общества (Введение в экономику)
Роль экономики в жизни общества. Микроэкономика, макроэкономика, мировая экономика.

2.1

Предмет

и

методы

экономической

науки.

Ограниченность

ресурсов.

Кривая

производственных возможностей. Экономический выбор. Главные вопросы экономики
2.2
2.3

Экономические институты и их роль в развитии общества. Собственность. Экономическое
содержание собственности
Типы экономических систем
Экономическая деятельность и еѐ субъекты. Домашние хозяйства, предприятия, государство.
Потребление, сбережения, инвестиции. Экономические отношения и экономические

2.4

интересы. Рациональное поведение людей в экономике. Экономическая свобода и социальная
ответственность субъектов экономики. Экономическая деятельность и проблемы устойчивого
развития общества
Институт рынка. Функционирование рынков. Рыночное ценообразование. Рыночный спрос,
величина и факторы спроса. Рыночное предложение, величина и факторы предложения.

2.5

Закон спроса. Закон предложения. Рыночное равновесие, равновесная цена. Эластичность
спроса и эластичность предложения. Товары Гиффена и эффект Веблена. Рынки труда,
капитала, земли, информации
Конкуренция как основа функционирования рынка. Типы рыночных структур. Совершенная

2.6

и несовершенная конкуренция. Монополистическая конкуренция. Олигополия. Монополия,
виды монополий. Монопсония. Государственная политика Российской Федерации по
поддержке и защите конкуренции. Методы антимонопольного регулирования экономики
Рынок труда. Заработная плата и стимулирование труда. Минимальная оплата труда.

2.7

Занятость и безработица. Причины и виды безработицы. Государственная политика
Российской Федерации в области занятости. Особенности труда молодѐжи. Деятельность
профсоюзов. Потребности современного рынка труда в Российской Федерации
Предприятие (фирма) в экономике. Цели предприятия. Экономические цели фирмы.
Производство. Факторы производства и факторные доходы. Альтернативная стоимость,

2.8

способы и источники финансирования предприятий. Показатели деятельности фирмы.
Издержки, их виды (необратимые издержки, постоянные и переменные издержки, средние и
предельные издержки). Амортизационные отчисления. Выручка, прибыль. Экономическая
эффективность. Эффект масштаба производства. Влияние конкуренции на деятельность

фирмы
Институт
2.9

предпринимательства

и

его

роль

в

экономике.

Виды

и

мотивы

предпринимательской деятельности. Организационно-правовые формы предприятий. Малый
бизнес. Этика предпринимательства. Поддержка малого и среднего предпринимательства в
Российской Федерации
Финансовый рынок, виды и функции. Фондовый рынок. Финансовые институты. Банки.

2.10

Банковская система. Центральный банк Российской Федерации: задачи и функции. Денежнокредитная (монетарная) политика Банка России. Денежные агрегаты. Денежная масса и
денежная база. Денежный мультипликатор

2.11

2.12

Финансовые услуги. Вклады и кредиты. Цифровые финансовые услуги. Финансовые
технологии и финансовая безопасность. Цифровые финансовые активы
Инфляция: причины, виды, социально-экономические последствия. Антиинфляционная
политика в Российской Федерации
Государство в экономике. Несовершенства рыночной организации хозяйства. Экономические
функции государства. Общественные блага. Государственное регулирование рынков.

2.13

Внешние эффекты. Информация как ресурс экономики. Асимметрия информации. Способы
решения проблемы асимметрии информации. Цифровизация экономики в Российской
Федерации

2.14

Государственный бюджет. Дефицит и профицит государственного бюджета. Принцип
сбалансированности государственного бюджета. Государственный долг
Налоговая

2.15

система

Российской

Федерации.

Налоги.

Виды

налогов.

Принципы

налогообложения в Российской Федерации. Функции налогов. Система налогов и сборов в
Российской Федерации. Налоговые льготы и вычеты. Налогообложение и субсидирование.
Фискальная политика государства
Экономический рост и пути его достижения. Измерение экономического роста. Основные
макроэкономические показатели: валовой национальный продукт (ВНП), валовой внутренний

2.16

продукт (ВВП). Связь между показателями ВВП и ВНП. Реальный и номинальный валовой
внутренний продукт. Макроэкономические показатели и качество жизни. Факторы
долгосрочного экономического роста

2.17

Понятие экономического цикла. Фазы экономического цикла. Причины экономических
циклов
Мировая экономика. Международное разделение труда. Внешняя торговля. Сравнительные
преимущества в международной торговле. Экспорт и импорт товаров и услуг. Выгоды и

2.18

убытки от участия в международной торговле. Государственное регулирование внешней
торговли. Международные расчѐты. Платѐжный баланс. Валютный рынок. Государственная
политика импортозамещения в Российской Федерации

3
3.1

Социальная сфера (Введение в социологию)
Социальные общности, группы, их типы. Социальная стратификация, еѐ критерии.

Социальное неравенство. Социальная структура российского общества
Этнические общности. Этнокультурные ценности и традиции. Нация как этническая и
гражданская общность. Этнические отношения. Этническое многообразие современного
3.2

мира. Миграционные процессы в современном мире. Этносоциальные конфликты, способы
их предотвращения и пути разрешения. Конституционные принципы (основы) национальной
политики в Российской Федерации

3.3

3.4

Молодѐжь

как

социальная

группа,

еѐ

социальные

и

социально-психологические

характеристики. Молодѐжная субкультура. Проблемы молодѐжи в современной России
Положение индивида в обществе. Социальные статусы и роли. Социальная мобильность, еѐ
формы и каналы в современном российском обществе

3.5

Семья и брак. Функции и типы семьи. Семья как важнейший социальный институт

3.6

Социализация личности и еѐ этапы. Агенты (институты) социализации

3.7

3.8

Социальные нормы и отклоняющееся (девиантное) поведение. Формы социальных девиаций.
Конформизм. Социальный контроль и самоконтроль
Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы разрешения
социальных конфликтов
Государственная поддержка социально незащищѐнных слоѐв общества в Российской

3.9

Федерации. Государственная молодѐжная политика Российской Федерации. Меры социальной
поддержки семьи в Российской Федерации. Помощь государства многодетным семьям
Особенности профессиональной деятельности в сфере науки, образования, искусства.
Особенности профессиональной деятельности в экономической и финансовых сферах.

3.10

Особенности

профессиональной

деятельности

социолога,

социального

психолога.

Особенности профессиональной деятельности политолога. Юридическое образование,
юристы как социально-профессиональная группа
4

Политическая сфера / Введение в политологию
Политическая власть и субъекты политики в современном обществе. Структура, ресурсы и

4.1

функции

политической

власти.

Легитимность

власти.

Политические

институты.

Политическая деятельность
4.2

4.3

Политическая система общества, еѐ структура и функции. Политическая система Российской
Федерации на современном этапе
Государство как основной институт политической системы. Государственный суверенитет.
Функции государства
Понятие

4.4

формы

государства.

Формы

правления.

Государственно-территориальное

устройство. Политический режим. Типы политических режимов. Демократия, еѐ основные
ценности и признаки. Гражданское общество

4.5

Федеративное устройство Российской Федерации

4.6

Субъекты государственной власти в Российской Федерации

Государственное управление в Российской Федерации. Государственная служба и статус
государственного
4.7

государства,

служащего.

механизмы

Опасность

противодействия

коррупции,
коррупции.

антикоррупционная
Обеспечение

политика

национальной

безопасности в Российской Федерации. Государственная политика Российской Федерации по
противодействию экстремизму
4.8

Политическая культура общества и личности. Политическое поведение. Политическое
участие. Причины абсентеизма. Политический процесс. Формы участия граждан в политике
Политическая идеология, еѐ роль в обществе. Основные идейно-политические течения

4.9

современности. Политические партии как субъекты политики, их функции, виды. Типы
партийных систем

4.10
4.11
4.12

5

5.1

Избирательная система. Типы избирательных систем: мажоритарная, пропорциональная,
смешанная. Избирательная система Российской Федерации
Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства
Роль средств массовой информации в политической жизни общества. Сеть Интернет в
современной политической коммуникации
Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации / Введение в
правоведение
Право как социальный институт. Понятие, признаки и функции права. Роль права в жизни
общества. Понятие, структура и виды правовых норм
Источники права: нормативный правовой акт, нормативный договор, правовой обычай,

5.2

судебный прецедент. Нормативные правовые акты, их виды. Законы и законодательный
процесс в Российской Федерации

5.3
5.4
5.5

5.6

Система права. Отрасли права. Частное и публичное, материальное и процессуальное право,
национальное и международное право. Система российского права
Понятие и признаки правоотношений. Субъекты правоотношений, их виды
Правомерное поведение и правонарушение. Виды правонарушений, состав правонарушения.
Понятие и виды юридической ответственности
Конституция

Российской

Федерации.

Федерации.

Гражданство

Российской

Основы

конституционного

Федерации:

понятие,

строя

принципы,

Российской
основания

приобретения
Личные (гражданские), политические, социально-экономические и культурные права и
5.7

свободы человека и гражданина Российской Федерации. Конституционные обязанности
гражданина Российской Федерации. Воинская обязанность и альтернативная гражданская
служба
Гражданское право.

5.8

Гражданско-правовые отношения:

понятия и виды.

Субъекты

гражданского права. Физические и юридические лица. Организационно-правовые формы
юридических

лиц.

Правоспособность

и

дееспособность.

Дееспособность

несовершеннолетних. Защита гражданских прав. Гражданско-правовая ответственность

Семейное право. Семья и брак как социально-правовые институты. Порядок и условия
5.9

заключения и расторжения брака. Правовое регулирование отношений супругов. Права и
обязанности членов семьи (супругов, родителей и детей)
Трудовое право. Трудовые правоотношения. Порядок приѐма на работу. Трудовой договор.

5.10

Заключение и прекращение трудового договора. Права и обязанности работников и
работодателей. Дисциплинарная ответственность. Защита трудовых прав работников.
Особенности правового регулирования труда несовершеннолетних в Российской Федерации
Законодательство Российской Федерации о налогах и сборах. Участники отношений,

5.11

регулируемых

законодательством

о

налогах

и

сборах.

Права

и

обязанности

налогоплательщиков. Ответственность за налоговые правонарушения
5.12

5.13

5.14

Образовательное право в российской правовой системе. Образовательные правоотношения.
Права и обязанности участников образовательного процесса
Административное

право

и

его

субъекты.

Административное

правонарушение

и

административная ответственность, виды наказаний в административном праве
Экологическое законодательство. Экологические правонарушения. Способы защиты права на
благоприятную окружающую среду
Уголовное право. Основные принципы уголовного права. Понятие преступления и виды

5.15

преступлений. Уголовная ответственность, еѐ цели, виды наказаний в уголовном праве.
Особенности уголовной ответственности несовершеннолетних

5.16

5.17

5.18

Гражданское процессуальное право. Принципы гражданского судопроизводства. Участники
гражданского процесса. Стадии гражданского процесса
Административный процесс. Судебное производство по делам об административных
правонарушениях
Уголовное процессуальное право. Принципы уголовного судопроизводства. Участники
уголовного процесса. Стадии уголовного процесса. Меры процессуального принуждения

5.19

Конституционное судопроизводство. Арбитражное судопроизводство

5.20

Правоохранительные органы Российской Федерации

2.1.18. Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура».
Программа по физической культуре для 10–11 классов общеобразовательных организаций представляет
собой методически оформленную концепцию требований ФГОС СОО и раскрывает их реализацию через
конкретное содержание.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности современного российского
общества в физически крепком и дееспособном подрастающем поколении, способном активно
включаться в разнообразные формы здорового образа жизни, умеющем использовать ценности
физической культуры для укрепления, поддержания здоровья и сохранения активного творческого
долголетия.
В программе по физической культуре нашли свои отражения объективно сложившиеся реалии
современного социокультурного развития российского общества, условия деятельности образовательных
организаций, возросшие требования родителей, учителей и методистов к совершенствованию
содержания общего образования, внедрение новых методик и технологий в учебно-воспитательный
процесс.

При формировании основ программы по физической культуре использовались прогрессивные идеи и
теоретические положения ведущих педагогических концепций, определяющих современное развитие
отечественной системы образования:
концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина Российской Федерации,
ориентирующая учебно-воспитательный процесс на формирование гуманистических и патриотических
качеств личности учащихся, ответственности за судьбу Родины;
концепция формирования универсальных учебных действий, определяющая основы становления
российской гражданской идентичности обучающихся, активное их включение в культурную и
общественную жизнь страны;
концепция формирования ключевых компетенций, устанавливающая основу саморазвития и
самоопределения личности в процессе непрерывного образования;
концепция преподавания учебного предмета «Физическая культура», ориентирующая учебновоспитательный процесс на внедрение новых технологий и инновационных подходов в обучении
двигательным действиям, укреплении здоровья и развитии физических качеств;
концепция структуры и содержания учебного предмета «Физическая культура», обосновывающая
направленность учебных программ на формирование целостной личности учащихся, потребность в
бережном отношении к своему здоровью и ведению здорового образа жизни.
В своей социально-ценностной ориентации программа по физической культуре сохраняет исторически
сложившееся предназначение дисциплины «Физическая культура» в качестве средства подготовки
учащихся к предстоящей жизнедеятельности, укреплению здоровья, повышению функциональных и
адаптивных возможностей систем организма, развитию жизненно важных физических качеств.
Программа обеспечивает преемственность с федеральной образовательной программой основного
общего образования и предусматривает завершение полного курса обучения обучающихся в области
физической культуры.
Общей целью общего образования по физической культуре является формирование разносторонней,
физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры для
укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и
организации активного отдыха. В программе по физической культуре для 10–11 классов данная цель
конкретизируется и связывается с формированием потребности учащихся в здоровом образе жизни,
дальнейшем накоплении практического опыта по использованию современных систем физической
культуры в соответствии с личными интересами и индивидуальными показателями здоровья,
особенностями предстоящей учебной и трудовой деятельности. Данная цель реализуется в программе по
физической культуре по трѐм основным направлениям.
Развивающая направленность определяется вектором развития физических качеств и функциональных
возможностей организма занимающихся, повышением его надѐжности, защитных и адаптивных свойств.
Предполагаемым результатом данной направленности становится достижение обучающимися
оптимального уровня физической подготовленности и работоспособности, готовности к выполнению
нормативных требований комплекса «Готов к труду и обороне».
Обучающая направленность представляется закреплением основ организации и планирования
самостоятельных занятий оздоровительной, спортивно – достиженческой и прикладно –
ориентированной физической культурой, обогащением двигательного опыта за счѐт индивидуализации
содержания физических упражнений разной функциональной направленности, совершенствования
технико-тактических действий в игровых видах спорта. Результатом этого направления предстают
умения в планировании содержания активного отдыха и досуга в структурной организации здорового
образа жизни, навыки в проведении самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, умения
контролировать состояние здоровья, физическое развитие и физическую подготовленность.
Воспитывающая направленность программы заключается в содействии активной социализации
обучающихся на основе формирования научных представлений о социальной сущности физической
культуры, еѐ месте и роли в жизнедеятельности современного человека, воспитании социально значимых
и личностных качеств. В числе предполагаемых практических результатов данной направленности
можно выделить приобщение учащихся к культурным ценностям физической культуры, приобретение

способов общения и коллективного взаимодействия во время совместной учебной, игровой и
соревновательной деятельности, стремление к физическому совершенствованию и укреплению здоровья.
Центральной идеей конструирования программы по физической культуре и еѐ планируемых результатов
на уровне среднего общего образования является воспитание целостной личности учащихся, обеспечение
единства в развитии их физической, психической и социальной природы. Реализация этой идеи
становится возможной на основе системно-структурной организации учебного содержания, которое
представляется двигательной деятельностью с еѐ базовыми компонентами: информационным (знания о
физической культуре), операциональным (способы самостоятельной деятельности) и мотивационнопроцессуальным (физическое совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета, придания ей личностно значимого
смысла содержание программы по физической культуре представляется системой модулей, которые
структурными компонентами входят в раздел «Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта: гимнастики, лѐгкой атлетики,
зимних видов спорта (на примере лыжной подготовки с учѐтом климатических условий, при этом
лыжная подготовка может быть заменена либо другим зимним видом спорта, либо видом спорта из
федеральной рабочей программы по физической культуре), спортивных игр, плавания и атлетических
единоборств. Данные модули в своѐм предметном содержании ориентируются на всестороннюю
физическую подготовленность учащихся, освоение ими технических действий и физических
упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта.
Вариативные модули объединены в программе по физической культуре модулем «Спортивная и
физическая подготовка», содержание которого разрабатывается образовательной организацией на основе
федеральной рабочей программы по физической культуре для общеобразовательных организаций.
Основной содержательной направленностью вариативных модулей является подготовка учащихся к
выполнению нормативных требований Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне», активное вовлечение их в соревновательную деятельность.
Исходя из интересов учащихся, традиций конкретного региона или образовательной организации модуль
«Спортивная и физическая подготовка» может разрабатываться учителями физической культуры на
основе содержания базовой физической подготовки, национальных видов спорта, современных
оздоровительных систем. В настоящей программе по физической культуре в помощь учителям
физической культуры в рамках данного модуля предлагается содержательное наполнение модуля
«Базовая физическая подготовка».
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры, – 136 часов: в 10 классе – 68
часов (2 часа в неделю), в 11 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
10 КЛАСС
Знания о физической культуре
Физическая культура как социальное явление. Истоки возникновения культуры как социального явления,
характеристика основных направлений еѐ развития (индивидуальная, национальная, мировая). Культура
как способ развития человека, еѐ связь с условиями жизни и деятельности. Физическая культура как
явление культуры, связанное с преобразованием физической природы человека.
Характеристика системной организации физической культуры в современном обществе, основные
направления еѐ развития и формы организации (оздоровительная, прикладно-ориентированная,
соревновательно-достиженческая).
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне» как основа прикладноориентированной физической культуры, история и развитие комплекса «Готов к труду и обороне» в
Союзе советских социалистических республик (далее – СССР) и Российской Федерации. Характеристика
структурной организации комплекса «Готов к труду и обороне» в современном обществе, нормативные
требования пятой ступени для учащихся 16–17 лет.
Законодательные основы развития физической культуры в Российской Федерации. Извлечения из статей,

касающихся соблюдения прав и обязанностей граждан в занятиях физической культурой и спортом:
Федеральный закон Российской Федерации «О физической культуре и спорте в Российской Федерации»,
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации».
Физическая культура как средство укрепления здоровья человека. Здоровье как базовая ценность
человека и общества. Характеристика основных компонентов здоровья, их связь с занятиями физической
культурой. Общие представления об истории и развитии популярных систем оздоровительной
физической культуры, их целевая ориентация и предметное содержание.
Способы самостоятельной двигательной деятельности
Физкультурно-оздоровительные мероприятия в условиях активного отдыха и досуга. Общее
представление о видах и формах деятельности в структурной организации образа жизни современного
человека (профессиональная, бытовая и досуговая). Основные типы и виды активного отдыха, их целевое
предназначение и содержательное наполнение.
Кондиционная тренировка как системная организация комплексных и целевых занятий оздоровительной
физической культурой, особенности планирования физических нагрузок и содержательного наполнения.
Медицинский осмотр учащихся как необходимое условие для организации самостоятельных занятий
оздоровительной физической культурой. Контроль текущего состояния организма с помощью пробы
Руфье, характеристика способов применения и критериев оценивания. Оперативный контроль в системе
самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, цель и задачи контроля, способы организации и
проведения измерительных процедур.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Упражнения оздоровительной гимнастики как средство профилактики нарушения осанки и органов
зрения, предупреждения перенапряжения мышц опорно-двигательного аппарата при длительной работе
за компьютером.
Атлетическая и аэробная гимнастика как современные оздоровительные системы физической культуры:
цель, задачи, формы организации. Способы индивидуализации содержания и физических нагрузок при
планировании системной организации занятий кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Техники игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой линии, выполнение углового и
штрафного ударов в изменяющихся игровых ситуациях. Закрепление правил игры в условиях игровой и
учебной деятельности.
Баскетбол. Техника выполнения игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой линии, способы
овладения мячом при «спорном мяче», выполнение штрафных бросков. Выполнение правил 3–8–24
секунды в условиях игровой деятельности. Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной
деятельности.
Волейбол. Техника выполнения игровых действий: «постановка блока», атакующий удар (с места и в
движении). Тактические действия в защите и нападении. Закрепление правил игры в условиях игровой и
учебной деятельности.
Прикладно-ориентированная двигательная деятельность.
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная физическая подготовка по
избранному виду спорта, выполнение соревновательных действий в стандартных и вариативных
условиях. Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса «Готов к труду и обороне» с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем
физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
11 КЛАССЗнания о физической культуре
Здоровый образ жизни современного человека. Роль и значение адаптации
организма в организации и планировании мероприятий здорового образа жизни, характеристика
основных этапов адаптации. Основные компоненты здорового образа жизни и их влияние на здоровье

современного человека.
Рациональная организация труда как фактор сохранения и укрепления здоровья. Оптимизация
работоспособности в режиме трудовой деятельности. Влияние занятий физической культурой на
профилактику и искоренение вредных привычек. Личная гигиена, закаливание организма и банные
процедуры как компоненты здорового образа жизни.
Понятие «профессионально-ориентированная физическая культура», цель и задачи, содержательное
наполнение. Оздоровительная физическая культура в режиме учебной и профессиональной деятельности.
Определение индивидуального расхода энергии в процессе занятий оздоровительной физической
культурой.
Взаимосвязь состояния здоровья с продолжительностью жизни человека. Роль и значение занятий
физической культурой в укреплении и сохранении здоровья в разных возрастных периодах.
Профилактика травматизма и оказание перовой помощи во время занятий физической культурой.
Причины возникновения травм и способы их предупреждения, правила профилактики травм во время
самостоятельных занятий оздоровительной физической культурой.
Способы и приѐмы оказания первой помощи при ушибах разных частей тела и сотрясении мозга,
переломах, вывихах и ранениях, обморожении, солнечном и тепловом ударах.
Способы самостоятельной двигательной деятельности
Современные оздоровительные методы и процедуры в режиме здорового образа жизни. Релаксация как
метод восстановления после психического и физического напряжения, характеристика основных
методов, приѐмов и процедур, правила их проведения (методика Э. Джекобсона, аутогенная тренировка
И. Шульца, дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой, синхрогимнастика по методу «Ключ»).
Объективные и субъективные признаки утомления. Средства восстановления после физических нагрузок
и соревновательной деятельности: правила организации и проведения, основные приемы.
Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований комплекса «Готов к труду и
обороне». Структурная организация самостоятельной подготовки к выполнению требований комплекса
«Готов к труду и обороне», способы определения направленности еѐ тренировочных занятий в годичном
цикле. Техника выполнения обязательных и дополнительных тестовых упражнений, способы их освоения
и оценивания.
Самостоятельная физическая подготовка и особенности планирования еѐ направленности по
тренировочным циклам, правила контроля и индивидуализации содержания физической нагрузки.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Упражнения для профилактики острых респираторных заболеваний, целлюлита, снижения массы тела.
Стретчинг и шейпинг как современные оздоровительные системы физической культуры: цель, задачи,
формы организации. Способы индивидуализации содержания и физических нагрузок при планировании
системной организации занятий кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Повторение правил игры в футбол, соблюдение их в процессе игровой деятельности.
Совершенствование основных технических приѐмов и тактических действий в условиях учебной и
игровой деятельности.
Баскетбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе игровой деятельности.
Совершенствование основных технических приѐмов и тактических действий в условиях учебной и
игровой деятельности.
Волейбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе игровой деятельности.
Совершенствование основных технических приѐмов и тактических действий в условиях учебной и
игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная двигательная деятельность.
Модуль «Атлетические единоборства». Атлетические единоборства в системе профессиональноориентированной двигательной деятельности: еѐ цели и задачи, формы организации тренировочных
занятий. Основные технические приѐмы атлетических единоборств и способы их самостоятельного

разучивания (самостраховка, стойки, захваты, броски).
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная физическая подготовка по
избранному виду спорта, выполнение соревновательных действий в стандартных и вариативных
условиях. Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса «Готов к труду и обороне» с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем
физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
Программа вариативного модуля «Базовая физическая подготовка».
Общая физическая подготовка.
Развитие силовых способностей. Комплексы общеразвивающих и локально воздействующих
упражнений, отягощѐнных весом собственного тела и с использованием дополнительных средств
(гантелей, эспандера, набивных мячей, штанги и других). Комплексы упражнений на тренажѐрных
устройствах. Упражнения на гимнастических снарядах (брусьях, перекладинах, гимнастической стенке и
других). Броски набивного мяча двумя и одной рукой из положений стоя и сидя (вверх, вперѐд, назад, в
стороны, снизу и сбоку, от груди, из-за головы). Прыжковые упражнения с дополнительным
отягощением (напрыгивание и спрыгивание, прыжки через скакалку, многоскоки, прыжки через
препятствия и другие). Бег с дополнительным отягощением (в горку и с горки, на короткие дистанции,
эстафеты). Передвижения в висе и упоре на руках. Лазанье (по канату, по гимнастической стенке с
дополнительным отягощением). Переноска непредельных тяжестей (сверстников способом на спине).
Подвижные игры с силовой направленностью (импровизированный баскетбол с набивным мячом и
другое).
Развитие скоростных способностей.
Бег на месте в максимальном темпе (в упоре о гимнастическую стенку и без упора). Челночный бег. Бег
по разметке с максимальным темпом. Повторный бег с максимальной скоростью и максимальной
частотой шагов (10–15 м). Бег с ускорениями из разных исходных положений. Бег с максимальной
скоростью и собиранием малых предметов, лежащих на полу и на разной высоте. Стартовые ускорения
по дифференцированному сигналу. Метание малых мячей по движущимся мишеням (катящейся,
раскачивающейся, летящей). Ловля теннисного мяча после отскока от пола, стены (правой и левой
рукой). Передача теннисного мяча в парах правой (левой) рукой и попеременно. Ведение теннисного
мяча ногами с ускорением по прямой, по кругу, вокруг стоек. Прыжки через скакалку на месте и в
движении с максимальной частотой прыжков. Преодоление полосы препятствий, включающей в себя
прыжки на разную высоту и длину, по разметке, бег с максимальной скоростью в разных направлениях и
с преодолением опор различной высоты и ширины, повороты, обегание различных предметов
(легкоатлетических стоек, мячей, лежащих на полу или подвешенных на высоте). Эстафеты и подвижные
игры со скоростной направленностью. Технические действия из базовых видов спорта, выполняемые с
максимальной скоростью движений.
Развитие выносливости.
Равномерный бег и передвижение на лыжах в режимах умеренной и большой интенсивности. Повторный
бег и передвижение на лыжах в режимах максимальной и субмаксимальной интенсивности. Кроссовый
бег и марш-бросок на лыжах.
Развитие координации движений.
Жонглирование большими (волейбольными) и малыми (теннисными) мячами. Жонглирование
гимнастической палкой. Жонглирование волейбольным мячом головой. Метание малых и больших мячей
в мишень (неподвижную и двигающуюся). Передвижения по возвышенной и наклонной, ограниченной
по ширине опоре (без предмета и с предметом на голове). Упражнения в статическом равновесии.
Упражнения в воспроизведении пространственной точности движений руками, ногами, туловищем.
Упражнение на точность дифференцирования мышечных усилий. Подвижные и спортивные игры.
Развитие гибкости.
Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и пассивных), выполняемых с большой
амплитудой движений. Упражнения на растяжение и расслабление мышц. Специальные упражнения для
развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, выкруты гимнастической палки).
Упражнения культурно-этнической направленности. Сюжетно-образные и обрядовые игры. Технические

действия национальных видов спорта.
Специальная физическая подготовка.
Модуль «Гимнастика»
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперѐд, назад, в стороны с возрастающей амплитудой движений в
положении стоя, сидя, сидя ноги в стороны. Упражнения с гимнастической палкой (укороченной
скакалкой) для развития подвижности плечевого сустава (выкруты). Комплексы общеразвивающих
упражнений с повышенной амплитудой для плечевых, локтевых, тазобедренных и коленных суставов для
развития подвижности позвоночного столба. Комплексы активных и пассивных упражнений с большой
амплитудой движений. Упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, складка,
мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнѐнной полосы препятствий, включающей
быстрые кувырки (вперѐд, назад), кувырки по наклонной плоскости, преодоление препятствий прыжком
с опорой на руку, безопорным прыжком, быстрым лазаньем. Броски теннисного мяча правой и левой
рукой в подвижную и неподвижную мишень, с места и с разбега. Касание правой и левой ногой
мишеней, подвешенных на разной высоте, с места и с разбега. Разнообразные прыжки через
гимнастическую скакалку на месте и с продвижением. Прыжки на точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре. Передвижения в висе и
упоре на руках на перекладине (мальчики), подтягивание в висе стоя (лѐжа) на низкой перекладине
(девочки), отжимания в упоре лѐжа с изменяющейся высотой опоры для рук и ног, отжимание в упоре на
низких брусьях, поднимание ног в висе на гимнастической стенке до посильной высоты, из положения
лѐжа на гимнастическом козле (ноги зафиксированы) сгибание туловища с различной амплитудой
движений (на животе и на спине), комплексы упражнений с гантелями с индивидуально подобранной
массой (движения руками, повороты на месте, наклоны, подскоки со взмахом рук), метание набивного
мяча из различных исходных положений, комплексы упражнений избирательного воздействия на
отдельные мышечные группы (с увеличивающимся темпом движений без потери качества выполнения),
элементы атлетической гимнастики (по типу «подкачки»), приседания на одной ноге «пистолетом» (с
опорой на руку для сохранения равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями, выполняемые в режиме
умеренной интенсивности в сочетании с напряжением мышц и фиксацией положений тела. Повторное
выполнение гимнастических упражнений с уменьшающимся интервалом отдыха (по типу «круговой
тренировки»). Комплексы упражнений с отягощением, выполняемые в режиме непрерывного и
интервального методов.
Модуль «Лѐгкая атлетика»
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме повторно-интервального метода. Бег по
пересечѐнной местности (кроссовый бег). Гладкий бег с равномерной скоростью в разных зонах
интенсивности. Повторный бег с препятствиями в максимальном темпе. Равномерный повторный бег с
финальным ускорением (на разные дистанции). Равномерный бег с дополнительным отягощением в
режиме «до отказа».
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения с дополнительным отягощением.
Прыжки вверх с доставанием подвешенных предметов. Прыжки в полуприседе (на месте, с
продвижением в разные стороны). Запрыгивание с последующим спрыгиванием. Прыжки в глубину по
методу ударной тренировки. Прыжки в высоту с продвижением и изменением направлений, поворотами
вправо и влево, на правой, левой ноге и поочерѐдно. Бег с препятствиями. Бег в горку с дополнительным
отягощением и без него. Комплексы упражнений с набивными мячами. Упражнения с локальным
отягощением на мышечные группы. Комплексы силовых упражнений по методу круговой тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной скоростью и темпом с опорой на руки и
без опоры. Максимальный бег в горку и с горки. Повторный бег на короткие дистанции с максимальной
скоростью (по прямой, на повороте и со старта). Бег с максимальной скоростью «с ходу». Прыжки через
скакалку в максимальном темпе. Ускорение, переходящее в многоскоки, и многоскоки, переходящие в
бег с ускорением. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы упражнений на развитие координации

(разрабатываются на основе учебного материала модулей «Гимнастика» и «Спортивные игры»).
Модуль «Зимние виды спорта»
Развитие выносливости. Передвижения на лыжах с равномерной скоростью в режимах умеренной,
большой и субмаксимальной интенсивности, с соревновательной скоростью.
Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжах по отлогому склону с дополнительным
отягощением. Скоростной подъѐм ступающим и скользящим шагом, бегом, «лесенкой», «ѐлочкой».
Упражнения в «транспортировке».
Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах, проезд через «ворота» и
преодоление небольших трамплинов.
Модуль «Спортивные игры»
Баскетбол. Развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных направлениях с максимальной
скоростью с внезапными остановками и выполнением различных заданий (например, прыжки вверх,
назад, вправо, влево, приседания). Ускорения с изменением направления движения. Бег с максимальной
частотой (темпом) шагов с опорой на руки и без опоры. Выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров
левой (правой) рукой. Челночный бег (чередование прохождения заданных отрезков дистанции лицом и
спиной вперѐд). Бег с максимальной скоростью с предварительным выполнением многоскоков.
Передвижения с ускорениями и максимальной скоростью приставными шагами левым и правым боком.
Ведение баскетбольного мяча с ускорением и максимальной скоростью. Прыжки вверх на обеих ногах и
на одной ноге с места и с разбега. Прыжки с поворотами на точность приземления. Передача мяча двумя
руками от груди в максимальном темпе при встречном беге в колоннах. Кувырки вперѐд, назад, боком с
последующим рывком на 3–5 м. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным отягощением на основные
мышечные группы. Ходьба и прыжки в глубоком приседе. Прыжки на одной ноге и обеих ногах с
продвижением вперѐд, по кругу, «змейкой», на месте с поворотом на 180 и 360. Прыжки через скакалку в
максимальном темпе на месте и с передвижением (с дополнительным отягощением и без него).
Напрыгивание и спрыгивание с последующим ускорением. Многоскоки с последующим ускорением и
ускорение с последующим выполнением многоскоков. Броски набивного мяча из различных исходных
положений, с различной траекторией полѐта одной рукой и обеими руками, стоя, сидя, в полуприседе.
Развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью, с уменьшающимся интервалом
отдыха. Гладкий бег по методу непрерывно-интервального упражнения. Гладкий бег в режиме большой и
умеренной интенсивности. Игра в баскетбол с увеличивающимся объѐмом времени игры.
Развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по неподвижной и подвижной мишени.
Акробатические упражнения (двойные и тройные кувырки вперѐд и назад). Бег с «тенью» (повторение
движений партнѐра). Бег по гимнастической скамейке, по гимнастическому бревну разной высоты.
Прыжки по разметкам с изменяющейся амплитудой движений. Броски малого мяча в стену одной рукой
(обеими руками) с последующей его ловлей (обеими руками и одной рукой) после отскока от стены (от
пола). Ведение мяча с изменяющейся по команде скоростью и направлением передвижения.
Футбол. Развитие скоростных способностей. Старты из различных положений с последующим
ускорением. Бег с максимальной скоростью по прямой, с остановками (по свистку, хлопку, заданному
сигналу), с ускорениями, «рывками», изменением направления передвижения. Бег в максимальном темпе.
Бег и ходьба спиной вперѐд с изменением темпа и направления движения (по прямой, по кругу,
«змейкой»). Бег с максимальной скоростью с поворотами на 180 и 360. Прыжки через скакалку в
максимальном темпе. Прыжки по разметке на правой (левой) ноге, между стоек, спиной вперѐд. Прыжки
вверх на обеих ногах и одной ноге с продвижением вперѐд. Удары по мячу в стенку в максимальном
темпе. Ведение мяча с остановками и ускорениями, «дриблинг» мяча с изменением направления
движения. Кувырки вперѐд, назад, боком с последующим рывком. Подвижные и спортивные игры,
эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным отягощением на основные
мышечные группы. Многоскоки через препятствия. Спрыгивание с возвышенной опоры с последующим
ускорением, прыжком в длину и в высоту. Прыжки на обеих ногах с дополнительным отягощением
(вперѐд, назад, в приседе, с продвижением вперѐд).

Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции. Повторные ускорения с
уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бег на короткие дистанции с максимальной скоростью
и уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег в режиме непрерывно-интервального метода.
Передвижение на лыжах в режиме большой и умеренной интенсивности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических
ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтѐрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу,
чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру,
прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию,
памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях,
труде;
идейную убеждѐнность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта,
труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов,
ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждѐнность в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства, этнических
культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой
личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью;

активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и психическому
здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание приобретѐнных умений и навыков, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности; способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого
развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий,
предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и
познанием мира;
осознание ценности научной деятельности; готовность осуществлять проектную и исследовательскую
деятельность индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать еѐ всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учѐтом анализа имеющихся материальных и нематериальных
ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач,

применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях (в том числе при создании учебных и
социальных проектов);
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу еѐ решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность,
прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретѐнный опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную
среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных учебных предметов;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи,
допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно осуществлять
поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учѐтом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, еѐ соответствие правовым и морально-этическим
нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развѐрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учѐтом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;

делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретѐнный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний;
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия себя и других как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознанием совершаемых действий и мыслительных
процессов, их результатов и оснований;
использовать приѐмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своѐ право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов, и возможностей каждого
члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по еѐ
достижению: составлять план действий, распределять роли с учѐтом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
оценивать качество вклада своего и каждого участника команды в общий результат по разработанным
критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях; проявлять творчество и
воображение, быть инициативным.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным
темам программы по физической культуре.
Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать физическую культуру как явление культуры, еѐ направления и формы организации, роль
и значение в жизни современного человека и общества;
ориентироваться в основных статьях Федерального закона «О физической культуре и спорте в
Российской Федерации», руководствоваться ими при организации активного отдыха в разнообразных
формах физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой деятельности;
положительно оценивать связь современных оздоровительных систем физической культуры и здоровья
человека, раскрывать их целевое назначение и формы организации, возможность использовать для
самостоятельных занятий с учѐтом индивидуальных интересов и функциональных возможностей.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
проектировать досуговую деятельность с включением в еѐ содержание разнообразных форм активного
отдыха, тренировочных и оздоровительных занятий, физкультурно-массовых мероприятий и спортивных
соревнований;
контролировать показатели индивидуального здоровья и функционального состояния организма,
использовать их при планировании содержания и направленности самостоятельных занятий

кондиционной тренировкой, оценке еѐ эффективности;
планировать системную организацию занятий кондиционной тренировкой, подбирать содержание и
контролировать направленность тренировочных воздействий на повышение физической
работоспособности и выполнение норм Комплекса «Готов к труду и обороне».
Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности, использовать их в режиме
учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной физической культуры,
использовать их для самостоятельных занятий с учѐтом индивидуальных интересов в физическом
развитии и физическом совершенствовании;
выполнять упражнения общефизической подготовки, использовать их в планировании кондиционной
тренировки;
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах спорта в условиях
учебной и соревновательной деятельности, осуществлять судейство по одному из освоенных видов
(футбол, волейбол, баскетбол);
демонстрировать приросты показателей в развитии основных физических качеств, результатов в
тестовых заданиях Комплекса «Готов к труду и обороне».
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным
темам программы по физической культуре:
Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать адаптацию организма к физическим нагрузкам как основу укрепления здоровья,
учитывать еѐ этапы при планировании самостоятельных занятий кондиционной тренировкой;
положительно оценивать роль физической культуры в научной организации труда, профилактике
профессиональных заболеваний и оптимизации работоспособности, предупреждении раннего старения и
сохранении творческого долголетия;
выявлять возможные причины возникновения травм во время самостоятельных занятий физической
культурой и спортом, руководствоваться правилами их предупреждения и оказания первой помощи.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
планировать оздоровительные мероприятия в режиме учебной и трудовой деятельности с целью
профилактики умственного и физического утомления, оптимизации работоспособности и
функциональной активности основных психических процессов;
организовывать и проводить сеансы релаксации, банных процедур и самомассажа с целью
восстановления организма после умственных и физических нагрузок;
проводить самостоятельные занятия по подготовке к успешному выполнению нормативных требований
комплекса "Готов к труду и обороне", планировать их содержание и физические нагрузки исходя из
индивидуальных результатов в тестовых испытаниях.
Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности, использовать их в режиме
учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной физической культуры,
использовать их для самостоятельных занятий с учетом индивидуальных интересов в физическом
развитии и физическом совершенствовании;
демонстрировать технику приемов и защитных действий из атлетических единоборств, выполнять их во
взаимодействии с партнером;
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах спорта, выполнять их в
условиях учебной и соревновательной деятельности (футбол, волейбол, баскетбол);
выполнять комплексы физических упражнений на развитие основных физических качеств,
демонстрировать ежегодные приросты в тестовых заданиях Комплекса "Готов к труду и обороне".

2.1.19. Рабочая программа по учебному предмету «Сложняе вопросы орфографии и пунктуации»
Актуальность данного курса обусловлена тем, что он обеспечивает осмысление системы знаний о
языке, углубленное изучение основных разделов русского языка, формирование устойчивых навыков
владения языком и совершенствование речевой культуры, акцентирует внимание на формирование
лингвистической компетенции школьников.
Данный предмет учитывает специфику КИМов и носит итоговый характер, поскольку курс обобщает,
закрепляет важнейшие умения, которые должны быть сформированы у выпускников средней школы, он
может быть использован в качестве обобщающего учебного курса по русскому языку для учащихся 1011 классов любого профиля при подготовке к единому государственному экзамену. Свободное владение
орфографией и пунктуацией предполагает не только знание правил и способность пользоваться ими, но
и умение применять их, учитывая речевую ситуацию и необходимость как можно точнее передать
смысл высказывания, используя при этом возможности письма. Содержание курса опирается на знания,
умения и навыки учащихся старших классов, сформированные в основной школе. Содержание
программы предполагает расширение и углубление теоретического материала, позволяющее
формирование практических навыков выполнения тестовых заданий на ЕГЭ. Вместе с тем курс даѐт
выпускникам средней школы целостное представление о богатстве русского языка, помогает
использовать в повседневной практике нормативную устную и письменную речь.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА Цель курса – совершенствование приобретенных
учащимися знаний, формирование языковой, коммуникативной, лингвистической компетенции,
развитие навыков логического мышления, расширение кругозора школьников, воспитание
самостоятельности в работе,подготовка старшеклассников к выполнению заданий экзаменационной
работы на более высоком качественном уровне, формирование устойчивых практических навыков
выполнения тестовых и коммуникативных задач на ЕГЭ, а также использование в повседневной
практике нормативной устной и письменной речи.
Задачи курса:
1. повторить сложные случаи орфографии, пунктуации и других разделов русского языка (фонетики,
лексики, морфологии, словообразования);
2. сформировать навыки грамотного письма
3. обучить анализу текста и его интерпретации;
4. сформировать умение создавать связное высказывание, определять авторскую позицию, адекватно и
корректно выражать собственное мнение к фактам и явлениям окружающей действительности,
использовать в речи разнообразные грамматические формы и лексическое богатство языка;
5. привить навыки правки текстов.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Общее число часов, рекомендованных для изучения, – 68, в 10 классе - 1 час в неделю при 34
учебных неделях, в 11 классе - 1 час в неделю при 34 учебных неделях.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
10 КЛАСС
Речевое общение как взаимодействие между людьми посредством языка. Виды речевой деятельности.
Формы речевого общения. Особенности письменной речи. Формы письменных высказываний и их
признаки. Возникновение и развитие письма как средства общения. Орфография как система правил
правописания. Русское правописание. Орфография и пунктуация как разделы русского правописания.
Орфографическое правило, как разновидность учебно-научного текста. Разделы русской орфографии и
обобщающее правило для каждого из них. Принцип единообразного написания морфем — ведущий
принцип русского правописания. Правописание корней. Роль смыслового анализа при подборе
однокоренного проверочного слова. Правописание гласных корня: безударные проверяемые и

непроверяемые; е и э в заимствованных словах. Правила, нарушающие единообразие написания корня
(ы и и в корне после приставок); понятие о фонетическом принципе написания. Группы корней с
чередованием гласных. Обозначение на письме согласных корня: звонких и глухих, непроизносимых,
удвоенных. Чередование согласных в корне и связанные с этим орфографические трудности.
Правописание приставок. Деление приставок на группы, соотносимые с разными принципами
написания. Правописание суффиксов. Система правил, связанных с написанием суффиксов в словах
разных частей речи. Типичные суффиксы имен существительных и их написание. Типичные суффиксы
прилагательных и их написание. Особенности образования сравнительной степени и превосходной
степени прилагательных и наречий и написание суффиксов в этих формах слов. Типичные суффиксы
глагола и их написание. Написание суффикса -е-или -и- в глаголах с приставкой обез-/обес-.
Образование причастий с помощью специальных суффиксов Выбор суффикса причастия настоящего
времени в зависимости от спряжения глагола. Сохранение на письме глагольного суффикса при
образовании причастий прошедшего времени. Правописание н и нн в прилагательных, образованных от
существительных. Правописание н и нн в полных и кратких формах причастий, а также в
прилагательных, образованных от глаголов. Правописание окончаний. Система правил, регулирующих
правописание окончаний слов разных частей речи. Правописание падежных окончаний полных
прилагательных и причастий. Орфографические правила, требующие различения морфем, в составе
которых находится орфограмма: о и е после шипящих и ц в корне, суффиксе и окончании; правописание
ы и и после ц. Употребление разделительных ь и ъ. Правописание согласных на стыке морфем.
Употребление ь для обозначения мягкости согласного внутри морфемы и на стыке морфем. Взаимосвязь
значения, морфемного строения и написания слова. Орфографический анализ морфемнословообразовательных моделей слов. Правописание ь после шипящих в словах разных частей речи.
Система правил данного раздела правописания. Роль смыслового и грамматического анализа слова при
выборе правильного написания. Орфограммы, связанные с различением на письме служебного слова и
морфемы. Грамматико-семантический анализ при выборе слитного и раздельного написания не с
разными частями речи. Различение приставки ни- и слова ни (частицы, союза). Грамматикоорфографические отличия приставки и предлога. Слитное, дефисное и раздельное написания приставок
в наречиях. Особенности написания производных предлогов. Смысловые, грамматические и
орфографические отличия союзов от созвучных сочетаний слов. Образование и написание сложных
слов. Смысловые и грамматические отличия сложных прилагательных, образованных слиянием, и
созвучных словосочетаний. Образование и написание сложных слов. Смысловые и грамматические
отличия сложных прилагательных, образованных слиянием, и созвучных словосочетаний.
Употребление дефиса при написании знаменательных и служебных частей речи. Употребление дефиса
при написании знаменательных и служебных частей речи. Роль смыслового и грамматического анализа
при выборе строчной или прописной буквы. Работа со словарем
11 КЛАСС
Речевой этикет как правила речевого поведения. Речевой этикет в частной и деловой переписке.
Особенности речевого этикета при дистанционном письменном общении. Основное назначение
пунктуации. Принципы русской пунктуации. Структура предложения и пунктуация. Основные функции
пунктуационных знаков. Разделы русской пунктуации. Предложение и его основные признаки. Границы
предложения, Знаки препинания в начале предложения. Знаки препинания между членами предложения.
Тире между подлежащим и сказуемым. Знаки препинания между однородными членами предложения.
Грамматические и интонационные особенности предложений с однородными членами. Интонационные и
пунктуационные особенности предложений с обобщающими словами при однородных членах.
Однородные и неоднородные определения, их различение на основе характеристики предложения. Знаки
препинания в предложениях с обособленными членами. Интонационные особенности предложений
Обособленные определения. Причастный оборот. Отличия причастного и деепричастного оборотов.
Обособление приложений. Обособление обстоятельств, выраженных одиночным деепричастием и
деепричастным оборотом. Смысловая и интонационная характеристика предложений с обособленными
дополнениями. Выделение на письме уточняющих, поясняющих и присоединительных членов
предложения. Знаки препинания в предложениях с сравнительным оборотом. Знаки препинания при

словах, грамматически не связанных с членами предложения. Интонационные и пунктуационные
особенности предложений с обращениями. Пунктуационное выделение междометий
Грамматические и пунктуационные особенности сложных предложений. Виды сложных предложений.
Знаки препинания между частями сложносочиненного предложения
Употребление знаков препинания между частями сложноподчиненного предложения
Семантико-интонационный анализ как основа выбора знака препинания в бессоюзном сложном
предложении. Грамматико-интонационный анализ предложений, состоящих из трех и более частей.
Выбор знаков препинания внутри сложной синтаксической конструкции. Знаки препинания при
сочетании союзов. Выбор знаков препинания внутри сложной синтаксической конструкции. Знаки
препинания при сочетании союзов. Прямая и косвенная речь. Оформление на письме прямой речи и
диалога. Разные способы оформления на письме цитат. Связный текст как совокупность предложений.
Связный текст как совокупность предложений. Поиски оптимального пунктуационного варианта с
учетом контекста. Авторские знаки. Абзац как пунктуационный знак, передающий структурносмысловое членение текста.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты
Готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на ее основе. По основным направлениям воспитания:
1. гражданское: неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; готовность к
разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи;
2. патриотическое: осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
3. духовно-нравственное: ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания
последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
4. эстетическое: восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности
отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного
творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5. физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни; соблюдение правил безопасности, в том числе навыков
безопасного поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям
и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; умение принимать себя и других, не
осуждая; умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием; сформированность навыка рефлексии, признание
своего права на ошибку и такого же права другого человека;
6. трудовое: осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; уважение к труду
и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и построение индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и
потребностей;
7. экологическое: повышение уровня экологической культуры; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде;
8. ценность научного познания: овладение языковой и читательской культурой как средством
познания мира; овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка

на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Адаптация обучающихся к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
1. освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
2. потребность во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям
других;
3. потребность в действии в условиях неопределенности, в повышении уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта
других;
4. необходимость в формировании новых знаний, умений связывать образы, формулировать
идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознание
дефицита собственных знаний и компетенций, планирование своего развития;
5. умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы, общества и
экономики, оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижения
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
6. способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт; воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер;
7. оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
8. формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в сложившейся ситуации;
9. быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
Метапредметные результаты
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций
участников, способов взаимодействия; –разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы,
поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; –
управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера; – умение с
достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации; –владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Предметные результаты
осуществлять речевой самоконтроль, оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения
языкового оформления;
• проводить лингвистический анализ текстов различных стилей; аудирование и чтение:
• использовать основные виды чтения;
• извлекать необходимую информацию из различных источников; выражать свои мысли и чувства в
устной и письменной форме,
• соблюдать этические нормы общения,
• владеть всеми видами речевой деятельности,
• уметь находить грамматические и речевые ошибки, недочѐты, исправлять их;
• совершенствовать и редактировать собственные тексты.
2.1.20. Рабочая программа по учебному предмету «Финансовая грамотность»
Курс «Финансовая грамотность» направлен на формирование универсальных учебных действий,

обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных качеств личности.
Одним из основных видов деятельности, способствующих развитию познавательного интереса,
является исследовательская деятельность.
В курсе
«Финансовая
грамотность» она
осуществляется по ключевым финансовым вопросам, актуальным в цифровом мире, на основе
личного участия обучающегося в определении проблемных финансовых ситуаций, изучении
способов решения выявленных проблем, обсуждении и выборе варианта действий,
проведении опросов в социуме, подведении итогов исследования и др.
Коммуникативная деятельность обучающихся строится на основе совместной (командной)
деятельности, включающей отстаивание собственной позиции в исследовании конкретной
финансовой проблемы, умение формулировать мысли, аргументировать собственную точку
зрения, выполнение персональной задачи, поставленной перед каждым членом команды, участие
в дискуссии, сбор, структурирование и представление информации в устной и письменной форме,
оформление результатов командного исследования и т. д.
Курс «Финансовая грамотность» базируется на применении знаний и умений, приобретѐнных в
процессе изучения информатики и ИКТ. Обучающиеся используют эти знания и умения при
решении практических финансовых вопросов, например, получении онлайн-услуг Пенсионного
фонда РФ, налоговых органов, коммерческих банков, страховых организаций.
Структура курса включает в себя теоретические положения и практические задания, которые
позволят обучающемуся закрепить знания, при полученные в ходе изучения конкретной темы
курса. Последовательность глав выстроена таким образом, чтобы обучающийся подготовился к
решению не только текущих, но и перспективных финансовых задач.
В цифровом мире значимо формирование правового самосознания при использовании
цифровых технологий с учѐтом возможных угроз, вызванных цифровизацией экономики.
Курс по финансовой грамотности в 10—11 классах требует деятельностного подхода к
обучению, в процессе которого у обучающихся формируется единство знаний, умений и
практических навыков по финансовым вопросам и способам их решения. Усвоение знаний
происходит в ходе групповой и индивидуальной работы, которая организуется под руководством
учителя самими обучающимися.
Изучение
курса
«Финансовая
грамотность» даѐт возможность обучающимся овладеть
навыками практической адаптации в динамично меняющемся цифровом мире, которые
используются для решения финансовых проблем.
Повышение уровня финансовой грамотности – это ключ к финансовому благополучию граждан и залог
здорового развития экономики России в целом. Вопросы финансовой грамотности населения являются
особенно актуальными в условиях развития рыночной экономики, продолжающегося расширения сферы
финансовых услуг и все большего проникновения финансовых рынков и финансовых институтов в
повседневную жизнь, все более широкой вовлеченности населения в их деятельность. Осознание острой
необходимости повышения финансовой грамотности людей стало одним из главных уроков современных
финансовых кризисов.
Знания основ «личной экономики» позволит современному поколению не только избежать целого ряда
ошибок и финансовых потерь, но и даст возможность увидеть новые преимущества и интересные
возможности. Это особенно важно для социализации обучающихся. Актуальность предлагаемой программы
определяется необходимостью экономического образования обучающихся в современных условиях
рыночной экономики. Сегодня заказ российского общества в сфере образования ориентирован на
подготовку поколения с принципиально новым экономическим образом мышления, которое должно помочь
будущим выпускникам школ успешно адаптироваться в мире рыночных отношений и наиболее эффективно
использовать свой жизненный потенциал. Знание основ экономической теории, финансов и практики
инвестиций рассматривается как обязательный элемент современного образования.
В связи с развитием рыночных отношений важное значение приобретает проблема формирования личности
учащегося, способного принимать взвешенные решения, находить рациональные пути в условиях выбора.
Программа составлена с учетом уровня общегуманитарной, психологической подготовки, а также
специфики подросткового восприятия. Основной акцент делается на изучение различных видов и форм
экономической и финансовой деятельности, формирование навыков самостоятельного принятия
нестандартных решений в сложных ситуациях, сознательного выбора дальнейшего экономического
образования и профессиональной деятельности, овладение элементарными, но необходимыми навыками

компетентного потребителя финансовых услуг.
Программа строится на межпредметных связях истории, географии, математики, обществознания, права,
информационных технологий, что особенно важно в условиях современного глобализирующегося мира.
Программа курса опирается на широкое использование форм и методов системнодеятельностного подхода,
который позволяет в максимальной степени организовать самостоятельную познавательную деятельность
обучающихся и перейти от репродуктивного способа получения знания к активному. В рамках данного
курса появляется возможность развития универсальных учебных действий обучающихся.
Программа курса сочетает теоретическую и практическую часть. Изучение теоретических вопросов
предполагается на занятиях лекционного типа с элементами эвристической беседы. В практической части
предполагается совершенствование методики проектной деятельности. Мини-проекты могут быть
выполнены как индивидуально, так и в группе. Это в свою очередь способствует развитию коммуникации,
что в дальнейшем должно благоприятно отразиться на процессе социализации личности обучающихся.
Цели обучения:
• приобретение опыта решения финансовых вопросов учащимися 11 классов на основе
практико-ориентированного подхода с применением цифровых технологий;
финансовой грамотности у
учащихся 111 классов д л я принятия
• формирование
аргументированных решений на основе альтернатив в цифровом мире.
Для достижения поставленной цели предлагается решение следующих задач:
раскрыть эволюцию и роль денег в цифровой экономике;
• познакомиться с практикой использования цифровых денег и возможностями разрешения
проблемных ситуаций;
• освоить механизм моделирования и управления личными финансами;
• изучить и применить инструменты сбережения и инвестирования в цифровом мире;
• познакомиться с процессами кредитования и заимствования в современной экономике;
• рассмотреть возможности применения цифровых технологий в процессе финансового
планирования;
• определить возможности формирования современной личности как условия поиска себя в
цифровом мире;
• разработать проект собственного стартапа и исследовать финансовые возможности для его
реализации.
Общее число часов, рекомендованных для изучения курса, – 34, в 11 классе 1 час в неделю при 34
учебных неделях.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Банки: чем они могут быть вам полезны в жизни. Фондовый рынок: как его использовать для роста.
Налоги: почему их надо платить. Страхование: что и как надо страховать, чтобы не попасть в беду.
Собственный бизнес: как создать и не потерять. Финансовые мошенничества: как распознать и не стать
жертвой. Обеспеченная старость: возможности пенсионного накопления.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К личностным результатам обучения относится формирование самостоятельности
при принятии финансовых решений в цифровом мире, что реализуется посредством:
• осознания себя как участника финансовых ситуаций, требующих принятия
ответственных решений;
• личной оценки действий субъектов финансовых отношений;
• овладения навыками анализа финансовых отношений на основе их моделирования в
виде игровых ситуаций;
• готовности пользоваться своими правами в финансовой сфере;

• готовности

использовать возможности, существующие в цифровом мире, для
принятия финансовых решений.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
состоят в формировании и практическом использовании аналитического подхода к
работе с финансовой информацией.
Познавательные:
• освоение способов принятия финансовых решений в изменяющихся условиях;
• организация сбора, обработки, анализа информации в цифровом мире;
формулирования
• овладение методами сравнения, обобщения, классификации,
выводов, исходя из конкретной финансовой ситуации;
• установление причинно-следственных связей, логической цепи рассуждений,
доказательств при обосновании выбора варианта действий;
формулирование гипотезы и еѐ обоснование по дискутируемой теме.
•
Регулятивные:
• постановка цели действий в условиях решения конкретной финансовой проблемы;
• прогнозирование рисков использования цифровых денег, изменения их стоимости,
функций, видов;
• оценка преимущества применения цифровых технологий при достижении
финансовых целей;
• контроль результатов использования, выбранного способа достижения
финансовых целей;
• корректировка процесса достижения финансовой цели с учѐтом влияния различных
факторов;
• оценка результатов реализации принятого финансового решения.
Коммуникативные:

•
•

инициирование сотрудничества в поиске и сборе финансовой информации;

•
•

выявление проблем развития финансового сектора в цифровом мире;

планирование, определение функций и способов взаимодействия обучающихся в
игровой форме при обсуждении возможностей для успешного решения финансовых
вопросов;
выявление черт
финансовых ситуациях;

сходства

и

различия,

преимуществ

и

угроз

в конкретных

• участие в «Дебат-клубе» по финансовым вопросам, аргументация своей точки
зрения, уважительное отношение к позиции оппонентов;
•

представление результатов анализа определѐнной финансовой проблемы в форме
доклада, сообщения с использованием возможностей ИКТ.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
заключаются в готовности обучающихся участвовать в реальных финансовых ситуациях,
возникающих в условиях цифрового мира, за счѐт:
• понимания и грамотного применения финансовых терминов;

• сравнительного анализа и оценки вариантов взаимодействия личности с
государством, кредитными и страховыми организациями, Пенсионным фондом РФ,
налоговыми органами, потенциальными инвесторами;
• изучения технологий предоставления финансовых услуг в цифровом мире и
способов их применения;
• разработки бизнес-плана по созданию собственного бизнеса в форме стартапа и его
защиты.
Ученик научится:
• оценивать и прогнозировать востребованность профессиональных компетенций;
• видеть различия разных типов денег, понимать сущность происходящих
п р о ц е с с о в и з м е н е н и я с т о и м о с т и д е н е г , о п р е д е л я т ь безопасность операций;
• формулировать личные финансовые цели, понимать основные риски; планировать
личные доходы и расходы;
• понимать предназначение финансовых услуг: кредитов и депозитов, платѐжных
карт, страховых программ и т. д.;
• представлять типичные ошибки при использовании базовых финансовых услуг;
• понимать различия между финансовыми инструментами, представлять их
возможности применения;
• различать банки и микрофинансовые организации (МФО);
• оценивать условия предоставления финансовых услуг, видеть возможные
последствия;
• понимать специализацию и роль финансовых посредников в области банковских,
страховых и инвестиционных услуг;
• разбираться в структуре и принципах работы налоговой и пенсионной систем;
• отличать возможные виды финансовых махинаций и знать способы защиты от них;
• пользоваться порталами, предоставляющими государственные услуги;
• защищать персональную информацию различными способами;
• понимать процесс реализации стартапа, оценивать необходимые ресурсы и
представлять возможные риски.
Ученик получит возможность научиться:
• разрабатывать личный план развития;
• принимать осознанные решения при совершении операций с денежными
средствами, использовать на практике дистанционные средства управления финансами;
• оценивать разные виды личного капитала, в том числе финансовые активы и
человеческий капитал;
• организовывать процесс управления личными финансами с помощью цифровых
технологий;
• расставлять свои финансовые цели в соответствии с возможно стями и
приоритетами;
• оценивать варианты инвестирования и выбирать приемлемый;
• диагностировать действия организации как финансовой пирамиды;
• представлять образ идеального заѐмщика для банка;
• взаимодействовать с государством путѐм создания личных кабинетов на сайтах,
предоставляющих государственные услуги;
• формулировать идею стартапа, понимать возможности финансирования (в
зависимости от конкретных условий).

2.1.21 Рабочая программа по учебному предмету «Практикум по экономике и праву»
Цели
Изучение экономики и права в старшей школе направлено на достижение следующих целей:
1. развитие гражданского образования, экономического образа мышления; потребности в получении
экономических знаний и интереса к изучению экономических дисциплин; способности к личному
самоопределению и самореализации;
2. воспитание ответственности за экономические решения; уважения к труду и предпринимательской
деятельности;
3. освоение системы знаний об экономической деятельности и об экономике России для последующего
изучения социально-экономических и гуманитарных дисциплин в учреждениях системы среднего и
высшего профессионального образования или для самообразования;
 овладение умениями получать и критически осмысливать экономическую информацию,
анализировать, систематизировать полученные данные; подходить к событиям общественной и
политической жизни с экономической точки зрения; освоение способов познавательной,
коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия в экономической жизни
общества и государства;
5. формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных экономических
задач; освоения экономических знаний для будущей работы в качестве наемного работника и
эффективной самореализации в экономической сфере.
6.развитие личности, направленное на формирование правосознания и правовой культуры, социальноправовой активности, внутренней убежденности в необходимости соблюдения норм права, на осознание
себя полноправным членом общества, имеющим гарантированные законом права и свободы;
7.воспитание гражданской ответственности и чувства собственного достоинства; дисциплинированности,
уважения к правам и свободам другого человека, демократическим правовым институтам, правопорядку;
8.освоение знаний об основных принципах, нормах и институтах права, возможностях правовой системы
России, необходимых для эффективного использования и защиты прав и исполнения обязанностей,
правомерной реализации гражданской позиции;
9.овладение умениями, необходимыми для применения освоенных знаний и способов деятельности с
целью реализации, и защиты прав и законных интересов личности; содействия подержанию правопорядка
в обществе; решения практических задач в социально-правовой сфере, а также учебных задач в
образовательном процессе;
10.формирование способности и готовности к самостоятельному принятию правовых решений,
сознательному и ответственному действию в сфере отношений, урегулированных правом.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Рабочая программа по экономике и праву рассчитана на 34 часа из расчета 1 час в неделю.

Содержание обучения
Экономика

18

Экономика и экономическая наука
Экономические системы
Семейная экономика
Рынок
Фирма
Роль государства в экономике
ВВП, его структура и динамика
Рынок труда и безработица
Деньги, банки, инфляция
Элементы международной экономики
Основные проблемы экономики России
Повторительно- обобщающий урок
Право

2
1
2
2
2
2
1
1
2
1
2
1
14

Система российского права
Гражданство в Российской Федерации
Основные конституционные права и обязанности граждан в России
Гражданские правоотношения
Семейные правоотношения
Трудовые правоотношения
Процессуальные правоотношения

2

1
2
3
1
2
3

Итоговое повторение

1

Итого

34ч

Требования к подготовке учащихся по предмету
В результате изучения экономики на базовом уровне ученик должен










Знать/понимать
функции денег, банковскую систему, причины различий в уровне оплаты труда, основные виды налогов,
организационно-правовые формы предпринимательства, виды ценных бумаг, факторы экономического
роста.
Уметь
приводить примеры: факторов производства и факторных доходов, общественных благ, внешних
эффектов, российских предприятий разных организационных форм, глобальных экономических проблем;
описывать: действие рынка, основные формы заработной платы и стимулирования труда, инфляцию,
основные статьи госбюджета России, экономический рост, глобализацию мировой экономики;
объяснять: взаимовыгодность добровольного обмена, причины неравенства доходов, виды инфляции,
причины международной торговли.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
получения и оценки экономической информации;
составления семейного бюджета;
оценки собственных экономических действий в качестве потребителя, члена семьи и гражданина.

В результате изучения права на базовом уровне ученик должен


знать/понимать
права и обязанности, ответственность гражданина как участника конкретных правоотношений
(избирателя, налогоплательщика, работника, потребителя, супруга, абитуриента); механизмы
реализации и способы защиты прав человека и гражданина в России, органы и способы
международно-правовой защиты прав человека, формы и процедуры избирательного процесса в
России;
уметь









правильно употреблять основные правовые понятия и категории (юридическое лицо, правовой
статус, компетенция, полномочия, судопроизводство);
характеризовать: основные черты правовой системы России, порядок принятия и вступления в
силу законов, порядок заключения и расторжения брачного контракта, трудового договора,
правовой статус участника предпринимательской деятельности, порядок получения платных
образовательных услуг; порядок призыва на военную службу;
объяснять: взаимосвязь права и других социальных норм; основные условия приобретения
гражданства; особенности прохождения альтернативной гражданской службы;
различать: виды судопроизводства; полномочия правоохранительных органов, адвокатуры,
нотариата, прокуратуры; организационно-правовые формы предпринимательства; порядок
рассмотрения споров в сфере отношений, урегулированных правом;
приводить примеры: различных видов правоотношений, правонарушений, ответственности;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:

поиска, первичного анализа и использования правовой информации; обращения в надлежащие
органы за квалифицированной юридической помощью;

анализа норм закона с точки зрения конкретных условий их реализации;

выбора соответствующих закону форм поведения и действий в типичных жизненных ситуациях,
урегулированных правом; определения способов реализации прав и свобод, а также защиты
нарушенных прав;

изложения и аргументации собственных суждений о происходящих событиях и явлениях с точки
зрения права;

решения правовых задач (на примерах конкретных ситуаций).
2.1.22 Рабочая программа по учебному предмету «Практикум по решению биологических задач»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа учебного курса «Практикум по решению биологических задач» составлена на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования,
представленных в ФГОС СОО, а также федеральной рабочей программы воспитания. В рабочей
программе заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся
экологических умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетентностей.
Система уроков сориентирована не столько на передачу готовых знаний, сколько на формирование
активной личности, мотивированной к самообразованию. Особое внимание уделяется познавательной
активности учащихся, развитие творческих умений, научного мировоззрения, гуманности, экологической
культуры.
Программа предлагает углубление и конкретизацию основных экологических понятий. Рассматривается
влияние условий окружающей среды на животных, состав животного мира в разных местах обитания,
многообразие взаимных связей разных живых существ, роль человека в сохранении экологического
равновесия в природе.
Целями биологического образования являются:
 социализация обучаемых - вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающая
включение учащихся в ту или иную группу или общность - носителя еѐ норм, ценностей, ориентаций,
осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;
 приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных
обществом в сфере биологической науки.
Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:
 ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание наивысшей ценностью жизнь и здоровье
человека; формирование ценностного отношения к живой природе;

 развитие познавательных мотивов, направленных на получение знаний о живой природе;
познавательных качеств личности, связанных с овладением методами изучения природы, формированием
интеллектуальных и практических умений;
 овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательной, информационной, ценностносмысловой, коммуникативной;
 формирование у обучающихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной
деятельности, и эстетической культуры как способности эмоциональноценностного отношения к объектам
живой природы.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В соответствии с учебным планом среднего общего образования общее количество
рекомендованных учебных часов на изучение составляет 68 часов: по 1 часу в неделю при 34 учебных
неделях в 10 классе, по 1 часу в неделю при 34 учебных неделях в 11 классе.

Раздел II. СОДЕРЖАНИЕ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА
«Решение задач по общей биологии»
(Биология, 10 класс)
Введение (1 час).
Цели и задачи элективного курса. Актуализация ранее полученных знаний по разделам биологии:
Молекулярная биология, основы генетики.
Решение задач по теме «Основные свойства живого. Системная организация жизни».
Раздел 1.
Решение задач по теме «Молекулярная биология» (6 часов)
Тема 1.1. Химический состав клетки. Неорганические вещества.
Химические элементы и их роль в клетке. Неорганические вещества и их роль в жизнедеятельности
клетки. Вода в клетке, взаимосвязь ее строения, химических свойств и биологической роли. Соли
неорганических кислот, их вклад в обеспечение жизнедеятельности клетки и поддержание гомеостаза.
Ионы в клетке, их функции. Осмотическое давление и тургор в клетке. Буферные системы клетки.
Тема 1.2. Химический состав клетки. Углеводы. Липиды.
Углеводы в жизнедеятельности растений, животных, грибов и бактерий. Структурные и
функциональные особенности моносахаридов и дисахаридов. Биополимеры - полисахариды, строение и
биологическая роль.
Жиры и липиды, особенности их строения, связанные с функциональной активностью клетки.
Тема 1.3. Химический состав клетки. Белки.
Органические вещества клетки. Биополимеры – белки. Структурная организация белковых молекул.
Свойства белков. Денатурация и ренатурация – биологический смысл и значение. Функции белковых
молекул. Ферменты, их роль в обеспечении процессов жизнедеятельности. Классификация ферментов.
Тема 1.4. Химический состав клетки. Нуклеиновые кислоты.
Нуклеиновые кислоты, их роль в клетке. История изучения. ДНК – молекула хранения
наследственной информации. Структурная организация ДНК. Самоудвоение ДНК. РНК, ее виды,
особенности строения и функционирования.
АТФ – основной аккумулятор энергии в клетке. Особенности строения молекулы и функции АТФ.
Витамины, строение, источник поступления и роль в организме и клетке.
Демонстрации: модель ДНК и РНК, таблицы «Генетический код», «Мейоз», модели-аппликации,
иллюстрирующие законы наследственности, перекрест хромосом; хромосомные аномалии человека и их
фенотипические проявления.

Лабораторные работы:
Л.Р.№ 1 «Изучение ферментативной активности слюны».
Л.Р.№ 2 ««Выделение и очистка ДНК из клеток растений»
Обобщение по разделу «Молекулярная биология».
Раздел 2.
Решение задач по теме «Цитология» (11 часов).
Тема 2.1. Цитология как наука.
Предмет, задачи и методы современной цитологии. Место цитологии в системе
естественнонаучных и биологических наук. История развития цитология. Теоретическое и практическое
значение цитологических исследований в медицине, здравоохранении, сельском хозяйстве, деле охраны
природы и других сферах человеческой деятельности.
История открытие клетки. Клеточная теория. Основные положения первой клеточной теории.
Современная клеточная теория, ее основные положения и значение для развития биологии.
Тема 2.2. Строение клетки и еѐ органоиды.
Плазматическая мембрана и оболочка клетки. Строение мембраны клеток. Проникновение веществ
через мембрану клеток. Виды транспорта веществ через цитоплазматическую мембрану клеток
(пассивный и активный транспорт, экзоцитоз и эндоцитоз). Особенности строения оболочек
прокариотических и эукариотических клеток.
Цитоплазма и ее структурные компоненты. Основное вещество цитоплазмы, его свойства и
функции.
Ядро интерфазной клетки. Химический состав и строение ядра. Значение ядра в обмене веществ и
передаче генетической информации. Ядрышко, особенности строения и функции. Хромосомы,
постоянство числа и формы, тонкое строение. Понятие о кариотипе. Гаплоидный и диплоидный наборы
хромосом.
Аппарат Гольджи. Строение, расположение в клетках животных и растений, функции аппарата
Гольджи: синтез полисахаридов и липидов, накопление и созревание секретов (белки, липиды,
полисахариды), транспорт веществ, роль в формировании плазматической мембраны и лизосом.
Строение и функции лизосом.
Эндоплазматическая сеть (ЭПС), ее типы. Особенности строения агранулярной (гладкой) и
гранулярной (шероховатой) ЭПС. Значение гладкой ЭПС в синтезе полисахаридов и липидов, их
накоплении и транспорте. Защитная функция ЭПС (изоляция и нейтрализация вредных для клетки
веществ). Функции шероховатой ЭПС (участие в синтезе белков, в накоплении белковых продуктов и их
транспорте, связь с другими органоидами и оболочкой клетки).
Рибосомы, особенности строения и роль в биосинтезе белка. Полирибосомы.
Вакуоли растительных клеток, их значение, связь с ЭПС.
Пластиды: лейкопласты, хлоропласты, хромопласты. Особенности, строение и функции пластид.
ДНК пластид. Происхождение хлоропластов. Взаимное превращение пластид.
Митохондрии, строение (наружная и внутренняя мембраны, кристы). Митохондриальные ДНК,
РНК, рибосомы, их роль. Функции митохондрий. Гипотезы о происхождении митохондрий. Значение
возникновения кислородного дыхания в эволюции.
Клеточный центр, его строение и функции. Органоиды движения. Клеточные включения –
непостоянный органоид клеток, особенности и функции.
Тема 2.3. Фотосинтез.
Обмен веществ и энергии. Понятие о пластическом и энергетическом обмене.
Фотосинтез. Световая и темновая фазы фотосинтеза, основные процессы , происходящие в эти

фазы.

Основные

итоги

световой

фазы

-

синтез

АТФ,

выделение

кислорода.

Фотофосфорилирование. Суммарное уравнение фотосинтеза. Первичные продукты фотосинтеза.
Фотосинтез и урожай сельскохозяйственных культур. Пути повышения продуктивности
сельскохозяйственных растений. К.А.Тимирязев о космической роли зеленых растений. Хемосинтез и его
значение в природе.
Тема 2.4. Энергетический обмен.
Энергетический обмен в клетке и его биологический смысл. Этапы энергетического обмена,
приуроченность этих процессов к определенным структурам клетки. Значение митохондрий и АТФ в
энергетическом обмене.
Тема 2.5. Биосинтез белка.
Биосинтез белков в клетке и его значение. Роль генов в биосинтезе белков. Генетический код и его
свойства. Этапы биосинтеза белка. Реакции матричного синтеза. Регуляция синтеза белков. Генрегулятор, ген-оператор, структурные гены, их взаимодействие. Принцип обратной связи в регуляции
функционирования генов. Современные представления о природе гена.
Тема 2.6. Типы деления клеток.
Жизненный цикл клетки и его этапы. Подготовка клетки к делению – интерфаза, ее периоды
(пресинтетический, синтетический, постсинтетический). Биологическое значение интерфазы. Апоптоз.
Митотический цикл.
Амитоз и его значение. Митоз - цитологическая основа бесполого размножения. Фазы митоза, их
характеристика. Структурные изменения и физиологические особенности органоидов клетки во время
митотического деления. Веретено деления, строение и функции нитей веретена. Биологическое значение
митоза.
Мейоз - цитологическая основа полового размножения. Первое деление мейоза, его фазы, их
характеристика. Уменьшение числа хромосом как результат первого деления. Второе деление мейоза,
фазы, их характеристика. Биологическое значение мейоза.
Тема 2.7. Бесполое и половое размножение.
Формы и способы размножения организмов. Бесполое размножение, его виды и значение. Половое
размножение, его виды и эволюционное значение. Общая характеристика и особенности размножения
основных групп организмов. Развитие мужских и женских половых клеток у животных и растений.
Тема 2.8. Онтогенез – индивидуальное развитие организмов.
Оплодотворение и его типы. Оплодотворение и развитие зародыша у животных. Основные этапы
эмбрионального развития животных.
Взаимодействие частей развивающегося зародыша.
Биогенетический закон, его современная интерпретация. Постэмбриональное развитие. Вредное влияние
алкоголя, никотина, наркотиков, загрязнения окружающей среды на развитие зародыша животных и
человека.
Общая характеристика и особенности размножения вирусов, бактерий, водорослей, мохообразных,
папоротникообразных, голосеменных, покрытосеменных, грибов и лишайников. Смена фаз в жизненном
цикле.
Демонстрации: схемы энергетического обмена и фотосинтеза.
Лабораторные работы:
Л.Р.№ 3 «Влияние осмоса на тургорное состояние клеток».
Л.Р.№ 4 «Сравнение диффузионной способности клеточной мембраны и клеточной оболочки».
Л.Р.№ 5 «Плазмолиз и деплазмолиз в растительной клетке».
Л.Р.№ 6 «Определение интенсивности процесса фиксации углекислого газа клетками водоросли
хлореллы».
Л.Р. № 7 «Выделение углекислого газа и теплоты дрожжевыми клетками при брожении»
Л.Р.№ 8 «Поведение хромосом при митотическом делении в клетках растений».
Л.Р.№ 9 «Поведение хромосом при мейотическом делении в клетках растений».
Обобщение по разделу «Цитология».

Раздел 3.

Решение задач по теме «Генетика» (15 часов).
Тема 3.1. Независимое наследование признаков.
Предмет, задачи и методы генетики. Основные разделы генетики. Место генетики среди
биологических наук. Значение генетики в разработке проблем охраны природы, здравоохранения,
медицины, сельского хозяйства. Практическое значение генетики.
Г. Мендель – основоположник генетики. Метод генетического анализа, разработанный Г.
Менделем. Генетическая символика. Правила записи схем скрещивания.
Наследование при моногибридном скрещивании. Доминантные и рецессивные признаки. Первый
закон Менделя - закон единообразия гибридов первого поколения. Второй закон Менделя - закон
расщепления. Правило чистоты гамет. Цитологические основы расщепления при моногибридном
скрещивании. Статистический характер расщепления.
Понятие о генах и аллелях. Фенотип и генотип. Гомозигота и гетерозигота. Расщепление при
возвратном и анализирующем скрещивании.
Наследование при дигибридном скрещивании. Независимое комбинирование независимых пар
признаков - третий закон Менделя. Цитологические основы независимого комбинирования пар
признаков.
Демонстрации: решетка Пеннета, биологический материал.
Тема 3.2. Взаимодействие аллельных и неаллельных генов.
Наследование при взаимодействии аллельных генов. Доминирование. Неполное доминирование.
Кодомнирование. Сверхдоминирование. Множественный аллелизм.
Взаимодействие неаллельных генов. Новообразования при скрещивании. Особенности
наследования количественных признаков. Комплиментарность. Эпистаз. Полимерия. Множественное
действие генов. Примеры множественного действия генов. Возможные механизмы объяснения этого
явления. Генотип как целостная исторически сложившаяся система.
Демонстрации: рисунки, иллюстрирующие взаимодействие аллельных и неаллельных генов
 окраска ягод земляники при неполном доминировании;

 окраска меха у норок при плейотропном действии гена;

 окраска венчика у льна – пример комплементарности;
 окраска плода у тыквы при эпистатическом взаимодействии двух генов;
 окраска колосковой чешуи у овса – пример полимерии.
Тема 3.3. Хромосомная теория наследственности.
Явление сцепленного наследования и ограниченность третьего закона Менделя. Значение работ
Т.Г.Моргана и его школы в изучении явления сцепленного наследования. Кроссинговер, его
биологическое значение. Генетические карты хромосом. Основные положения хромосомной теории
наследственности. Вклад школы Т.Г.Моргана в разработку хромосомной теории наследственности.
Демонстрации: модели-аппликации, иллюстрирующие законы наследственности, перекрест
хромосом; генетические карты хромосом.
Тема 3.4. Генетика пола.
Генетика пола. Первичные и вторичные половые признаки. Хромосомная теория определения пола.
Гомогаметный и гетерогаметный пол. Типы определения пола. Механизм поддержания соотношения
полов 1:1. Наследование признаков, сцепленных с полом.
Демонстрации: схемы скрещивания на примере классической гемофилии и дальтонизма человека.
Лабораторные работы:
Л.Р.№ 10 «Определение генотипа плодовой мушки дрозофилы по фенотипу».
Тема 3.5. Закономерности изменчивости.
Изменчивость. Классификация изменчивости с позиций современной генетики.
Фенотипическая (модификационная и онтогенетическая) изменчивость. Норма реакции и ее
зависимость от генотипа. Статистические закономерности модификационной изменчивости;
вариационный ряд и вариационная кривая.
Генотипическая (комбинативная и мутационная) изменчивость. Значение комбинативной
изменчивости в объяснении эволюционных процессов, селекции организмов.
Мутационная
изменчивость, ее виды. Мутации, их причины. Классификация мутаций по характеру изменения генотипа
(генные, хромосомные, геномные, цитоплазматические). Последствия влияния мутагенов на организм.

Меры защиты окружающей среды от загрязнения мутагенами. Закон гомологических рядов в
наследственной изменчивости. Н.И. Вавилова. Экспериментальное получение мутаций.
Тема 3.6. Генетика человека.
Генетика человека. Человек как объект генетических исследований. Методы изучения
наследственности человека: генеалогический, близнецовый, цитогенетический, гибридизация
соматических клеток.
Наследственные болезни, их распространение в популяциях человека. Меры профилактики
наследственных заболеваний человека. Вредное влияние алкоголя, никотина и наркотических веществ на
наследственность человека. Медико-генетическое консультирование. Критика расистских теорий с
позиций современной генетики.
Демонстрации: таблица «Символы родословной», рисунки, иллюстрирующие хромосомные
аномалии человека и их фенотипические проявления.
Обобщение по разделу «Генетика».
Зачѐт по курсу «Решение задач по общей биологии» - 1 час.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА
1.1. Планируемые образовательные результаты
Предлагаемый элективный курс предназначен для учащихся 10 класса и рассчитан на 34 часа.
Элективный курс углубляет базовые знания по биологии и направлен на формирование и развитие
основных учебных компетенций в ходе решения биологических задач.
Концепция программы курса заключается в том, что еѐ разработка связана с разработкой системы
специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах и направлено на реализацию
личностно - ориентированного процесса, при котором максимально учитываются интересы, склонности,
и способности старшеклассников. Основной акцент курса ставится не на приоритете содержания, а на
приоритете освоения учащимися способов действий, не нанося ущерб самому содержанию, т.е. развитию
предметных и межпредметных компетенций, что находит отражение в контрольно-измерительных
материалах ЕГЭ.
Актуальность данного элективного курса подкрепляется практической значимостью изучаемых
тем, что способствует повышению интереса к познанию биологии и ориентирует на выбор профиля. У
обучающихся складывается первое представление о творческой научно-исследовательской деятельности,
накапливаются умения самостоятельно расширять знания.
Актуальность умения решать задачи по биологии возрастает в связи с введением ЕГЭ по
биологии, а также с тем, что необходимо применять знания на практике. Решение задач по биологии
дает возможность лучше познать фундаментальные общебиологические понятия, отражающие
строение и функционирование биологических систем на всех уровнях организации жизни.
Решение задач по биологии позволяет также углубить и закрепить знания по разделам общей
биологии. Огромную важность в непрерывном образовании приобретают вопросы самостоятельной
работы учащихся, умение мыслить самостоятельно и находить решение. Создаются условия для
индивидуальной и групповой форм деятельности учащихся.
Особенностями программы курса является тесная связь его содержания с уроками общей
биологии и соответствие требованиям Государственного стандарта. Подбор материалов для занятий
осуществляется на основе компетентностно - ориентированных заданий, направленных на развитие
трѐх уровней обученности: репродуктивного, прикладного и творческого.

Целью курса является:
Обобщение, систематизация, расширение и углубление знаний учащихся
об основных
биологических закономерностях; формирование навыков решения биологических задач различных
типов.
Задачи:

1. Формирование системы знаний по основным законам биологии.
2. Формирование умений и навыков решения биологических задач репродуктивного, прикладного и
творческого характера.
3. Отработка навыков применения генетических законов.
4. Формирование потребности в приобретении новых знаний и способах их получения путем
самообразования.
Благодаря элективному курсу по биологии выполняется несколько функций:
1. Курс «Решение задач по общей биологии» помогает закрепить и углубить уровень знаний
учащихся по биологии, применить эти знания путѐм решения биологических задач.
2. Осуществляется личностно-ориентированный подход в обучении. То есть учитываются
индивидуальные склонности и способности учащихся и создаются условия для обучения их в
соответствии с профессиональными интересами.
В результате прохождения программы элективного курса:
Учащиеся должны знать:
 Основные понятия молекулярной биологии, цитологии и генетики;
 Общие сведения о молекулярных и клеточных механизмах наследования генов и формирования
признаков;
 Специфические термины и символику, используемые при решении генетических задач и задач по
молекулярной биологии;
 Строение и функции органоидов клетки. Основные положения клеточной теории Т. Шванна и М.
Шлейдена;
 Химический состав клетки: белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты;
 Механизм процессов жизнедеятельности клетки: энергетический обмен, пластический обмен:
фотосинтез, биосинтез;
 Законы Менделя, закон Моргана, закон чистоты гамет;
 Биологическое значение всех процессов жизнедеятельности, происходящих в клетке;
 Формы изменчивости, причины изменчивости;
 Алгоритмы решения задач базового и повышенного уровня сложности.
Учащиеся должны уметь:
 Выстраивать алгоритм решения задач на основе полученных теоретических знаний законов
цитологии, молекулярной биологии, генетики;
 Объяснять роль генетики в формировании научного мировоззрения; содержание генетической
задачи;
 Обобщать и применять знания о клеточном и организменном уровне организации жизни;
 Обобщать и применять знания о многообразии организмов разных царств;
 Сопоставлять особенности строения и функционирования организмов разных царств;
 Устанавливать последовательность биологических объектов, процессов, явлений;
 Устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, пополнять и систематизировать
полученные знания;
 Применять биологические знания в практических ситуациях (практико-ориентированное
задание); применять термины по генетике, символику при решении генетических задач.
 Решать задачи по цитологии базового уровня и повышенного на применение знаний в новой
ситуации;
 Решать задачи по генетике базового уровня и повышенного на применение знаний в новой
ситуации;
 Решать задачи по молекулярной биологии базового уровня и повышенного на применение
знаний в новой ситуации;

 Использовать общие приемы работы с тестовыми заданиями
различной сложности,
ориентироваться в программном материале, уметь четко формулировать свои мысли;
 Пользоваться различными пособиями, справочной литературой, Интернет-источниками.
Содержание программы элективного курса включает 3 основные раздела: решение задач по
молекулярной биологии, решение задач по цитологии, решение задач по генетике, данные разделы
делятся на темы, и каждая тема элективного курса является продолжением курса биологии. Элективный
курс включает теоретические занятия и практикумы по решению задач.

1.2.

Планируемые воспитательные результаты

Планируемые результаты воспитания нацелены на перспективу развития и становления личности
обучающегося. Результаты достижения цели, решения задач воспитания даны в форме целевых
ориентиров.
Целевые ориентиры результатов воспитания
на уровне среднего общего образования
Направления
Характеристики (показатели)
Гражданское

Патриотическое

Осознанно
выражающий
свою
российскую
гражданскую
идентичность в поликультурном и многоконфессиональном
российском обществе, современном мировом сообществе.
Сознающий свое единство с народом России как источником власти и
субъектом тысячелетней российской государственности, с Российским
государством, ответственность за развитие страны, российской
государственности в настоящем и будущем.
Проявляющий
готовность
к
защите
Родины,
способный
аргументированно отстаивать суверенитет и достоинство народа
России и Российского государства, сохранять и защищать
историческую правду о Российском государстве в прошлом и в
современности.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе
уважения закона и правопорядка, прав и свобод сограждан, уважения
к историческому и культурному наследию России.
Осознанно
и
деятельно
выражающий
неприятие
любой
дискриминации в обществе по социальным, национальным, расовым,
религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности
(школьном самоуправлении, добровольчестве, экологических,
природоохранных, военно-патриотических и др. объединениях,
акциях, программах).
Выражающий
свою
этнокультурную
идентичность,
демонстрирующий приверженность к родной культуре на основе
любви к своему народу, знания его истории и культуры.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа России в целом,
деятельно выражающий чувство причастности к многонациональному
народу России, к Российскому Отечеству, свою общероссийскую
культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, к
национальным символам, праздникам, памятникам, традициям
народов, проживающих в родной стране – России.

Духовнонравственное

Эстетическое

Физическое

Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за
рубежом, поддерживающий их права, защиту их интересов в
сохранении общероссийской культурной идентичности.
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным
ценностям, культуре народов России (с учетом мировоззренческого,
национального, религиозного самоопределения семьи, личного
самоопределения).
Действующий и оценивающий свое поведение и поступки, поведение
и поступки других людей с позиций традиционных российских
духовно-нравственных, социокультурных ценностей и норм с учетом
осознания последствий поступков.
Сознающий и деятельно выражающий понимание ценности каждой
человеческой личности, свободы мировоззренческого выбора,
самоопределения,
отношения
к
религии
и
религиозной
принадлежности человека.
Демонстрирующий
уважение
к
представителям
различных
этнокультурных групп, традиционных религий народов России,
национальному достоинству, религиозным убеждениям с учетом
соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межрелигиозного,
межнационального согласия людей, граждан, народов в России.
Способный вести диалог с людьми разных национальностей,
религиозной принадлежности, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой многодетной семьи на
основе российских традиционных семейных ценностей, понимании
брака как союза мужчины и женщины для создания семьи, рождения и
воспитания в ней детей, неприятия насилия в семье, ухода от
родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о роли русского и
родного языков, литературы в жизни человека, народа, общества,
Российского государства, их значении в духовно-нравственной
культуре народа России, мировой культуре.
Демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству
познания отечественной и мировой культуры.
Знающий и уважающий художественное творчество своего народа,
других народов, понимающий его значение в культуре.
Критически оценивающий и деятельно проявляющий понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на душевное
состояние и поведение людей.
Сознающий и деятельно проявляющий понимание художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное самовыражение в разных видах
искусства, художественном творчестве с учетом российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, на эстетическое
обустройство собственного быта.
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового
художественного наследия, роли народных традиций и народного
творчества в искусстве.
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность
жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении и укреплении своего здоровья, здоровья других людей.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха,

Трудовое

Экологическое

Познавательное

физическая
активность),
стремление
к
физическому
самосовершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных для
физического и психического здоровья привычек, поведения
(употребление алкоголя, наркотиков, курение, игровая и иные
зависимости, деструктивное поведение в обществе и цифровой среде).
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том
числе безопасного поведения в информационной среде.
Развивающий свои способности адаптироваться к стрессовым
ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся
социальным, информационным и природным условиям.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего физического и
психологического состояния, состояния окружающих людей с точки
зрения
безопасности,
сознательного
управления
своим
эмоциональным состоянием, готовность и умения оказывать первую
помощь себе и другим людям.
Уважающий труд, результаты труда, трудовую собственность,
материальные ресурсы и средства свои и других людей, трудовые и
профессиональные достижения своих земляков, их социально
значимый вклад в развитие своего поселения, края, страны.
Проявляющий сформированные навыки трудолюбия, готовность к
честному труду.
Участвующий практически в социально значимой трудовой
деятельности разного вида в семье, школе, своей местности, в том
числе оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с учетом
соблюдения норм трудового законодательства.
Способный к творческой созидательной социально значимой
трудовой деятельности в различных социально-трудовых ролях, в том
числе предпринимательской деятельности в условиях самозанятости
или наемного труда.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой,
профессиональной деятельности в российском обществе с учетом
личных жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.
Выражающий осознанную готовность получения профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования
трудовых отношений, самообразования и профессиональной
самоподготовки
в
информационном
высокотехнологическом
обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе.
Выражающий и демонстрирующий сформированность экологической
культуры на основе понимания влияния социально-экономических
процессов на окружающую природную среду.
Применяющий знания социальных и естественных наук для решения
задач по охране окружающей среды.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред
природе, окружающей среде.
Знающий и применяющий умения разумного, бережливого
природопользования в быту, в общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной,
природоохранной, ресурсосберегающей деятельности, участвующий в
его приобретении другими людьми.
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных
предметных областях с учетом своих способностей, достижений.
Обладающий представлением о научной картине мира с учетом

современных достижений науки и техники, достоверной научной
информации, открытиях мировой и отечественной науки.
Выражающий навыки аргументированной критики антинаучных
представлений, идей, концепций, навыки критического мышления.
Сознающий и аргументированно выражающий понимание значения
науки, научных достижений в жизни российского общества, в
обеспечении его безопасности, в гуманитарном, социальноэкономическом развитии России в современном мире.
Развивающий и применяющий навыки наблюдений, накопления и
систематизации фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и
гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.

2.1.23. Рабочая программа по учебному предмету «Практику по решению задач по информатике»
Пояснительная записка
Целью курса является формирование у обучающихся системного подхода к анализу информации,
развитие математического аппарата информатики.
Для достижения поставленных целей необходимо решение следующих задач:
1. Обучающие: Углубить знания по темам «Системы счисления», «Кодирование информации»,
«Основы алгебры логики», «Компьютерные сети»; сформировать навыки работы с большими объемами
данных в электронных таблицах.
2. Развивающие: Развить логическое и алгоритмическое мышление, способность к анализу и
синтезу информации, навыки самостоятельного решения нестандартных задач.
3. Воспитательные: Сформировать ответственное отношение к информационной безопасности,
правовую грамотность в сфере ПО и данных, навыки коллективной работы над цифровыми проектами.
1.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Программа урока «Практикум решения задач по информатике» разработана для учащихся 10-х
классов общеобразовательных учреждений. Курс ориентирован на углубление и систематизацию знаний,
полученных учащимися на уроках информатики в основной школе, а также на формирование устойчивых
навыков решения задач повышенного уровня сложности.
Курс не дублирует базовую программу по информатике, а служит еѐ логическим продолжением и
углублением. Обучающиеся применяют полученные на уроках информатики знания для решения
нестандартных и практико-ориентированных задач.
Программа рассчитана на один учебный год в объеме 34 часа (один час в неделю).
Актуальность курса обусловлена необходимостью подготовки обучающихся к жизни в условиях
цифровой экономики и информационного общества. Современный специалист, независимо от профиля,
должен не только уметь пользоваться готовым программным обеспечением, но и понимать принципы
обработки, хранения и передачи информации, а также владеть методами анализа данных.
Педагогическая целесообразность заключается в смещении фокуса с механического запоминания
фактов на развитие инженерного мышления. Решение задач на кодирование, системы счисления, алгебру
логики и IP-адресацию развивает аналитические способности, строгость суждений и умение строить
логические цепочки, что является метапредметным результатом, востребованным в любой
профессиональной сфере.
Программа носит ярко выраженный практико-ориентированный характер. Теоретический
материал вводится в минимально необходимом объеме и сразу же закрепляется решением задач.
Основные виды деятельности:

1.
2.
3.
4.
5.

Письменное решение расчетных задач (кодирование, логика, сети);
Трассировка и анализ готовых блок-схем и логических схем;
Практическая работа в текстовых процессорах и электронных таблицах;
Деловые игры и разбор кейсов (системное администрирование, информационная безопасность);
Мини-проектная деятельность (анализ данных, верстка многостраничных документов).
2. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА

В результате освоения курса обучающиеся должны:
Знать/понимать:
принципы устройства и функционирования современного персонального компьютера
и
компьютерных сетей;
методы измерения количества информации и принципы кодирования данных различных типов;
основы алгебры логики и ее применение в компьютерной технике;
правовые аспекты использования программного обеспечения и информации.
Уметь:
решать задачи на перевод чисел в различных системах счисления и выполнять в них
арифметические операции;
строить оптимальные коды (Хаффмана, Фано) вручную;
рассчитывать объемы графических, текстовых и звуковых файлов;
решать задачи на IP-адресацию и разделение сетей на подсети;
упрощать логические выражения и решать логические уравнения;
применять электронные таблицы для статистической обработки данных, прогнозирования и
решения задач оптимизации;
оформлять сложные многостраничные документы с использованием современных текстовых
процессоров.
Метапредметными результатами освоения программы по направлению «Практикум решения задач
по информатике» являются:
1. Регулятивные универсальные учебные действия
Учащийся научится:


достижения;

самостоятельно определять цели учебной деятельности и формулировать задачи для их

планировать последовательность действий при решении многошаговых задач (построение
дерева Хаффмана, решение систем логических уравнений, разделение IP-сети на подсети);

осуществлять самоконтроль и коррекцию результатов на каждом этапе вычислений;

оценивать правильность выполнения задачи и при необходимости корректировать
выбранный способ решения.


Формируемые навыки:




умение выстраивать алгоритм действий без опоры на готовый код;
способность разбивать сложную задачу на подзадачи (декомпозиция);
рефлексия собственной учебной деятельности.

2. Познавательные универсальные учебные действия
Учащийся научится:

анализировать, сравнивать и классифицировать информацию, представленную в различных
формах (текст, таблица, схема, формула);

строить логические рассуждения и умозаключения, выявлять причинно-следственные связи
между элементами системы (архитектура ПК, структура сети, работа логических схем);

применять математический аппарат для решения прикладных информационных задач
(системы счисления, теория вероятностей, булева алгебра);

преобразовывать информацию из одной формы представления в другую;

работать с большими массивами данных: структурировать, систематизировать, выявлять
закономерности;

использовать средства информационных технологий (электронные таблицы, текстовые
процессоры) как инструмент исследования и моделирования;

критически оценивать достоверность информации, распознавать признаки вредоносного
воздействия и манипуляции данными.


Формируемые навыки:




функциональная грамотность в области работы с данными;
умение переводить практическую задачу на формальный язык (математическую модель);
навыки исследовательской деятельности при анализе данных и построении прогнозов.

3. Коммуникативные универсальные учебные действия
Учащийся научится:
организовывать совместную деятельность при работе над мини-проектами;

использовать облачные сервисы для коллективной работы с текстами, таблицами и
презентациями;

аргументированно отстаивать свою точку зрения при обсуждении способов решения задач;

представлять результаты своей работы в наглядной и структурированной форме (отчеты,
диаграммы, презентации);

соблюдать нормы информационной этики и права при взаимодействии в цифровой среде.


Формируемые навыки:




умение вести конструктивный диалог и работать в команде;
навыки публичного выступления и защиты проектов;
грамотное использование средств коммуникации в учебных и профессиональных целях.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА

Обучающийся научится:
1) решать задачи повышенной сложности;
2) самостоятельно выбирать способ решения задачи и обосновывать его;
3) выполнять комплексный анализ данных с представлением результатов в виде отчета (текст +
таблицы + диаграммы);
4) применять полученные знания в практической деятельности и повседневной жизни.

2.1.24. Рабочая программа по учебному предмету «МХК»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МИРОВАЯ ХУДОЖЕСТВЕННАЯ
КУЛЬТУРА»
Рабочая программа по мировой художественной культуре для 10-11 классов общеобразовательных
организаций составлена на основе положений и требований к результатам освоения основной
образовательной программы, представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте среднего общего образования, в соответствии с Концепцией преподавания учебного предмета
«Мировая художественная культура», а также с учѐтом Примерной программы воспитания. Общим
дидактическим принципом построения программы стал принцип сравнительного рассмотрения главных
проблем эпохи, которые воплощены в типологически близких памятниках художественной культуры —
артефактах.
Например,
в
Древнем
мире
в качестве главных проблем выделены проблемы возникновения цивилизаций, проблема происхождения
мира, проблема бессмертия, проблема человека.
Учитывая возрастные особенности, при изучении художественных артефактов программа
предполагает значительную творческую самостоятельность в их изучении и расширении
образовательной базы учащихся путем обращения к межпредметным связям. Приоритетными целями
изучения МХК вообще являются: приобщение к восприятию, познанию и усвоению духовнонравственного и эстетического опыта человечества через общение с искусством во всем комплексе его
видов
и развитие активно «мыслящего мировоззрения», формирование на основе знакомства с артефактами
мировой художественной культуры умения свободно ориентироваться в ее пространстве от истоков
(первобытное искусство) - Новейшего времени (вторая половина XX в.); акцентирование внимания при
анализе художественно-образного содержания памятников мировой художественной культуры на
общечеловеческих ценностных ориентациях, составляющих основу и для формирования личностных
индивидуальных мировоззренческих позиций; формирование внутренней открытости и лояльности к
незнакомому новому мировоззренческими позициями. в сочетании с устойчивыми индивидуальными.
Изучение мировой художественной культуры на ступени среднего (полного) общего образования на
базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
1. развитие чувств, эмоций, образно-ассоциативного мышления и художественно творческих
способностей;
2. воспитание художественно-эстетического вкуса; потребности в освоении ценностей мировой
культуры;
3. освоение знаний о стилях и направлениях в мировой художественной культуре, их
характерных особенностях; о вершинах художественного творчества в отечественной и
зарубежной культуре;
4. овладение умением анализировать произведения искусства, оценивать их художественные
особенности, высказывать о них собственное суждение;
5. использование приобретенных знаний и умений для расширения кругозора, осознанного
формирования собственной культурной среды. Цель данной рабочей программы – на основе
соотнесения ценностей зарубежного и русского художественного творчества сформировать у
учащихся целостное представление о роли, месте, значении русской художественной
культуры в контексте мирового культурного процесса; систематизировать знания о культуре
и искусстве, полученные в образовательных учреждениях, реализующих программы
начального и основного общего образования на уроках изобразительного искусства, музыки,
литературы и истории. Формирование целостного представления о мировой художественной
культуре, логике еѐ развития в исторической перспективе, о еѐ месте в жизни общества и
каждого человека позволяет более ярко определить значение и специфику отечественного
культурного наследия, выявить региональные культурно исторические, эстетические
традиции.
Задачи:

1. повышение уровня знаний и эрудиции в области отечественной культуры и искусства с учетом
диалога культур народов мира;
2. воспитание эстетического отношения к действительности и формирование мировосприятия
обучающихся средствами искусства;
3. раскрытие художественно-образного языка изображения окружающей действительности в
различных видах и жанрах изобразительного искусства;
4. развитие умений и навыков обучающихся работать в разных видах поисково исследовательской,
исследовательско-творческой деятельности;
5. развитие воображения и ассоциативного мышления обучающихся на основе межпредметных
связей и демонстрации произведений разных художников или различных видов искусства.
Реализация содержания художественного образования происходит на трех уровнях: формирование
отношение к культуре как к важнейшему условию свободного разностороннего развития собственной
личности; формирование потребности в полноценном художественном общении с произведениями
различных видов искусств на основе их адекватной эстетической оценки; формирование навыков
самостоятельной художественной деятельности как неотъемлемой части своей жизни.
Программу отличает открытость к художественному многообразию, обращенность к искусству и
художественной культуре национального уровня, а также к ее региональным проявлениям. Освоение
отечественного и зарубежного искусства рассматривается как процесс диалога культур, процесс
взаимовлияния и взаимообогащения при сохранении собственного своеобразия.
Построение программы «Мировая художественная культура» моделируется на основе современных
педагогических принципов, среди которых для концепции программы особенно значимы:
1. принцип интеграции различных видов искусства на одном уроке;
2. принцип историзма;
3. принцип опоры на творческий метод (стиль);
4. принцип формирования знаний, умений и навыков в процессе непосредственного общения с
искусством «изнутри» его, с опорой на его законы;
5. принцип художественно-педагогической драматургии урока.
В структурировании программного содержания предусмотрены широкие возможности для
реализации
личностно
ориентированного
подхода,
проявляемого
в
вариативности
и
дифференцированном характере заданий: содержание урока реализуется в соответствии с личностными
особенностями учащихся и конкретными задачами их воспитания и развития. Учебный курс «Мировая
художественная культура» является завершающим в блоке образовательных областей художественноэстетического цикла, что способствует реализации непрерывного культурологического образования.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МИРОВАЯ ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
В соответствии с учебным планом общее количество времени на два года обучения составляет 68
часов. Общая недельная нагрузка в каждом году обучения составляет 1 час.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ И ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА
«МИРОВАЯ ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА» в 10-11 классах
Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков,
универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом отношении приоритетными для
учебного предмета «мировая художественная культура» на этапе среднего общего образования являются:
1. Личностные результаты:
1.1. способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме, чувство
причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России,
патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;
1.2. воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
1.3. осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, достижений и
уроков исторического пути, пройденного народами;
1.4. понимание своего места в движении от прошлого к настоящему и будущему;
1.5. осознавать свою культурную и национальную принадлежность.

1.6. готовность к международному диалогу, взаимодействию с представителями других

народов, государств.
1.7. развивать способность выбора индивидуального направления культурного развития,
организации личного досуга и самостоятельного художественного творчества.
1.8. воспринимать свою национальную культуру как неотъемлемую составляющую культуры
мировой и в результате более качественно оценивать еѐ уникальность и неповторимость;
2. Метапредметные результаты:
2.1. умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную
деятельность;
2.2. устанавливать несложные реальные связи и зависимости;
2.3. оценивать, сопоставлять и классифицировать феномены культуры и искусства;
2.4. осуществлять поиск и критический отбор нужной информации в источниках различного
типа (в том числе и созданных в иной знаковой системе - «языки» разных видов
искусств);
2.5. использовать мультимедийные ресурсы и компьютерные технологии для оформления
творческих работ;
2.6. владеть основными формами публичных выступлений;
2.7. понимать ценность художественного образования как средства развития культуры
личности;
2.8. определять собственное отношение к произведениям классики и современного искусства;
2.9. организовывать и регулировать свою деятельность с использованием понятийного и
познавательного инструментария изучаемых областей знаний;
2.10.
планировать пути достижения образовательных целей, выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач, оценивать
правильность выполнения действий;
2.11.
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность решения
учебной задачи;
2.12.
работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать графическую,
художественную, текстовую, аудиовизуальную и прочую информацию, обобщать факты,
составлять план, тезисы, формулировать и обосновывать выводы и т. д.);
2.13.
осуществлять самостоятельный поиск информационных источников, давать им
оценку;
2.14.
использовать современные источники информации — материалы на электронных
носителях: находить информацию в индивидуальной информационной среде, среде
образовательного учреждения, в федеральных хранилищах образовательных
информационных ресурсов и контролируемом Интернете;
2.15.
использовать ранее изученный материал для решения познавательных задач;
2.16.
определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать
2.17.
выбирать основания и критерии для классификации и обобщения;  логически
строить рассуждение, ясно и аргументированно излагать мысли;
2.18.
владеть начальными исследовательскими умениями, решать поисковые и
исследовательские задачи;
2.19.
представлять результаты своей деятельности в различных видах публичных
выступлений, в том числе с использованием наглядности (высказывания, монолог,
беседа, сообщение, презентация, участие в дискуссии и др.), а также в виде письменных
работ;
2.20.
использовать ИКТ-технологии для обработки, передачи, систематизации и
презентации ин формации;

планировать этапы выполнения проектной работы, распределять обязанности,
отслеживать продвижение в выполнении задания и контролировать качество выполнения
работы;
2.22.
выявлять позитивные и негативные факторы, влияющие на результаты и качество
выполнения задания;
2.23.
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками, работать индивидуально и в группе;
2.24.
оценивать собственные действия, учебные достижения
3. Предметные результаты:
3.1. В результате изучения учебного предмета "мировая художественная культура" на уровне
среднего общего образования.
2.21.

Выпускник на базовом уровне научится:

1. представлять культурное наследие России и других стран;
2. работать с документами, критически анализировать информацию из различных источников;
3. соотносить иллюстративный материал с историческими событиями, явлениями, процессами,
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.

персоналиями;
использовать статистическую (информационную) таблицу, график, диаграмму как источники
информации;
использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
составлять описание культурных объектов и памятников на основе текста, иллюстраций, макетов,
интернет-ресурсов;
владеть основной современной терминологией культуроведческой науки, предусмотренной
программой;
демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии;
оценивать роль личности в развитии мировой и отечественной культуры; Выпускник на базовом
уровне получит возможность научиться:
демонстрировать умение сравнивать и обобщать события российской и мировой культуры,
выделять ее общие черты и национальные особенности;
устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу мировой культуры;
проводить отбор необходимой информации и использовать информацию Интернета, телевидения
и других СМИ при изучении культурного наследия России и ведущих зарубежных стран;
представлять информацию о мировой культуре в виде таблиц, схем, графиков и др.;
соотносить историческое время, исторические события, действия и поступки исторических
личностей XX века;
приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
применять полученные знания при анализе современной культуры России;
владеть элементами проектной деятельности.

Содержание тем учебного курса «мировая художественная культура» в 10-11 классах
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА: ОТ ИСТОКОВ ДО XVII в.
I.Художественная культура древнейших цивилизаций
1. Первые художники Земли.
Значение и периодизация первобытной культуры. Синкретический характер искусства
первобытного человека. Понятие о «реализме».
Произведения изобразительного искусства. Техника выполнения живописных и графических
изображений. Наиболее популярные сюжеты росписей. Экспрессия и динамика в изображении крупных
животных. Сцены охоты, военные эпизоды и культовые церемонии. Особенности изображения человека.
Композиция в пещере Ласко (Франция) — начало сюжетной живописи. «Сражающиеся лучники» (Арана,
Испания) — динамизм сцены охоты человека на оленей, разнообразие поз и ракурсов. Произведения
скульптуры. «Палеолитические Венеры» — обобщенные культовые образы хранительницы очага,

символы плодородия. Керамическая пластика Триполья, символическое значение декоративных узоров.
Зарождение архитектуры. Ее связь с религиозными верованиями и представлениями человека.
Мегалиты — первые сооружения архитектуры, их основные разновидности: дольмены, менгиры и
кромлехи. Мегалитические сооружения на острове Пасхи (Чили), Стоунхендж (Великобритания).
Театр, музыка и танец. Пантомима как одна из ранних форм театрального искусства. Интонация —
основной музыкальный элемент, сложившийся в недрах пантомимы. Подражание звукам окружающей
природы как одна из причин возникновения музыкального творчества. Музыкальный комплекс из костей
мамонта (село Мезин в Черниговской области на Украине). Предпосылки для возникновения танца.
Воинственные и погребальные танцы, связанные с магическими ритуалами, танцы-заклинания.
Охотничьи маскировки, охотничьи и тотемические пляски — основные виды театрального искусства.
2. Архитектура страны фараонов.
Мировое значение египетской цивилизации. Периодизация искусства Древнего Египта.
Пирамиды. Хеопса, Хефрена и Микерина — выдающиеся памятники мирового зодчества, одно из
семи чудес света. История их возведения, свидетельства греческого историка Геродота. Назначение,
внешний облик и внутреннее троение пирамид. Саркофаг — «жилище вечности» фараона (обобщение
ранее изученного).
Скальные гробницы и храмы Среднего и Нового царства. Заупокойные храмы-святилища бога
Амона-Ра. Архитектурные комплексы в Карнаке и Луксоре, особенности их внешнего и внутреннего
облика. Оформление фасада пилонами, высокими обелисками, статуями фараона, гипостильный зал,
капители колонн, фресковые и рельефные изображения. Скальный храм царицы Хатшепсут, особенности
его внешнего облика (широкие террасы, пологие пандусы, белая колоннада портиков). Аллея сфинксов и
обелисков. Богатство и изысканность внутренней отделки храма.
Абу-Симбел — жемчужина египетского зодчества. Особенности оформления фасада,
гипостильного зала, выражающие идею власти и прославления фараона Рамзеса II. История перемещения
храма в XX в.
Архитектурные сооружения позднего времени. Храм бога Гора в Эдфу — выдающийся памятник
египетского зодчества. Особенности внешнего и внутреннего облика святилища.
3.Изобразительное искусство и музыка Древнего Египта.
Скульптурные памятники Египта. Ритуальное назначение и связь с культом умерших. Стремление к
портретному сходству — характерная особенность еги петской пластики. Главные принципы
скульптурного канона. Рельеф с изображением зодчего Хесиры — как один из примеров воплощения
канона.
Сфинкс — знаменитый страж пирамид в долине Гиза. Сочетание элементов человеческой фигуры и
животного. Особенности изображения фараона. Статуя фараона Аменемхета III, традиционность и
каноничность позы, мастерская передача индивидуальных черт лица, игра светотени. Скульптурный
портрет писца Каи — человека во власти фараона. Деревянная скульптура царского сановника Каапера
(«Сельского старосты»). Парный скульптурный портрет царевича Рахотепа и его жены Нофрет.
Рельефы и фрески. Их назначение, расположение регистрами, символическая раскраска —
характерные особенности композиций. Наиболее популярные сюжеты: сцены из загробной жизни,
бальзамирование и оплакивание умерших, обряды при погребении, торжественное подношение даров.
Сцены из повседневной трудовой жизни египтян. Картины пиров и развлечений правителей. Пейзажи с
животными и растениями.
Сокровища гробницы Тутанхамона. Открытие английского археолога Г. Картера. Художественные
достижения амарнского периода. Рельеф «Поклонение Атону», образ Аменхотепа IV. Скульптурный
портрет царицы Нефертити — символ вечной красоты и обаяния. Предметы декоративно-прикладного
искусства в гробнице Тутанхамона. Золотая маска фараона — прославленный шедевр мирового
искусства.
Музыка Древнего Египта. Картины музыкальной жизни в настенных изображениях и поэтических
произведениях. Барельефы и фресковые росписи с группами арфистов, флейтистов, танцоров и певцов.
«Песнь арфиста» в переводе А. А. Ахматовой. Наиболее популярные музыкальные инструменты (арфы,
флейты, систры и барабаны). Особая роль профессиональных музыкантов в жизни древнеегипетского
общества.
4. Художественная культура Междуречья.
Значение и важнейшие достижения художественной культуры Междуречья. Возникновение
письменности: от пиктографии к клинописи шумеров. Библиотека царя Ашшурбанипала — первое в

мире систематизированное собрание книг. «Эпос о Гильгамеше» как выдающийся памятник мировой
литературы (обобщение ранее изученного). Прославление силы и могущества человека — ведущая тема
искусства.
Архитектура Междуречья. Зиккураты — важнейшие архитектурные сооружения, их внешний облик
и назначение. Зиккурат в городе Уре — выдающийся памятник мирового зодчества. Архитектурные
сооружения Вавилона (ворота Иштар).
Изобразительное искусство. Рельефы с изображением батальных сцен. «Большая львиная охота»,
мастерство в передаче поведения человека и животных. Рельефы мемориального характера с
изображением религиозных сюжетов или исторических событий. Победные стелы царя Нарам-Сина и
Хаммурапи, осо бенности их композиционного решения, символическое звучание. Эпизоды из
придворной жизни царя и его приближенных, торжественные процессии с под ношениями даров.
Мозаичный штандарт из Ура (сцены военных сражений и пира по случаю одержанной победы).
Скульптурные произведения. Адоранты — изображения людей, совершающих обряд почитания
божества. Фигура управляющего Эбих-иля, голова богини Иштар — скульптурные шедевры
Междуречья.
Музыкальное искусство. Особая роль храмовых музыкантов-жрецов в жизни общества. Основное
назначение музыки — доставлять наслаждение богам и царям, утешать души верующих. Популярные
музыкальные инструменты (арфа, барабан, тарелки, двойной гобой, продольные флейты). Арфа в виде
головы быка — замечательное произведение искусства.
5.Искусство доколумбовой Америки.
Значение художественной культуры народов Центральной и Южной Америки, ее оригинальный и
самобытный характер. Утверждение могущества и величия священного божества, культ предков,
прославление военных побед, правителей и верховной знати — главные темы искусства.
Художественная культура классического периода. Важнейшие достижения культуры ольмеков:
культовые центры, ступенчатые пирамиды, каменная скульптура, предметы декоративно-прикладного
искусства, иероглифическая письменность, ритуальный календарь. Каменные головы — всемирно
известные произведения скульптуры ольмеков, их культовый характер и мастерство исполнения. Период
расцвета города Теотиукана (Центральная Америка). Пирамида Солнца как монументальное
архитектурное сооружение.
Искусство ацтеков. Архитектура Теночтитлана (Мехико), дворцы ацтекских правителей и главный
храм верховного бога войны. Монументальная скульптура и ее условный характер. Статуя Коатли-куэ —
богини земли и весеннего плодородия. Погребальные маски ацтеков, реализм в передаче лиц.
Произведения мелкой пластики и ювелирного искусства.
Художественная культура майя. Достижения архитектуры: величественные пирамиды и дворцы.
Пирамида Кукулькана в городе Чичен-Ица (Мексика), удивительное чувство пропорций и
монументальность. Многообразие архитектурных форм: астрономические обсерватории, ритуальные
площадки для игры в мяч, колоннады, лестницы, триумфальные арки и стелы. Характерные черты
изобразительного искусства. Строгое следование канону. Памятники скульптуры, уникальные фресковые
росписи, произведения декоративно прикладного искусства, резьба по дереву, кости и перламутру (по
выбору).
Искусство инков. Древнейшие легенды о возникновении империи инков. Пирамиды как место
коллективных захоронений. Храм Солнца — выдающееся сооружение инкского периода. Техника
возведения храма, его декоративное убранство, святилище божества. Достижения скульптуры. Рельеф на
Вратах Солнца в Тиауанако. Произведения керамики и ювелирного искусства.
II. Художественная культура античности
6.Эгейское искусство.
Истоки крито-микенской культуры и ее значение. Эгейское искусство — «прекрасная прелюдия»
греческой художественной культуры.Шедевры эгейской архитектуры. Кносский дворец — выдающийся
памятник мирового зодчества. Отсутствие четкой планировки, симметрии, свободное сочетание
архитектурных форм. Деревянные колонны — главное украшение дворца. Необычность их форм,
особенности окраски. Львиные ворота в Микенах, их внешний облик, использование «циклопической»
кладки, символические рельефные изображения.
Фрески Кносского дворца. Излюбленные сюжеты торжественных церемоний и религиозных
процессий, игры и развлечения детей, театральные представления и акробатические танцы. Красочность
палитры, динамика композиций, тонкий художественный вкус и чувство меры. «Парижанка» и «Игры с
быком» — прославленные шедевры фресковой живописи.

Вазопись стиля Камарес. Техническое совершенство, необычность и разнообразие форм,
оригинальность орнамента и живописного рисунка. Поэтическая интерпретация сюжетов в
стихотворении В. Я. Брюсова «Эгейские вазы». Ограничение в использовании цветов. «Морской стиль» в
вазе «Осьминог».
7.Золотой век Афин.
Всемирно-историческое значение художественной культуры Древней Греции.
Афины — столица греческой цивилизации, крупнейший политический и культурный центр Эллады.
«Век Перикла» — «золотой век Афин». Развитие по нятия о греческой ордерной системе.
Прогулка по афинскому Акрополю. Общественный и культурный центр греческого государства.
Особенности композиции. Центральный вход Пропилеи, его внешний облик и назначение. Храм Ники
Аптерос с бескрылой статуей богини Победы. Статуя Афины Промахос — покровительницы греческого
народа и государства. Парфенон — главный храм Акрополя, мужественная красота и величие его
монументального облика. Скульптурные украшения, фризы, раскраска храма. Храм Эрехтейон —
главное святилище Акрополя, его сложная асимметричная планировка, скульптуры кариатид. Театр
Диониса — место для театрализованных представлений из жизни богов и людей (обобщение ранее
изученного).
Искусство вазописи. Амфора из Дипилона — древнейшее произведение искусства, его назначение,
особенности орнаментальных росписей. Развитие понятия о «геометрическом» стиле. Чернофигурная и
краснофигурная вазопись, техника нанесения рисунка, наиболее популярные сюжеты. Эксекий —
крупнейший мастер чернофигурной керамики, интерес художника к мифологическим сюжетам и
образам. Ваза с изображением Ахилла и Аякса, играющих в шашки. Евфроний и Дурис — выдающиеся
мастера краснофигурной живописи.
8.Выдающиеся скульпторы Древней Эллады.
Куросы и коры периода архаики. Скульптурные фигуры «архаических Аполлонов» как воплощение
мужского идеала красоты, молодости и здоровья. По вторяемость поз, отсутствие индивидуализации
образов. Женские фигуры кор — воплощение изысканности и утонченности. Однообразие и статичность
поз, оригинальность причесок и орнаментальных узоров одежды. Неразгаданная тайна загадочных
улыбок.
Скульптурные каноны Поликлета и Мирона (обобщение ранее изученного). «Дорифор» Поликлета
и «Дискобол» Мирона — гимн величию и духовной мощи Человека.
Скульптурные творения Скопаса и Праксителя. Стремление к передаче энергичных действий и
мира чувств человека. Высочайшее художественное мас терство и виртуозная техника обработки
мрамора в произведениях Скопаса. Статуя Менады — одно из совершеннейших творений ваятеля.
Пракситель — вдохновенный певец женской красоты. Скульптура Афродиты Книдской, история
создания памятника. Простота и естественность позы, удивительная жиз ненность образа, мастерство в
передаче чувств. «Отдыхающий Сатир», органическая слитность с окружающей природой, внимание к
передаче внутреннего мира героя.
Лисипп и Леохар — мастера поздней классики. Фигуры богов, мифологические персонажи, могучие
атлеты и суровые олимпийцы — главные герои Лисиппа. Голова Александра Македонского — вершина
творчества скульптора. «Геракл, борющийся со львом», мастерство в передаче страстного накала
поединка, легкость и динамичность композиции. Классический идеал красоты в творчестве Леохара.
Статуя Аполлона Бельведерского, совершенство образа, его величие и одухотворенность, мастерство
техники исполнения.
Скульптура эллинизма. Новизна тем, трагическая и экспрессивная трактовка классических сюжетов
и образов. Скульптура крылатой богини победы «Ники Самофракийской», мастерская передача
естественного порыва движения, чувство экспрессии. Скульптурная группа «Лаокоон с сыновьями»
Агесандра, Афинодора и Полидора. Героическая борьба человека с роковыми обстоятельствами как
основа сюжета.
9.Архитектура императорского Рима.
Значение древнеримской художественной культуры, ее периодизация.
На форумах Древнего Рима. Форум — молчаливый свидетель былого великолепия «вечного
города» Рима, центр деловой и общественной жизни. Причины асимметричной планировки главной
площади. Колонна Траяна — величественный памятник, призванный прославить мощь государства и
императора. Военные походы в рельефных изображениях. Храм Сатурна.
Пантеон — «храм всех богов». Грандиозность купольного перекрытия. Основные элементы,
определяющие внешний облик храма. Богатство и изысканность его внутренней отделки (глубокие ниши,

пилястры, кессоны, особенности освещения).
Колизей. Величественная зрелищная постройка Древнего Рима. Внешний архитектурный облик
сооружения (четыре яруса сводчатых арок, пилястры, колонны трех ордеров, скульптурные украшения).
Организация внутреннего пространства амфитеатра, его величие и грандиозность масштабов.
Дальнейшая историческая судьба Колизея.
Триумфальные арки и общественные сооружения. Арка императора Тита, ее внешний облик,
сюжеты рельефных композиций. Водопроводы-акведуки, ог ромные каменные мосты и дороги —
вершина инженерных сооружений. Аппиева дорога, ее бытовое и стратегическое назначение. Термы —
неотъемлемая часть городской жизни, место отдыха и развлечений. Термы императора Каракаллы.
10.Изобразительное искусство Римской империи.
Изобразительное искусство этрусков. Изделия из керамики, мастерство и тщательность их отделки.
Техника ювелирного искусства, изящество и разнооб разие художественных образов, игра света и тени.
Причудливые вытянутые очертания женских скульптур («вечерние тени»), проработка индивидуальных
черт лица, каноничность поз. Техника бронзового литья. «Капитолийская волчица» — скульптурный
символ «вечного города». «Брут», передача индиви дуальной сущности характера, стремление к
портретному сходству.
Римский скульптурный портрет — одно из главных завоеваний римской художественной культуры
(обобщение ранее изученного). История создания римского скульптурного портрета и его эволюция.
Портретное сходство, сложность соотношений между физическим и внутренним миром человека. Повы
шенный интерес к личности государственной и общественной. Статуи императора и полководца Августа,
императоров Марка Аврелия и Каракаллы. Реалистические портреты простых людей.
Мозаичные и фресковые композиции Рима, Помпеи и Геркуланума (по выбору). Великолепие
декоративных композиций, богатство сюжетов, разнообра зие художественных приемов. Фресковые
росписи виллы Мистерий в пригороде Помпеи. Праздничные шествия в честь бога Диониса.
Изображение танцовщиц, пейзажные зарисовки, жанровые и бытовые сцены. Искусство римской
мозаики, его особая популярность. Мозаичная картина «Битва Александра Македонского с персами»,
мастерство в передаче общей атмосферы боевого сражения и индивидуальных черт главных персонажей.
11.Театральное и музыкальное искусство античности.
Рождение греческого театра (обобщение ранее изученного).
Выдающиеся трагики и комедиографы греческого театра. Эсхил — «отец греческой трагедии».
Особое внимание к развитию драматического действия, введение третьего актера, неизменность
характеров героев. Жизнь богов, наделенных правом вершить судьбы людей, — главная тема творчества
Эсхила. Основные произведения драматурга.
Трагедии Софокла и их отличительные особенности: увеличение количества исполнителей,
сокращение хоровых партий, изобретение театральных деко раций. Внимание к изображению
внутреннего мира героев такими, «какими они должны быть». Лучшие произведения Софокла.
«Философ на сцене» — Еврипид, огромное творческое наследие драматурга. Новаторство в области
драматургической и театральной техники. Интерес автора к миру человеческих страстей и острых
психологических переживаний. Современное звучание мифологических сюжетов. Изображение людей
такими, «какие они есть» в действительности.
Комедийное творчество Аристофана, его сатирический и обличающий смех. Герои комедий —
воспитатели афинского общества.
Театральное и цирковое искусство Древнего Рима. Грандиозность театральных представлений,
состязаний гладиаторов, укрощение диких зверей. Искусство актеров пантомимы. Роль актера в жизни
римского общества. Цирковые представления, их особая зрелищность и экзотичность (обобщение ранее
изученного).
Музыкальное искусство Древней Греции. Греческие мифы о рождении музыки (обобщение ранее
изученного). Особое значение музыки в жизни общества. Музыка как важнейшее средство воспитания и
воздействия на нравственный мир человека. Аэды и рапсоды — странствующие певцы-сказители
эпических преданий, воспевающие подвиги героев и деяния богов. Хоровая и сольная, гражданская и
военная лирика — основа для создания музыкальных произведе ний. Популярные музыкальные
инструменты (фор-мингс, лира, кифара, флейта Пана и авлос). Роль музыки в античной трагедии и
комедии. Теоретические школы музыкального искусства (гармоники и каноники).
Музыкальная культура Древнего Рима. Греческое влияние и проникновение музыки Востока —
причина возникновения разностильного сплава музыки. Основное назначение музыки: пробуждение
«изнеженных чувств», создание праздничного настроения и веселья. Особая роль учителей музыки и

танцев в римском обществе. Популярность музыкальных состязаний поэтов, певцов и кифаредов.
Теснейшая связь музыки и поэзии, возникновение жанров триумфальных, застольных, свадебных и
поминальных песен. Гидравлосы — водяные органы как наиболее популярные музыкальные
инструменты. Роль духо вых оркестров, сопровождающих военные походы римлян.
III. Художественная культура средневековья
12.Мир византийской культуры.
Значение культуры Византийской империи. Следование античным традициям, пролог к развитию
средневековой культуры.
Византийская архитектура. Сочетание элементов античного и восточного зодчества. Базилика, ее
назначение, устройство, характерные черты внешнего и внутреннего облика. Понятие о крестовокупольном типе храма. Собор Святой Софии в Константинополе. История создания, особенности
внешнего архи тектурного облика, внутреннее убранство храма.
Искусство мозаики. Использование античной технологии и разработка собственных оригинальных
способов ее создания. Основные темы и сюжеты, их глубокий символический смысл. Мозаики Равенны в
церкви Сан Витали. Мозаики с изображением императора Юстиниана и императрицы Феодоры.
Особенности композиции, символика цвета, принцип зеркальной симметрии. Мозаики церкви Успения в
Никее. «Дюнамис» — совершенный пример «одухотворенной чувственности», величия и благородства.
Искусство иконописи. История происхождения икон, период иконоборчества. Роль Иоанна
Дамаскина в утверждении искусства иконописи. Фронтальность изображения, строгая симметрия по
отношению к центральным образам, символика цвета. Каноническое изображение Христа и Богоматери.
«Сергий и Вакх» как образец ранней живописи. «Владимирская Богоматерь» — прославленный шедевр
мирового искусства, «несравненная, чудесная, извечная песнь материнства». История создания и
последующая «жизнь» иконы (обобщение ранее изученного).
Музыка Византии. Сила эмоционального воздействия церковной музыки на человека. Тропари и
стихиры как основные виды церковного пения. Музыкально поэтические импровизации на библейские
сюжеты. Жанр гимнов, его широкое распространение. Канон — музыкально-поэтическая композиция,
особенности ее исполнения и построения. Введение нотного письма.
13.Архитектурный облик Древней Руси.
Основные черты древнерусского зодчества. Высокий уровень строительной техники,
оригинальность решения архитектурных задач, простота и благородство форм, богатство внутренней
отделки. Широкое распространение на Руси крестово купольного типа храма.
Архитектура Киевской Руси. Свидетельства митрополита Иллариона об архитектурном облике
Киева — «матери городов русских». Золотые ворота — парадный въезд в город. Собор Святой Софии —
главное сооружение Киевской Руси, его внешний и внутренний облик.
Архитектура Великого Новгорода. Характерные особенности новгородского зодчества: суровая
простота, массивность и строгость внешнего облика, асим метрия форм. Храм Софии Новгородской,
сложность планировки, пятиглавие, неровные поверхности стен, прорезанные узкими щелями окон,
отсутствие деко ративного убранства.
Архитектура Владимиро-Суздальского княжества. Характерные особенности храмового
строительства. Внешний и внутренний облик Успенского собора во Владимире, особенности оформления
фасада. Храм Покрова Богородицы на реке Нерль — шедевр мирового зодчества, «чудо русского
искусства». Простота и благородство пропорций, динамичность и асимметрия внешнего облика,
изящество и красота декоративного убранства.
Архитектура Московского княжества. Следование традициям владимиро суздальских мастеров,
обращение к лучшим достижениям западноевропейского зод чества. Успенский собор Кремля — главное
украшение «первопрестольной» Москвы. Цельность и динамичность объемов, геометрическая четкость
членения стен, легкость и стремительность ритмов. Особенности оформления внутреннего пространства.
Новый тип шатрового храма. Церковь Вознесения в Коломенском, характерные особенности внешнего
облика.
Деревянное зодчество. Технология возведения памятников деревянного зодчества. Композиция
Кижского архитектурного ансамбля. «Несравненная сказка куполов» Преображенской церкви,
особенности ее внешнего облика.
14.Изобразительное искусство и музыка Древней Руси.
Мозаики и фрески Киевской Софии. Следование византийскому канону, выработка собственного
стиля. Прославление «небесной и земной» церкви, бо жественности княжеской власти — главные темы
мозаик и фресковых росписей. Мозаичное изображение Богоматери Оранты. Спокойный, торжественный

лик, покровительствующий жест рук как олицетворение заступничества и защиты. Фресковые росписи
Софийского собора, их религиозное и светское содержание.
Новгородская живопись. Экспрессивность и динамичность в выражении чувств, контрастность и
насыщенность колорита, композиционная симметрия — отличительные черты новгородской школы
живописи. «Ангел Златые Власы», «Спас Нерукотворный», «Устюжское Благовещение» — шедевры
новгородской иконописи (по выбору).
Творчество Феофана Грека. Отличительные черты художественного стиля: энергичная и
стремительная манера письма, мастерство колорита, использование светотени, объемность изображения.
Неудержимый порыв страстей, суровый, грозный аскетизм образов столпников и отшельников.
Изображение старца Ма кария Египетского. Печать страдания, сомнения и отчаяния, мольба, скорбь и
надежда, запечатленные в его облике.
Изобразительное искусство Владимиро-Суздальского княжества. Икона «Дмитрий Солунский» —
суровый образ христианского святого и мученика. Тво рения владимирских резчиков по камню, их
стремление выразить собственное отношение к миру и красоте природы. Декоративное убранство
Дмитриевского со бора во Владимире. Основные сюжеты белокаменной резьбы, мастерство
скульптурных украшений.
Творчество Андрея Рублева и Дионисия. Жизненные этапы и творческие вехи Андрея Рублева.
Создание первого русского иконостаса в Благовещенском соборе Московского Кремля. Росписи
Успенского собора во Владимире (образ трубящего ангела, иконы деисусного чина). Глубина и
возвышенное благородство образа «Спаса в Силах». Росписи Троицкого собора Троице-Сергиева
монастыря и собора Савви-но-Сторожевского монастыря в Звенигороде. «Звенигородский Спас» — одно
из проникновенных произведений художника. «Троица» как выражение идеалов Добра и
Справедливости, Любви и Согласия. Особенности композиции и символика цвета (обобщение ранее
изученного).
Мир высокой духовности, торжество добра и идеала в творчестве Дионисия. Художественное
значение фресковых росписей Кирилло-Белозерского монастыря в Ферапонтове. Праздничность и
нарядность композиции «О Тебе радуется», восторженное прославление Богоматери.
Музыкальная культура Древней Руси. Языческие и христианские традиции музыкальной культуры,
следование византийскому канону. Музыка как составная часть церковного богослужения. Хоровые
песнопения, посвященные церковным праздникам и житиям святых. «Слаженность и доброчинство» —
главные принципы церковного песнопения. Знаменный распев — основа древнерусского певческого
искусства. Светская музыка, наиболее популярные музыкальные инструменты. Искусство колокольных
звонов (обобщение ранее изученного). Скоморохи — странствующие актеры и музыканты, их особая
роль в развитии русской музыкальной культуры
15.Архитектура западноевропейского средневековья.
Жизнь средневекового города. Возрождение античных архитектурных традиций, создание
романского и готического стилей зодчества.
Романский стиль архитектуры. Связь средневекового зодчества с традициями римской и
византийской архитектуры. Суровый и строгий облик сооружений романского стиля, отсутствие
декоративного убранства, арочная форма дверных и оконных проемов, использование перспективных
порталов, преобладание вертикальных и горизонтальных линий. Основные типы архитектурных
построек: монастырские храмы, феодальные замки, городские укрепления и жилые дома. Базилика —
господствующий тип храма, его структура, особенности освещения. Церковь Петра и Павла в монастыре
Клюни (Франция) как типичный образец романских храмов. Архитектурный ансамбль в Пизе (Италия) —
крупнейший памятник романского зодчества.
В замке феодала. Суровые и надежные крепости, средоточие средневековой культуры. Особые
требования к выбору ландшафтной среды. Структура замка, сложность его планировки.
Секреты готического мастера. Основные периоды в развитии готической архитектуры. Готические
соборы — центр общественной и духовной жизни сред невекового города. Идея каркасного перекрытия
зданий: система стрельчатых арок (нервюр), аркбутанов и контрфорсов. Характерные особенности
оформления фасадов, богатство и разнообразие их декоративного убранства. Подчеркнутая
вертикальность членений архитектурных форм, легкость и динамичность конструкций (обобщение ранее
изученного).
Собор Нотр-Дам в Париже — шедевр мировой готики. Своеобразие готического стиля в
архитектурных сооружениях Германии. Собор в Кельне, внешние контрасты вертикальных ритмов.
16.Изобразительное искусство средних веков.

Условный характер изобразительного искусства, его зависимость от церковного влияния. Линейные
и плоскостные начала, отсутствие перспективы, разно-масштабность фигур. Библейские сюжеты и
образы — основа живописных композиций.
Скульптура романского стиля. Возрождение круглой скульптуры, стремление к подчинению
человеческих фигур архитектурным формам собора. Орнаментальные изображения диковинных и
полуфантастических существ. Скульптура Королевского портала собора Нотр-Дам в Шартре (Франция)
— вер шина романского изобразительного искусства. Композиция «Христос во славе», ее символическое
звучание.
Скульптура готики, ее теснейшая связь с архитектурой. Преобладание религиозной тематики,
обращенность к духовному миру средневекового человека. Удлиненность пропорций, симметричность
форм, естественность и непринужденность поз, скользящие движения драпировок (обобщение ранее
изученного). Сцены Священного Писания в скульптуре Реймского собора. «Встреча Марии и
Елизаветы», глубокое проникновение в мир чувств и переживаний.
Искусство витража. Техника витражной живописи, ее основное назначение. «Роза» — излюбленный
орнамент витражных окон готики. Витражный ансамбль Шартрского собора (Франция). Композиция
«Богоматерь в облике царицы», ее ликующе-торжественный характер, богатство и красочность колорита
(обобщение ранее изученного).
17.Театральное искусство и музыка средних веков.
Литургическая драма, ее возникновение и популярность в средние века. Популярные сюжеты:
евангельские повествования о рождении Христа, злодейтве Ирода и Воскресении Христа. Зрелищность
театрального действа, использование технических приспособлений. Условный характер литургической
драмы «Шествие Добродетелей». Причины переноса сценического действа из храма на улицы города.
Использование церковной музыки, авторских ремарок и вставок диалогов. Смешение трагического и
комического. Миракли, моралите и мистерии как основные виды религиозных представлений.
Средневековый фарс, причины его возникновения и дальнейшие пути развития. Картина П.
Брейгеля «Битва Масленицы и Поста» как художественное воплощение главного сюжета средневекового
фарса. Отношение церковных властей к комическим представлениям, высмеивающим недостатки и
пороки общества. Фарс «О чане», его остроумное комедийное начало и глубокий поучительный смысл.
Достижения музыкальной культуры. Высокая духовность и аскетический характер средневековой
музыки. Понятие о григорианском хорале. Мелодический склад и особенности его исполнения.
Псалмодия как один из древнейших видов григорианского пения. Роль и значение органной музыки в
церковном богослужении. Появление и развитие многоголосия, его основные жанры (кондукт и мотет).
Появление первых профессиональных композиторов.
Музыкально-песенное творчество трубадуров и миннезингеров. Связь с французскими народными
традициями, анонимность авторства. Разнообразие жанров песенного творчества (альба, пасторали,
песни крестоносцев, диалоги, плачи, танцевальные баллады). Главная тематика песен: рыцарское
воспевание Прекрасной Дамы, любовь и измена, расставание влюбленных, радость любви, очарование
весенней природы. Изысканность, тонкий художественный вкус в сочинении слов и музыки. Творчество
трубадура Бертрана де Вентадорна и миннезингера Тангейзе-ра (по выбору).
IV. Средневековая культура Востока
18.Индия — «страна чудес».
Самобытность и неповторимость художественной культуры Индии.
Шедевры индийского зодчества. Ступа — один из древнейших типов культовых сооружений
буддизма. Ступа в Санчи, ее назначение и особенности внешнего облика. Синтез архитектуры и
пластики, нашедший воплощение в общей композиции ансамбля. Основные сюжеты рельефов и круглой
пластики. Пещер ные храмы для моления (чайтьи) как культовые сооружения буддизма. Чайтья в Карли,
особенности оформления фасада. Храмовое строительство, южный и северный тип индийского храма.
Храм Кайласанат-ха (Шивы) в Эллоре — шедевр мирового скального зодчества. Уникальность
композиционного решения, богатство и роскошь скульптурного убранства.
Искусство живописи. Мастерство индийских художников. Росписи в пещерных храмах Аджанты —
прекрасный синтез архитектуры, скульптуры и жи вописи. Эпизоды из жизни Будды и джайтаки —
главные темы изобразительного искусства. Юноша с голубым цветком лотоса. Миниатюрная живопись
Индии — иллюстрации буддийских книг и индийского эпоса «Махабхарата» и «Рамаяна». Богатство
оттенков, точность и четкость рисунка, утонченность художественного вкуса.
Музыкальное и театральное искусство Индии. Роль и значение музыки в жизни индийского
общества. Возникновение и развитие музыкальной культуры. Рага — основа индийской музыки,

результат обработки народных мелодий. Особенности исполнения, соотнесенность с чувствами и
переживаниями человека. Понятие о суточном цикле par. Вина и ситар — наиболее популярные
музыкальные инструменты. Трактат «Натьяшастра» о происхождении те атрального и танцевального
искусства. Народные предания и легенды, героические подвиги королевских мудрецов — основа
сюжетов театральных представлений. Спектакль как единство музыки, пения и танца.
Искусство индийского танца (обобщение ранее изученного).
19.Художественная культура Китая.
Значение и уникальный характер китайской художественной культуры.
Шедевры китайской архитектуры. Характерные особенности китайского зодчества, его
органическая связь с окружающей природной средой. Типичные ар хитектурные сооружения: монастыри,
пещерные храмы и пагоды и роскошные дворцовые комплексы императоров. Великая Китайская стена —
шедевр мирового зодчества. Грандиозность ее масштабов и величественная простота. Мемориальная
башня-пагода, простота и оригинальность ее внешнего облика. Пагода Даяньта — шедевр мирового
зодчества. Буддийские пещерные храмы (монастырь Юньган). Деревянные павильоны каркасной
конструкции как основная форма культовых и жилых зданий в Китае. Ансамбль императорского дворца в
Пекине. Храм Неба. Садово-парковое искусство. Комплекс Бейхай в «Запретном городе» Пекина
(обобщение ранее изученного).
Скульптура Китая. Погребальный комплекс в провинции Шаньси. Военное войско императора,
реализм и экспрессия, разнообразие движений и поз. Сцены из придворной жизни в пластике
погребального ансамбля близ Сианя. Мастерство изображения животных, реальность и фантастичность
образов. Теснейшая связь скульптуры с буддийской религией. Скульптурные изображения Будды и
святых (боди-сатв). Статуя Будды Вайрочаны в монастыре Лун-мынь — величественный символ
буддизма.
Жанры китайской живописи. Техника выполнения живописных произведений. Органичное слияние
поэзии и живописи. Многообразие жанров: пейзаж («горы — воды», «цветы — птицы»), портрет,
историко-бытовая живопись. Характерные особенности пейзажной живописи (обобщение ранее
изученного). Картина Ма Юаня «Утки, скала и мейхуа», передача радостного ощущения весеннего дня и
безмятежного покоя. Изображения буддийских святых, исторических и государственных деятелей,
знаменитых людей — главные темы портретной живописи. Портрет поэта Ли Бо художника Лян Кая как
обобщенный образ-символ творческой личности.
Пекинская музыкальная драма (обобщение ранее изученного).
20.Искусство Страны восходящего солнца (Япония).
Своеобразие и неповторимость искусства Японии (обобщение ранее изученного).
Шедевры японской архитектуры. Следование китайским традициям зодчества, выработка
собственного стиля архитектуры. Буддийский монастырь Хо-рюдзи в городе Пара как первая из
сохранившихся деревянных построек. Золотой храм и пагода, их строение, особенности внешнего и
внутреннего облика. Золотой павильон в Киото — классический образец японской архитектуры.
Оборонительный замок в Химедзи близ Кобе («Замок Белой цапли»), сложность его планировки,
легкость и изящество внешнего облика.
Садово-парковое искусство. Истоки возникновения и разнообразие типов: сад деревьев, сад камней
и сад воды. Символическое звучание элементов садово паркового искусства. Сад камней Реандзи в Киото
— символическое воплощение философской идеи строения мира, своеобразная модель Вселенной
(обобщение ранее изученного).
Мастера японской гравюры. «Укие-э» — одно из самых значительных явлений в изобразительном
искусстве. Сиюминутность мгновения, едва заметная смена чувств и эмоций в жизни природы и человека
— главная задача японских художников. Разнообразиетем и сюжетов. Особый тип женской красоты в
произведениях Китагава Утомаро. «Огия Касен», художественные особенности создания образа. Его
особая выразительность и одухотворенная поэтичность. Серия картин Кацусико Хокусая «36 видов
Фудзи» (обобщение ранее изученного). Мастерство Андо Хиросигэ в передаче атмосферных эффектов
снега, тумана и дождя. Серия гравюр «53 станции Токайдо».
Скульптура нэцкэ, ее традиционное назначение. Мастера нэцкэ — истинные психологи, тончайшие
ювелиры и настоящие художники. Изысканность форм, утонченность исполнения, лаконизм и
максимальное выражение красоты и благородства материала. Главные темы: изображение людей,
животных и птиц, цветов и экзотических растений, отдельных предметов. Портрет поэтессы Комати
резчика Сюдзана, глубокое проникновение во внутренний мир героини.
Театральное искусство. Традиции национального театра Ноо, восходящие к мифологии, бытовым

обрядам и религиозным ритуалам. Условный характер игры актеров и организации сценического действа.
Японский народный театр Кабуки, его значение в истории мирового театрального искусства.
21.Художественная культура ислама.
Исторические корни и значение искусства ислама.
Шедевры исламской архитектуры. Типичные архитектурные сооружения: мечети, минареты,
медресе, мавзолеи, дворцы, караван-сараи, крытые рынки. Строение мечети, особенности оформления
фасада. Соборная мечеть в Кордове (Испания). Медресе как одна из разновидностей мечети. Медресе
Улугбека и Шир Дор в Самарканде (Узбекистан) — жемчужины архитектуры Средней Азии. Минарет —
характерный символ мусульманского зодчества. Оригинальность форм и неповторимость внешнего
облика. Минарет аль-Мальвия (Сирия). Дворец Альгамбра (Испания), его принадлежность к
мавританскому стилю архитектуры, сложность композиционного решения дворцового ансамбля,
богатство и изысканность интерьеров. Мавзолей Тадж-Махал в Агре (Индия) — выдающийся шедевр
мирового зодчества.
Изобразительное искусство ислама. Основные виды: орнамент, каллиграфия, книжная миниатюра.
Арабеска как одна из ранних форм орнаментального искусства. Использование линейно-геометрических
узоров, растительных мотивов изображений животных, птиц и фантастических существ. Богатство
красочной палитры, особая интенсивность света в произведениях восточного орнамента. Искусство
каллиграфии. Характерные особенности арабского письма. Куфическое письмо. Мастерство книжной
миниатюры (обобщение ранее изученного).
Литература Арабского Востока. Любовная лирика народов Востока и ее непреходящее мировое
значение. Рудаки — основоположник персидской литера туры и его поэма «Шахнаме». Поэзия Низами и
рубай Омара Хайяма (по выбору).
Своеобразие музыкальной культуры ислама. Характерные особенности культовой и светской
музыки ислама (обобщение ранее изученного).
V. Художественная культура Возрождения
22.Флоренция — «колыбель» итальянского Возрождения.
Флоренция — «цветок Тосканы» и «зеркало Италии» — родина итальянского Возрождения.
Флорентийское чудо Брунеллески. Собор Санта-Мария дель Фьере — архитектурный символ
Флоренции. Сооружение восьмигранного купола — вер шина творческой деятельности Брунеллески.
Оригинальность и новизна конструктивного решения. Соединение лучших традиций античного зодчества
и новых архитектурных замыслов в сооружении Воспитательного дома. Особенности оформления
фасада, отличие от готических зданий, четкая симметрия, гармония и согласованность горизонтальных и
вертикальных линий. Церковь Сан-Лоренцо — гениальное творение Брунеллески (по выбору).
Скульптурные шедевры Донателло. Библия — главный источник сюжетов и образов. Святой
Георгий — храбрый и мужественный воин, бросающий гордый вызов противнику. История создания
образа библейского героя Давида, особенности его воплощения (обобщение ранее изученного). Рельеф
«Пир Ирода», мастерство в передаче внутреннего мира героев, особенности колорита и композиции.
Памятник кондотьеру Гаттамелате в Падуе как наиболее совершенное произведение скульптора. Статуя
Марии Магдалины — проникновенный драматический образ человеческой муки и скорби.
«Настоящий переворот в живописи» (Мазаччо). Ветхозаветные сцены, эпизоды из жизни Иисуса
Христа и деяния апостолов — главные темы произве дений художника. Фреска «Изгнание Адама и Евы
из рая» (церковь Санта-Мария дель Кармине), ее трагический смысл и символика звучания. Фреска
«Чудо со статиром» (там же), особенности ее композиционного решения, общечеловеческий смысл
произведения (обобщение ранее изученного). «Мадонна с младенцем и ангелами», новизна ее
художественного решения. «Троица» как одно из последних и совершенных творений художника.
В мире образов Боттичелли. Судьба художника, непреходящее значение его творчества. Картина
«Поклонение волхвов», особенности воплощения еван гельского сюжета (обобщение ранее изученного).
Картина «Благовещение» как яркий пример отточенной техники и мастерства. Динамичность
композиции, богатство и звучность колорита. Возвышенная одухотворенность и драматическая
экспрессия евангельского сюжета. «Оплакивание Христа» — «застывший орнамент отчаяния и скорби».
Интерес Боттичелли к образам античной мифологии. Картины «Весна» и «Рождение Венеры» —
лучшие творения художника (обобщение ранее изученного). Картина «Паллада и Кентавр» как
прославление рода Медичи, знаменитых правителей Флоренции. Боттичелли — блестящий мастер
портрета, запечатлевший облик современников. «Портрет мужчины с медалью Козимо Медичи»,
глубокая психологическая характеристика образа.
23.Живопись Проторенессанса и Раннего Возрождения.

Мастера Проторенессанса. Художественное переосмысление христианской истории, светское
начало, внимание к исторической тематике, портретному, бы товому и пейзажному жанрам. Творчество
Чимабуэ — замечательный пролог в развитии итальянской живописи. Алтарная картина «Мадонна с
младенцем и ан гелами» (собор Санта-Мария Новелла, Флоренция), новизна в трактовке образов.
Живописная школа в Сиене и ее прославленный мастер Симоне Мартини. «Благовещение», глубокий
символический смысл изображенного, композиционное и колористическое решение картины. Джотто —
«лучший в мире живописец». Данте и Боккаччо о творчестве Джотто. Естественная жизнь человека,
проникновение в мир его чувств и переживаний, следование реалистическим традициям. Фрески в
капелле дель Арена в Падуе, посвященные жизни Марии, ее родителей и Иисуса Христа. Благородство и
стойкость человеческого духа, целомудрие и материнская нежность, ужас предательства и измены —
главные темы фресок Джотто. «Брак в Кане», «Поцелуй Иуды», «Несение креста» — лучшие творения
художника (обобщение ранее изученного). «Воскрешение Лазаря», мастерство в передаче достоверности,
реальности происходящего чуда. Фреска «Оплакивание Христа» как выражение всемирной скорби,
отчаяния и надежды. Оригинальный архитектурный проект колокольни Джотто во Флоренции.
Живопись Раннего Возрождения. Экспериментальные поиски в изобразительном искусстве.
Основные задачи художника: владение законами перспективы, теорией пропорций, умение передавать
объем на плоскости, знание строения человеческого тела. Научные трактаты об искусстве Леона Баттиста
Альберти. Творчество Паоло Учелло — практическое использование приемов линейной перспективы.
Картина «Битва при Сан-Романо» — результат тщательных математических расчетов художника.
Особенности трактовки библейских сюжетов. «Мадонна с младенцем, святыми Домиником и
Фомой Аквинским» Фра Беато Анджелико. Религиозный сюжет как повод для выражения глубины
человеческих чувств и переживаний. Картина Пьеро делла Франческа «Бичевание Христа», новизна еѐ
художе ственного решения.
Обращение к сюжетам и образам античной мифологии (обобщение ранее изученного). Картина А.
Ман-тенья «Парнас», ее аллегорический смысл и компози ционное решение.
Искусство портрета, популярность профильных портретов выдающихся деятелей эпохи. «Портрет
Фе-дериго да Монтефельтро» Пьеро делла Франческа, внимание автора к изображению внутреннего
мира героя, возвышенность и одухотворенность образа. Портреты Антонелло да Мессина — живые
свидетели эпохи. «Портрет молодого человека в красной шапке» как возвышенно идеальный образ
современника. Женские портреты Пизанелло. «Портрет принцессы из дома д'Эсте», благородство и
элегантность профиля, глубокая психологическая характеристика образа.
24.«Золотой век» Возрождения.
Художественные принципы Высокого Возрождения. Идеалы гуманизма, непоколебимой веры в
творческие возможности гармонично развитого человека. Титаны Возрождения: Леонардо да Винчи,
Микеланджело и Рафаэль. Постижение универсальных законов бытия, обобщение явлений реальной
жизни, повышенный интерес к личности Человека.Архитектурные творения Браманте. Использование
традиций античной архитектуры и Брунелле-ски, выработка собственного стиля. Церковь Санта-Мария
делла Грация в Милане. Реконструкция архитектурного комплекса Ватикана. Работа над проектом и
возведением главного христианского собора святого Петра в Риме.
Мир Леонардо да Винчи. Судьба художника и основные этапы его творческой деятельности. Два
«Благовещения» начинающего художника. Фреска «Тайная вечеря» в соборе Санта-Мария делла Грация
(Милан), особенности трактовки сюжета, мастерство в передаче внутреннего мира героев. «Мадонна
Литта» и «Мадонна Бенуа» в коллекции Эрмитажа (обобщение ранее изученного).
«Джоконда» — прославленный шедевр художника. Глубоко обобщенный и идеально возвышенный
образ «человека эпохи». Загадочная улыбка Джоконды. Композиционные и колористические достоинства
картины. «Автопортрет» художника, познавшего законы мира и сумевшего выразить их возвышенным
языком искусства.
Бунтующий гений Микеланджело. Судьба художника и основные этапы его творческой биографии.
«Пьета», «Давид» и «Моисей» — скульптурные шедевры Микеланджело (обобщение ранее изученного).
Погребальная капелла герцогов Медичи во Флоренции, создание единого архитектурного и
скульптурного ансамбля. Идея трагического бессилия человека перед силой всесокрушающего времени.
Отражение глубоких философских размышлений автора о смысле жизни и смерти.
Росписи свода Сикстинской капеллы в Риме (обобщение ранее изученного). Фреска «Страшный
суд» — апофеоз человеческого страдания и гнева. Работа над созданием купола Собора святого Петра в
Риме.
Рафаэль — «первый среди великих». Судьба художника, основные этапы его творческой

биографии. Рафаэль — певец женской красоты. От «Мадонны Конестабиле» к «Сикстинской Мадонне»
(обобщение ранее изученного).
Фресковая живопись во дворце Ватикана. «Афинская школа», «Парнас», «Диспута» и
«Юриспруденция» — лучшие фресковые работы художника, посвя щенные различным формам духовной
деятельности человека (по выбору).
Портретное творчество Рафаэля («Автопортрет», «Портрет женщины с единорогом», «Портрет
папы Льва X» — по выбору). «Портрет Анджело Дони» как воплощение обобщенного образа эпохи
Возрождения. «Преображение Господне» — последнее произведение Рафаэля (обобщение ранее
изученного).
25.Возрождение в Венеции.
Венеция — столица Позднего Возрождения, последний оплот художественной культуры Италии.
Архитектурный облик Венеции. Следование традициям предшествующих эпох, парадность и
красочность собственного архитектурного стиля. Уникаль ность природных условий, определивших
архитектурный облик города. Венецианские дворцы, церкви и общественные здания. Площадь СанМарко — об щественный центр Венеции. Роль Якопо Сансовино в оформлении ее архитектурного
облика. Сооружение Библиотеки, особая нарядность и праздничность здания. Андреа Палладио —
крупнейший зодчий Венеции и теоретик архитектуры («Четыре книги об архитектуре»). Вилла
«Ротонда» в Виченце, предместье Венеции.
Джорджоне и мастера венецианской живописи. Джованни Беллини — основоположник
венецианской школы живописи. «Портрет дожа Леонардо Лоредано» как обобщенный образ человека
эпохи Возрождения.
Мечты о красоте и счастье безмятежной жизни человека на лоне природы, гармония чувств и
поступков человека в творчестве Джорджоне. «Гроза», «Сельский концерт», «Три философа» — лучшие
творения художника (по выбору). Элегичность настроения и светлая поэтичность образов.
Картина«Юдифь», своеобразие художественной трактовки библейского образа. «Спящая Венера» —
идеальный женский образ эпохи Возрождения.
Художественный мир Тициана. Судьба художника и основные вехи его творческой биографии.
Мастерство в передаче общей атмосферы своей эпохи. «Автопортрет» художника — образ творческой и
деятельной личности, портрет человека, умудренного жизненным опытом. Мастерство колорита.
Мифологические сюжеты в творчестве Тициана («Персей и Андромеда», «Похищение Европы»,
«Венера и Адонис», «Даная», «Флора» — по выбору). «Венера Урбинская» — восторженный гимн
женской красоте и целомудрию. Символическое звучание картины, богатство красочной палитры.
Библейская тематика в творчестве Тициана, повышенное внимание к стихии человеческих чувств
(«Коронование терновым венцом», «Святой Себастьян»). Картина «Динарий кесаря», ее глубокий
психологический смысл, естественность и простота воплощения замысла (обобщение ранее изученного).
«Кающаяся Мария Магдалина», мастерство в передаче внутреннего мира героини.
Галерея портретных образов, творческая эволюция жанра. «Портрет Ипполито Риминальди» —
выразительный портрет героя своей эпохи. «Портрет юноши с перчаткой», трагический разлад души
героя, мучительные поиски собственного «я».
Веронезе — певец праздничной Венеции. Монументально-декоративные композиции в интерьерах
церквей, дворцов и вилл дожей. Многолюдные пиры и празднества — излюбленные сюжеты художника.
Библейская тематика произведений («Брак в Кане», «Пир у Симона фарисея», «Пир в доме Левия»
— по выбору), их светский характер. Картина «Голгофа», необычность трактовки сюжета,
композиционного и колористического решения.
Мифологическая тематика («Венера и Адонис», «Марс и Нептун», «Похищение Европы», «Венера
и Марс, связанные луком» — обобщение ранее изученного). Портретное творчество Веронезе (по
выбору).
Трагический мир Тинторетто. Мастерство в создании монументально декоративных композиций.
Яркий реализм, интерес к изображению простых людей из народа, экспрессивность образов и глубина
психологического проникновения во внутренний мир человека.
Интерес к мифологической и библейской тематике. «Тайная вечеря» — вершина трагической
экспрессии. Картина «Христос перед Пилатом», особый дра матизм сцены, трагический конфликт с
миром и властью. Глубокий общечеловеческий смысл монументальной композиции «Распятие»,
специфика композиционного и колористического решения (обобщение ранее изученного).
26.Северное Возрождение.
Ренессанс в архитектуре Северной Европы. Своеобразие национальных традиций французского

зодчества. Дворцы и замки в долине реки Луары. Замок Шамбор — шедевр французского Возрождения.
Строгая симметрия, аскетизм в оформлении фасада, богатство и разнообразие декоративных украшений.
Дворец Лувр в Париже — замечательный пример синтеза искусств, особая нарядность и красота фасадов
здания. Своеобразие архитектуры Нидерландов и Германии. Дома цеховых ремесленников и ратуши как
наиболее типичные постройки общественного назначения. Ратуши в Антверпене и Брюсселе. Строение и
внешний облик городского дома бюргера.
Живопись нидерландских и немецких мастеров. Братья ван Эйки — основоположники
нидерландской школы живописи, усовершенствование технологии масляной живописи. «Гентский
алтарь» Яна ван Эйка — главное творение художника. Обобщенный образ Вселенной, гармония человека
с жизнью окружающей природы. Искусство портрета и его характерные особенности. Обращение к
сюжетам евангельской истории. Картина Рогира ван дер Вейдена «Снятие с креста» — глубочайшая
трагедия человеческих чувств (обобщение ранее изученного).
Мастерство в искусстве портрета. Индивидуальные, парные и групповые портреты Яна ван Эйка,
Ху-го ван дер Гуса и Ханса Мемлинга (по выбору). «Жен ский портрет» Рогира ван дер Вейдена,
мастерство в передаче особенностей индивидуального облика. Парный портрет Ханса Хольбейна
Младшего «Послы». Роль художественных деталей, безупречная техника, тонкий вкус в изображении
фактуры предметов.
В мире фантасмагорий Босха. Многогранность его творческого дарования. Картина «Корабль
дураков» как оригинальное образное решение темы людской глупости и греха.
Триптих «Сад земных наслаждений», своеобразие трактовки канонических тем сотворения мира.
Символическая основа произведения, его глубокий по учительный смысл. Оригинальность
композиционного и колористического решения.
Обращение к сюжетам Священного Писания. Картины «Блудный сын» и «Несение креста»
(обобщение ранее изученного).
Творческие искания Брейгеля. Интерес художника к жизни простых людей. Картина
«Нидерландские пословицы» — своеобразная энциклопедия народной мудрости, ее сатирическое
звучание и глубокий поучительный смысл. Аллегорическая картина «Страна лентяев» как наглядное
зрелище «всемирной лени». Обращение к сюжетам евангельской истории. Картины «Вавилонская
башня», «Слепые», «Избиение младенцев в Вифлееме» (обобщение ранее изученно го). Символическое
звучание картины «Калеки» и рисунка «Художник и знаток».
Дюрер — «художник, достойный бессмертия». Судьба художника, основные вехи его творческой
биографии. «Автопортреты» — своеобразные свидетели творческих исканий художника. Портретное
творчество Дюрера («Портрет Освольта Креля», «Портретвенецианки», «Портрет молодого человека» —
по выбору).
Античная мифология и Библия — основа сюжетов для произведений гравюры. «Меланхолия»,
сложность и метафоричность воплощения замысла. Мастерство овладения искусством гравюры. Картины
«Адам» и «Ева» (обобщение ранее изученного).
Интерес к изображению мира живой природы. Этюды художника («Кусок дерна», «Молодой заяц»,
«Крыло птицы» — по выбору).
27.Музыка и театр эпохи Возрождения.
Музыкальная культура Возрождения. Роль музыки в нравственном воспитании общества.
Музыкальные картины жизни в поэзии Шекспира и живописных произведениях Яна ван Эйка и Паоло
Веронезе. Гармонический склад музыки Ренессанса. Ведущее положение духовной музыки церковного
богослужения. Основные музыкальные жанры (мессы, мотеты, гимны и псалмы). Церковное и светское,
божественное и человеческое как главное организующее начало музыкальных сочинений.
Нидерландская и фламандская композиторская школа. Разработка новых правил полифонического
исполнения, классический «строгий стиль». Имитация как важнейший композиционный прием, ведущая
роль тенора. Характерные черты творчества Орландо Лассо (по выбору).
Светская музыка Возрождения и ее основные жанры (мадригалы, песни, канцоны). Мадригалы на
стихи Данте, Петрарки, Тассо. Песни композитора Жа некена, имитация голосов живой природы.
Начало профессионального композиторского творчества. Музыкальное наследие Палестрины.
Дальнейшее формирование инструментальной музыки. Лютня, орган, клавесин, виола, различные виды
флейт, скрипка — наиболее популярные музыкальные инструменты эпохи Возрождения. Флорентийская
каме-рата и ее роль в становлении оперного искусства. Итальянская комедия делъ арте. История
возникновения и значение для дальнейшего развития ее сценических традиций. Демократический
характер итальянского театра масок. Излюбленные персонажи комедии дель арте (Арлекин и

Пульчинелла, купец Панталоне, доктор Бригелла, Капитан и Коломбина). Импровизация актерской игры
— основа сценического действа. Спектакли комедии дель арте — синтез актерского слова, акробатики,
танцев, пантомимы, музыки и пения.
Театр Шекспира «Глобус». Расцвет английского театра эпохи Возрождения. Выдающийся
актерский талант Шекспира. «Тайна драматического волшебства», трагическая и комическая
направленность его творчества. Мир человеческих чувств и сильных страстей в пьесах драматурга.
Устройство театра «Глобус». Условный характер декораций, роль музыки, пения и танцев в
организации сценического действа. Требования к исполни тельской игре актеров. Значение
шекспировского театра для дальнейшего развития театрального искусства (обобщение ранее изученного).
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА: ОТ XVII в. ДО СОВРЕМЕННОСТИ
I. Художественная культура XVII—XVIII вв.
1.Стилевое многообразие искусства XVII—XVIII вв.
Стили и художественные направления в искусстве. История мирового искусства — никогда не
прекращающаяся смена художественных стилей. Разграничение понятий «стиль» и «историческая эпоха»
в искусстве. Человек и новая картина мира. Изменение представлений человека о строении Вселенной.
Человек — ничтожно малая частица мироздания и одновременно великая сила, способная управлять
природой. Возможность познания законов природы на основе разума и опыта. Поэма А. Поупа «Опыт о
Человеке». Возникновение новых стилей и Возрождение. От «трагического гуманизма» Возрождения к
маньеризму и барокко, исторические предпосылки их возникновения. Характерные черты искусства
маньеризма: изысканная, виртуозная техника, напряженность и вычурность образов, отказ от
изображения реального мира, уход в мир фантастический и потусторонний. Изломанность,
«змеевидность» линий, резкая игра световых и цветовых контрастов, неожиданное сопоставление
больших и малых планов, непривычное для глаз нагро мождение и удлинение фигур, неустойчивость и
сложность поз. Человек — малая песчинка в мировом хаосе. Происхождение термина «барокко».
Стремление удивить, вызвать изумление — главная цель произведений барокко. Человек как
многоплановая личность со сложным миром чувств и переживаний, вовлеченная в бурный водоворот
событий и страстей. Мучения и страдания человека, мистические аллегории, соотношение добра и зла,
жизни и смерти, любви и ненависти, жажда наслаждений и расплата за них — главные темы искусства
барокко. Эпоха Просвещения в истории развития искусства. Понимание мира как разумно устроенного
механизма, где человеку отводится существенная организующая роль. Классицизм как художественное
воплощение идей Просвещения. Обращение к античному наследию и гуманистическим идеалам
Возрождения. Подчинение личных интересов общественным, чувства долгу, идеализация героических
образов — главные темы искусства классицизма. Происхождение термина «рококо». Пристрастие к
изысканным и сложным формам, причудливым линиям, напоминающим силуэт раковины. Задача
искусства рококо — нравиться, трогать и развлекать. Сложные любовные интриги, мимолетность
увлечений, дерзкие и рискованные поступки героев, авантюры и фантазии, галантные развлечения и
праздники — основные сюжеты произведений рококо. Реалистические тенденции в развитии искусства
XVII—XVIII вв. Объективность, точность и конкретность в передаче событий и явлений окружающего
мира, отсутствие идеализации, внимание к простонародным типам, глубокое восприятие быта и природы,
простота и естественность в передаче мира человеческих чувств. Взаимопроникновение и обогащение
художественных стилей. История проведения конкурса на создание восточного фасада дворца Лувра в
Париже. Проекты Л. Бернини (барокко) и К. Перро (классицизм). Сочетание стилей барокко, рококо и
классицизма в архитектурном облике Версальского дворца.
2.Искусство маньеризма. Архитектура маньеризма.
Стремление поразить внешними эффектами и оригинальной манерой. Необычность интерпретации
классической ордерной системы, отказ от абсолютного совершенства архитектурных пропорций,
перенасыщение декором, нарочитое чередование планов, неоправданное сопоставление больших и малых
масштабов. Отсутствие четких граней между архитектурой маньеризма и ранним барокко. Церковь Иль
Джезу, особенности оформления фасада и пышность декоративного убранства интерьера. Флорентийские
мастера маньеризма. Строительство административных учреждений Уффици Джорджо Вазари.
Маньеризм в изобразительном искусстве. Изысканные образы Б. Челлини. Золотая солонка с
аллегорическим изображением фигур Земли и Моря — подлинный шедевр декоративно прикладного
искусства. Бронзовая статуя Персея, торжествующего победу над врагом, ее символическое значение.
Творчество Жана де Булоня (Джамболонья). Скульптура Меркурия, легкость и изящество парящего в
воздухе божественного посланника. Орнаментальность и декоративность, изысканность и утонченность,
оригинальность образов, усложненность метафор и неожиданность парадоксов — характерные

особенности живописи маньеризма. Картина «Мадонна с длинной шеей» Пармиджанино, вытянутость
пропорций, несоразмерность в размещении предметов, смешение планов. Н. Хильярд «Портрет юноши
среди розовых кустов», маньеризм в жанре портрета. Парадные портреты А. Бронзино («Портрет
Лукреции Пачиатичи»). Творчество Д. Арчим-больдо — квинтэссенция маньеризма. Галерея
фантастических и причудливых образов. «Портрет Рудольфа II», удивительная метафоризация образа.
«Особенный мастер» Эль Греко. Необычность его творческой манеры. Дискуссионность вопроса о
принадлежности Эль Греко к искусству маньеризма. Сюжеты Священного Писания — основной
источник творческого вдохновения Эль Греко. Картины «Поклонение пастухов», «Крещение Иисуса»,
«Эсполио» («Срывание одежды» — обобщение ранее изученного). Средневековая легенда о чудесном
погребении благочестивого графа и ее художественное воплощение в картине «Погребение графа
Оргаса». Шедевры портретного искусства («Портрет инквизитора Нуньо де Гевара»), глубина
психологической характеристики, мастерство реалистического изображения. Бурное и стремительное
движение природной стихии в картине «Вид Толедо».
3.Архитектура барокко.
Характерные черты архитектуры барокко. Обилие пышных декоративных украшений,
подчеркнутая театральность, искажение классических пропорций, оптический обман, игра света и тени,
преобладание сложных криволинейных форм, создающих неповторимый облик архитектурного барокко.
Диссонанс и асимметрия — основные принципы оформления фасадов. Своеобразие и национальный
колорит архитектуры западноевропейского барокко. Шедевры итальянского барокко. Творчество Л.
Бернини. Италия — родина архитектурного барокко. Экспрессивность архитектурных форм в творчестве
Ф. Борромини. Церковь СантАньезе на площади Навона в Риме (парадность, контрастность масштабов,
игра света и тени, богатство и пышность внутреннего убранства). «Гений барокко» Лоренцо Бернини,
многогранность его творческого дарования. Оформление площади перед Собором святого Петра.
Создание единого ансамбля с величественной колоннадой. «Дивное узорочье» московского барокко.
Сочетание
национальных традиций
деревянного
зодчества
с
лучшими
достижениями
западноевропейского барокко. «Нарышкинский» (московский) стиль в сооружениях дворцов и церквей,
беседок и парковых павильонов. Характерные черты московского барокко. Широкое использование
цветных изразцов и терракотовых орнаментальных фризов. Церковь Покрова в Филях — блестящий
образец «нарышкинского» барокко. Церковь Троицы в Никитниках — уникальное сооружение
московского барокко. Церковь Знамения Богородицы в Дубровицах — вершина московского барокко (по
выбору). Архитектурные творения В. В. Растрелли. Лучшие творения архитектора: Андреевская церковь
в Киеве, дворцы в Петергофе и Царском Селе, дворцы Строганова и Воронцова в Санкт Петербурге.
Собор Смольного монастыря, сочетание национальных и западноевропейских традиций барокко. Зимний
дворец — гимн и эпилог истории русского барокко.
4.Изобразительное искусство барокко.
Скульптурные шедевры Л. Бернини. Мастерство в обработке мрамора и бронзы, световые эффекты,
искусство имитации и воспроизведение мельчайших нюансов человеческой души. Статуя библейского
пророка Давида, стремительный порыв и быстрота движения, готовность к яростной схватке с врагом и
уверенность в победе. Скульптурная группа «Аполлон и Дафна», своеобразие трактовки
мифологического сюжета (обобщение ранее изученного). Алтарная композиция «Экстаз святой Терезы»
— подлинный шедевр скульптурного творчества. Высшее напряжение чувств героини, ирреальность
происходящего, эффект мистического видения. Фонтаны Тритона и Четырех рек в Риме, экспрессия
барочной пластики. Живопись барокко. Монументально-декоративная живопись, ее праздничный блеск и
бурный накал страстей, неукротимая энергия и динамика. Главные темы живописи барокко: торжество
Божественной справедливости и прославление на небесах Христа, Богоматери и святых. Обращение к
античным аллегорическим сюжетам и темам. Роспись плафона с анаграммой имени Иисуса Христа в
церкви Эль Джезу (Д. Б. Гаулли). Парадная пышность и декоративность композиций Шарля Лебрена в
Версале и Лувре. «Метод изображения страстей» в росписях Зеркальной галереи Версальского дворца.
Жанр парадного портрета и его особое значение. «Портрет Людовика XIV» художника Г. Риго.
Помпезная напыщенность и самолюбование портретируемого, театральность и вычурность позы,
высокомерие и снисходительность взгляда «Короля-Солнце». Рубенс — «король живописи». Судьба
художника, основные этапы его творческой биографии. Живопись Рубенса — «роскошный пир для
очей». Мастер торжествующего барокко. Характерные особенности живописной манеры: свободная
пластика форм, сильные цветовые эффекты, тончайшая игра красочных оттенков. «Автопортрет с
Изабеллой Брант» — шедевр ран него творчества. Библейские сюжеты и образы в произведениях Рубенса
(«Снятие с креста»). Мифологическая тематика («Союз Земли и Воды», «Битва амазонок с греками»), ее

аллегорический смысл (обобщение ранее изученного).
5.Классицизм в архитектуре Западной Европы.
Идея величия и могущества империи, нашедшая образное воплощение в архитектурных
сооружениях классицизма. Характерные черты архитектуры классицизма. Ориентация на лучшие
достижения античного зодчества, реальное воплощение представлений об «идеальном городе»,
сложившемся в эпоху Возрождения. Создание нового типа грандиозного дворцового ансамбля. Прогулка
по Версалю. Грандиозность масштабов регулярной планировки, пышное великолепие строгих фасадов,
блеск декоративного убранства интерьеров. Версаль — зримое воплощение парадно-официальной
архитектуры классицизма. Архитектурный облик Версаля, созданный зодчими Луи Лево, Жюли
Ардуэном-Мансаром и Андре Ленотром. Дворец Людовика XIV — главное сооружение ансамбля.
Барочное оформление интерьеров. Зеркальная галерея Версальского дворца. Развитие понятия о
регулярных (французских) парках. Четкость и рациональная организация планировки версальского парка
(обобщение ранее изученного). Архитектурные творения К. Рена. План восстановления лондонского
Сити — центральной части английской столицы. Собор святого Павла — главное творение К. Рена,
характерные особенности его внешнего и внутреннего облика. Широта и разнообразие архитектурного
таланта К. Рена, непреходящее значение его творчества для последующего развития английского
зодчества.
6.Шедеврые классицизма в архитектуре России.
«Архитектурный театр» Москвы (В. И. Баженов и М. Ф. Казаков). Трагедия великого зодчего.
Пашков дом В. И. Баженова. Общая композиция ансамбля, ее классическая ясность и четкость,
праздничная нарядность и красота. Неосуществленный план перестройки Кремля. История возведения
дворцового ансамбля в Царицыно. Классический облик Москвы в творчестве М. Ф. Казакова, его
блистательный диалог с архитектурными сооружениями древней столицы. Путевой дворец в Твери —
начало творческой биографии М. Казакова. Сооружение увеселительных строений на Ходынском поле,
необычность и оригинальность архитектурного решения Петровского дворца. Проект здания Сената в
Кремле, строгость и простота внешнего облика «русского Пантеона», богатство и пышность интерьера
Круглого зала (по выбору). «Строгий, стройный вид» Петербурга. Архитектурный облик Северной
Пальмиры и его блистательные зодчие: Ж. Б. Леблон, Д. Трезини, А. Ринальди, И. Е. Старов, Д.
Кваренги, К. И. Росси и О. Монфер- ран. Архитектурные пригороды Санкт-Петербурга, сооружения Н. А.
Львова и Ч. Камерона. Здание Двенадцати коллегий Доменико Трезини, единство композиции,
рациональность планировки и строгость пропорций, особенности оформления фасада. Адмиралтейство
А. Д. Захарова — визитная карточка Санкт-Петербурга. Оригинальность композиции и внешнего
оформления архитектурного комплекса. Символические скульптурные украшения Ф. Ф. Щед рина.
Казанский собор А. Н. Воронихина, оригинальность замысла и смелость его творческого воплощения (по
выбору).
7.Изобразительное искусство классицизма и рококо.
Н. Пуссен — основоположник классицизма. Прославление героического человека, его могучего
разума, способностей познания и преобразования мира в творчестве художника. Характерные черты
живописных произведений: уравновешенность композиций, математически выверенная система
организации пространства, четкий рисунок, чувство ритма, основанное на античном учении о
музыкальных ладах. Рационализм как основополагающий принцип его художественного творчества,
использование золотого сечения. Мифологические, исторические, религиозные и пейзажные темы
живописных полотен Пуссена. Картина «Аркадские пастухи» — блистательное начало творческих
экспериментов. Своеобразие интерпретации мифологических сюжетов и образов в картинах «Триумф
Нептуна и Амфитриты», «Царство Флоры», «Аполлон и Дафна» (обобщение ранее изученного). Сюжеты
Священного Писания («Сбор манны в пустыне», «Суд Соломона»), своеобразие трактовки библейской
тематики (обобщение ранее изученного). Скульптурные шедевры классицизма. Антонио Канова —
выдающийся скульптор классицизма. Обращение к мифологической тематике («Амур и Психея», «Амур,
слетающий к Психее»), своеобразие трактовки античных сюжетов и образов (обобщение ранее
изученного). Б. Торвальдсен и его «возвышенные» шедевры античной классики («Язон с золотым
руном», «Ганимед и орел Зевса», «Меркурий» — по выбору). Образ идеальной гармонии и красоты в
статуе княгини М. Ф. Барятинской. Портретная энциклопедия выдающихся людей эпохи Просвещения в
творчестве Ж. А. Гудона. Портреты композитора Глюка, оратора Мирабо, комедиографа Мольера,
общественных деятелей Д. Дидро, Вольтера и Ж. Ж. Руссо, американского политика Д. Вашингтона (по
выбору). Мастера «галантного жанра» (живопись рококо). Главные темы живописи: изысканная жизнь
придворной аристократии, «галантные празднества», идиллические картины «пастушеской» жизни, мир

сложных любовных интриг и хитроумных аллегорий. «Дух мелочей прелестных и воздушных» —
лейтмотив творчества художников рококо. Обращение к мифологическим сюжетам и образам
(обобщение ранее изученного). А. Ватто — «поэт беспечного досуга» и «галантных празднеств».
«Паломничество на остров Киферу», мастерство в передаче особой атмосферы очарования и любви.
«Театр актеров» А. Ватто. Картина «Жиль» («Пьеро»), глубина ее философского и психологического
обобщения. Ф. Буше — «художник граций» и «королевский живописец», мастер колорита и изысканного
рисунка. Парадные портреты маркизы де Помпадур. Обращение к мифологической и пасторальной
тематике.
8.Реалистическая живопись Голландии.
Излюбленные темы и объекты изображения: нелегкий и безрадостный крестьянский быт,
размеренная повседневная жизнь городских бюргеров, суровые северные пейзажи, безбрежные морские
дали, «тихая» жизнь вещей предметного мира. Многообразие жанров голландской живописи. Портретная
живопись голландских художников (индивидуальные и групповые портреты). «Групповой портрет
офицеров стрелковой роты святого Георгия» Франса Халса, глубина проникновения во внутренний мир
портретируемых, запечатленные мгновения души, оригинальность композиционного и колористического
решения. «Цыганка», «Портрет молодого человека», «Мужской портрет» (по выбору). Бытовой жанр
голландской живописи. Поэтизация естественного течения повседневной жизни, стремление к
изображению гротескных жизненных ситуаций. Домашняя жизнь голландского бюргера в творчестве
Питера де Хоха. «Хозяйка и служанка», атмосфера тихого уюта и размеренного ритма жизни (обобщение
ранее изученного). Светская направленность произведений Г. Терборха. Женские образы художника.
«Бокал лимонада», язык намеков и едва уловимых жестов. Остроумные и поучительные истории в
произведениях Яна Стена. «Гуляки», мастерство в создании выразительных деталей и
многозначительных жестов. Жанр натюрморта. Создание единого ансамбля предметов реального мира,
обладающего скрытым назидательным смыслом. Творческое развитие традиций фламандского
натюрморта. Характерные особенности натюрморта: незримое присутствие человека, атмосфера
реальной человеческой жизни. Картина П. Класа «Завтрак», мастерство в изображении предметов ре
альной жизни человека. «Прерванные завтраки» ВиллемаХеды («Ветчина и серебряная посуда»). Пейзаж
в творчестве голландских художников. Единичные проявления реальной природы, увиденной человеком
в естественной жизненной ситуации. Марины, леса и равнины, зимние виды и лунные пейзажи —
главные сюжеты картин. Мир повседневного бытия в произведениях Ян ванГойена. Внутренняя жизнь
природы, неукротимая борьба стихийных сил в творчестве Я. Рейсдала. Вермер Делфтский —
«величайший маг и волшебник живописи». Особенности живописной манеры художника. Неизъяснимая
прелесть вдохновенного труда в картине «Кружевница». Городские пейзажи Вермера («Вид Делфта» и
«Уличка»), особенности их художественной трактовки (обобщение ранее изученного). Творчество
Рембрандта — вершина реализма. Судьба художника, основные вехи его творческой биографии.
Своеобразие художественной манеры (искусство светотени, колорит). Богатство и разнообразие тематики
произведений. Стремление передать духовную эволюцию человека, трагический путь познания жизни.
Мифологические и библейские сюжеты и образы («Даная», «Жертвоприношение Авраама»,
«Возвращение блудного сына» — обобщение ранее изученного). Рембрандт — блестящий мастер
автопортрета. Автопортреты художника — биография души и исповедь великого мастера. «Автопортрет
с Саскией на коленях». Портретные шедевры Рембрандта, переданная в них динамика чувств и
переживаний человека («Портрет Яна Сикса», «Портрет старушки»). Графическое наследие художника,
работа в технике офорта.
9.Русский портрет XVIII в.
Интерес к жизни человеческой личности, ее ценность и особая общественная значимость. Задачи
русских портретистов. У истоков портретного искусства. Парсуна и ее связь с традициями иконописных
изображений. Характерные особенности парсунной живописи (плоскостная трактовка образов,
непропорциональность форм). Парадные портреты значительных особ. «Портрет Якова Тургенева»,
новизна в художественной трактовке образа. Портретное творчество И. Н. Никитина, первого
«персонных дел мастера». «Портрет Петра I в круге» — «северный властелин» в ореоле власти, славы и
одиночества. «Портрет напольного гетмана», его подлинно народная простота и глубина проникновения
во внутренний мир героя. Теплота чувства и выражение душевной сосредоточенности в «Автопортрете с
женой» А. М. Матвеева. Камерные портреты современников в творчестве А. П. Антропова. «Портрет
статс дамы А. М. Измайловой», особенности психологической характеристики. Образ простой женщи
ны-крестьянки («Портрет крестьянки в русском костюме» — по выбору). Шедевры русских
портретистов. Необыкновенная поэтичность и одухотворенность образов в творчестве Ф. С. Рокотова.

Создание камерного портрета, раскрывающего внутренний мир человека. Рокотов — блестящий мастер
светотени и колорита, особенности композиционного решения живописных полотен. Женские образы
Рокотова («Портрет неизвестной в розовом платье», «Портрет В. Е. Новосильцевой», «Портрет В. И.
Суровцевой» — по выбору). «Портрет А. П. Струйской» — образ женственной грации и нравственной
чистоты. Портретная галерея Д. Г. Левицкого. «Портрет П. А. Демидова» как образец официального
парадного портрета, глубина психологической характеристики персонажа. Серия портретов воспитанниц
Смольного института благородных девиц — настоящий гимн вечной юности. «Портрет Е. Н. Хованской
и Е. Н. Хрущевой», жизненная правдивость и очарование образов. Портретное творчество В. Л.
Боровиковского. Богатейшая палитра чувств человека, их связь с миром окружающей природы. «Портрет
М. И. Лопухиной», поэтический и задушевный образ молодой женщины. Мастера скульптурного
портрета. Черты барочного парадного портрета, простота и ясность искусства классицизма в
произведениях русской пластики. Декоративно-монументальная скульптура Б. К. Растрелли. Бронзовый
бюст Петра I — величественный образ преобразователя России. Ф. И. Шубин — «первый статуйных дел
мастер». Мастерство техники исполнения скульптурных произведений, многогранность раскрытия
образов. Галерея портретов влиятельных особ екатерининского времени. «Портрет Павла I», глубина
психологической характеристики образа. Скульптурные портреты М. И. Козловского. «Памятник А. В.
Суворову» — первый памятник «некоронованной особе» (обобщение ранее изученного).
10.Музыкальная культура барокко.
Сложность и разнообразие музыкальной культуры XVII—XVIII вв. «Взволнованный стиль»
барокко в итальянской опере. Трагическое мироощущение, внимание к миру глубоких чувств и эмоций
человека. Человек, обуреваемый стихийными страстями, — главный объект изображения. Мелодичное
одноголосие (гомофония) — основной принцип музыки барокко. Опера как ведущий жанр музыки
барокко. Создание оперных школ в Италии. Творчество К. Монтеверди — первого композитора барокко.
Разнообразие его творческой деятельности (светские мадригалы, духовные сочинения, оперы).
«Взволнованный стиль» опер К. Монтеверди («Орфей», «Ариадна», «Коронация Поппеи» — по выбору).
Обращение к мифологическим и историческим сюжетам и образам. Оперное творчество Д.
Фрескобальди, А. Скарлатти и Д. Перголези (по выбору). Исполнительская манера мастеров барочного
концерта. «Большой концерт» А. Вивальди. «Времена года», мастерская передача картин жизни природы
(обобщение ранее изученного). Бах и Гендель — музыканты барокко. Многогранность и разнообразие
творческого наследия И. С. Баха. Судьба композитора, основные вехи его творческой биографии. Бах —
непревзойденный мастер духовной органной музыки. Глубина философских обобщений, от ражение
сложного и противоречивого мира бытия. «Страсти по Матфею» — грандиозное органное произведение,
наполненное новым гуманистическим содержанием. Высокая месса (Месса си минор), барочный стиль
музыки. Полифоническое искусство Баха (фуги). Оркестровая музыка композитора. Бранденбургские
концерты, их неповторимый тембровый облик. Сборник фуг и прелюдий «Хорошо темперированный
клавир» — образец полифонической клавирной музыки. Светская вокально-инструментальная музыка
Баха. «Крестьянская» и «Кофейная» кантаты, оригинальность их музыкального решения (по выбору с
обобщением ранее изученного). Г. Ф. Гендель — создатель классического типа ораторий, стройность их
композиции и разнообразие ритмов. Обращение к библейским, мифологическим и светским сюжетам.
Народ как главное действующее лицо, особая роль хора как выразителя исторической миссии народа.
Оперы-серии в творчестве Генделя. Русская музыка барокко. Сочетание западноевропейских и
древнерусских музыкальных традиций. Партесные концерты XVII — начала XVIII в. Н. П. Дилецкий как
теоретик партесного стиля пения («Мусикийская грамматика»). Повышенная экспрессивность,
колористическое богатство, виртуозность исполнения, динамические контрасты, преобладание
мажорных тональностей — отличительные черты русской музыки барокко. Начало развития русской
композиторской школы. Популярность песенных жанров (канты и псалмы). Музыкальные интерпретации
псалмов Давида в творчестве М. С. Березовского (обобщение ранее изученного). Д. С. Бортнянский —
признанный мастер духовного хорового концерта.
11.Композиторы Венской классической школы.
Музыка Венской классической школы — высшее выражение эстетики классицизма. Глюк —
реформатор оперного стиля и созданный им жанр музыкальной трагедии. Принцип главенства драмы над
музыкой. «Орфей» — первая реформаторская опера Глюка. Трагедийное звучание мифологического
сюжета (обобщение ранее изученного). Классический симфонизм Гайдна. Заслуги композитора в
создании инструментальной музыки и формировании устойчивого состава симфонического оркестра.
Музыка Гайдна — «музыка радости и досуга». «Лондонские симфонии» как выражение жизненной
философии и мировоззрения композитора. Оратории «Сотворение мира» и «Времена года» (обобщение

ранее изученного). Музыкальный мир Моцарта. Судьба композитора и основные этапы его творческой
биографии. Моцарт как блистательный сочинитель симфонической музыки и создатель жанра
классического концерта. «Юпитер» — «одно из чудес симфонической музыки». Концерт для фортепиано
с оркестром ре-минор, героическое и лирическое начало музыки. Оперные шедевры Моцарта («Свадьба
Фигаро», «Дон Жуан» и «Волшебная флейта»). Сочинения духовной музыки (мессы, кантаты, оратории).
«Реквием» — музыка, проникнутая трепетным волнением и просветленной печалью (обобщение ранее
изученного). Музыка, высекающая огонь из людских сердец (Бетховен). Судьба композитора и основные
этапы его творчества. Путь от классицизма к романтизму, путь смелого эксперимента и творческих
поисков. Разнообразие музыкального наследия Бетховена. Симфоническая музыка композитора
(«Героическая симфония», Шестая («Пасторальная») и Девятая симфонии). Сонаты — шедевры мировой
музыкальной культуры («Лунная соната», «Апассионата», «Аврора» — по выбору с обобщением ранее
изученного).
12.Театральное искусство XVII—XVIII вв.
Западноевропейский театр барокко, его цели и задачи. Особенности сюжета (нагромождение
интриг, кровавых злодейств и ужасов, фантастических эпизодов, резких контрастов и неожиданных
финалов). Противоречивость и сложность характеров героев. Трагикомедия — излюбленный жанр театра
барокко. Характерные черты организации театрального действа: зре лищность и эффектность
происходящего на сцене, виртуозная игра актеров, торжество живописи, смена перспективных
декораций, сложная машинерия. Творчество испанского драматурга Кальдерона, его вклад в развитие
театра барокко. Пьеса «Жизнь есть сон», идея призрачности и мгновенности жизни человека. «Золотой
век» французского театра классицизма. Н. Буало об основных принципах драматургии классицизма
(трактат «Поэтическое искусство»). Творчество П. Корнеля и принципы классицизма («Сид»). Ж. Расин
— мастер «галантной трагедии». Обращение к античным и библейским сюжетам, создание галереи
женских образов. Конфликт между желаемым и действительным, чувством и долгом — основа
сценического действия. Мольер — создатель классицистской комедии, бытописатель нравов
современного общества. «Тартюф», «Дон Жуан», «Мизантроп», «Скупой» — лучшие творения
комедиографа (по выбору с обобщением ранее изученного). Конфликт между чувством и долгом в
трагедиях Вольтера. Воспитание идеалов добра и справедливости. Трактат «Парадокс об актере» Д.
Дидро. Основные требования к искусству игры актеров. П. О. Бомарше и его трилогия о цирюльнике
Фигаро («Севильский цирюльник», «Женитьба Фигаро» и «Преступная мать» — по выбору). Пути
развития русского драматического театра. Предпосылки возникновения русского драматического театра
(игры ряженых, искусство скоморохов, народный театр Петрушки — обобщение ранее изученного).
Рождение русского драматического театра («Эсфирь, или Артаксерксово действо»). «Комедийная
хоромина» царя Алексея Михайловича. Первый общественный театр Петра I. Школьный театр и его
характерные особенности. Драматургия Ф. Прокоповича (трагикомедия «Владимир»). Развитие театра
народной драмы («Лодка» и «Царь Максимилиан» — обобщение ранее изученного). Театр «охочих
комедиантов» Ф. Г. Волкова, его роль в создании профессионального театра в России. Творчество А. П.
Сумарокова и его вклад в развитие русской трагедии классицизма. Комедийное творчество Д. И.
Фонвизина (обобщение ранее изученного). И. А. Дмитревский — театральный педагог, ведущий актер
первого русского театра. Возникновение и развитие театра крепостных актеров. Театр графа Н. П.
Шереметева. Актерское мастерство П. И. Ковалевой (Жемчуговой).
II. Художественная культура XIX в.
13.Феникс романтизма.
Романтизм. История происхождения термина. Соотношение понятий «романтика» и «романтизм».
Романтизм как художественный стиль эпохи конца XVIII — начала XIX в. «Путь к свободе через
красоту» (эстетика романтизма). Исторические корни романтизма и классическая немецкая философия.
Идея изменчивости, подвижности и текучести жизни. Сложность и противоречивость искусства
романтизма. Эстетические принципы романтизма: неприятие реальной жизни, исключительность
романтического героя, природа как выражение стихийного начала, культ прошлого, интерес к фольклору,
экзотика дальних стран. Значение романтизма. Идея «раскованности человеческого духа» (Ф. Шеллинг) и
особой ценности человеческой личности. Национальное своеобразие романтизма в искусстве различных
стран. Хронологические рамки европейского романтизма, его возрождение в искусстве неоромантизма
второй половины XIX и XX вв.
14.Изобразительное искусство романтизма.
Герой романтической эпохи (портретная живопись). Исключительная ценность человеческой
личности, ее порыв к неограниченной свободе и творческому самовыражению. «Автопортрет» Э.

Делакруа в костюме Гамлета как выражение романтической мечты художника. Запечатленное мгновение
творческого порыва и вдохновения в «Портрете Ф. Шопена». Портрет как состояние души композитора.
Портретная галерея Ф. Гойи. «Портрет доньи ИсабельКовос де Порсель» — романтическое воплощение
испанского национального характера. Романтический портрет О. А. Кипренского. «Портрет Е. В.
Давыдова» — образ человека героической эпохи. Оригинальность колористического и композиционного
решения картины. Серия карандашных портретов героев Отечественной войны 1812 г. Образы поэтов и
писателей пушкинского окружения. «Портрет А. С. Пушкина» — «питомца чистых муз» (обобщение
ранее изученного). Очарование женских портретов художника. Романтические характеры в портретах К.
П. Брюллова. Умение мастера воплотить «душу оригинала» (В. Г. Белинский). «Портрет писателя Н.
Кукольника», глубина проникновения во внутренний мир героя. Особенности композиционного и
колористического решения. В борьбе со стихией (пейзажная живопись романтизма). Излюбленный тип
романтического пейзажа. Трагическое понимание бытия, идея неустойчивости человеческой жизни.
Сцены кораблекрушений и стихийных природных катаклизмов, грозящих человеку неотвратимыми
катастрофами. Созвучие природы с миром переживаний и чувств романтического героя. Драматизм
сцены терпящих бедствие людей среди волн океана в картине Т. Жерико «Плот «Медузы». Природная
стихия огня, воды и снежной бури в творчестве У. Тѐрнера. «Пейзажи катастрофы» и «пейзажиочарования». «Снежная буря во время перехода Ганнибала», глубокий символический смысл картины,
особенности ее композиционного и колористического решения (обобщение ранее изученного). Мир
природы и человека в творчестве К. Д. Фридриха. Ро мантическая символика картин. «Монах на берегу
моря», тема трагической затерянности человека в беспредельном мироздании. Русская пейзажная
живопись романтизма. И. К. Айвазовский — «моря пламенный поэт». Ро мантический идеал прекрасной
и одухотворенной природы. Человек перед лицом разбушевавшейся стихии в картинах «Девятый вал» и
«Волна» (по выбору с обобщением ранее изученного). История глазами романтиков. Обращение к
сюжетам и образам средневековой эпохи и современности. Судьба народа родной страны в творчестве Ф.
Гойи. Картина «Расстрел повстанцев» — обвинительный акт художника против зла и насилия.
Мастерство в передаче реальных масштабов народной трагедии. Патриотический порыв участников
июльской рево люции в картине Э. Делакруа «Свобода, ведущая на баррикады». От реалистического
факта к аллегорическому образу и всеобъемлющему обобщению. Экзотика Востока. Э. Делакруа —
подлинный первооткрыватель Востока в мировой живописи («Резня в Хиосе», «Охота на львов в
Марокко», «Ма-роканец, седлающий коня» — по выбору). Картина «Алжирские женщины» и ее глубокое
символическое звучание. Изысканность колорита, мастерство в передаче света и тени.
15.Реализм — художественный стиль эпохи.
Реализм. Эволюция понятия. Особенности толкования понятия в широком и узком смысле.
Изменчивость и неопределенность границ реализма в сфере художественной деятельности.
Воспроизведение жизни такой, «как она есть». Хронологические рамки реализма. Философия
позитивизма — основа эстетики реализма. Роль Г. Курбе в формировании и развитии реалистического
направления в искусстве. Творческие принципы реализма в декларации Г. Курбе. Художественные
принципы реализма. «Правдивое воспроизведение типичных характеров в типичных обстоятельствах»
(Ф. Энгельс) как важнейший способ художественного обобщения. Критическая направленность
реализма, понятие о критическом реализме. Демократичность — важнейший эстетический принцип
реалистического искусства. Реализм и романтизм, их связь и отличие. Реализм как бунт против
официально признанного классицизма и естественный процесс рождения внутри кризиса романтизма.
Разграничение реализма и романтизма. Общие черты и различие в отношении к действительности и в
особенностях изображения человека. Реализм и натурализм. Литературно-художественное движение
«натуральной школы». Э. Золя как наиболее известный сторонник натурализма («Экспериментальный
роман»). Реализм и художественная фотография. Изобретение фотографии — настоящий переворот в
области реалистического искусства. Интерес фотографии к «вещественности» окружающего мира
(обобщение ранее изученного). Дальнейшие пути развития реалистического искусства (неореализм,
сюрреализм и социалистический реализм XX в.).
16.Изобразительное искусство реализма.
Интерес к жизни человека простого сословия. Задача художественного познания народа, его
истории, условий, причин и обстоятельств бытия. Достижения французских и русских художниковреалистов. Картина Г. Курбе «Дробильщики камня», ее реалистическая основа и глубокий обобщающий
смысл. Крестьянская тема в творчестве Ф. Милле. Картина «Сборщицы колосьев», тема мирного
крестьянского труда, единства человека и природы. Русские женщины-крестьянки в творчестве А. Г.
Венецианова («Жница», «Кормилица с ребенком», «Девушка с васильками», «Девушка в платке» —

обобщение ранее изученного). Крестьянские типы в произведениях И. Н. Крамского («Полесовщик»,
«Мина Моисеев»). Картина Н. А. Ярошенко «Кочегар» — первое изображение рабочего человека в
русском ис кусстве. Бытовые картины жизни. Картина Г. Курбе «Похороны в Орнане» и ее роль в
становлении реализма в изобразительном искусстве. Своеобразный «групповой портрет» французского
общества середины XIX в., глубина художественного обобщения. Реальная жизнь героев разных
общественных сословий в творчестве П. А. Федотова («Завтрак аристократа», «Игроки», «Свежий
кавалер», «Разборчивая невеста», «Анкор, еще анкор!», «Вдовушка» — по выбору). Купеческое и
мещанское сословие в картине «Сватовство майора». Сочувственное отношение к народу в творчестве В.
Г. Перова («Проповедь на селе», «Чаепитие в Мытищах», «Тройка», «Утопленница», «Последний кабак у
заставы», «Сельский крестный ход на Пасхе» — по выбору). Трагизм неизбывного человеческого горя в
картине «Проводы покойника». Мастера реалистического пейзажа. Французский пейзажист К. Коро,
оригинальность его живописной манеры. Картина «Порыв ветра» как одна из наиболее драматичных
композиций художника. Скромные, неброские картины русской природы в творчестве Ф.А.Васильева
(«Мокрый луг», «Перед грозой», «Сосновая роща у болота», «В Крымских горах» — по выбору). Картина
«Оттепель», ее глубокий символический смысл, особенности композиционного и колористического
решения. И. И. Шишкин — певец русского леса (обобщение ранее изученного). Реалистические пейзажи
И. И. Левитана, их лирическая и социальная направленность. Скорбная тема народного страдания в
картине «Владимирка». История и реальность. Цели и задачи исторической живописи. Изображение
исторических событий через психологическую драму народа или отдельной выдающейся личности.
Актуальность звучания произведений евангельской тематики. Критическая направленность литографий
О. Домье. «Улица Трансно-нен» как авторский протест против террора и крово пролития. Историческая
основа произведения. Русские мастера исторической живописи, их глубокий интерес к национальной
истории, обращение к важнейшим переломным событиям русской истории. Драматически напряженное
столкновение самодержца Петра I и его сына в картине Н. Н. Ге «Петр I допрашивает царевича Алексея в
Петергофе». Исторические полотна И. Е. Репина («Царевна Софья Алексеевна в Новодевичьем
монастыре», «Иван Грозный и сын его Иван 16 ноября 1581 года», «Запорожцы пишут письмо турецкому
султану», «Заседание Государственного совета» — по выбору). Галерея типов крестьянской деревни в
картине «Крестный ход в Курской губернии», глубина исторических обобщений, особое внимание к
индивидуальным характеристикам героев. Великая летопись настоящего и прошлого России в творчестве
В. И. Сурикова («Утро стрелецкой казни», «Меншиков в Березове», «Боярыня Морозова», «Переход
Суворова через Альпы», «Степан Разин» — по выбору). Страницы героического прошлого русского
народа в картине «Покорение Сибири Ермаком».
17.«Живописцы счастья» (художники импрессионизма).
«Салон Отверженных». Картины Э. Мане «Завтрак на траве» и «Олимпия» — решительный вызов
официально признанному искусству. Соратники и единомышленники Э. Мане (К. Моне, К. Писсарро, П.
Ренуар, А. Сислей, Э. Дега). Поиски новых путей в живописи. Отличие от романтиков и реалистов,
повышенный интерес к современности. Художественные искания импрессионистов. Картина К. Моне
«Впечатление. Восход солнца» и ее роль в возникновении и становлении импрессионизма. Подвижность
и изменчивость мира — главный объект изображения. Работа на пленэре — одно из важнейших
требований импрессионизма. Мастерство в передаче света и цвета, особое предпочтение светлым тонам
солнечного спектра. Работа в технике пастели, новые возможности в использовании цвета (фактура
пастелей Э. Дега). Декоративность и сложная симфония красок в композиции Э. Дега «Голубые
танцовщицы». Создание праздничной, феерической атмосферы балетного танца. Техника передачи света
в живописных полотнах К. Моне («Стог сена в Живерни») и О. Ренуара («Качели»). Творческие поиски в
области живописных композиций (Э. Мане «Балкон», К. Моне «Бульвар Капуцинок в Париже»,
«Кувшинки», Э. Дега «Абсент» — по выбору). Пейзажи впечатления. Стремление художников
запечатлеть малейшие изменения в состоянии природы, постоянно меняющийся ритм ее жизни.
«Подлинная феерия» красок и света в картине К. Моне «Вокзал Сен-Лазар». Городские пейзажи в
творчестве К. Писсарро («Наводнение в Пор Марли» и «Оперный проезд в Париже»). Повседневная
атмосфера суетной жизни большого города. Жизнь и Человек в произведениях импрессионистов.
Повышенное внимание художников к жизни и интересам простого человека. О. Ренуар — блестящий
бытописатель нравов французского общества. Трепетное биение современной жизни в произведениях
художника. Атмосфера непринужденной радости и беззаботного веселья в картине «Бал в Мулен де л а
Га летт». Мастерство в создании женских портретов («Портрет актрисы Жанны Самари»). Последователи
импрессионистов. Творчество неоимпрессионистов. Пуантилизм Ж. Сера и П. Синья- ка, оригинальность
их творческого метода. Картина Ж. Сера «Воскресная прогулка. Гран-Жатт» как воплощение творческих

исканий автора. Постимпрессионизм П. Сезанна, В. Ван Гога, П. Гогена и А. Тулуз- Лотрека. Глубоко
индивидуальный характер творчества каждого из художников. Поиски нового композиционного решения
картин, способов передачи цвета и света в творчестве П. Сезанна («Натюрморт с корзиной фруктов»).
Глубокий философский смысл и эмоциональность произведений В. Ван Гога («Звездная ночь»). Жизнь
природы и человека в творчестве П. Гогена («Откуда мы пришли? Кто мы? Куда мы идем?»). К. Коровин,
В. Серов и И. Грабарь — последователи импрессионизма в русской живописи.
18.Многообразие стилей зарубежной музыки.
Западноевропейская музыка романтизма. Музыка как выражение эмоциональной сущности бытия.
Идея синтеза искусств и особая, универсальная роль музыки. Расширение границ словесной и
музыкальной изобразительности в творчестве Ф. Шуберта, Р. Шумана, Ф. Шопена и Г. Берлиоза (по
выбору). Создание программной музыки романтизма. Связь музыки с произведениями изобразительного
искусства. Фортепианные пьесы Ф. Листа «Обручение» (по картине Рафаэля «Обручение Марии») и
«Мыслитель» (по скульптуре Микеланджело). Внимание композиторов к сфере человеческих чувств и
переживаний. Человек, способный выразить «мировую скорбь», — главный герой романтической
музыки. Природа и Человек в музыкальных произведениях романтиков (Р. Шуман «Манфред», симфония
Г. Берлиоза «Гарольд в Италии» — по выбору). Воспроизведение исторического прошлого (картин
средне вековья). Мир мистификаций и фантастики в музыке романтиков (опера К. М. фон Вебера
«Вольный стрелок», оперный цикл Р. Вагнера «Кольцо Нибелун- га» — по выбору). Красота и
самобытность народного искусства — основа для создания музыкальных произведений. Песенные циклы
Ф. Шуберта («Прекрасная мельничиха» и «Зимний путь»), Ф. Мендельсона («Песни без слов»), Ф. Листа
(«Венгерские рапсодии»), И. Брамса («Венгерские танцы»), мазурки, полонезы и вальсы Ф. Шопена (по
выбору). Изменения в системе музыкальных жанров. Особая популярность лирических миниатюр. Циклы
музыкальных миниатюр Ф. Шуберта («Экспромты» и «Музыкальные моменты»). Этюды Ф. Шопена, Р.
Шумана и Ф. Листа (по выбору). Обновление традиционных жанров классицизма (Восьмая
«Неоконченная» симфония Ф. Шуберта, сонаты и прелюдии Ф. Шопена — по выбору). Веризм в
итальянском оперном искусстве как одна из поздних ветвей музыки романтизма. Опера «Паяцы» Р.
Леонкавалло. Реализм Д. Верди и Ж. Бизе (по выбору). Музыка импрессионизма. Лирическая
созерцательность, неопределенность мелодических звучаний, чередование и неожиданная смена высоких
и низких регистров — характерные черты музыки импрессионизма. Тончайшие нюансы впечатлений и
настроений человеческой души в музыке К. Дебюсси и М. Равеля. Симфоническая прелюдия К. Дебюсси
«Послеполуденный отдых фавна», новаторство музыки, ее связь с живописными и поэтическими
образами. Мир природы и человека в произведениях М. Равеля («Отражения», «Зеркала», «Игра воды»,
«Ночной Гаспар» — по выбору).
19.Русская музыкальная культура.
Русская музыка XIX в. — яркая и блистательная эпоха в развитии музыкальной культуры. Русская
музыка романтизма. Элегическая созерцательность, глубокое проникновение в сферу человеческих
чувств и переживаний. Романсово-песенное творчество А. А. Алябьева («Зимняя дорога», «Два ворона»,
«Соловей»), А. Е. Варламова («Красный сарафан», «На заре ты ее не буди...», «Вдоль по улице метелица
метет», «Белеет парус одинокий»), А. Л. Гурилева («Матушка-голубушка», «Не шуми ты, рожь»,
«Колокольчик») и А. Н. Верстовского (музы кальные баллады «Черная шаль», «Три песни скальда») —
по выбору. Романтическая направленность оперного искусства А. С. Даргомыжского. Опера «Русалка»
как глубоко новаторское произведение. М. И. Глинка — основоположник русской музыкальной
классики. Судьба композитора, основные этапы его творческой биографии. Романсово-песенное
творчество М. И. Глинки — шедевр камерной вокальной классики. Фольклорные традиции в
симфонической музыке (увертюра-фантазия на русские темы «Камаринская», воплощение народных
испанских мотивов в увертюрах-фантазиях «Арагонская хота» и «Ночь в Мадриде» — по выбору).
Героико-патриотический дух русского народа в оперном творчестве М. И. Глинки. Опера «Жизнь за
царя», ее историческая основа, глубина проникновения в суть русского характера, особая роль хора в
организации сценического действия. Опера-сказка «Руслан и Людмила» как обобщенное отражение
национальных представлений о сущности жизни, добре и зле. «Могучая кучка». М. А. Балакирев —
организатор и вдохновитель дружеского союза композиторов. Богатырский размах, эпическое величие,
красочность и простота музыкальных произведений А. П. Бородина. Жанровое разнообразие творчества
композитора. «Князь Игорь» — ярчайшее достижение русского оперного искусства. Творческое наследие
М. П. Мусоргского, его достижения в области симфонической и оперной музыки. Творческое
воплощение лучших традиций народного искусства (фортепианная сюита «Картинки с выставки»).
Песенно-романсовое творчество, обращение к шедеврам поэтической лирики. Оперное творчество

Мусоргского («Борис Годунов» и «Хованщина»). Комическая опера «Сорочинская ярмарка» (по выбору с
обобщением ранее изученного). Музыкальное творчество Н. А. Римского-Корсако-ва. Симфонические
картины «Садко» и «Антар», мастерство в передаче фантастических, сказочных сюжетов. Восточные
мотивы в сюите «Шехеразада». Обращение к героическим страницам исторического прошлого России в
операх «Псковитянка», «Царская невеста» и «Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии» (по
выбору с обобщением ранее изученного). Мир русских народных сказок в операх «Снегурочка», «Сказка
о царе Салтане», «Золотой петушок» и «Кащей Бессмертный» (по выбору с обобщением ранее
изученного). Фантастический мир гоголевских героев в операх «Майская ночь» и «Ночь перед
Рождеством». Романсовое творчество Римского-Корсакова («Редеет облаков летучая гряда», «Ненастный
день потух», «Не ветер, вея с высоты...» — по выбору). Творчество П. И. Чайковского. Судьба
композитора, основные этапы его творческой биографии. Заслуги Чайковского в области симфонической
музыки, разработка жанра программной симфонической поэмы («фантазии» или «увертюры-фантазии»).
Шедевры симфонической музыки (Четвертая, Пятая и Шестая симфонии). Оперы Чайковского («Евгений
Онегин» и «Пиковая дама») — непревзойденные образцы лирико-пси-хологической музыкальной драмы
(по выбору с обобщением ранее изученного). Балетная музыка композитора, ее подлинно новаторский
характер. Музыкальные образы «Лебединого озера», «Спящей красавицы» и «Щелкунчика» (по выбору с
обобщением ранее изученного). Фортепианные пьесы «Детские альбом» и «Времена года» как
музыкально-живописные картины композитора) по выбору с обобщением ранее изученного). Романсы П.
И. Чайковского («День ли царит», «То было раннею весной...», «Благословляю вас, леса...», «Средь
шумного бала» — по выбору). Вариации русских народных песен («Кабы знала я, кабы ведала», «Я ли в
поле да не травушка была»).
20.Пути развития западноевропейского театра.
«Порыв духа и страсти души» в театре романтизма. Драма В. Гюго «Эрнани» — заметная веха в
истории западноевропейского романтического театра. Основные художественные принципы театра
романтизма, определенные его теоретиком Л. Тиком. Роль творческого наследия Шекспира в развитии
театра романтизма. Мелодрама как наиболее популярный жанр романтического театра, ее характерные
особенности (обобщение ранее изученного). «Сила страсти» и дух героики в игре выдающихся актеровромантиков (Э. Кин, Ф.-Ж. Тальма, Э. Рашель, Ф. Леметр — по выбору). Эффектная зрелищность и
пышная декоративность романтического театра. Роль пейзажа в организации сценического фона
действия. Использование специальных постановочных эффектов (звукового оформления, пиротехники и
освещения). «Торжество правды и истины» в реалистическом театре. Бытовые драмы из современной
жизни городских рабочих и буржуа — основа сюжетов реалистического театра. Э. Золя как теоретик
западноевропейского театра реализма. «Жизнь на подмостках, жизнь без лжи, жизнь с ее добродушием и
страстями» — главная формула Э. Золя. Актеры натуралистического театра (А. Антуан). Скандинавский
реалистический театр. Драматургия Г. Ибсена, Б. Бьернсона и А. Стриндберга (по выбору). Г. Ибсен как
теоретик и практик театрального искусства, создатель новой социально-психологической драмы. Реализм
и символизм в театральном искусстве Англии. Драматургия Б. Шоу и Д. Голсуорси, внимание авторов к
острым социальным проблемам. Своеобразие творчества немецкого драматурга Г. Гауптмана.
21.Русский драматический театр.
Театр романтизма. Разрушение канонов классицизма. Переводные мелодрамы — основа репертуара
русского романтического театра. Водевиль как наиболее популярный жанр русского театра, его
характерные особенности. Актерское мастерство В. Н. Асенко- вой. Романтические коррективы в жанре
трагедии. Крупнейшие театры России. Выдающиеся актеры романтической сцены: П. С. Мочалов и В. А.
Каратыгин. Своеобразие актерской манеры исполнения. Е. С. Семенова — «единодержавная царица
трагической сцены» (А. С. Пушкин). Русский реалистический театр. В. Г. Белинский как теоретик
русского реалистического театра. Драматургическая деятельность А. С. Грибоедова («Горе от ума»), А.
С. Пушкина («Борис Годунов») и Н. В. Гоголя («Ревизор») — начало развития русского театра реализма
(по выбору с обобщением ранее изученного). М. С. Щепкин — выдающийся реформатор русской
театральной сцены, его актерское мастерство, утверждение реалистических принципов. Судьба актера,
основные этапы его творческой биографии. Роль Фамусова и Городничего — творческие вершины
актерского мастерства. «Жизнь в образе», поиски сценической правды. Разнообразие актерских амплуа.
«Русский национальный театр» А. Н. Островского, его значение для дальнейшего развития
реалистического театра (обобщение ранее изученного). Изображение будничной, повседневной жизни
обыкновенного человека. Пьесы Островского — «пьесы жизни» (Н. А. Добролюбов). Выдающиеся
актеры театра А. Н. Островского (Л. П. Никулина-Косицкая, П. А. Стрепе-това, А. Е. Мартынов, П. М.
Садовский, М. Г. Савина, Г. Н. Федотова, М. Н. Ермолова — по выбору). Театр второй половины XIX в.

Драматургия Л. Н. Толстого, И. С. Тургенева, М. Е. Салтыкова- Щедрина, Н. С. Лескова и А. К. Толстого
(по выбору с обобщением ранее изученного). Театр А. П. Чехова. К. С. Станиславский, В. И. НемировичДанченко и рождение Художественно-Общедоступного театра (с 1919 г. — МХАТ).
III. Художественная культура XX в.
22.Искусство символизма.
Художественные принципы символизма. Непримиримый конфликт с искусством реализма и
натурализма, общие черты с эстетикой романтизма. «Манифест символизма» Ж. Мореаса. Идея
двойственности мира — основа искусства символизма. Художник как посредник между миром видимым
и невидимым. Учение Платона и его интерпретация понятия «символ». Символ в искусстве. Обращение к
художественным метафорам и аллегориям, общность и различие между символом и аллегорией. Мастера
живописи символизма. Темы и сюжеты произведений символизма. Античные мотивы в творчестве Пюви
де Шаванна («Видение античности», «Священная роща» — по выбору). Картина «Бедный рыбак» как
отражение творческого кредо художника. Глубина проникновения во внутренний мир героев,
символическое звучание произведения. Мифологиче ский и сказочный мир Г. Моро. Образы-символы в
картине «Саломея, танцующая перед Иродом». Мир фантасмагорий и таинственных видений в
творчестве О. Редона. «Музыкальная живопись» М. Чюрлениса (обобщение ранее изученного).
Символические представления о строении Вселенной, таинство мироздания в картине «Rex». Символизм
в творчестве М. А. Врубеля. Особенности художественной манеры живописца. Мифологические и
сказочные персонажи художника («Царевна- Лебедь», «Муза», «Пан», «Шестикрылый Серафим»,
«Пророк», «Богатырь», «Снегурочка» — по выбору). Язык символов и метафор в картинах «Демон
сидящий» и «Сирень». Черты символизма в портретном творчестве М. Врубеля («Портрет С. И.
Мамонтова»). Мир утонченной мечты в творчестве В. Э. Борисова-Мусатова. «Мелодия грусти
старинной» в картинах «Осенний мотив», «Дама в голубом», «Изумрудное ожерелье», «Реквием» (по
выбору). Женские образы художника. Картина «Водоем» как символ внутреннего покоя и душевного
равновесия человека. Творчество художников «Голубой розы» (П. В. Кузнецов, Н. Н. Сапунов, С. Ю.
Судейкин, Н. П. Крымов, М. С. Сарьян, А. В. Фонвизин — по выбору).
23.Триумф модернизма.
От символизма к модернизму. Создание новых художественных форм и образов, выработка единого
интернационального стиля в искусстве. Общность и различие эстетики символизма и модернизма.
Модерн — «последняя фаза искусства прошлого века». Стремление выразить красоту окружающей
природы с помощью декоративной и динамичной линии. Орнаментальность стиля модерн. Э. Гимар как
представитель флорального модернизма. «Стиль метро» в архитектуре парижского метрополитена.
Интерес художников к экзотике Востока и традициям японского искусства. Синтез искусств как основная
идея эстетики модернизма. Ее практическое воплощение в творчестве Анри ван де Велде.
Функциональность, ориентированность на использование и применение в быту — характерная примета
стиля модерн. Модерн в изобразительном искусстве. Характерные черты живописи модерна. Образный
строй Г. Климта и особенности его живописной манеры. Декоративность, красочность и стремительность
ритмов в картине «Поцелуй». Графика рекламных плакатов, театральных афиш и книжных иллюстраций
в творчестве А. Тулуз-Лот- река (афиши «Амбассадер», «АристидБрюан», «Диван Жапоне» — по
выбору), О. Бердсли (иллюстрации к пьесе О. Уайльда «Саломея») и А. Мухи (произведения для театра
«Ренессанс»). Художественное объединение «Мир искусства» (Л. С. Бакст, А. Н. Бенуа, Е. Е. Лансере, А.
Я. Головин, К. А. Сомов, М. В. Добужинский, Н. К. Рерих — по выбору). Театрально декорационное
творчество художников (обобщение ранее изученного). Скульптура модерна, язык аллегорий и символов.
Античная тема в произведениях Э. А. Бурделя («Геракл, стреляющий из лука»). Экспрессия чувств и
подвижность форм в творчестве А. С. Голубкиной (горельеф «Волна», «Березка»). Памятник Н. В.
Гоголю в Москве работы Н. А. Андреева. Мастерство в передаче внутреннего духовного мира писателя.
Смелые эксперименты в искусстве фотографии. Художественная фотография А. Стиглица и Н. А.
Петрова (по выбору). Модерн в декоративно-прикладном искусстве и дизайне. «Поэмы из стекла» Э.
Галле. Интерьеры Ч. Р. Макинтоша, универсальность его художественного мастерства. «Пламенеющее»
стекло Л. К. Тиффани (по выбору).
24.Архитектура: от модерна до конструктивизма.
Идеи и принципы архитектуры начала XX в. Идеи рационализма и конструктивизма и их
воплощение в произведениях зодчества. Интернациональный характер функциональной архитектуры.
Использование новых материалов и новых технологий. Модерн в архитектуре как новая качественная
ступень в ее развитии. Роль декоративного оформления фасадов и интерьеров зданий (витражи, панно,
скульптура, кованое гнутое железо, узорная керамическая плитка, ткани). Органическое единство

архитектуры с окружающей средой. Мастера и шедевры зарубежной архитектуры. «Каталонский
модернизм» А. Гауди (от средневековой готики к модернизму). Роль символов и аллегорий в творчестве
архитектора. Дом Висенса и мотивы арабских сказок. Дом Батло как художественная метафора мира
живой природы. Дом Мила, своеобразие внешнего и внутреннего облика сооружения. Идея синтеза
искусств в оформлении парка Гюэль. Язык аллегорий в архитектурном убранстве собора Саграда
Фамилия (по выбору с обобщением ранее изученного). В. Орта — «совершенный зодчий» искусства
модерн. Природные орнаменты в архитектурном облике дома Тасселя. От усложненных форм и
декоративных украшений модерна к функционально оправданным и четким конструкциям. Небоскребы
Л. Салливена — подлинный переворот в искусстве архитектуры. Идея органической архитектуры Ф. Л.
Райта, ее всемирное признание и практическое воплощение. Вилла Э. Кауфмана «Над водопадом» как
подлинный шедевр ар хитектуры. Творчество В. Гропиуса — зримый символ индустриальной эпохи.
Баухауз — главное творение зодчего (обобщение ранее изученного). Конструктивизм Ле Корбюзье,
создателя «всемирного стиля» архитектуры XX столетия. Поиск простых форм и правильной системы
пропорций. Художественные принципы Корбюзье («Путь к архитектуре»). Вилла «Савой» в Пуасси,
изысканное совершенство форм и четкость пропорций. Разработка теории жилища для человека
(«машины для жилья»). Жилой дом в Марселе как своеобразная модель идеального жилища для
человека. Заслуги Корбюзье в области градостроения (обобщение ранее изученного). Архитектурные
достижения России. Русские варианты модерна (вокзалы, промышленные здания, банки, отели, частные
особняки и массовые зрелищные сооружения). Характерные черты архитектуры русского модерна.
Архитектурные сооружения Ф. О. Шехтеля в Москве (особняки З. Г. Морозовой и А. И. Дерожин-ской,
здание Ярославского вокзала и МХАТа — по выбору). Особняк А. Н. Рябушинского — высшее
достижение русской архитектуры эпохи модерн. Конст руктивная архитектура Ф. И. Шехтеля. Модерн в
архитектуре Санкт-Петербурга (Ф. И. Лидваль и И. А. Фомин). Тяготение к классицизму — характерная
особенность их творчества. Модерн — база для формирования и развития архитектуры конструктивизма.
Творчество А. В. Щусева, В. Г. Шухова, братьев Л. А., В. А. и А. А. Весниных, М. Я. Гинзбурга и И. И.
Леонидова (по выбору). «Возлюбленная Архитектура» К. С. Мельникова, смелость и новизна его
архитектурных проектов. Дом в Кривоарбатском переулке, павильон декоративных искусств в Париже,
клубы для рабочих как практическое воплощение идеи конструктивной архитектуры (по выбору).
25.Стили и направления зарубежного изобразительного искусства.
Разнообразие художественных направлений изобразительного искусства. Программность искусства
XX в. (манифесты и декларации художников). Мастера зарубежной живописи. Фовизм А. Матисса.
«Чистота художественных средств» как исходная позиция фовизма. Особенности живописной манеры,
задачи творчества (эссе «Заметки художника»). Противопоставление живительных сил природы
машинной цивилизации. Мир как образец гармонии и счастливого бытия человека. «Солнечные полотна»
в жанре портрета, интерьера, натюрморта и пейзажа. «Роскошь, покой и нега», «Радость жизни»,
«Пастораль», «Красные рыбки», «Мастерская художника» (по выбору). Примитивизм в изобразительном
искусстве. Развитие художественных традиций П. Гогена. Непосредственность восприятия окружающего
мира и его наивное отражение. Поэтичность и образность художественных полотен А. Руссо («Муза,
вдохновляющая поэта», «Портрет Джозефа Бруммера» — по выбору). Сцены провинциального быта в
произведениях М. Шагала («Продавец скота», «Я и деревня», «Над Витебском», «Окно на даче», «Над
городом», «Про гулка» — по выбору). Человек и природа, мотивы крестьянской жизни в творчестве Н.
Пиросманишвили («Рыбак», «Гумно», «Натюрморт», «Кутеж с шарманщиком», «Сборщики винограда»,
«Крестьянка с детьми, идущая за водой», «Дворник» — по выбору). У истоков кубизма. Мир как
совокупность геометрических форм и линий. Натюрморты, пейзажи и портреты — излюбленные жанры
художников-кубистов. «Авиньонские девушки» П. Пикассо — программная картина кубизма. «Голубой»
и «розовый» периоды творчества («Скрипка и виноград», «Танец с покрывалами», «Гитара и скрипка»,
«Фабрика», «Автопортрет» — по выбору). Шаг от кубизма к абстрактному искусству. Серия
натюрмортов Ж. Брака, смелые эксперименты с коллажем («Португалец», «Пейзаж», «Натюрморт» — по
выбору). Экспрессионизм в изобразительном искусстве. Тревога художников за судьбу человека.
Духовная драма человека в трагически сложном мире. Мгновение и вечность, смерть и жизнь, страх и
надежда, толпа и одиночество — главные темы творчества Ф. Ходлера, Э. Мунка, Д. Энсора, Э. Нольде
(по выбору с обобщением ранее изученного). Особая выразительность и страстная напряженность
графических серий К. Коль- виц. Монумент в Гюстрове Э. Барлаха — скорбная память о павших и
грозное предостережение от бессмысленных войн. Художественные манифесты футуризма.
Провозглашение культа современности, яростный протест против классических традиций. Мир
скоростных технологий, урбанизация жизни как главные объекты изображения. Динамизм, энергия и

яркость красок в творчестве У. Боччони («Город поднимается», триптих «Состояния души» — по
выбору). Дадаизм в живописи. Отказ от идеи «сотворения произведения искусства», полемика с
современным и классическим искусством. Предметы повседневного обихода («готовые продукты») —
главные объекты изображения. Утрата утилитарных функций, неожиданность и абсурдность их
художественного звучания. Оригинальные парадоксы и алогизмы в творчестве М. Дюшана («Фонтан»,
«Джоконда», «Сушилка для бутылок», «Велосипедное колесо» — по выбору). Сюрреализм в живописи
(П. Клее, Р. Магритт, М. Эрнст — по выбору). «Манифест сюрреализма» А. Бретона. Автоматизм, образы
сновидений, «обманки», «реальность ассоциативных форм» как основные принципы сюрреализма.
Реальность и сверхреальность С. Дали. Логические парадоксы, противоречия, случайные ассоциации,
«тревожная игра» воображения в произведениях С. Дали («Мягкая конструкция с вареными бобами:
предчувствие гражданской войны в Испании», «Осенний каннибализм», «Сон», «Сновидение, вызванное
полетом пчелы вокруг граната, за секунду до пробуждения», «Пылающий жираф» — по выбору).
Религиозная тематика в творчестве С. Дали (обобщение ранее изученного). Поп-арт — художественный
символ американского искусства. Броская коммерческая реклама, комиксы, упрощенная символика
рисунка, тиражирование, подражание серийному производству — истоки поп-арта. Творчество Э.
Уорхолла — торжество образов массовой культуры.
26.Мастера русского авангарда.
Абстракционизм В. Кандинского (импрессии, импровизации и композиции). Синтез
фантастического и реального, интуитивного и рационального. Беспредметный мир художника:
отсутствие сюжета, контраст крупных и малых форм, «музыкальность», экспрессия цвета, ритмов и
линий. Супрематизм К. Малевича. Экспериментальные поиски художника в области абстрактных форм.
Черный квадрат — ключевой образ супрематической живописи. («Супрематизм», «Девушки в поле»,
«Косарь», «Крестьянка» — по выбору). «Аналитическое искусство» П. Филонова. Ощущение движения,
«атомы и молекулы» предметных форм, особенности изображения человека. («Крестьянская семья»,
«Формула мировой революции», «Формула империализма» — по выбору). В. Татлин — основоположник
живописного конструктивизма. «Контррельефы» Татлина. Проект памятника III Интернационалу.
27.Зарубежная музыка XX в.
Музыкальный мир XX в. Стили и направления. Развитие классико-романтической направленности в
музыке. Новые принципы организации музыки: атональность и додекафония. Трагические конфликты,
социальные противоречия эпохи и их эмоциональное выражение в музыке экспрессионизма. Творчество
Г. Малера. Симфония-кантата «Песнь о земле» как музыкальное отражение глубокой безысходности и
печального прощания с жизнью. Безграничная любовь ко всему живому на земле. Творчество А.
Шенберга. Атмосфера душевной подавленности, трагического мироощущения человека. Сочетание
вокального речитатива и драматической декламации (речевое пение) в вокальном цикле «Лунный Пьеро»
(по выбору). Духовная музыка О. Мессиана («Рождество Христово», «Явление Предвечной церкви») и К.
Пендерец- кого («Страсти по Луке», оратория «Магнификат» — по выбору). Фольклорные традиции в
музыке. Неофолькло-ризм Б. Бартока (сборник «Двадцать венгерских народных песен» — по выбору).
«Бразильские бахи-аны» Э. Вила-Лобоса. Отражение сложной природы бразильского фольклора.
Песенная и инструментальная музыка кантри и ее истоки. Музыка «вестерн», ее главные темы и герои.
Фолк-рок Б. Дилана. Искусство джаза и его истоки.Спиричуэлс, блюзы и регтайм — основа джазовых
композиций. Многообразие стилей и направлений джазового творчества. Выдающиеся исполнители: Л.
Армстронг, Д. Эллингтон, Б. Гудмен, Г. Миллер, Э. Фицджералд. Д. Гершвин — «король джаза»
(«Рапсодия в блюзовых тонах», опера «Порги и Бесс» — по выбору). Мюзикл «Вестсайдская история» Л.
Бернстайна. Рок-музыка — уникальное явление музыкальной культуры XX в. Танцевальная музыка рок-н
ролла и ее популярный исполнитель Э. Пресли. Рок-музыка «Битлз» (TheBeatles), «РоллингСтоунз»
(TheRollingStones), «ПинкФлойд» (PinkFloyd), «Куин» (Queen) — по выбору. Классические традиции в
искусстве арт-рока. Рок-опера «Иисус Христос — Суперзвезда» Э. Л. Уэббера. Хард-рок «Лед Зеппелин»
(LeadZeppelin), «ДипПепл» (DeepPurple) и «БлэкСэббат» (BlackSabbath) — по выбору.
28.Русская музыка XX столетия.
Традиции романтизма и символизм в творчестве А. Н. Скрябина. Темы-символы в «Поэме экстаза»,
фортепианных прелюдиях и сонатах. Глубина проникновения в мир человеческих чувств и эмоций.
Симфоническая поэма «Прометей» («Поэма огня» — обобщение ранее изученного). Музыкальное
творчество С. В. Рахманинова. Органичное соединение русских и европейских традиций. Красота
мелодий, их неповторимый образный строй. Создание стиля фортепианной музыки («Рапсодия на тему
Паганини», «Вариации на тему Шопена», «Музыкальные моменты», концерты, сонаты, прелюдии — по
выбору). Развитие традиций древнерусской колокольной музыки в поэме «Колокола». Духовная хоровая

музыка («Литургия Иоанна Златоуста» и «Всенощное бдение» — по выбору с обобщением ранее
изученного). Многообразие творческого наследия И. Ф. Стравинского. Русская тематика в балетной
музыке («Жар- птица», «Петрушка» и «Весна священная» — по выбору с обобщением ранее изученного).
Самобытность творческого поиска, богатство и красота мелодических решений. Смелые эксперименты и
поиски новых форм («Свадебка», «История солдата» — по выбору). Новаторский характер оперного
искусства («Царь Эдип» и «Похождения повесы» — по выбору). Духовная тематика в творчестве
Стравинского («Симфония псалмов»). Дух новаторства в творческом наследии С. С. Прокофьева.
Смелость и неожиданность в построении мелодий, логичность форм и оригинальность ритмов.
«Скифская сюита», обращение к языческой тематике и ее образное воплощение в музыке. Оперная и
балетная музыка С. Прокофьева («Игрок», «Любовь к трем апельсинам», «Ромео и Джульетта», «Война и
мир» — по выбору). Музыка к кинофильмам («Александр Невский» и «Иван Грозный» — по выбору с
обобщением ранее изученного). Музыкальное творчество Д. Д. Шостаковича. Симфонические
произведения — вершина творческого наследия. Многообразие музыкальных тем, их внутренняя энергия
и тонкий лиризм. Седьмая симфония («Ленинградская») — символ борьбы с фашизмом. Образ
бесчеловечной разрушительной силы в теме нашествия. Борьба народа за независимость, страстная воля
к победе (обобщение ранее изученного). Оперное и балетное творчество («Нос», «Катерина Из майлова»,
«Леди Макбет Мценского уезда», «Золотой век» — по выбору). Музыка к кинофильмам и театральным
спектаклям (обобщение ранее изученного). Г. Свиридов — выдающийся мастер хоровой музыки.
Музыкальные интерпретации поэтического творчества С. А. Есенина, В. В. Маяковского и Б. Л.
Пастернака. Камерная вокальная музыка на стихи Микеланджело, У. Шекспира и Р. Бернса (по выбору).
Пушкинская тема в творчестве Г. Свиридова (хоровой концерт «Пушкинский венок» и оркестровый цикл
к повести «Метель» — по выбору). Мастерство в передаче атмосферы пушкинской эпохи. Феномен
массовой песни 30—50-х годов. Песенная классика А. В. Александрова, И. О. Дунаевского, В. СоловьеваСедого, Т. Хренникова, М. Блантера (по выбору с обобщением ранее изученного). Музыкальный
авангард. А. Шнитке, Э. Денисов и С. Губайдулина. Сочетание классических и современных традиций в
музыке композиторов. Музыкально-поэтическое творчество бардов (Б. Окуджава, В. Высоцкий, Ю.
Визбор — по выбору с обобщением ранее изученного).
29.Зарубежным театр XX в.
Основные пути развития зарубежного театра. Поиск новых форм общения со зрителем и новых
средств художественной выразительности. Интеллектуальный театр и новая драматургия. Г. Ибсен, Г.
Гауптман, Р. Роллан и их влияние на развитие театрального искусства. Интеллектуальный театр Б. Шоу
— театр высоких идей, способный научить мыслить и действовать. «Сверхчеловек» — главный герой
драматургии, сложность и противоречивость его внутреннего мира. Парадокс как основа организации
сценического действия. «Пигмалион» и «Дом, где разбиваются сердца» — лучшие произведения Б. Шоу,
особенности их сценического воплощения. Экспрессионизм на театральной сцене Германии. «Драмы
крика». «Маленький человек», раздавленный обстоятельствами жизни, его страх и беспомощность перед
реальной действительностью. Творческие новации Г. Крэга и его вклад в театральное искусство.
Символическая направленность творчества. Осуществление реформы сценического пространства. Особая
зрелищность спектаклей, роль освещения, цвета и декораций. Искусная имитация, представление образа
— основа актерского мастерства. Сюрреализм в театральном искусстве Франции. Обращение к сферам
человеческого подсознания. Драматургическое творчество Ж. П. Сартра. Пьеса «Мухи» и ее глубокий
символический смысл. Театр абсурда. Алогичность и ирреальность окружающего мира. Идеи
обреченности «маленького» человека, сознание абсолютной пустоты и бессмысленности жизни. Пьесы
Э. Ионеско — решительный вызов реалистическому театру. Мастерство в организации сценического
действия. Широкое использование фарса, буффонады, комизма и гротеска. Эпический театр Б. Брехта.
«Эффект отчуждения» в театральной системе Брехта. Основные принципы эпического театра, его
характерные отличия от театра драматического. Творческие эксперименты П. Брука, поиски новых форм
синтетического театра. Способы организации сценического действия. Внимание режиссера к
классическому наследию У. Шекспира и А. Чехова. Зарубежный театр последних лет. Д. Стрелер, П.
Штайн и Е. Гротовский — выдающиеся режиссеры современности. Современная тематика и развитие
классических традиций театрального искусства.
30.Русский театр XX в.
Следование реалистическим традициям русского театра XIX в., поиски новых сценических
решений. К. С. Станиславский и В. И. Немирович-Данченко как основоположники театрального
искусства. Жизненный и творческий путь великих реформаторов театральной сцены. Понятие о «системе
Станиславского» («Моя жизнь в искусстве»). Новые принципы сценичности. Законы сотрудничества

актера и режиссера в процессе создания драматического спектакля. Лучшие театральные постановки и
роли Станиславского на сцене Московского художественного театра (по выбору с обобщением ранее
изученного). Модерн в балете М. М. Фокина. Реформы в области балетного искусства. Идея синтеза
искусств и ее практическое воплощение на балетной сцене. Противопоставление балета строгой
академичности форм, использование новых постановочных принципов, отказ от многозначности
танцевального образа, особая изобразительность, зрелищность и тонкая стилизация балетных спектаклей.
Хореографический и живописный модерн М. Фокина и Л. Бакста. Лучшие постановки М. Фокина
(«Шопениана», «Павильон Армиды», «Египетские ночи» — по выбору). «Русские сезоны» С. П.
Дягилева в Париже и их триумфальное шествие по странам Европы («Шехеразада», «Жар-птица»,
«Петрушка», «Жизель», «Дафнис и Хлоя» — по выбору). Лучшие исполнители: И. Рубинштейн, С.
Лифарь, В. Нижинский, А. Павлова (по выбору с обобщением ранее изученного). Театральный авангард
В. Э. Мейерхольда. Мечта режиссера о радикальном обновлении русского театра. Мейерхольд —
неутомимый экспериментатор, теоретик и практик сценического действия. Театральные постановки
«Балаганчика» и «Незнакомки» по произведениям А. А. Блока. Двойственность и абсурдность
происходящего на сцене, самоирония и гротеск героев, открытый контакт со зрительным залом,
необычность костюмов, музыки и декораций. Творче ство Мейерхольда в советский период. Значение
творческой деятельности для дальнейшего развития театрального искусства. Камерный театр А. Я.
Таирова — театр преображенной действительности. Следование романтическим традициям, широкое
использование художественных символов. Задачи режиссера и требования к игре актеров. Возрождение
искусства пантомимы. Особенности декорационного оформления спектаклей. Театр в годы Великой
Отечественной войны и послевоенного времени. Новые темы и образы. Обращение к классическому
наследию прошлого. Театр 50—90-х годов. Творческие поиски и достижения (по выбору с обобщением
ранее изученного). Отечественный театр последних лет. Режиссерская деятельность О. Н. Ефремова, Ю.
П. Любимова, Л. А. Додина, П. Н. Фоменко, М. А. Захарова, О. П. Табакова, Р. Г. Виктюка (по выбору).
31.Становление и расцвет зарубежного кинематографа.
Рождение и первые шаги кинематографа. Открытие братьев Л. и О. Люмьер. Творчество Ж.
Мельеса — новый шаг в истории киноискусства. Производство фильмов с короткими бытовыми сценами.
Эффекты «стоп-кадра» и двойной экспозиции — главные открытия Мельеса. Использование различных
объективов, деформирующих линз, фотомонтажа. Первые попытки создания звукового кино и цветного
изображения. Экранизации литературных произведений — основа репертуара Мельеса. «Путешествие на
Луну» — фантастическая феерия и своеобразная пародия на театральные зрелища. Выдающиеся
достижения американского кино. От волшебных зрелищ к реалистическому кино. Фильмы Д. У.
Гриффита. Богатство и разнообразие жанров: драмы из жизни фермеров, комедии, мелодрамы,
исторические эпопеи, литературные экранизации. Широкое использование крупного плана,
параллельного монтажа, особая драматизация действия, съемки на открытых сценических площадках.
Фильмы Гриффита — «театр человеческого лица», требования к игре актеров. Лучшие фильмы
режиссера: «Рождение нации», «Нетерпимость», «Сломанные побеги», «Америка» (по выбору). Великий
немой. Выразительные возможности первых шедевров немого кино. Ч. С. Чаплин — великий комик
мирового экрана. Основные этапы его кинематографической деятельности. Актерская маска Чаплина.
Лучшие фильмы и роли («Малыш», «Золотая лихорадка», «Новые времена» — по выбору, с обобщением
ранее изученного). Рождение звукового кино. «Певец джаза» — первый звуковой фильм. Начало
кинематографической индустрии — «золотой век» Голливуда. Разнообразие жанров: фильмы ужасов,
вестерн, гангстерские боевики. Звезды Голливуда. «Путевка в жизнь» режиссера Н. В. Экка — первый
звуковой фильм России. Киноавангард XX в. Экспрессионизм в творчестве немецких
кинематографистов. Атмосфера жестокости, тревоги и мистики. Страх и растерянность человека,
живущего в уродливом мире насилия и лжи. Картина Р. Вине «Кабинет доктора Калигари». Особенности
развития действия, мастерская игра актеров (по выбору). Сюрреализм Л. Бунюэля. Совмещение
реального и нереального. Мир подсознательных ассоциаций и сновидений человека как главный объект
изображения. Картина «Андалузский пес» — соединение логических парадоксов, противоречий и
случайных ассоциаций. Неореализм итальянского кино. Фильм Р. Росселлини «Рим — открытый город»
— програм мный фильм итальянского неореализма. Трагизм военных событий и героическая
деятельность участников национального Сопротивления. Режиссерские работы Дж. Де Сантиса, В. Де
Сика, Л. Висконти и М. Антониони (по выбору). Рождение национального кинематографа. Киношедевры
стран Западной Европы. Французский кинематограф В. Роже, Ж. Л. Годара, Р. Клера, Ж. Кокто.
Кинематограф стран Скандинавии. Фильмы И. Бергмана. Творчество английского режиссера А. Хичкока
— «короля страха». Достижения польских кинематографистов (А. Вайды и К. Занусси). Режиссеры

американского кино: Вуди Аллен, Ф. Ф. Коппола, С. Кубрик, Д. Кэмерон, С. Поллак, М. Скорсезе, С.
Спилберг, О. Стоун, К. Тарантино, М. Форман (по выбору). Всемирная известность фильмов японского
режиссера А. Куросавы. Достижения индийских кинематографистов. Творчество Р. Капура (по выбору).
Кинематограф стран Латинской Америки (по выбору).
32.Шедевры отечественного кино.
Первые шаги отечественного кино. Документальная хроника, фильмы-репортажи. Игровое кино А.
О. Дранкова («Понизовая вольница»). Немые экранизации произведений русской классики. Картины А.
А. Ханжонкова, Я. А. Протазанова, Д. Вертова, Л. В. Кулешова, В. И. Пудовкина (по выбору). Картина С.
М. Эйзенштейна «Броненосец «Потемкин» — выдающееся открытие отечественного кинематографа.
Обобщенный трагический образ подавленной революции, неистребимая вера в победу. Искусство
монтажа как одно из достижений С. Эйзенштейна (обобщение ранее изученного). Феномен советской
музыкальной комедии. Героизм трудовых будней — главная тема киноискусства 30-х годов. Комедии Г.
В. Александрова («Волга-Волга», «Веселые ребята», «Цирк») и И. А. Пырьева («Трактористы»,
«Свинарка и пастух», «Сказание о земле Сибирской», «Кубанские казаки» — по выбору с обобщением
ранее изученного). Фильмы о Великой Отечественной войне. Их роль в воспитании патриотизма и веры в
победу над фашизмом. Лучшие фильмы о войне («Повесть о настоящем человеке», «Молодая гвардия»,
«Летят журавли», «Баллада о солдате», «Судьба человека», «Восхождение», «Завтра была война» — по
выбору. Кинематограф последних лет. Киноискусство А. А. Тарковского, Э. А. Рязанова, Н. С.
Михалкова, П. Е. Тодоровского, В. Ю. Абдрашитова, Л. И. Гайдая, Г. Н. Данелия, Л. А. Кулиджанова, К.
Г. Муратовой, В. И. Хотиненко (по выбору с обобщением ранее изученного).

2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
Целевой раздел.
На уровне среднего общего образования продолжается формирование универсальных
учебных действий (далее - УУД), систематизированный комплекс которых закреплен во ФГОС
СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей развития
личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД целенаправленно формируются в
дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня
развития к моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо
возрастания сложности выполняемых действий повышается уровень их рефлексивности
(осознанности).
Именно переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст
как особенный этап в становлении УУД. УУД в процессе взросления из средства успешности
решения предметных задач постепенно превращаются в объект рассмотрения, анализа.
Развивается также способность осуществлять широкий перенос сформированных УУД на
внеучебные ситуации. Выработанные на базе предметного обучения и отрефлексированные,
УУД начинают использоваться как универсальные в различных жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет
умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей
деятельностью в открытом образовательном пространстве. Развитие регулятивных действий
тесно переплетается с развитием коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно используют
коллективно-распределенную

деятельность

для

решения

разноплановых

учебных,

познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных задач, для эффективного
разрешения конфликтов. Старший школьный возраст является ключевым для развития
познавательных УУД и формирования собственной образовательной стратегии. Появляется
сознательное и развернутое формирование образовательного запроса. Это особенно важно с
учетом повышения вариативности на уровне среднего общего образования, когда обучающийся
оказывается в ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и подготовки к выбору
будущей профессии.
Программа развития УУД направлена на повышение эффективности освоения обучающимися
основной образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов,
технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для
достижения практикоориентированных результатов образования.
Программа формирования УУД призвана обеспечить:
развитие

у

обучающихся

способности

к

самопознанию,

саморазвитию

и

самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок,
системы значимых социальных и межличностных отношений;
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
создание

условий

для

интеграции

урочных

и

внеурочных

форм

учебно

-

исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
формирование навыков участия в различных формах организации учебно - исследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно-практических

конференциях,

олимпиадах

и

д р у г и х ),

в о з м о ж н о с т ь п о л у ч е н и я п р а к т и к о - ориентированного результата;
формирование и развитие компетенций, обучающихся в области использования
ИКТ, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией
выполненных;
работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
возможность

практического

использования

приобретенных

обучающимися коммуникативных навыков, навыков целеполагания,
планирования и самоконтроля;
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и

профессиональной деятельности.
Содержательный раздел.
Формирование УУД является целенаправленным,

системным процессом,

который

реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов.
Русский язык и литература.
Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

включает

базовые

логические действия:
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и
обобщения

языковых

единиц,

языковых

фактов

и

процессов,

текстов

различных

функциональных разновидностей языка, функционально - смысловых типов, жанров;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных произведений и
их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с
другими произведениями русской и зарубежной литературы, интерпретациями в различных
видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в наблюдении
(например, традиционный принцип русской орфографии и правописание чередующихся
гласных и другие); при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса; анализировать изменения (например, в лексическом составе русского
языка) и находить закономерности; формулировать и использовать определения понятий;
толковать лексическое значение слова путѐм установления родовых и видовых смысловых
компонентов, отражающих основные родо-видовые признаки реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем
(например, схем сложного предложения с разными видами связи); графических моделей
(например, при объяснении правописания гласных в корне слова, правописании «н» и «нн» в
словах различных частей речи) и другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учѐтом анализа имеющихся
данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности еѐ целям; различать верные и
неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учѐтом
собственного речевого и читательского опыта.
самостоятельно

формулировать

и

актуализировать

проблему,

заложенную

в

художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных

произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять

текст

с

другими

произведениями

русской

и

зарубежной

литературы,

интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе при
изучении литературных произведений, направлений, фактов историко- литературного процесса.
Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

включает

базовые

исследовательские действия:
формулировать вопросы исследовательского характера (например, о лексической
сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной лексики и
другие);
выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительновыразительных
средств языка, о причинах изменений в лексическом составе русского языка, стилистических
изменений и другие), обосновывать, аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи,
критически оценивать их достоверность;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при подборе
примеров о роли русского языка как государственного языка Российской Федерации,
средства межнационального общения, национального языка русского народа, одного из
мировых языков и другие);
уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы
действия в собственную речевую практику (например, применять знания о нормах
произношения и правописания, лексических, морфологических и других нормах); уметь
переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения литературных
произведений, в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами современного литературоведения; определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,
государственных электронных ресурсов учебного назначения; оценивать достоверность
информации, еѐ соответствие правовым и морально-этическим нормам;
создавать тексты в различных форматах с учѐтом назначения информации и еѐ целевой

аудитории, выбирать оптимальную форму еѐ представления и визуализации (презентация,
таблица, схема и другие);
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной
безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
соответствии с

темой, целью,

сферой

и ситуацией

общения; правильно,

логично,

аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков; аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
корректно
выражать своѐ отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное отношение к
оппоненту и в корректной форме формулировать свои возражения, задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и письменные
тексты с учѐтом цели и особенностей аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур;
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать действия по
их достижению;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат; уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в
устной и
письменной форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической

значимости;

проявлять

творческие

способности

и

воображение,

быть

инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге, разрабатывать
индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы;
оценивать приобретѐнный опыт, в том числе речевой; анализировать и оценивать
собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие;

осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретѐнному речевому опыту и корректировать
собственную речь с учѐтом целей и условий общения;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображѐнным в художественной
литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части
культуры; выявлять взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том
числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и
проблем, поставленных в художественных произведениях.
Иностранный язык.
Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

включает

базовые

логические и исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли средствами
иностранного и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка (например, грамматических конструкции и их функций);
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на иностранном
языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и письменных
высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего использования результатов
анализа в собственные высказывания;
проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению
особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических, грамматических),
социокультурных явлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного
наблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во внеурочной
деятельности;
проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению
соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и страны изучаемого

языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана,
тезисов); оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников,
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать
и фиксировать
противоречия в информационных источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания
на
иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в соответствии с условиями и
целями общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
языковых средств изучаемого иностранного языка; выбирать и использовать выразительные
средства языка и знаковых систем (текст, таблица, схема и другие) в соответствии с
коммуникативной задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи

(например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы,
самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного профиля
с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять свою роль и
координировать свои действия с другими членами команды;
выполнять

работу

в

условиях

реального,

виртуального

и

комбинированного

взаимодействия;
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать
поиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых данных
или информации;
осуществлять

взаимодействие

в ситуациях

общения,

соблюдая

этикетные

нормы

межкультурного общения.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые логические
действия:
выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между
понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать взаимосвязи и
противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
воспринимать,

формулировать

и

преобразовывать

суждения:

утвердительные

и

отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры; обосновывать
собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
Формирование

универсальных

исследовательские действия:

учебных

познавательных

действий

включает

базовые

использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и
данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по установлению
особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по выявлению зависимостей между
объектами, понятиями, процедурами, использовать различные методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых условиях.
Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

включает

работу

с

информацией:
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления; систематизировать и структурировать
информацию, представлять ее в различных формах;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным критериям,
воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем, обобщать,
моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по условию задачи, отображать
графически, записывать с помощью формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия;
распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского характера,
выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя индукцию, дедукцию,
аналогию, математические методы;
создавать структурированные текстовые материалы с использованием возможностей
современных программных средств и облачных технологий, использовать табличные базы данных;
использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и процессов,
оценивать адекватность модели моделируемому объекту или процессу; представлять результаты
моделирования в наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения: воспринимать
и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку
зрения в устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой
задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога; в корректной форме формулировать разногласия и

возражения;
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и ход
эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя пояснениями,
обоснованиями в вербальном и графическом виде; самостоятельно выбирать формат выступления
с учетом задач презентации и особенностей аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы»
и другие), используя преимущества командной и индивидуальной работы при решении учебных
задач; планировать организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться,
обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным
участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом новой информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля
процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы
в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;
оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять причины достижения или не
достижения результатов деятельности.
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые логические
действия:
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических, химических,
биологических явлениях,

например,

анализировать

физические

процессы

и

явления

с

использованием физических законов и теорий, например, закона сохранения механической
энергии, закона сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона, молекулярно-кинетической
теории строения вещества, выявлять закономерности в проявлении общих свойств у веществ,
относящихся к одному классу химических соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений),
например, инерциальная система отсчѐта, абсолютно упругая деформация, моделей газа, жидкости
и твѐрдого (кристаллического) тела, идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь

преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных и практических
задач, применять модельные представления для выявления характерных признаков изучаемых
веществ и химических реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом получения
новых знаний о веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски

последствий

деятельности,

например,

анализировать

и

оценивать

последствия

использования тепловых двигателей и теплового загрязнения окружающей среды с позиций
экологической безопасности; влияния радиоактивности на живые организмы безопасности;
представлений о рациональном природопользовании (в процессе подготовки сообщений,
выполнения групповых проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например, объяснять
основные принципы действия технических устройств и технологий, таких как: ультразвуковая
диагностика в технике и медицине, радар, радиоприѐмник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и
условий их безопасного применения в практической жизни.
Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

включает

базовые

исследовательские действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита на
рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых колебаний
математического маятника от параметров колебательной системы;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами, например,
зависимости периода обращения конического маятника
от его параметров; зависимости силы упругости от деформации для пружины и резинового
образца; исследование остывания вещества; исследование зависимости полезной мощности
источника тока от силы тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о прямой
пропорциональной зависимости между дальностью полѐта и начальной скоростью тела; о
независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на заданное расстояние от его
массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на углубленном уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами, например, описывать изученные физические явления и процессы с
использованием физических величин, например, скорость электромагнитных волн, длина волны и
частота света, энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности,
например, распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни, например,
отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света (на
базовом уровне);

уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать
качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера; решать
расчѐтные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие применения знаний из
разных разделов школьного курса физики, а также интеграции знаний из других предметов
естественно-научного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например, решать
качественные задачи с опорой на изученные физические законы, закономерности и физические
явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твѐрдого тела, имеющего ось вращения;
конструирование кронштейнов и расчѐт сил упругости; изучение устойчивости твѐрдого тела,
имеющего площадь опоры.
Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

включает

работу

с

информацией:
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации, подготавливать
сообщения о методах получения естественнонаучных знаний, открытиях в современной науке;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать информационные.
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления информации при
подготовке сообщений о применении законов физики, химии в технике и технологиях;
использовать 1Т-технологии при работе с дополнительными источниками информации в
области естественнонаучного знания, проводить их критический анализ и оценку достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов решения
задач, результатов учебных исследований и проектов в области естествознания; в ходе дискуссий о
современной естественнонаучной картине мира;
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании, проведении и
интерпретации результатов опытов, и анализе дополнительных источников информации по
изучаемой теме; при анализе дополнительных источников информации; при обсуждении вопросов
межпредметного характера (например, по темам «Движение в природе», «Теплообмен в живой
природе», «Электромагнитные явления в природе», «Световые явления в природе»).Формирование
универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики, химии,
биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
самостоятельно составлять план решения расчѐтных и качественных задач по физике и
химии, план выполнения практической или исследовательской работы с учетом имеющихся

ресурсов и собственных возможностей;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за решение в
групповой работе над учебным проектом или исследованием в области физики, химии, биологии;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов, проектов или
исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
использовать приѐмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения при
решении качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении результатов
учебных исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые логические
действия:
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские духовнонравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую обусловленность, актуальность
в современных условиях;
самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их всесторонне на
основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии
основных сфер и социальных институтов;
устанавливать существенные признак или основания для классификации и типологизации
социальных явлений прошлого и современности; группировать, систематизировать исторические
факты по самостоятельно определяемому признаку, например, по хронологии, принадлежности к
историческим процессам, типологическим основаниям, проводить классификацию стран по
особенностям географического положения, формам правления и типам государственного
устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности, экономической
деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических показателей и качества
жизни, изменениями содержания парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми климатическими
изменениями;
оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные знания, социальные явления и
события, их роль и последствия, например, значение географических факторов, определяющих
остроту глобальных проблем, прогнозы развития человечества, значение импортозамещения для
экономики нашей страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности, например, связанные с попытками фальсификации исторических
фактов, отражающих важнейшие события истории России.
Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

включает

базовые

исследовательские действия:
владеть

навыками

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности

для

формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с опорой на
фактический материал, в том числе используя источники социальной информации разных типов;
представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ
социальной и междисциплинарной направленности;
анализировать

полученные

в

ходе

решения

задачи

результаты

для

описания

(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений, процессов
истории родного края, истории России и всемирной истории;
формулировать

аргументы

для

подтверждения/опровержения

собственной

или

предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной истории
и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов изучения социальных явлений и процессов в
социальных науках, включая универсальные методы науки, а также специальные методы
социального познания, в том числе социологические опросы, биографический метод, социальное
прогнозирование, метод моделирования и сравнительно-исторический метод; владеть элементами
научной методологии социального познания.
Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

включает

работу

с

информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов и
различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и
теории, обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран;
извлекать

социальную

информацию

из

неадаптированных

источников,

вести

целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать
обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном сообщении,
осуществлять анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий для анализа
социальной информации о социальном и политическом развитии российского общества,
направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом регулировании
общественных процессов в Российской Федерации, полученной из источников разного типа в

решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
оценивать достоверность, легитимность информации на основе различения видов
письменных исторических источников по истории России и всемирной истории, выявления
позиции автора документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностей политического, социально-экономического и историко- культурного развития
России как многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и обычаями
народов России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого члена
коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по вопросам развития
общества в прошлом и сегодня;
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с социальногуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров эффективного
взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих
целей в деле политического, социально-экономического и культурного развития России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности,
используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с представителями других
национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей,
ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и проектной
деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации деятельности
обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный проект выполняется
обучающимся самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности
(познавательной,

практической,

учебно-исследовательской,

социальной,

художественно-

творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать: сформированность навыков
коммуникативной, учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;

способность

к

инновационной,

аналитической,

творческой,

интеллектуальной

деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения
приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания
одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования
работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации
результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в рамках
учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть представлен в виде
завершенного

учебного

исследования

или

разработанного

проекта:

информационного,

творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, призванную
обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков
учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися
младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне среднего общего образования, имеет свои
особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в значительной
степени

функции

инструментов

учебной

деятельности

полидисциплинарного

характера,

необходимых для освоения социальной жизни и культуры. Более активной становится роль самих
обучающихся, которые самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели,
описывают необходимые ресурсы и другое. Начинают использоваться элементы математического
моделирования и анализа как инструмента интерпретации результатов исследования. Важно,
чтобы проблематика и методология индивидуального проекта были ориентированы на интеграцию
знаний и использование методов двух и более учебных предметов одной или нескольких
предметных областей.
На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют параметры и критерии
успешности реализации проекта. Презентация результатов проектной работы может проводиться
не в школе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это
социальный проект, то его результаты должны быть представлены местному сообществу или
сообществу волонтерских организаций. Если бизнес-проект — сообществу бизнесменов, деловых
людей.
На

уровне среднего

исследовательской

общего образования приоритетными
деятельности

являются:

направлениями

социальное;

проектной

и

бизнес-проектирование;

исследовательское; инженерное; информационное.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат, макет, опытный
образец, разработка, информационный продукт, а также образовательное событие, социальное

мероприятие (акция).
Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для учебного исследования главное
заключается в актуальности избранной проблемы, полноте, последовательности, обоснованности
решения поставленных задач. Для учебного проекта важно, в какой мере практически значим
полученный результат, насколько эффективно техническое устройство, программный продукт,
инженерная конструкция и другие.
Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта должна осуществляться с
учетом специфики профиля обучения, а также образовательных интересов обучающихся. При этом
целесообразно

соблюдать

некий

общий

алгоритм

педагогического

сопровождения

индивидуального проекта, включающий вычленение проблемы и формулирование темы проекта,
постановку целей и задач, сбор информации/исследование/разработка образца, подготовку и
защиту проекта, анализ результатов выполнения проекта, оценку качества выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть организована по-разному: в
рамках, специально организуемых в образовательной организации проектных «дней» или
«недель», в рамках проведения ученических научных конференций, в рамках специальных
итоговых аттестационных

испытаний. Однако, независимо от формата мероприятий, на

заключительном мероприятии отчетного этапа школьникам должна быть обеспечена возможность:
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов, готового
проектного продукта, устного выступления и электронной презентации;
публично обсудить результаты деятельности со школьниками, педагогами, родителями,
специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от членов
педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества (представители вузов,
научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельности должны быть известны обучающимся заранее. По возможности, параметры и
критерии

оценки

проектной

деятельности

должны

разрабатываться

и

обсуждаться

с

обучающимися. Оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и
динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной
идеи) до воплощения; при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих
изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта. Для оценки проектной
работы создается экспертная комиссия, в которую входят педагоги и

представители

администрации образовательных организаций, где учатся дети, представители местного
сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы;
Организационный раздел.
Условия реализации программы формирования УУД должны обеспечить совершенствование
компетенций проектной и учебно - исследовательской деятельности обучающихся.

Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы
развития УУД, должны обеспечить совершенствование компетенций проектной и учебноисследовательской деятельности обучающихся. Условия включают:

руководящими и иными работниками;


уровень квалификации педагогических и иных работников МОУ «Средняя школа № 8
имени Н.Г. Варламова»;



непрерывность профессионального развития педагогических работников МОУ «Средняя
школа № 8 имени Н.Г. Варламова», реализующих образовательную программу среднего
общего образования.

Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для реализации
программы формирования УУД, что может включать следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях, обучающихся начальной,
основной и старшей школы;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или участвовали во
внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной программы по
УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в
рамках одного или нескольких предметов.
Наряду

с

общими

можно

выделить

ряд

специфических

характеристик

организации

образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в открытом
образовательном пространстве:
сетевое взаимодействие МОУ «Средняя школа № 8 имени Н.Г. Варламова» с другими
организациями общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся (разнообразие форм получения образования в МОУ «Средняя школа № 8 имени Н.Г.
Варламова», обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения образования,
уровня освоения предметного материала, учителя, учебной группы);
использование дистанционных форм получения образования как элемента индивидуальной
образовательной траектории обучающихся;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том числе
в деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;

обеспечение

возможности

вовлечения

обучающихся

в

разнообразную

исследовательскую деятельность;
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию
социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику:
работу в волонтерских организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и
проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как во время
уроков, так и вне их.
2.3. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МОУ «Средняя школа № 8 имени Н.Г. Варламова» разработана на
основе:
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с
учѐтом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года и Плана
мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., № 996-р и Плана мероприятий по еѐ реализации в
2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р);
Федерального закона от 04.09.2022г №371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон "Об
образовании в Российской Федерации»;
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации, (Указ Президента Российской
Федерации от 02.07.2021 № 400);


приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 «Об
утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования»



приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370 «Об
утверждении федеральной образовательной программы основного общего об-разования»



приказ Министерства просвещения Российской Фе-дерации от 18.05.2023 № 371 «Об
утверждении федераль-ной образовательной программы среднего общего обра-зования»
приказа Министерства просвещения Российской Федерации № 874 от 30 сентября 2022
года «Об утверждении порядка разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных программ»;



приказа Министерства просвещения Российской Федерации № 712 от 11 декабря 2020 г. «О
внесении изменений в некоторые федеральные государственные образовательные
стандарты общего образования по вопросам воспитания обучающихся»

Письма Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 года № АБ1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», в соответствии с
примерной программой воспитания, одобренной решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 23.06.2022г. № 3/22).
Программа является методическим документом, определяющим комплекс основных

характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе, разрабатывается с учетом
государственной политики в области образования и воспитания.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования, соотносится с
примерными рабочими программами воспитания для организаций, реализующих образовательные
программы дошкольного, среднего профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности с целью достижения обучающимися личностных результатов образования,
определѐнных ФГОС;
Разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления школой (в
том числе советов обучающихся), советов родителей.
Реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания.
Предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе.
Предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего образования
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на еѐ основе в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского,
патриотического, духовно-нравственного, эстетического, физического, трудового,
экологического, познавательного воспитания.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и
их родителей (законных представителей), направленностью образовательной программы, в том
числе предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных предметов, учитывающей
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
Приложение — примерный календарный план воспитательной работы.
Раздел I. Целевой
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются педагогические и
другие работники школы, обучающиеся, их родители (законные представители), представители
808

иных организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными
актами школы. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе определяются
содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных) норм и ценностей, основные
из которых закреплены в Конституции Российской Федерации.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского
общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовно-нравственные
ценности культуры народов России, традиционных религий народов России в качестве
вариативного компонента содержания воспитания, реализуемого на добровольной основе, в
соответствии с мировоззренческими и культурными особенностями и потребностями родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, зафиксированными в Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей Российской
Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями
и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
1.1. Цели и задачи
Современный
российский
общенациональный
воспитательный
идеал
–
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны,
укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации. В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования, цель воспитания обучающихся в школе: развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства; формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Задачами воспитания обучающихся в школе являются:
- усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных
знаний и сформированных отношений на практике (опыта нравственных поступков, социально
значимых дел);
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО ООО СОО.
1.2.Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
 осознание российской гражданской идентичности;
 сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
 готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
809

самоопределению;
 наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
 сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
организации, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с традиционными
российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности,
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества и старшему поколению, закону и правопорядку, труду, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
1.3. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности школы в
соответствии с ФГОС по направлениям воспитания:
- гражданское воспитание, формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в российском государстве и субъекту тысячелетней Российской государственности,
изучение и уважение прав, свобод и обязанностей гражданина Российской Федерации; (ведется
совместная работа с территориальной избирательной комиссией)
- патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России, формирование общероссийской культурной идентичности
(проведение общешкольных ключевых дел ко Дню защитников Отчества, Дням воинской славы,
Дню Победы, Дню освобождения от немецко – фашистских захватчиков и другие);
- духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, сопереживания,
справедливости, коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков, их вере и культурным традициям (совместная работа с общественной организацией
"ЖИТЕЛИ БЛОКАДНОГО ЛЕНИНГРАДА" г. Петрозаводска, организуется помощь детям войны
и ветеранам педагогического труда, бойцам РФ специальной военной операции операции);
- эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства (посещение музеев и театров региона, экскурсионные поездки по городам России);
- физическое воспитание: развитие физических способностей с учѐтом возможностей и состояния
здоровья, формирование культуры здорового образа жизни, эмоционального благополучия,
личной и общественной безопасности, навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях (работа Школьного спортивного клуба, участие в спортивных
соревнованиях города и региона);
- трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и
других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, на
достижение выдающихся результатов в труде, профессиональной деятельности (организация
810

дежурств в школе, в кабинетах ОО, школьных клумбах и субботники на территории школьного
двора);
- экологическое воспитание: формирование экологической культуры, ответственного, бережного
отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных
ценностей, навыков охраны и защиты окружающей среды (участие в экологических акциях
«Бегите воду», «Эколята», «Бумаге – вторая жизнь», «Покорми птиц зимой!» и др.);
- познавательное направление воспитания: стремление к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учѐтом личностных
интересов и потребностей (участие в научно-практических конференциях онлайн и офлайн,
конкурсах чтецов, конкурсах и фестивалях науки и творчества и др.)
1.4. На каждом уровне воспитания выделяются свои целевые приоритеты
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край.
Имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу, этнокультурную идентичность, проявляющий
уважение к своему и другим народам.
Сознающий свою принадлежность к общности граждан России;
Понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и будущему своей малой родины,
родного края, своего народа, российского государства.
Имеющий первоначальные представления о своих гражданских правах и обязанностях,
ответственности в обществе и государстве.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение.
Духовно-нравственное воспитание
Понимающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, давать нравственную оценку своим поступкам, отвечать за них.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий
неприятие любых форм поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям.
Понимающий необходимость нравственного совершенствования, роли в этом личных усилий
человека, проявляющий готовность к сознательному самоограничению.
Владеющий первоначальными навыками общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи, российские традиционные семейные
ценности (с учетом этнической, религиозной принадлежности).
Сознающий и принимающий свой половую принадлежность, соответствующие ему
психологические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Владеющий первоначальными представлениями о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
Испытывающий нравственные эстетические чувства к русскому и родному языкам, литературе.
Знающий и соблюдающий основные правила этикета в обществе.
Эстетическое воспитание
Проявляющий уважение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам
искусства, творчеству своего народа, других народов России.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусства.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей.
Физическое воспитание
811

Соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа
жизни, в том числе в информационной среде.
Ориентированный на физическое развитие, занятия спортом.
Бережно относящийся к физическому здоровью и душевному состоянию своему и других людей.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи, народа, общества и государства.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам своего труда и других людей, прошлых поколений.
Выражающий желание участвовать в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Экологическое воспитание
Понимающий зависимость жизни людей от природы, ценность природы, окружающей среды.
Проявляющий любовь к природе, бережное отношение, неприятие действий, приносящих вред
природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность осваивать первоначальные навыки охраны природы, окружающей
среды и действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами.
Познавательное воспитание
Выражающий познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах как
компонентах единого мира, многообразии объектов и явлений природы, о связи мира живой и
неживой природы, о науке, научном знании, научной картине мира.
Проявляющий уважение и интерес к науке, научному знанию в разных областях.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую идентичность в поликультурном и
многоконфессиональном российском обществе, в современном мировом сообществе.
Проявляющий уважение, ценностное отношение к государственным символам России,
праздникам, традициям народа России.
Понимающий и принимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и будущему
народам России, тысячелетней истории российской государственности.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации своих
гражданских прав и свобод.
Ориентированный на участие на основе взаимопонимания и взаимопомощи в разнообразной
социально значимой деятельности, в том числе гуманитарной (добровольческие акции, помощь
нуждающимся и т.п.).
Принимающий участие в жизни школы (в том числе самоуправление), местного сообщества,
родного края.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции в обществе.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою этнокультурную идентичность, любящий свой народ, его традиции, культуру.
Проявляющий уважение, ценностное отношение к историческому и культурному наследию
своего и других народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов,
проживающих в родной стране.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа России в целом, свою общероссийскую
812

культурную идентичность.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории, культуры своего народа, своего края,
других народов России, Российской Федерации.
Знающий и уважающий боевые подвиги, и трудовые достижения своих земляков, жителей
своего края, народа России, героев и защитников Отечества в прошлом и современности.
Знающий и уважающий достижения нашей общей Родины – России в науке, искусстве, спорте,
технологиях.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий основы духовно-нравственной культуры своего народа, других народов
России.
Выражающий готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных, социокультурных ценностей
и норм с учетом осознания последствий поступков.
Ориентированный на традиционные духовные ценности и моральные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора.
Выражающий активное неприятие аморальных, асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России ценностям и нормам.
Сознающий свою свободу и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства.
Понимающий ценность межрелигиозного, межнационального согласия людей, граждан, народов
в России, умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Выражающий уважительное отношение к религиозным традициям и ценностям народов России,
религиозным чувствам сограждан.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания
детей.
Знающий язык, культуру своего народа, своего края, основы культурного наследия народов
России и человечества; испытывающий чувство уважения к русскому и родному языку,
литературе, культурному наследию многонационального народа России
Эстетическое воспитание
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание его эмоционального
воздействия, влияния на душевное состояние и поведение людей.
Знающий и уважающий художественное творчество своего и других народов, понимающий его
значение в культуре.
Сознающий значение художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового художественного наследия, роли
народных традиций и народного творчества в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, художественном творчестве.
Физическое воспитание
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности человека в обществе, значение личных
усилий человека в сохранении здоровья своего и других людей, близких.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность).
Проявляющий понимание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья.
Знающий и соблюдающий правила безопасности, в том числе безопасного поведения в
информационной, интернет-среде.
Способный адаптироваться к стрессовым ситуациям, меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысливая собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели.
Умеющий осознавать эмоциональное состояние свое и других, стремящийся управлять
813

собственным эмоциональным состоянием.
Обладающий первоначальными навыками рефлексии физического состояния своего и других
людей, готовый оказывать первую помощь себе и другим людям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты трудовой деятельности своей и других людей.
Выражающий готовность к участию в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
школе, своей местности) технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать и выполнять такого рода деятельность.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода на основе
изучаемых предметных знаний.
Сознающий важность обучения труду, накопления навыков трудовой деятельности на
протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в обществе.
Понимающий необходимость человека адаптироваться в профессиональной среде в условиях
современного технологического развития, выражающий готовность к такой адаптации.
Понимающий необходимость осознанного выбора и построения индивидуальной траектории
образования и жизненных планов получения профессии, трудовой деятельности с учетом
личных и общественных интересов и потребностей.
Экологическое воспитание
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения задач в
области охраны окружающей среды, планирования своих поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды.
Понимающий глобальный характер экологических проблем, путей их решения, значение
экологической культуры в современном мире.
Выражающий неприятие действий, приносящих вред природе, окружающей среде.
Сознающий свою роль и ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред.
Выражающий готовность к участию в практической деятельности экологической,
природоохранной направленности.
Познавательное воспитание
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учетом
индивидуальных способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на систему научных представлений о закономерностях
развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной
средой.
Развивающий личные навыки использования различных средств познания, накопления знаний о
мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, первоначальные навыки
исследовательской деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую идентичность в поликультурном
и многоконфессиональном российском обществе, современном мировом сообществе.
Сознающий свое единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской государственности, с Российским государством, ответственность
за развитие страны, российской государственности в настоящем и будущем.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать
суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и
защищать историческую правду о Российском государстве в прошлом и в современности.
814

Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан, уважения к историческому и культурному
наследию России.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации в обществе по
социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (школьном
самоуправлении, добровольчестве, экологических, природоохранных, военнопатриотических и др. объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
Выражающий свою этнокультурную идентичность, демонстрирующий приверженность к
родной культуре на основе любви к своему народу, знания его истории и культуры.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа России в целом, деятельно
выражающий чувство причастности к многонациональному народу России, к Российскому
Отечеству, свою общероссийскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, к национальным символам, праздникам,
памятникам, традициям народов, проживающих в родной стране – России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении общероссийской
культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям,
культуре народов России (с учетом мировоззренческого, национального, религиозного
самоопределения семьи, личного самоопределения).
Действующий и оценивающий свое поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных, социокультурных
ценностей и норм с учетом осознания последствий поступков.
Сознающий и деятельно выражающий понимание ценности каждой человеческой
личности, свободы мировоззренческого выбора, самоопределения, отношения к религии и
религиозной принадлежности человека.
Демонстрирующий уважение к представителям различных этнокультурных групп,
традиционных религий народов России, национальному достоинству, религиозным
убеждениям с учетом соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межрелигиозного, межнационального
согласия людей, граждан, народов в России.
Способный вести диалог с людьми разных национальностей, религиозной
принадлежности, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать
для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой многодетной семьи на основе российских
традиционных семейных ценностей, понимании брака как союза мужчины и женщины для
создания семьи, рождения и воспитания в ней детей, неприятия насилия в семье, ухода от
родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о роли русского и родного языков,
литературы в жизни человека, народа, общества, Российского государства, их значении в
духовно-нравственной культуре народа России, мировой культуре.
Демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной и
мировой культуры.
Эстетическое воспитание
Знающий и уважающий художественное творчество своего народа, других народов,
понимающий его значение в культуре.
Критически оценивающий и деятельно проявляющий понимание эмоционального
воздействия искусства, его влияния на душевное состояние и поведение людей.
815

Сознающий и деятельно проявляющий понимание художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм,
ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное самовыражение в разных видах искусства,
художественном творчестве с учетом российских традиционных духовных и нравственных
ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового художественного наследия,
роли народных традиций и народного творчества в искусстве.
Физическое воспитание
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья и
безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья,
здоровья других людей.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, физическая активность), стремление к
физическому самосовершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий безопасный и
здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных для физического и
психического здоровья привычек, поведения (употребление алкоголя, наркотиков,
курение, игровая и иные зависимости, деструктивное поведение в обществе и цифровой
среде).
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного
поведения в информационной среде.
Развивающий свои способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в
разных коллективах, к меняющимся социальным, информационным и природным
условиям.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего физического и психологического состояния,
состояния окружающих людей с точки зрения безопасности, сознательного управления
своим эмоциональным состоянием, готовность и умения оказывать первую помощь себе и
другим людям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовую собственность, материальные ресурсы и
средства свои и других людей, трудовые и профессиональные достижения своих земляков,
их социально значимый вклад в развитие своего поселения, края, страны.
Проявляющий сформированные навыки трудолюбия, готовность к честному труду.
Участвующий практически в социально значимой трудовой деятельности разного вида в
семье, школе, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в каникулярные периоды,
с учетом соблюдения норм трудового законодательства.
Способный к творческой созидательной социально значимой трудовой деятельности в
различных социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской деятельности в
условиях самозанятости или наемного труда.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной деятельности
в российском обществе с учетом личных жизненных планов, потребностей своей семьи,
общества.
Выражающий осознанную готовность получения профессионального образования, к
непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений,
самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе.
Экологическое воспитание
Выражающий и демонстрирующий сформированность экологической культуры на основе
понимания влияния социально-экономических процессов на окружающую природную
среду.
816

Применяющий знания социальных и естественных наук для решения задач по охране
окружающей среды.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе, окружающей
среде.
Знающий и применяющий умения разумного, бережливого природопользования в быту, в
общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Познавательное воспитание
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учетом своих способностей, достижений.
Обладающий представлением о научной картине мира с учетом современных достижений
науки и техники, достоверной научной информации, открытиях мировой и отечественной
науки.
Выражающий навыки аргументированной критики антинаучных представлений, идей,
концепций, навыки критического мышления.
Сознающий и аргументированно выражающий понимание значения науки, научных
достижений в жизни российского общества, в обеспечении его безопасности, в
гуманитарном, социально-экономическом развитии России в современном мире.
Развивающий и применяющий навыки наблюдений, накопления и систематизации фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных
с возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других
составляющих общей цели воспитания. Приоритет – это то, чему педагогическим
работникам, работающим с обучающимися конкретной возрастной категории, предстоит
уделять большее, но не единственное внимание.
Раздел II. Содержательный
2.1. Уклад образовательной организации
МОУ «Средняя школа № 8 имени Н.Г. Варламова» находится в центральной части города,
относящейся к округу «Зарека». Развиты направления дополнительного образования –
художественного,
туристско-краеведческого,
естественнонаучного,
социальногуманитарного, физкультурно-спортивного и гуманитарных профилей. В 2021 г. году создано
структурное подразделение – Школьный спортивный клуб «Олимпийцы», которое является одним
из основных направлений развития спортивно-оздоровительной деятельности во внеурочное
время в школе в рамках реализации ФГОС и дополнительного образования.
В школе – 846 обучающихся. Увеличивается количество семей, попавших в трудную
жизненную ситуацию, состоящих на различных видах профилактического учета – семьи СОП,
многодетные, опекаемые дети. Растет количество детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Процесс воспитания в МОУ «Средняя школа № 8 имени Н.Г. Варламова» ориентирован на
интеграцию урочной и внеурочной деятельности, дополнительного образования через создание
событийного пространства в детско-взрослой среде. В школе сложилась система традиционных
школьных событий, в которую включены не только обучающиеся, их семьи и педагогические
работники, но и социальные партнеры. Создаются такие условия, чтобы по мере взросления
ребенка увеличивалась и его роль в этих совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора). Педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений.

817

Ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно-развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
В последнее время в обществе, семье, школе пришло понимание, что без возрождения
духовности, основанной на наших православных корнях, невозможно процветание и дальнейшее
развитие России. История нашей школы уникальна, в 2026 году школе исполнилось 88 лет. Мы
храним память о тех замечательных людях, которые когда-либо учились и работали в нашем
учебном заведении на протяжении всех лет.
Настоящая программа содержит теоретическое положение и план работы, основанные на
практических наработках МОУ «Средняя школа № 8 имени Н.Г. Варламова» по формированию
целостной воспитательной среды и целостного пространства духовно-нравственного развития
школьника, определяемого как уклад школьной жизни, интегрированного в урочную, внеурочную,
внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его родителей (законных представителей).
При этом обеспечивая духовно-нравственное развитие обучающихся на основе их приобщения к
базовым российским ценностям: Россия, многонациональный народ Российской Федерации,
гражданское общество, семья, труд, искусство, наука, религия, природа, человечество.
2.2. Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
2.2.1. Модуль «Урочная деятельность»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
- организацию работы с детьми как в офлайн, так и онлайн формате;
- установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной
деятельности;
- побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации, согласно Устава школы, Правилам внутреннего распорядка
школы;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, кейсов и дискуссий;
- применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
викторин, тестирований, кейсов, стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми. Олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок деловая игра, урок – путешествие, урок - мастер-класс, урок - исследование и др. Учебноразвлекательные мероприятия (конкурс-игра «Предметный кроссворд», турнир «Своя игра»,
викторины, литературная композиция, конкурс газет и рисунков, экскурсии и др.);
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока; интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников.
- организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной
818

помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, помогает приобрести
навык самостоятельного решения теоретической проблемы, оформления собственных идей,
навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения;
- создание гибкой и открытой среды обучения и воспитания с использованием
гаджетов, открытых образовательных ресурсов, систем управления позволяет создать
условия для реализации провозглашенных ЮНЕСКО ведущих принципов образования XXI века:
«образование для всех», «образование через всю жизнь», образование «всегда, везде и в любое
время». У обучающихся развиваются навыки сотрудничества, коммуникации, социальной
ответственности, способность критически мыслить, оперативно и качественно решать
проблемы; воспитывается ценностное отношение к миру.
2.2.2 Модуль «Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых общностей, которые
объединяют обучающихся и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями;
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить
опыт участия в социально значимых делах;
- поощрение педагогическими работниками детских инициатив, проектов,
самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их интересами;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией
и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в школе
осуществляется в рамках следующих выбранных обучающимися курсов, занятий:
- патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической, краеведческой,
историко-культурной направленности;
- духовно-нравственной направленности, занятий по традиционным религиозным
культурам народов России, духовно-историческому краеведению;
- интеллектуальной, научной, исследовательской, просветительской направленности;
- экологической, природоохранной направленности;
- художественной, эстетической направленности в области искусств, художественного
творчества разных видов и жанров;
- туристско - краеведческой направленности;
- оздоровительной и спортивной направленности.
Курсы внеурочной деятельности МОУ «Средняя школа № 8 имени Н.Г. Варламова»: 1-4 классы:
«Разговоры о важном», «Киноуроки в школах России», «Каллиграфия», «Орлята России»,
«Основы рисунка и живописи», «Чтение с увлечением», «Мир профессий»;
5-9 классы: «Разговоры о важном», «В мире книг», «Здорово быть здоровым!», «Россия- мои
горизонты», «Мир профессий»;
10-11 классы: «Разговоры о важном», «Россия- мои горизонты», «Избранные вопросы
математики», «В мире книг»
Все занятия направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
школьника, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе; учат
обучающихся ставить и решать проблемы, которые требуют не только применение полученных
819

знаний, но и приобретение новых в рамках самостоятельного и совместного со взрослыми
исследования, раскрывает личностные качества, повышает самооценку, мотивацию, интерес к
учебной деятельности, помогает школьникам чувствовать себя уверенно в нестандартных
ситуациях, развивает творческие способности, критическое мышление, умение обобщать,
анализировать, делать выводы; предполагают привитие эстетических ценностей, развитие
эмоциональной сферы, творческих способностей, чувства прекрасного.
Реализуются такие мероприятия, как изучение национальной культуры, истории и природы,
проведение экскурсий.
Дополнительное образование в МОУ «Средняя школа № 8 имени Н.Г. Варламова»
организовано через работу объединений дополнительного образования по направлениям:
- физкультурно-спортивное: «Волейбол», «Легкая атлетика»;
- художественное: «Умелые ручки», «ИЗО-студия»;

- социально-гуманитарное: Театральная студия «Браво»
- туристско-краеведческое: «Краеведение (походы, экскурсии, путешествия)».

2.2.3. Модуль «Основные школьные дела»
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных
творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами
в единый коллектив. В воспитательной системе нашей школы выделяются тематические периоды
традиционных дел. Главные дела являются понятными, личностнозначимыми, главное, в
празднике - своеобразная форма духовного самовыражения и обогащения ребенка.
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и
педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума:
благотворительные акции «Время делать добро», «Безопасная дорога», экологические акции
«Домик для птички», «Школьная клумба», патриотические акции «Георгиевская лента»,
«Бессмертный полк», трудовые акции «Субботник в Бородинском сквере», «Чистый школьный
двор»:
- проводимые для жителей города, семей учащихся спортивные состязания, праздники, которые
открывают возможности для творческой самореализации обучающихся и включают их в
деятельную заботу об окружающих: фестиваль-конкурс патриотической песни «Дружная Россия Родина моя», спортивный праздник «Мама, я – спортивная семья», флешмобы, посвященные ко
«Дню Народного Единства», ко «Дню матери», ко «Дню учителя», «Ко дню космонавтики», «
Дню Победы», эстафета, посвященная 9 мая.
На школьном уровне:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами, и в которых участвуют все классы школы:

День Знаний, как творческое открытие нового учебного года, где происходит знакомство
первоклассников и ребят, прибывших в новом учебном году в школу, с образовательной
организацией.

Последний звонок. Каждый год – это неповторимое событие, которое позволяет всем
участникам образовательного процесса осознать важность преемственности «поколений» не
только учащимися выпускных классов, но и младшими школьниками. Последние звонки в школе
всегда неповторимы, в полной мере демонстрируют все таланты выпускников, так как целиком и
полностью весь сюжет праздника придумывается педагогами и ребятами и ими же реализуется.

День учителя. Ежегодно обучающиеся демонстрируют уважительное отношения к
учителю, труду педагога через поздравления, творческие концерты. Данное мероприятие
формирует доброжелательное отношение между обучающимися и педагогами, развитие
820

творческих способностей обучающихся. В этот же день обучающиеся «примеряют» на себя
профессию педагога, участвуя в подготовке и организации Дня самоуправления.

Праздник «8 Марта». Традиционно обучающиеся совместно с педагогами создают
праздничное настроение, которая помогает обучающимся в раскрытии их способностей, учиться
преодолевать застенчивость, обретать уверенность в себе, продолжать выразительно и
эмоционально читать стихи, участвовать в сценках, играх. Работать над сплочением коллектива.

Празднование Дня Победы в школе организуется в разных формах: участие в митинге, в
торжественном параде, смотре военной песни и строя. Совместно с родителями школьники
являются участниками всероссийского шествия «Бессмертный полк», Фестиваля патриотической
песни «Салют! Победа!». Такое общешкольное дело будет способствовать формированию
российской гражданской идентичности школьников, развитию ценностных отношений подростков
к вкладу советского народа в Победу над фашизмом, к исторической памяти о событиях тех
трагических лет.
 торжественные ритуалы - посвящения, связанные с переходом обучающихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей: «Посвящение в
первоклассники», «Прощай, начальная школа!», «Посвящение в пятиклассники»,
«Посвящение в десятиклассники», «Успех года», церемония вручения аттестатов, открытие
спортивного сезона;
 «капустники» - театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников с
элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни школьников и
учителей. Создают в школе атмосферу творчества и неформального общения,
способствуют сплочению детского, педагогического и родительского сообществ школы:
вечер встречи выпускников, праздничные концерты;
 церемонии награждения (по итогам года) обучающихся за активное участие в жизни
школы, защиту чести образовательной организации в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Способствует поощрению социальной
активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:

выбор и делегирование представителей классов в общешкольный Актив обучающихся,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;

участие классов в реализации общешкольных ключевых дел;

проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных
советов дела.
На индивидуальном уровне:

вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);

индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;

наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими обучающимися, с
педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение
его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для
ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот
или иной фрагмент общей работы.
2.2.4. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с
821

коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с
учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Главное предназначение классного руководителя - изучение особенностей развития
каждого обучающегося в классе и создание условия для становления ребенка, как личности,
входящего в современный ему мир, воспитать человека, способного достойно занять своѐ место в
жизни.
Важное место в работе классного руководителя занимает организация интересных и
полезных для личностного развития ребенка совместных дел с учащимися вверенного ему
класса, позволяющих, с одной стороны, вовлечь в них детей с самыми разными потребностями
и тем самым дать им возможность самореализоваться, а с другой, установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым,
задающим образцы поведения в обществе.
Формированию и сплочению коллектива класса способствуют следующие дела, акции,
события, проекты, занятия:
- классные часы: тематические (согласно плану классного руководителя), посвященные
юбилейным датам, Дням воинской славы, событию в классе, в городе, стране, способствующие
расширению кругозора детей, формированию эстетического вкуса, позволяющие лучше
узнать и полюбить свою Родину;
- игровые, способствующие сплочению коллектива, поднятию настроения,
предупреждающие стрессовые ситуации; проблемные, направленные на устранение
конфликтных ситуаций в классе, школе, позволяющие решать спорные вопросы;
организационные, связанные к подготовкой класса к общему делу; здоровьесберегающие,
позволяющие получить опыт безопасного поведения в социуме, ведения здорового образа жизни
и заботы о здоровье других людей.
Немаловажное значение имеет:
- формирование традиций в классном коллективе: «День именинника», ежегодный поход
«Есть в осени первоначальной…», концерты для мам, бабушек, пап и т.п.;
- становление позитивных отношений с другими классными коллективами (через
подготовку и проведение ключевого общешкольного дела по параллелям);
- сбор информации об увлечениях и интересах обучающихся и их родителей, чтобы найти
вдохновителей для организации интересных и полезных дел;
- создание ситуации выбора и успеха.
Формированию и развитию коллектива класса способствуют:
- составление социального паспорта класса;
- изучение учащихся класса (потребности, интересы, склонности и другие личностные
характеристики членов классного коллектива);
- составление карты интересов и увлечений обучающихся;
- деловая игра «Выборы актива класса» на этапе коллективного планирования;
- проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного коллектива
с помощью организационно-деятельностной игры, классного часа «Класс, в котором я
хотел бы учиться», конкурса «Устав класса», «Мой класс сегодня и завтра».
Классное руководство подразумевает и индивидуальную работу с обучающимися класса:
- со слабоуспевающими детьми и учащимися, испытывающими трудности по
отдельным предметам направлена на контроль за успеваемостью обучающихся класса;
- с учащимися, находящимися в состоянии стресса и дискомфорта;
- с обучающимися, состоящими на различных видах учѐта, в группе риска,
оказавшимися в трудной жизненной ситуации. Работа направлена на контроль за свободным
времяпровождением;
- заполнение с учащимися «портфолио» с занесением «личных достижений» учащихся
класса;
- участие в общешкольных конкурсах;
822

- предложение (делегирование) ответственности за то или иное поручение
- вовлечение учащихся в социально значимую деятельность в классе.
Классный руководитель работает в тесном сотрудничестве с учителями-предметниками.
2.2.5. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами, по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям (конференции,
фестивали, творческие конкурсы);
 организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы выходного дня с привлечением к
их планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слеты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся (для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.);
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта;
 внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами образовательной организации.
2.2.6. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметноэстетической средой школы как:
 оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского
государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
 организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
 размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных,
героев и защитников Отечества;
 изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
 организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового
пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации;
 разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» в помещениях общеобразовательной организации или на прилегающей
территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России;
мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;
 оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл, этажи в школе,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
823

позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчѐты об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т.п.;
 разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации (эмблема,
флаг, логотип и т.п.), используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
 подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с
работами друг друга;
 поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при общеобразовательной организации;
 разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
 создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
 деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
 разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
 разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
2.2.7. Модуль «Работа с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
лучшего достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и
школы в данном вопросе. Только когда все участники образовательного процесса едины и находят
контакт, тогда воспитание наиболее эффективно. Но бывает так, что родители сами нуждаются в
грамотной квалифицированной помощи.
Необходима организация работы по выявлению родителей (законных представителей), не
выполняющих обязанностей по их воспитанию, обучению, содержанию ведется систематически и
в течение всего года. Используются различные формы работы:
- выявление семей группы риска при обследовании материально-бытовых условий
проживания обучающихся школы;
- формирование банка данных семей;
- индивидуальные беседы;
- заседания Совета по профилактике;
- совещания при директоре;
- совместные мероприятия с КДН и ЗП и ПДН;
Профилактическая работа с родителями предусматривает оптимальное педагогическое
взаимодействия школы и семьи, включение семьи в воспитательный процесс через систему
родительских собраний, общешкольных мероприятий с детьми и родителями
- День семьи,
День матери, мероприятия по профилактике вредных привычек, родительские лектории и т.д.
Кроме работы по просвещению и профилактике в школе проводится активная работа для
детей и их семей по создание ситуации успеха, поддержке и развитию творческого потенциала.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
- общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении школой и решении
вопросов воспитания и социализации их детей;
824

- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
- педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе которого
родители получают рекомендации классных руководителей и обмениваются собственным
творческим опытом и находками в деле воспитания детей, а так же по вопросам
здоровьясбережения детей и подростков;
- взаимодействие с родителями посредством школьного сайта: размещается информация,
предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости.
На индивидуальном уровне:
- обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых
проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных
мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных усилий педагогов и
родителей.
2.2.8. Модуль «Самоуправление»
Основная цель модуля «Самоуправление» в МОУ «Средняя школа № 8 имени Н.Г.
Варламова» заключается в создании условий для выявления, поддержки и развития
управленческих инициатив обучающихся, принятия совместных со взрослыми решений, а
также для включения обучающихся школы в вариативную коллективную творческую и
социально-значимую деятельность.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации Участие в самоуправлении даѐт возможность подросткам попробовать себя в
различных социальных ролях, получить опыт конструктивного общения, совместного
преодоления трудностей, формирует личную и коллективную ответственность за свои
решения и поступки.
Детское самоуправление в МОУ «Средняя школа № 8 имени Н.Г. Варламова»
осуществляется через:
на уровне школы:
- через деятельность выборного Актива школы;
- через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для информирования учащихся
и получения обратной связи от классных коллективов;
- через деятельность временных творческих советов дела, отвечающих за проведение мероприятий,
праздников, вечеров, акций, в том числе традиционных: ко Дню знаний, ко Дню Учителя,
Посвящение в «первоклассники», «пятиклассники», «десятиклассники», к Дню матери, «Мама, я –
спортивная семья», Дня самоуправления в рамках профориентационной работы;
на уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучащихся лидеров класса
(старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать
его работу с другими коллективами, учителями;
через организацию на принципах самоуправления жизни групп, отправляющихся в походы,
экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди участников
ответственных должностей;
на индивидуальном уровне:
- через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ различного рода
деятельности.
2.2.9. Модуль «Профилактика и безопасность»
Ухудшение здоровья детей школьного возраста в России стало не только медицинской, но
825

и серьезной педагогической проблемой. Пожалуй, нет ничего другого в мире, чтобы мы теряли с
такой беспечностью и легкостью, как собственное здоровье. Данные официальной статистики и
результаты специальных научных исследований свидетельствуют о том, что в последние годы для
подростков стали характерны не только широкая распространенность вредных привычек, но и
более раннее приобщение к ним. В современной, быстро меняющейся экологической обстановке
в России, возможности распространения среди подростков образа жизни сопряженного с риском
для здоровья, становятся все более широкими.
Опыт показывает, что большинство подростков испытывают потребность в обсуждении
различных проблем здоровья и информации, касающейся личной безопасности. Поэтому одной из
форм работы по профилактике вредных привычек и приобщению детей к здоровому образу жизни
является просвещение. Подросткам необходима информация квалифицированных специалистов
по интересующим их вопросам.
Основной целью формирования у обучающихся здорового и безопасного образа жизни,
курсовой подготовки гражданской обороны является формирование у обучающихся МОУ
«Средняя школа № 8 имени Н.Г. Варламова» ценностного отношения к собственному здоровью и
собственной безопасности, основанного на знании своих потребностей, особенностей развития, и
выработанного в процессе занятий, индивидуального способа здорового образа жизни.
Деятельность МОУ «Средняя школа № 8 имени Н.Г. Варламова» по формированию у
обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни, по вопросам гражданской
обороны, обеспечения первичных мер формированию личных убеждений, качеств и привычек,
способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько
направлений:
организация физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, организация
просветительской и методической работы, профилактическая работа с участниками
образовательного процесса.
- разработка и осуществление комплекса мероприятий по профилактике правонарушений,
алкоголизма, наркомании, токсикомании, осуществление систематической работы с
обучающимися «группы риска»;
- разработка и проведение мероприятий в рамках «Дня гражданской обороны».
На внешнем уровне:
- встречи с представителями социально-правовой поддержки и профилактики, проведение
профилактических бесед, тренингов;
- беседы с инспектором ГИБДД по вопросам профилактики;
- беседы с инспектором ПДН и ЗП по вопросам профилактики;
- привлечение возможностей других учреждений организаций – спортивных клубов, лечебных
учреждений.
- участие в муниципальных соревнованиях: по правилам дорожного движения, по правилам
оказания первой помощи.
На школьном уровне:
- профилактические мероприятия по безопасности дорожного движения, информационной,
железнодорожной, антитеррористической и пожарной безопасности (комплекс мероприятий);
- социально-психологическое тестирование для обучающихся 7-9 классов;
- участие в военно-патриотической игре «Зарница»;
- работа с призывной комиссией (сбор обучающихся (юноши 9-10 кл.) для прохождения
приписной комиссии и медицинского освидетельствования);
- тематические мероприятия, приуроченные к празднику «Всемирный день гражданской
обороны»;
- тематические мероприятия, приуроченные к памятной дате «День памяти о россиянах,
исполняющих служебный долг за пределами Отечества»;
- проведение профилактических мероприятий, посвященные Всемирному дню борьбы со
СПИДом; Всемирному Дню здоровья.
На индивидуальном уровне:
- индивидуальная работа с подростками, «Спорт – альтернатива пагубным привычкам»,
826

профилактические акции, привлечение подростков к шефской помощи младшим школьникам.
2.2.10. Модуль «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнѐрства образовательной
организации при соблюдении требований законодательства Российской Федерации
предусматривает участие представителей организаций-партнѐров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.).
Акцент новых образовательных стандартов сделан в первую очередь на развитие
творческого потенциала детей и духовно-нравственное воспитание. Однако, следуя новым
стандартам образования, для создания «идеальной» модели выпускника рамки воспитательного
пространства одного ОУ уже недостаточно. Должно быть организовано целостное пространство
духовно-нравственного развития обучающихся.
Этому способствует:
 участие представителей организаций-партнѐров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
 проведение на базе организаций-партнѐров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
 проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских,
совместных), куда приглашаются представители организаций-партнѐров, на которых обсуждаются
актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального образования, региона, страны;
 расширение сетевого взаимодействия и сотрудничества между педагогами города, как
основных учебных заведений, так дополнительных и высших;
 поиск новых форм работы, в том числе и информационно коммуникативных по сетевому
взаимодействию школьников города. Это возможность максимального раскрытия творческого
потенциала ребенка. Данная деятельность, позволяет проявить себя оптимальным образом
индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу,
показать публично достигнутый результат.
Партнерами сетевого взаимодействия МОУ «Средняя школа № 8 имени Н.Г. Варламова»
являются:
Музей изобразительных искусств Республики Карелия
Музей-заповедник Кижи
Национальный музей Карелии
Морской музей «Полярный Одиссей»
Музей промышленной истории Петрозаводска
Художественная галерея «Дом Куклы»
Этнографический музей «Карельская изба»
ГАПОУ РК «Колледж технологии и предпринимательства»
МОУ ДО «ДЮЦ»
МУ «ГДК»
Пожарно-техническая выставка при Главном управлении МЧС России по Республике Карелия
Инспекция по делам несовершеннолетних Зарецкий отдел полиции УВД г. Петрозаводска
Традиционной формой являются различные конкурсы, интеллектуальные марафоны, спортивные
мероприятия, участие во Всероссийских онлайн – конкурсах, флешмобах, творческих
мероприятиях и сообществах, профилактические беседы.
Совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися, педагогами с организациямипартнѐрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т.д. направленности,
ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума,
позитивное воздействие на социальное окружение.
2.2.11. Модуль «Профориентация»
827

Совместная деятельность педагогов и учащихся по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по
проблемам профориентации, организацию профессиональных проб обучающихся. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору
своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и непрофессиональную составляющие такой
деятельности.
Эта работа осуществляется через следующие формы воспитательной деятельности:
- Циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку обучающегося к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего («Профессии
моей семьи», «Моя мечта о будущей профессии», «Путь в профессию начинается в школе»).
- Встречи с людьми разных профессий. Результатом такого мероприятия могут стать не только
новые знания о профессиях, но и гордость конкретного ученика за родителей. В младших классах
это профессии родителей учащихся, в старшей школе ребята встречаются с представителями
бизнеса и героических профессий: пожарный, военнослужащий, полицейский, следователь, что
позволяет решать и задачи военно-патриотического воспитания.
- Профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той
или иной интересной школьникам профессиональной деятельности. Это формирует
представления о мире профессий, о понимании роли труда в жизни человека через участие в
различных видах деятельности. Частью этих игр могут быть деловые игры, помогающие
осознать ответственность человека за благосостояние общества на основе осознания «Я» как
гражданина России.
- Совместное с педагогами изучение Интернет-ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования (размещение профориентационной
информации на официальном сайте школы, оформление стенда по профориентации, занятия с
элементами тренинга «Экзамен без стресса», «Моя будущая профессия»).
- Экскурсии на предприятия города. Такие экскурсии дают обучающимся начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти
профессии. Во время экскурсии ребята могут наблюдать за деятельностью специалиста на рабочем
месте. При проведении экскурсии главное – сосредоточиться на одной какой-то профессии или
группе взаимосвязанных профессий, а не смотреть предприятие в целом. Для целей
профориентации важно показать существенные характеристики профессии.
- Участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети Интернет:
просмотр лекций, участие в мастер - классах, посещение открытых уроков – онлайн - уроки
финансовой грамотности (регистрация пользователей на платформе проекта «Билет в будущее» 611 классы; тестирование на платформе проекта «Билет в будущее», Всероссийские открытые
уроки на потрале «ПроеКТОриЯ» - 1-11классы);
- Посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и ВУЗах города
Петрозаводска. «Дни открытых дверей» в учебных заведениях помогают обучающимся сделать
правильный выбор. Повысить интерес у школьников к выбранным профессиям. На «Дне
открытых дверей» обучающиеся не только знакомятся с учебным заведением, но и могут
пройти тестирование, пообщаться со студентами.
- Индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые
могут иметь значение в процессе выбора ими профессии. В ходе психологического исследования
определяется профессиональная готовность, вид деятельности, который нравится испытуемому, а
также вид деятельности, который знаком на уровне навыков. На основе результатов исследования
составляется заключение о профессиональных предпочтениях учащегося.
- Освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору, включенных
в основную образовательную программу школы или в рамках курсов внеурочной деятельности.
828

2.2.12. Модуль «Развитие волонтерского движения»
Волонтѐрство – это участие обучающихся в общественно-полезных делах, деятельности на
благо конкретных людей и социального окружения в целом. Волонтерство позволяет школьникам
проявить такие качества как внимание, забота, уважение. Волонтерство позволяет развивать
коммуникативную культуру, умение общаться, слушать и слышать, эмоциональный интеллект,
эмпатию, умение сопереживать.
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим образом: на
внешкольном уровне:
- посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям, проживающим в
микрорайоне расположения образовательной организации;
- привлечение обучающихся к совместной работе с учреждениями социальной сферы
(детские сады, детские дома, дома престарелых, центры социальной помощи семье и детям) – в
проведении культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих
учреждений;
- участие обучающихся (с согласия родителей (законных представителей)) к сбору помощи
для нуждающихся;
на уровне образовательной организации: участие обучающихся в организации праздников,
торжественных мероприятий, встреч с гостями школы.
2.2.13. Модуль «Школьная музейная экспозиция»
Модуль «Школьная музейная экспозиция» предполагает создание в школе системы
этнокультурного воспитания, главной ценностью которого является воспитание нравственно,
гармонично развитой, культурной личности, гражданина и патриота.
Формированию ценностного отношения обучающихся к общественным ценностям,
усвоению ими социально значимых знаний, приобретению опыта поведения в соответствии с
этими ценностями в образовательной организации во многом способствуют материалы школьной
музейной экспозиции. В работе музейной экспозиции используются разнообразные формы и
методы, соответствующие современным требованиям и условиям, интересам, возможностям,
особенностям обучающихся.
Работая индивидуально, учащиеся самостоятельно готовят доклады, рефераты, оформляют
выставки фотографий, записывают воспоминания ветеранов, берут интервью у жителей станицы
выпускников школы и т.д.
Групповые и коллективные общности, как правило, разновозрастные, при этом
обучающиеся проживают различные социальные роли. Дети в группах готовят буклеты по
различной тематике. Материалы музейной экспозиции широко используются при проведении
уроков, внеурочных мероприятиях. При этом дети не просто прослушивают информацию учителя,
но погружаются в среду, перемещаются в историческом пространстве. Они непосредственно
включаются в деятельность, и занятия становятся наиболее запоминающимися и
результативными. В совместной деятельности педагогов и обучающихся разрабатывается
школьная символика, которая используется в повседневной школьной жизни, при проведении
важных торжественных событий, закрепляются лучшие традиции.
Школьная музейная экспозиция посвящена ВОВ, нашему земляку, ученику школы, герою
Советского Союза Варламову Николаю Гавриловичу.
Проектно-исследовательская деятельность обучающихся, организуемая в рамках
школьной музейной экспозиции, предполагает подготовку учениками проектов и
исследовательских работ по изучению подвига защитников Родины в годы ВОВ.
Раздел III. Организация
воспитательной деятельности

829

3.1. Общие требования к условиям реализации Программы
Программа воспитания реализуется посредством формирования социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами
и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно-значимые виды совместной
деятельности.
Уклад образовательной организации направлен на сохранение преемственности принципов
воспитания на всех уровнях общего образования:
 обеспечение личностно-развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения;
 наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
 взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания;
 учет индивидуальных особенностей обучающихся, в интересах которых реализуется
Программа (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
3.2. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Педагог являет собой всегда главный для обучающихся пример нравственного и
гражданского личностного поведения. В школе создано методическое объединение классных
руководителей, которое помогает учителям школы разобраться в нормативно-правовой базе в
потоке информации, обеспечивающей успешный воспитательный процесс.
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам духовнонравственного воспитания детей и молодежи, один из главных вопросов в реализации рабочей
программы воспитания. Мероприятия по подготовке кадров:
- сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на работу
педагогических работников (работа школы наставничества);
- индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том числе и по
вопросам классного руководства);
- контроль оформления учебно-педагогической документации;
- проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и другим проблемам
духовно-нравственного воспитания и просвещения обучающихся;
- участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам воспитания;
- участие в работе городских и региональных методических объединений, представление опыта
работы школы;
- участие в работе постоянно действующего методического семинара по духовно-нравственному
воспитанию.
С 2022 г. в образовательной организации введена должность Советника директора по
воспитательной работе по инициативе Министерства просвещения в рамках проекта
«Патриотическое воспитание граждан РФ».
В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей необходимо установить
одну важнейшую, системообразующую, дающую жизнь в душе детей всем другим ценностям —
ценность Учителя.
3.3. Нормативно-методическое обеспечение
Подготовка приказов и локальных актов школы по внедрению рабочей программы
воспитания в образовательный процесс.
Обеспечение использования педагогами методических пособий, содержащих
«методические шлейфы», видеоуроков и видеомероприятий по учебно-воспитательной работе
Создание рабочей программы воспитания на 2026-2027 г. с приложением плана
воспитательной работы школы на три уровня образования НОО, ООО, СОО.
Обновление содержания воспитательных программ в целях реализации новых направлений
830

программ воспитания.
Подготовка/корректировка дополнительных общеразвивающих программ ОО
Сайт, на котором будут отражены реальные результаты программы воспитания.
3.4. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
В настоящее время в образовательной организации получает образование 9% детей с ОВЗ
и детей-инвалидов во всех уровнях образования. Дети ОВЗ и дети-инвалиды получают
образование, на равных, со всеми обучающимися, создана благоприятная доброжелательная среда.
Эти дети находятся под пристальным контролем классных руководителей, и социальнопсихологической службы. Они имеют возможность участвовать в различных формах жизни
детского сообщества: в работе органов самоуправления, волонтерского отряда, участвовать в
конкурсных мероприятиях онлайн и офлайн, в школьных праздниках. Обеспечивается
возможность их участия в жизни класса, школы, событиях группы. Таким образом, формируется
их личностный опыт, развивается самооценка и уверенность в своих силах, опыт работы в команде
развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его
развития.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с окружающими для
их успешной адаптации и интеграции в школе;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
обучающегося с ОВЗ;
- активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию обучающихся
с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в развитии и
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности;
- индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской деятельности.
3.5. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждения в присутствии значительного числа обучающихся). В образовательной
организации практикуются общешкольные линейки;
 в выдвижении на поощрение и в обсуждении кандидатур на награждение обучающихся
участвуют органы самоуправления, классные руководители, учителя-предметники;
 к участию в системе поощрений на всех стадиях привлекаются родители (законные
представители) обучающихся, представители родительского сообщества, самих обучающихся, их
представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонние организации, их
статусные представители;
 дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
В МОУ «Средняя школа № 8 имени Н.Г. Варламова» организована деятельность по
ведению портфолио обучающих. Портфолио может включать артефакты признания личностных
достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
831

фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т.д.). Кроме
индивидуального портфолио ведется портфолио класса.
3.6. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным
самой образовательной организацией направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на
изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов:
грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это
результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основные направления анализа организуемого в школе воспитательного процесса:
3.7. Условия организации воспитательной работы по четырем составляющим:
- нормативно-методическое обеспечение;
- кадровое обеспечение;
- материально-техническое обеспечение;
- удовлетворенность качеством условий.
3.8. Анализ организации воспитательной работы по следующим направлениям:
- реализация внеурочной деятельности;
- реализация воспитательной работы классных руководителей;
- реализация дополнительных программ;
- удовлетворенность качеством реализации воспитательной работы.
Проводится с выполнением анализа выполненной работы и ее качества.
3.9. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся каждого класса, их достижения в конкурсах и мероприятиях,
удовлетворенность участников образовательных отношений качеством результатов
воспитательной работы.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся является педагогическое наблюдение, диагностика. Диагностический
инструментарий: «Методика диагностики нравственной воспитанности», «Методика диагностики
личностного роста школьников», «Методика диагностики нравственной мотивации», «Методика
диагностики нравственной самооценки».
832

Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над
чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
Диагностика «Творческие достижения школьников». Классные руководители проводят учет
результативности участия детей в творческих конкурсах и мероприятиях, благотворительных
акциях, социальных проектах, социально значимой деятельности. В качестве инструмента оценки
- таблица достижений. Она позволит систематизировать сведения, для их анализа. В таблицу
педагоги внесут результаты участия детей в мероприятиях различного уровня.
Заполненные таблицы по всем классам и формируются в сводную по образовательной
организации. Это дает возможность анализировать результативность участия школьников в
различных конкурсах по всем направлениям воспитательной деятельности.
3.10. Состояние организуемой в образовательной организации совместной деятельности
детей и взрослых. Удовлетворенность качеством результатов воспитательной работы.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно-развивающей совместной деятельности детей и
взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, Активом обучающихся и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью
школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы с обучающимися и их родителями, педагогами,
лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Чтобы выявить,
удовлетворены ли родители и обучающиеся качеством образовательных услуг, чаще всего
используют анкетирование.
Часть вопросов такого анкетирования затрагивает и организацию воспитательной
деятельности. Пусть оценят три показателя: качество организации внеурочной
деятельности; качество воспитательной деятельности классного руководителя; качество
дополнительного образования.
Анализ ответов позволит оценить степень удовлетворенности результатами воспитательной
работы. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения
классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно-развивающего потенциала уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы образовательной организации;
- качеством организации предметно-эстетической среды;
- качеством взаимодействия школы и семей обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в образовательной организации воспитательной работы
является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу, и проект направленных на это управленческих решений.
3.11. Ожидаемые конечные результаты
1. Совершенствование статуса конкурентноспособного образовательного учреждения,
обеспечивающего становление личности выпускника, способной при любых неблагоприятных
условиях сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание, стремление к взаимодействию в
традициях русской православной культуры через расширение содержания, форм организации
833

воспитательной системы школы посредством интеграции с социальными партнерами, системой
дополнительного образования.
2.

Введение в практику новых форм и методов духовно-нравственного воспитания.

3. Совершенствование системы социально–педагогической поддержки, обеспечивающей
снижение факторов «риска» и асоциального поведения через внедрение современных
воспитательных технологий, применение эффективных механизмов социализации, формирования
здорового образа жизни на основе духовно-нравственных принципов воспитания.
4.
Создание в образовательной организации единого воспитательного пространства, главной
ценностью которого является личность ребенка, приобщение его к истинным ценностям,
формирование нового знания, ориентированного на умение при любых неблагоприятных условиях
сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание, стремление к взаимодействию в традициях
русской культуры.
Список используемой литературы
1. Алиева Л.В., Беляев Г.Ю., Круглов В.В. Специфика методики воспитания в деятельности
детского общественного объединения // Сборник научных трудов международной научнопрактической конференции «Образовательное пространство в информационную эпоху»
(International conference ―Education Environment for the Information Age‖) (EEIA – 2018) / Подред.
С.В. Ивановой. М.: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», 2018. 933 с. С.765773.
2. Круглов В.В. Взаимоотношения субъектов образовательного процесса как условие
эффективности непрерывного образования/Круглов В.В. // Непрерывное образование:
эффективные практики и перспективы развития Материалы I Международной научнопрактической конференции. М.: МГПУ, 2018, С. 66-71. (РИНЦ)
3. Круглов В.В. На полпути к вершине. Методические материалы для руководителей детских
общественных объединений. Издание второе – М.: Московский городской педагогический
университет, ООО «А – Приор», 2018.
4. Лизинский В.М. Организация самоуправления в школе/ В.М. Лизинский // Завуч.
Управление современной школой, 2018, № 7, С. 56-61.
5. Родичев Н. Ф. Формирование профессионального самоопределения обучающихся в
условиях непрерывного образования /С. Н. Чистякова, Н. Ф. Родичев // Профессиональное и
высшее образование: вызовы и перспективы развития. Под редакцией С.Н. Чистяковой, Е.Н.
Геворкян, Н.Д. Поду
6. Степанов П.В. Воспитательная деятельность как система /П.В. Степанов // Отечественная и
зарубежная педагогика, 2018, № 4, Т.1. – С. 67-76. (ВАК).
7. Селиванова, Наталия Леонидовна С79 ВОСПИТАНИЕ+ Авторские программы школ
России (избранные модули) : Сборник / Составители Н. Л. Селиванова, П. В. Степанов, В. В.
Круглов, И. С. Парфенова, И. В. Степанова, Е. О. Черкашин, И. Ю. Шустова. – М. : ФГБНУ
«Институт стратегии развития образования Российской академии образования», 2020. – 97 с.
(Примерная программа воспитания).
8. Шустова И.Ю. Роль детско-взрослой общности в воспитании российской идентичности
школьников / И.Ю. Шустова // Школьная идентичность ребенка: ответственность школы за
формирование достоинства, гражданственности, патриотизма: сборник материалов по итогам
Всероссийской научно-практической конференции (23 ноября 2017 г.) / сост.: Т.В. Дьячкова, Л.В.
Заика Тула: ГОУ ДПО ТО «ИПК и ППРО ТО», 2018, С. 228-236
9. Интернет источник « Институт воспитания РФ» https://институтвоспитания.рф/programmyvospitaniya/
10. Интернет журнал «Справочник заместителя директора»
https://e.zamdirobr.ru/?utm_source=lettertrigger&utm_medium=letter&utm_campaign=lettertrig
ger_obrazovanie_szdsh_demo_d0&btx=9130058&mailsys=ss&token=2d0a3f6e-bcaa-11a0-bf722d0172a85211&ttl=7776000&ustp=F
834

Приложение 1
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане
воспитательной работы
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами, юбилеями
общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами для школы, документами
Президента Российской Федерации, Правительства Российской Федерации, перечнями рекомендуемых
воспитательных событий Министерства просвещения Российской Федерации, методическими
рекомендациями исполнительных органов власти в сфере образования.
Сентябрь:
-

1 сентября: День знаний;

-

3 сентября: День окончания Второй мировой войны; День солидарности в борьбе с терроризмом;

-

8 сентября: Международный день распространения грамотности;

-

14 сентября: Международный день памяти жертв фашизма;

21 сентября: День зарождения российской государственности (приурочен к открытию памятника
«Тысячелетие России» в Великом Новгороде императором Александром II 21 сентября 1862 г.);
-

27 сентября: День работника дошкольного образования, Всемирный день туризма;

30 сентября: День воссоединения Донецкой Народной Республики, Луганской Народной
Республики, Запорожской области и Херсонской области с Российской Федерацией;
Октябрь:
-

1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;

-

4 октября: День защиты животных;

-

5 октября: День Учителя;

-

19 октября (третье воскресенье октября): День отца;

-

27 октября (четвертый понедельник октября): Международный день школьных библиотек;

Ноябрь:
-

4 ноября: День народного единства;

-

10 ноября: День сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации;

30
ноября:
День Государственного
воскресенье ноября): День матери в России.

герба Российской

Федерации; (последнее

Декабрь:
835

-

1 декабря: День математика;

-

3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;

5 декабря: Битва за Москву в период Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.; Международный
день добровольцев;
-

9 декабря: День Героев Отечества;

-

12 декабря: День Конституции Российской Федерации;

-

27 декабря: День спасателя Российской Федерации.

Январь:
-

1 января: Новый год;

-

7 января: Рождество Христово;

-

25 января: День российского студенчества;

-

25 января (последнее воскресенье января): Международный день без Интернета;

-

27 января: День освобождения Ленинграда от фашистской блокады;

День освобождения
Красной
армией
крупнейшего «лагеря
Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.

смерти»

Аушвиц-

Февраль:
-

2 февраля: День воинской славы России;

День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве;
-

8 февраля: День российской науки;

-

14 февраля: День книгодарения;

-

15 февраля: День памяти воинов-интернационалистов;

-

23 февраля: День защитника Отечества.

Март:
-

8 марта: Международный женский день;

-

18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
836

-

21 марта: Всемирный день поэзии;

27 марта: Всемирный день театра, 250 лет со дня основания Государственного академического
Большого театра России (28 марта 1776 г.).
Апрель:
-

7 апреля: Всемирный день здоровья;

-

12 апреля: День космонавтики;

19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы Великой
Отечественной войны.
Май:
-

1 мая: Праздник Весны и Труда;

-

9 мая: День Победы;

-

18 мая: Международный день музеев;

-

19 мая: День детских общественных организаций России;

-

24 мая: День славянской письменности и культуры.

Июнь:
-

1 июня: Международный день защиты детей;

-

5 июня: День эколога;

-

6 июня: День русского языка;

-

12 июня: День России;

-

22 июня: День памяти и скорби, 85-летие начала Великой Отечественной войны;

-

27 июня (последняя суббота июня): День молодежи.

Июль:
-

8 июля: День семьи, любви и верности;

-

26 июля (последнее воскресенье июля): День военно-морского флота.

Август:
-

8 августа (вторая суббота августа): День физкультурника;
837

-

22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;

-

23 августа: День воинской славы России;

-

27 августа: День российского кино.

Юбилейные даты со
и пр.

дня

рождения

писателей,

музыкантов, художников и других деятелей

7 сентября - 155 лет со дня рождения русского писателя-реалиста Александра Ивановича Куприна
8 сентября - - 645-летие со дня Куликовской битвы
22 сентября - 125 лет со дня рождения советского лингвиста, лексикографа, доктора филологических наук,
профессора Сергея Ивановича Ожегова
3 октября - 130 лет со дня рождения русского и советского поэта, писателя, одного из наиболее знаменитых
поэтов Серебряного века Сергея Александровича Есенина;
22 октября -155 лет со дня рождения русского писателя, поэта и переводчика Ивана Алексеевича Бунина
24 ноября - 295 лет со дня рождения русского полководца, генералиссимуса, основоположника русской
военной теории Александра Васильевича Суворова
25 ноября - 215 лет со дня рождения русского врача-хирурга, анатома, главного хирурга в Севастополе во
время Крымской кампании, основоположника русской военно-полевой хирургии, естествоиспытателя и
педагога Николая Ивановича Пирогова
28 ноября - 110 лет со дня рождения советского прозаика, поэта, драматурга, киносценариста, журналиста
и военного корреспондента Константина Михайловича Симонова;
145 лет со дня рождения русского поэта Серебряного века, писателя, публициста, драматурга, переводчика,
литературного критика Александра Александровича Блока

4 декабря - 100 лет со дня рождения русского писателя, поэта, переводчика, литературного и театрального
критика и благотворителя Алексея Николаевича Плещеева
5 декабря - 205 лет со дня рождения русского поэта-лирика, переводчика и мемуариста Афанасия
Афанасьевича Фета
16 декабря - 110 лет со дня рождения советского и российского композитора и пианиста, Народного
артиста СССР Георгия Васильевича Свиридова
20 декабря - 120 лет со дня рождения советского художника, плакатиста, иллюстратора детской книги,
мемуариста, Заслуженного художника РСФСР, создателя серии литографий «По дорогам войны» (19421944), обладателя медали
«За оборону Ленинграда» Валентина Ивановича Курдова
838

27 января - 200 лет со дня рождения русского писателя, публициста и журналиста Михаила Евграфовича
Салтыкова-Щедрина
16 февраля - 195 лет со дня рождения русского писателя, публициста и мемуариста Николая
Семѐновича Лескова
17 февраля - 125 лет со дня рождения советской детской поэтессы, писательницы и сценариста Агнии
Львовны Барто
19 февраля - 165-летие издания Манифеста об освобождении крестьян и Положения о крестьянах,
вышедших из крепостной зависимости
17 марта - 170 лет со дня рождения русского художника, представителя русского модерна и символизма,
мастера монументальных росписей, станковых картин, театральных декораций, портретов, а также как
график, скульптора, архитектора и иллюстратора Михаила Александровича Врубеля
25 марта - 155 лет со дня рождения русского и советского живописца, искусствоведа и общественного
деятеля, главы попечительского совета Московской городской художественной галереи Павла и Сергея
Михайловичей Третьяковых, основоположника научной реставрации памятников искусства, Народного
художника СССР Игоря Эммануиловича Грабаря
30 марта - 250 лет со дня рождения русского живописца, крупнейшего московского портретиста
александровской и николаевской эпох, академика Императорской Академии художеств, автора одного из
наиболее известных портретов А.С. Пушкина Василия Андреевича Тропинина
15 апреля - 140 лет со дня рождения русского поэта Серебряного века, создателя школы акмеизма,
прозаика, драматурга, переводчика и литературного критика Николая Степановича Гумилева
15 мая - 135 лет со дня рождения русского прозаика, драматурга и театрального режиссера Михаила
Афанасьевича Булгакова
11 июня - 215 лет со дня рождения русского литературного критика, теоретика литературы, публициста
Виссариона Григорьевича Белинского
15 июня - 170 лет со дня рождения русского живописца-баталиста французского происхождения, одного из
наиболее выдающихся мастеров панорамной картины, создателя полотен «Бородинская битва» (картинапанорама) и «Оборона Севастополя» Франца Алексеевича Рубо
19 июня - 240 лет со дня рождения русского поэта, публициста, прозаика, офицера, участника битвы под
Аустерлицем и Бородинского сражения, декабриста Фѐдора Николаевича Глинки
6 августа - 170 лет со дня рождения русского художника, мастера исторической живописи, искусствоведа,
академика петербургской Академии художеств, одного из организаторов Союза русских художников, главы
Комиссии по изучению старой Москвы и археолога-исследователя центральной части города, младшего
брата живописца Виктора Михайловича Васнецова, автора полотен «Родина» (1886 г.), «Горное озеро
на Урале» (1895 г.), «Северный край» (1899 г.) и др. Аполлинария Михайловича Васнецова
15 августа - 95 лет со дня рождения советского и российского композитора, автора более чем 130
музыкальных композиций к кинофильмам и спектаклям («Мой младший брат» (1962 г., реж. А.Г. Зархи),
839

«Добро пожаловать, или Посторонним вход воспрещѐн» (1964 г. реж. Э.Г. Климов), «Семнадцать
мгновений весны» (1973 г., реж. Т.М. Лиознова и др.), театрального композитора, автора опер, балетов,
музыки к пьесам Микаэла Леоновича Таривердиева
Сентябрь:
 1 сентября: День знаний;
 3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом.
Октябрь:
 1 октября: День пожилых людей;
 5 октября: День Учителя;
 4 октября: День защиты животных;
 Третье воскресенье октября: День отца;
 30 октября: День памяти жертв политических репрессий.
Ноябрь:
 4 ноября: День народного единства.
Декабрь:
 3 декабря: Международный день инвалидов;
 5 декабря: Битва за Москву, Международный день добровольцев;
 6 декабря: День Александра Невского;
 9 декабря: День Героев Отечества;
 10 декабря: День прав человека;
 12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
 27 декабря: День спасателя.
Январь:
 1 января: Новый год;
 7 января: Рождество Христово;
 25 января: «Татьянин день» (праздник студентов);
 27 января: День снятия блокады Ленинграда.
Февраль:
 2 февраля: День воинской славы России;
 8 февраля: День русской науки;
 21 февраля: Международный день родного языка;
 23 февраля: День защитников Отечества.
Март:
 8 марта: Международный женский день;
 18 марта: День воссоединения Крыма с Россией.
Апрель:
 12 апреля: День космонавтики.
Май:
 1 мая: День весны и труда;
 9 мая: День Победы;
 24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
 1 июня: Международный день защиты детей;
 5 июня: День эколога;
 6 июня: Пушкинский день России;
 12 июня: День России;
 22 июня: День памяти и скорби;
 27 июня: День молодежи.
Июль:
 8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
840




22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
23 августа: День воинской славы России
3. Организационный раздел
3.1.

Учебный план

Учебный план определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования
перечня результатов образования и организации образовательной деятельности.
Учебный план:

▪ фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
▪ определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,

отводимое на их освоение и организацию;

▪ распределяет учебные предметы, курсы по классам и учебным годам.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение содержания образования, обеспечивающего
реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогического коллектива образовательной организации.
Часть федерального учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей

по

выбору

обучающихся,

родителей

(законных

представителей)

несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов,

с

целью

удовлетворения

различных интересов

обучающихся,

потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, может б увеличение учебных
часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметовобязательной части, в том числе на
углубленном уровне; введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы
ипотребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные; другие виды
учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
В интересах обучающихся, с участием обучающихся и их родителей (законных
представителей) могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых
формируется индивидуальная траектория развития, обучающегося (содержание учебных
предметов, курсов, модулей, темп и формы образования).
841

Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34 недели.
Количество учебных занятий за 2 года на одного обучающегося - не менее 2170 часов и не
более 2516 часов (не более 37 часов в неделю).
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом
– не менее 8 недель.
Продолжительность урока в основной школе составляет 40 минут.
Суммарный объѐм домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 3,5 часа. Образовательной организацией
осуществляется координация и контроль объѐма домашнего задания учеников каждого класса
по всем предметам в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
В МОУ «Средняя школа № 8 имени Н.Г. Варламова» в 2026-2027 учебном году в 10 классе в
рамках универсального профиля реализуется гуманитарное и естественно – научное углубление,
вданных профилях для изучения на углублѐнном уровне выбираются учебные предметы:
гуманитарный профиль: история, обществознание,

естественно – научный профиль: химия,

биология, а в 11 классе реализуется социально-экономический профиль, ориентирующийся на
профессии, связанные с социальной сферой, финансами и экономикой, с обработкой
информации, с такими сферами деятельности, как управление, предпринимательство, работа с
финансами и другими. В данном профиле для изучения на углубленном уровне выбираются
учебные предметы: математика и общестознание.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ПЕТРОЗАВОДСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 8 имени Н.Г. ВАРЛАМОВА»

«Принят» на заседании
Педагогического совета
МОУ «Средняя школа№8
имени Н.Г. Варламова»
Протокол №1 от 27.08.2026 г.

Утвержден______________________
Директор МОУ «Средняя школа № 8
имени Н.Г. Варламова»
Л.В.Чемлыкова
Приказ № 142 от 27 .08.20256 г.

Учебный план универсального профиля (естественно-научное направление) основной образовательной
программы среднего общего образования
10 класс
МОУ «Средняя школа № 8 имени Н.Г. Варламова»
на 2026 - 2027 учебный год
(недельный)
Учебный предмет

Обязательная часть
Русский язык
Литература
Английский язык
Алгебра и начала математического анализа
Геометрия

Количество часов в неделю
10 а
Углублѐнн 11 а
ый
уровень
2/68
3/102

2/68
3/102

3/102
2/68
2/68

3/102
3/102
1/34

Углублѐнн
ый
уровень

842

Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности и защиты Родины
Индивидуальный проект

1/34
1/34
2/68
2/68
1/34
2/68
3/102
3/102

2/68
1/34
1/34
Итого
25/850
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Сложные вопросы орфографии и пунктуации
1/34
Практикум по решению биологических задач
Практикум по решению задач по информатике
Практикум по решению математических задач

1/34
1/34
2/68
2/68
1/34
2/68

2/68
1/34
6/204

1/34

22/816

6/204

1/34
1/34

1/34
1/34

Финансовая грамотность
Итого
ИТОГО недельная/годовая нагрузка
ИТОГО годовая нагрузка
Недельная/годовая нагрузка от 34/1156 часов
За 2 года обучения 2312 часов

3/102
3/102

1/34
2/68
34/1122

1/34
1/34
34/1156

Курсы внеурочной деятельности
Разговоры о важном
1/34
Россия мои горизонты
1/34
Итого на реализацию курсов внеурочной
2/68
деятельности

4/136
34/1156

1/34
1/34
2/68

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ПЕТРОЗАВОДСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 8 имени Н.Г. ВАРЛАМОВА»

«Принят» на заседании
Педагогического совета
МОУ «Средняя школа№8
имени Н.Г. Варламова»
Протокол №1 от 27.08.2026 г.

Утвержден______________________
Директор МОУ «Средняя школа № 8
имени Н.Г. Варламова»
Л.В.Чемлыкова
Приказ № 142 от 27.08.2026 г.

Учебный план универсального профиля (гуманитарное направление) основной образовательной
программы среднего общего образования
10 класс
МОУ «Средняя школа № 8 имени Н.Г. Варламова»
на 2026 - 2027 учебный год
(недельный)
Учебный предмет

Обязательная часть
Русский язык
Литература
Английский язык
Алгебра и начала математического анализа

Количество часов в неделю
10 а
Углублѐнн 11 а
ый
уровень
2/68
3/102

2/68
3/102

3/102
2/68

3/102
3/102

Углублѐнн
ый
уровень

843

Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История

2/68
1/34
1/34

Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности и защиты Родины
Индивидуальный проект

1/34
2/68
1/34
1/34
2/68
1/34
1/34
23/782

Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Сложные вопросы орфографии и пунктуации
1/34
МХК
Практикум по решению задач по информатике
Практикум по решению математических задач

1/34
1/34
1/34
4/136

4/136

4/136

4/136
1/34
2/68
1/34
1/34
2/68
1/34

1/34

8/272

1/34
1/34

1/34
1/34

Финансовая грамотность
Итого
ИТОГО недельная/годовая нагрузка
ИТОГО недельная нагрузка
Недельная/годовая нагрузка 34/1156 часов
За 2 года обучения 2312 часов

22/748

8/272

1/34
2/68
34/1122

1/34
1/34
34/1156

Курсы внеурочной деятельности
Разговоры о важном
1/34
Россия мои горизонты
1/34
Итого на реализацию курсов внеурочной
2/68
деятельности

4/136
34/1156

1/34
1/34
2/68

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ПЕТРОЗАВОДСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 8 имени Н.Г. ВАРЛАМОВА»

«Принят» на заседании
Педагогического совета
МОУ «Средняя школа№8
имени Н.Г. Варламова»
Протокол №1 от 27.08.2026 г.

Утвержден______________________
Директор МОУ «Средняя школа № 8
имени Н.Г. Варламова»
Л.В.Чемлыкова
Приказ № 142 от 27.08.20256 г.

Учебный план социально -экономического профиля основной образовательной программы среднего
общего образования
11 класс
МОУ «Средняя школа № 8 имени Н.Г. Варламова»
на 2026 - 2027 учебный год
(недельный)
Учебный предмет

Обязательная часть
Русский язык
Литература
Английский язык
Алгебра и начала математического анализа
Геометрия

Количество часов в неделю
10 а
Углублѐнн 11 а
ый
уровень
2/68
3/102

Углублѐнн
ый
уровень

2/68
3/102

3/102

3/102
4/136
3/102

4/136
3/102

844

Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание

1/34
1/34
2/68
4/136

География
Физика
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности и защиты Родины
Индивидуальный проект

1/34
2/68
1/34
1/34
2/68
1/34
1/34
Итого
20/680
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Сложные вопросы орфографии и пунктуации
1/34
Практикум по экономике и праву
Финансовая грамотность
Итого
ИТОГО недельная/годовая нагрузка
Недельная/годовая нагрузка 34/1156 часов
За 2 года обучения 2312 часов

1/34
1/34
2/68

12/408

1/34
2/68
34/1156

Курсы внеурочной деятельности
Разговоры о важном
1/34
Россия мои горизонты
1/34
Итого на реализацию курсов внеурочной
2/68
деятельности
3.2.План внеурочной деятельности

4/136
1/34
2/68
1/34
1/34
2/68
1/34
19/646

12/408

1/34
1/34
1/34
3/102
34/1156

1/34
1/34
2/68

Пояснительная записка
План внеурочной деятельности МОУ «Средняя школа № 8 имени Н.Г. Варламова»
обеспечивает введение в действие и реализацию требований Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования и определяет
общий и максимальный объем нагрузки обучающихся в рамках внеурочной деятельности,
состав и структуру направлений и форм внеурочной деятельности по классам.
1.1.
План внеурочной деятельности разработан с учетом требований
следующих нормативных документов:
Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 №286 ―Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования‖, Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 №287 ―Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования‖
Письмо Минпросвещения России от 11.11.2021г. №03-1899 «Об обеспечении
учебными изданиями (учебниками и учебными пособиями) обучающихся в 2022/23
учебном году»,
Письмо Минпросвещения России от 15.02.2022 № АЗ-11303 «О направлении
методических рекомендаций»,
Санитарные правила Роспотребнадзора СП 2.4. 3648-20,
Устава школы;
Основной образовательной программы начального общего образования,
основного общего образования, среднего общего образования.
845

1.2.
Направления внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности является частью образовательной программы
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Петрозаводского
городского округа «Средняя общеобразовательная школа № 8 имени Н.Г. Варламова».
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС следует понимать
образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно- урочной,
и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, основного общего
образования, среднего общего образования.
Цели внеурочной деятельности:
создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в
обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей,
создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в
свободное от учѐбы время;
- создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески
растущей личности, с сформированной гражданской ответственностью и правовым
самосознанием, подготовленным к жизнедеятельности в новых условиях, способными на
социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Внеурочная деятельность организуется через следующие формы: экскурсии, кружки,
секции, конференции, олимпиады, соревнования, конкурсы, фестивали,
поисковые и
научные исследования, общественно-полезные практики, написание и защиты проектов.
Для реализации внеурочной деятельности в школе организована оптимизационная модель
внеурочной деятельности, которая предполагает в зависимости от решения педагогического
коллектива, родительской общественности, интересов и запросов детей и родителей
сочетание различных моделей примерного плана внеурочной деятельности:
— модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее
внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и организационному
обеспечению учебной деятельности;
— модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся и работы по
обеспечению их благополучия в пространстве общеобразовательной школы;
— модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и воспитательных
мероприятий.
Она заключается в оптимизации всех внутренних ресурсов школы и предполагает, что в ее
реализации принимают участие все педагогические работники (классные руководители,
педагог-организатор, социальный педагог, педагог-психолог, советник по воспитанию,
учителя по предметам, педагоги дополнительного образования).
Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в соответствии со
своими функциями и задачами:
взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебновспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;
организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного
коллектива;
организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся;
ведѐт учѐт посещаемости занятий внеурочной деятельности.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на
внеурочную деятельность, создании единого образовательного методического пространства
в образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве всех его
846

структурных подразделений.
1.3.
Режим функционирования МОУ «Средняя школа № 8 имени Н.Г.
Варламова» устанавливается в соответствии с санитарными правилами СП 2.4.364820 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» и Уставом школы.
1.3.1.
МОУ «Средняя школа № 8 имени Н.Г. Варламова» функционирует:
понедельник - суббота с 08.00 до 19.00 часов.
1.3.2.
В
соответствии
с
планом
устанавливается
следующая
продолжительность учебного года в 1 классах - 33 учебных недели, 2-11 классы не менее 34
учебных недель.
Продолжительность каникул в течение учебного года — не менее 30 календарных дней, у 1
классов дополнительная неделя каникул.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20–30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по специальной
индивидуальной программе развития. Продолжительность занятий внеурочной
деятельности зависит от возраста и вида деятельности, должна составлять 40 минут, но не
более полутора часов в день. (СанПиН 2.4.2.3648-20). Перерыв между занятиями
внеурочной деятельности 10 минут. Домашние задания не предусмотрены.
Занятия внеурочной деятельности проводятся в школе в течение учебного дня с
группой обучающихся, сформированной на базе класса, с учетом интересов детей, выбора
родителей по отдельному расписанию. Допускается формирование учебных групп из
обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования. Наполняемость групп
при проведении занятий составляет не менее 15 человек.
Обучающиеся в группах имеют возможность заниматься видами деятельности по
интересам. Расписание внеурочных занятий составляется отдельно от расписания уроков.
Максимально допустимый недельный объем нагрузки внеурочной деятельности (в
академических часах) не более 10 часов в неделю. Время, отведенное на внеурочную
деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках
тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной
организации, в походах, поездках, экскурсиях и т. д
Для обучающихся, посещающих занятия в отделении дополнительного образования
образовательной организации, организациях дополнительного образования, спортивных
школах, музыкальных школах и других образовательных организаций, количество часов
внеурочной деятельности сокращается, при предоставлении родителями (законными
представителями) обучающихся, справок, указанных организаций.
Внеурочная деятельность организуется во второй половине дня не менее, чем через 40 минут после
окончания учебной деятельности.
Ежедневно проводится от 1 до 2-х занятий, в соответствии с расписанием и с учѐтом общего
количества часов недельной нагрузки по внеурочной деятельности, а также с учѐтом
необходимости разгрузки последующих учебных дней.
1.4. В 1-11 классах устанавливается пятидневная учебная неделя.
Внеурочная деятельность для учащихся 1-11-х классов осуществляется в соответствии с учебным
планом и расписанием занятий.
Продолжительность занятий внеурочной деятельности в 1-11-х классах, составляет не более 40
минут.
Начало занятий внеурочной деятельности осуществляется с понедельника по субботу во вторую
половину дня в соответствии с расписанием.
847

1.5. Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация в рамках внеурочной деятельности не проводится.
1.6. Обеспечение учебного плана
План внеурочной деятельности на 2026-2027 учебный год обеспечивает выполнение гигиенических
требований к режиму образовательного процесса, установленных санитарным правилами СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», действующим с 1 января 2021 года и предусматривает
организацию внеурочной деятельности в 1-11 классах, реализующих федеральные государственные
образовательные стандарты общего образования.
Общеобразовательное учреждение укомплектовано педагогическими кадрами и обладает
материально-технической базой для осуществления обучения согласно данному учебному плану.
План внеурочной деятельности реализуется в соответствии с запросом обучающихся, их родителей
(законных представителей). Занятия внеурочной деятельности осуществляются при наличии
рабочих программ, утвержденных на методических объединениях школы.
2. Особенности плана внеурочной деятельности в соответствии с обновленными
требованиями ФГОС
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС следует понимать образовательную
деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы школы.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и может
включать в себя:
- внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные
курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся,
потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ;
внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности (читательской,
математической, естественно-научной, финансовой) обучающихся (интегрированные курсы,
метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в том числе направленные на
реализацию проектной и исследовательской деятельности);
- внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию социальных практик (в том числе волонтѐрство), включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных
компетенций, формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций
и
социальных партнеров
в
профессиональнопроизводственном окружении;
- внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в
творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом
историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
- внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных
объединений, организаций и т. д.;
848

- внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной
деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению
успешной реализации образовательной программы и т. д.);
- внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки
обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа
тьюторов, педагогов-психологов);
- внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья школьников,
безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости,
профилактики различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с
окружающей средой, социальной защиты учащихся).
2.1. Направления и цели внеурочной деятельности
1.
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения
правил здорового безопасного образа жизни.
2.
Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение
учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
3.
Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
4.
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества,
способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению
умений участвовать в театрализованной деятельности.
5.
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления младших школьников о разнообразных
современных информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на
компьютере.
6.
Интеллектуальные марафоны — система интеллектуальных соревновательных
мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию обучающегося, его
познавательные
интересы
и
способности
к
самообразованию.
7.
«Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития,
когда учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие
при изучении разных предметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим требованиям:
— целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
— преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной
(парной, групповой, коллективной);
— учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;
— использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
2.2. Формы организации внеурочной деятельности могут быть следующие: учебные
курсы и факультативы; художественные, музыкальные и спортивные студии;
соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, миниисследования; общественно полезные практики и др. К участию во внеурочной деятельности
могут привлекаться организации и учреждения дополнительного образования, культуры и
спорта. В этом случае внеурочная деятельность может проходить не только в помещении
образовательной организации, но и на территории другого учреждения (организации),
участвующего во внеурочной деятельности. Это может быть, например, спортивный
комплекс, музей, театр и др.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части создания
условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную, техническую,
849

спортивную и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности и
дополнительного образования строится на использовании единых форм организации.
Основные направления развития личности через внеурочную деятельность:
Спортивно-оздоровительное направление создает условия для полноценного
физического и психического здоровья ребенка, помогает ему освоить гигиеническую
культуру, приобщить к здоровому образу жизни, формировать привычку к закаливанию и
физической культуре.
Духовно-нравственное направление направлено на освоение детьми духовных ценностей мировой
и отечественной культуры, подготовка их к самостоятельному выбору нравственного образа жизни,
формирование гуманистического мировоззрения, стремления к самосовершенствованию и
воплощению духовных ценностей в жизненной практике.
Социальное направление помогает детям освоить разнообразные способы деятельности: трудовые,
игровые, художественные, двигательные умения, развить активность и пробудить стремление к
самостоятельности и творчеству.
Общеинтеллектуальное направление предназначено помочь детям освоить разнообразные
доступные им способы познания окружающего мира, развить познавательную активность,
любознательность.
Общекультурная деятельность ориентирует детей на доброжелательное, бережное, заботливое
отношение
к
миру,
формирование
активной
жизненной
позиции,
лидерских
качеств,организаторских умений и навыков.
Перечисленные направления внеурочной деятельности являются содержательным
ориентиром и представляют собой приоритетные направления при организации внеурочной
деятельности и основанием для построения соответствующих образовательных программ.
Направления и виды внеурочной деятельности не являются жестко привязанными друг к другу и
единственно возможными составляющими. Каждое из обозначенных направлений можно
реализовать, используя любой из предлагаемых видов деятельности в отдельности и комплексно.
При организации внеурочной деятельности используются программы линейных курсов внеурочной
деятельности (на их изучение установлено определенное количество часов в неделю в соответствии
с рабочей программой учителя).
Программы линейных курсов (рабочие программы внеурочной деятельности) реализуются при
использовании таких форм внеурочной деятельности как художественные, культурологические,
спортивные, интеллектуальные, исследовательские.
2.3. Содержание плана внеурочной деятельности.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на этапе
основной школы не более 1750 часов, в год — не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки обучающихся
допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на
периоды каникул, но не более 1/2 количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время
может реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе
общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в походах, поездках и
т. д.).
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности могут
850

отличаться:
— на внеурочную деятельность по учебным предметам (включая занятия физической
культурой) еженедельно — от 2 до 4 часов;
— на внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности — от 1
до 2 часов;
— на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся еженедельно от
1 до 2 часов;
— на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия от 2 до 4 часов,
при этом при подготовке и проведении коллективных дел масштаба ученического
коллектива или общешкольных мероприятий за 1–2 недели может быть использовано до 20
часов (бюджет времени, отведенного на реализацию плана внеурочной деятельности);
— на
организационное
обеспечение
учебной
деятельности,
осуществление
педагогической поддержки социализации обучающихся и обеспечение их благополучия
еженедельно — от 2 до 3 часов.
Общий объем внеурочной деятельности не превышает 7 часов в неделю.
При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена вариативность содержания
внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся.
Выделение часов на внеурочную деятельность может различаться в связи необходимостью
преодоления противоречий и разрешения проблем, возникающих в том или ином ученическом
коллективе. За счет реализации программы воспитания
осуществляются следующие направления внеаудиторной внеурочной деятельности.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется
сучѐтом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и реализуется
посредством различных форм организации:
- художественные, хоровые студии;
- познавательные игры, викторины, конкурсы;
- беседы;
- праздники с элементами творческого проектирования;
- конкурсы рисунков, поделок, рассказов, сочинений;
- сетевые сообщества;
- школьные спортивные секции;
- предметные недели;
- олимпиады;
- экскурсии;
- соревнования, спортивные праздники;
- общественно полезные практики;
- другие формы, отличные от урочных, на добровольной основе в соответствии с
выборомучастников образовательных отношений.
Для реализации Плана внеурочной деятельности используются следующие виды внеурочной
деятельности в соответствии с государственным стандартом:
 игровая деятельность;
 познавательная деятельность;
 проблемно-ценностное общение;
 художественное творчество;
 социальное творчество;
 спортивно-оздоровительная деятельность;
 краеведческая деятельность.
Изучение государственных символов Российской Федерации и использования государственной
851

символики реализуется через Всероссийские классные часы «Разговоры о важном» (по
общероссийскому плану).
Выбор содержания, видов и форм воспитательной работы в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в РФ», концепцией духовно-нравственного развития и воспитания
гражданина и ФГОС уровней образования.
3. Ожидаемые результаты внеурочной деятельности обучающихся по направлениям
Спортивно-оздоровительное направление:
- понимание и осознаний взаимной обусловленности физического, нравственного,
психологического, психического и социально-психологического здоровья человека;
- осознание негативных факторов, пагубно влияющих на здоровье;
- умение делать осознанный выбор поступков, поведения, образа жизни, позволяющих
сохранить и укрепить здоровье
Духовно-нравственное направление:
- осознанное ценностное отношение к национальным базовым ценностям, своему народу,
своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной
символике, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
- сформированная гражданская компетенция;
- понимание и осознание моральных норм и правил нравственного поведения, в том числе
этических норм взаимоотношений в семье, между поколениями, носителями разных
убеждений, представителями различных социальных групп;
- уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое
отношение к младшим;
знание
традиций
своей
семьи
и
образовательного
учреждения
нОбщеинтеллектуальное направление:
и- осознанное ценностное отношение к интеллектуально-познавательной деятельности и
мтворчеству;
.- сформированная мотивация к самореализации в творчестве, интеллектуальнозпознавательной и научно- практической деятельности;
- сформированные компетенции познавательной деятельности: постановка и решение
познавательных
задач;
нестандартные
решения,
овладение
информационными
технологиями(поиск, переработка, выдача информации);
- развитие познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления,
воображения;
- способность учащихся самостоятельно продвигаться в своем развитии, выстраивать свою
образовательную
траекторию Общекультурное направление:
- понимание и осознание моральных норм и правил нравственного поведения, в том числе
этических норм взаимоотношений в семье, между поколениями, носителями разных
убеждений, представителями различных социальных групп;
- понимание и осознание эстетических и художественных ценностей отечественной
культуры, народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
- способность видеть красоту в окружающем мире; в поведении, поступках людей;
- сформированное эстетическое отношения к окружающему миру и самому себе;
- сформированная потребность повышать свой культурный уровень,
потребность самореализации в различных видах творческой деятельности;
- знание культурных традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное
отношение к ним
Социальное направление:
- овладение социальными знаниями (об общественных нормах, об устройстве общества, о
социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), понимание и
осознание социальной реальности и повседневной жизни;
- сформированные позитивные отношения школьника к базовым ценностям общества
852

(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), сформированное
ценностное отношение к социальной реальности в целом;
- достижение учащимися необходимого для жизни в обществе, социуме социального опыта,
получение школьником опыта и навыков самостоятельного социального действия;
- сотрудничество, толерантность, уважение и принятие другого, социальная мобильность;
- умение коммуникативно взаимодействовать с окружающими людьми, овладение
социокультурными нормами поведения в различных ситуациях межличностного и
межкультурного общения;
- ценностное отношение к окружающей среде, природе; людям; потребность
природоохранной деятельности, участия в экологических инициативах, проектах,
социально-значимой деятельности
Историческое просвещение, изучение государственных символов Российской Федерации.
Введение в структуру рабочих программ курсов внеурочной деятельности модулей,
тематических блоков, направленных на изучение государственных символов Российской
Федерации: геральдические вечера, исторические экскурсии, викторины, творческие,
исследовательские проекты, просмотр тематических фильмов и др.
Церемония поднятия (спуска) Государственного флага РФ еженедельная, вынос
государственного флага и исполнение государственного Гимна РФ при организации и
проведении торжественных мероприятий, финальных этапов соревнований, церемоний
награждений, линейки, акций, флешмобов и т. п.
Историческое просвещение в рамках еженедельных информационно-просветительских
занятий патриотической, нравственной и экологической направленности «Разговоры о
важном».
Воспитательный эффект внеурочной деятельности.
Все виды внеурочной деятельности обучающихся ориентированы на достижение
воспитательных результатов. Воспитательный результат внеурочной деятельности —
непосредственное духовно-нравственное приобретение ребѐнка благодаря его участию в том
или ином виде деятельности.
Внеурочная деятельность способствует тому, что школьник самостоятельно действует в
общественной жизни, может приобрести опыт исследовательской деятельности; опыт
публичного выступления; опыт самообслуживания, самоорганизации и организации
совместнойдеятельности с другими детьми.
План внеурочной деятельности на 2026-2027 учебный год
10-11 классы

Направления внеурочной
деятельности

Курсы внеурочной
деятельности

Классы

10 А

11 А

всего

Общекультурное

Разговоры о важном

1

1

2

Общеинтеллектуальное

«Россия – мои горизонты»

1

1

2

Итого на реализацию
курсов внеурочной
деятельности

2

2

4

3.3. Календарный учебный график
Пояснительная записка
Календарный учебный график составлен для основной общеобразовательной программы среднего общего
853

образования в соответствии:







с частью 1 статьи 34 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
СП 2.4.2.4283-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
ФГОС ООО, утвержденным приказом Минпросвещения от 31.05.2021 № 287;
ФОП ООО, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 370.
Приказа Министерства Просвещения РФ от 10.11.2025 № 808 «О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства просвещения РФ , касающиеся федеральных образовательных программ
начального общего образования, основного общего образования и среднего общего образования»

1. Даты начала и окончания учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 1 сентября 2026 года.
1.2. Дата окончания учебного года для 10 класса: 26 мая 2027 года.
1.3. Дата окончания учебного года для 11-х классов: определяется расписанием ГИА.
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебного года:



10-й класс — 34 учебных недели (170 учебных дней);
11-й класс — 34 недели без учета ГИА.

2.2. Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и учебных днях
10 класс
Дата
Учебный период

Продолжительность

Начало

Окончание

Количество учебн
ых недель

Количество учебн
ых дней

I четверть

01.09.2026

23.10.2026

8

39

II четверть

05.11.2026

30.12.2026

8

40

III четверть

11.01.2027

26.03.2027

11

53

IV четверть

05.04.2027

26.05.2027

7

36

34

168

Итого в учебном году
11-й класс
Дата
Учебный период

Начало

Продолжительность
Окончание

Количество учебн
ых недель

Количество учебн
ых дней
854

I четверть

01.09.2026

23.10.2026

8

39

II четверть

05.11.2026

30.12.2026

8

40

III четверть

11.01.2027

26.03.2027

11

53

IV четверть

05.04.2027

26.05.2027

7

36

34

168

Итого в учебном году без учета ГИА*

* Сроки проведения ГИА обучающихся устанавливают Минпросвещения и Рособрнадзор.
3. Продолжительность каникул
10 -й класс
Дата
Каникулярный период

Продолжительность
каникул, праздничных
и выходных дней в
календарных днях

Начало

Окончание

Осенние каникулы

24.10.2026

04.11.2026

12

Зимние каникулы

31.12.2026

10.01.2027

11

Весенние каникулы

27.03.2027

04.04.2027

9

Летние каникулы

27.05.2027

31.08.2027

97

Итого

129
11-й класс
Дата

Каникулярный период

Продолжительность
каникул, праздничных
и выходных дней в
календарных днях

Начало

Окончание*

Осенние каникулы

24.10.2026

04.11.2026

12

Зимние каникулы

31.12.2026

10.01.2027

11

Весенние каникулы

27.03.2027

04.04.2027

9

Летние каникулы**

28.06.2027

31.08.2026

65

Итого

97**

* Для обучающихся 11-х классов учебный год завершается в соответствии с расписанием ГИА.
** В календарном учебном графике период летних каникул определен примерно.
3.4.Календарный план воспитательной работы

855

Календарный план воспитательной работы с учащимися 10-11 классов
(среднее общее образование)

План воспитательной работы СОО
1. «Урочная деятельность»
(согласно программе по общеобразовательным направлениям и календарно- тематическому направлению по
предметам)
Согласно индивидуальным планам учителей СОО
·

Побуждение школьников соблюдать общепринятые нормы поведения

·

Привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых явлений

·

Использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета:

–
включение в урок воспитывающей информации, организация работы с ней, побуждение к обсуждению, высказыванию мнений, формулировке
собственного отношения к ней;
–

привлечение внимания учеников к нравственным проблемам, связанным с материалом урока;

–

привлечение внимания учеников к проблемам общества;

–

еженедельное исполнение Гимна РФ (перед началом первого урока) в соответствии с требованиями законодательства.

·

Применение интерактивных форм работы (игры, театр, дискуссия, групповая работа)

·

Включение игровых процедур

·

Организация шефства мотивированных обучающихся над низкомотивированными учениками

·

Инициирование и поддержка исследовательской деятельности
856

·

Создание атмосферы доверия к учителю, интереса к предмету:

–

использование потенциала юмора;

–

обращение к личному опыту учеников;

–

внимание к интересам, увлечениям, позитивным особенностям, успехам учеников;

–

проявление участия, заботы к ученику;

–

создание фантазийных миров и воображаемых ситуаций на уроке;

–

создание привлекательных традиций класса/кабинета/урока;

–

признание ошибок учителем;

–

тщательная подготовка к уроку

·

Организация исследовательской деятельности учеников

2. Модуль «Внеурочная деятельность»
(согласно программе и курсам внеурочной деятельности, предусмотренных учебным планом)

Читательская грамотность

Мероприятие

Классы

Дата
проведения

10-11

В течение года

Избранные вопросы математики

10-11

В течение года

Библиотесчный час: говорим и пишем правильно

10-11

В течение года

Мой портфель достижений (профориентация)

10-11

В течение года

Киноуроки в школах России
Россия – мои горизонты

10-11
10-11

В течение года
В течение года

Всероссийские классные часы «Разговоры о важном» (по общероссийскому плану)

10-11

В течение года

Ответственные

Учителя-предметники,
классные руководители
Учителя-предметники,
классные руководители
Учителя-предметники,
классные руководители
Учителя-предметники,
классные руководители
Классные руководители
Учителя-предметники,
классные руководители
Классные руководители
857

3. «Основные школьные дела»
Мероприятие

День Знаний. Торжественная линейка

Торжественная церемония поднятия/спуска Государственного флага
и исполнение гимна РФ

День памяти жертв Беслана.
Классные часы, посвящѐнные Дню солидарности в борьбе с терроризмом

Акция «Разделяй и умножай» (сбор батареек и пластиковых крышек)

Экологическая акция «Сдал макулатуру - спас дерево!»

Организация и проведение школьных соревнований по футболу, волейболу.
Подготовка и сдача норм ГТО. Подготовка и участие во Всероссийских спортивных
играх школьников «Президентские спортивные игры»

Международный День Учителя – День самоуправления. Общешкольный концерт
«Любимому учителю…». Поздравление учителей-ветеранов педагогического труда

Классы

Дата
проведения

Ответственные

10-11

01 сентября 2026

Замдиректора по ВР и
социализации, классные
руководители, советник по
воспитанию, педагогорганизатор

10-11

Еженедельно по
понедельникам/
пятницам в течение 20262027учебного года

Советник по воспитанию,
классные руководители

Сентябрь 2026

Замдиректора по ВР и
социализации, советник по
воспитанию, классные
руководители

Сентябрь 2026 май 2027

Замдиректора по ВР и
социализации, классные
руководители

Сентябрь 2026

Замдиректора по ВР и
социализации, классные
руководители,
педагог-организатор

Октябрь-декабрь 2026

ШСК «Олимпийцы»,
учителя физической
культуры, классные
руководители, педагогорганизатор

Октябрь 2026

Замдиректора по ВР и
социализации, советник по
воспитанию, классные
руководители,

10-11

10-11

10-11

10-11

10-11

858

педагог- организатор,
педагоги дополнительного
образования

Неделя профилактики употребления алкоголя «Будущее в моих руках!»

Праздничная программа «Посвящение в десятиклассники»

Мероприятия, посвященные Дню народного единства

День отказа от курения. Профилактическая беседа через уроки биологии.

Международная просветительская акция «Большой этнографический диктант»

30 ноября - День Государственного герба РФ. Информационный час

10-11

10

10-11

10-11

10-11

10-11

Октябрь 2026

Замдиректора по ВР и
социализации, классные
руководители, советник по
воспитанию, социальный
педагог, педагогорганизатор

Октябрь 2026

Замдиректора по ВР и
социализации, советник по
воспитанию, педагогорганизатор, классные
руководители

Ноябрь 2026

Замдиректора по ВР и
социализации, советник по
воспитанию, педагогорганизатор, классные
руководители

17 ноября 2026

Учителя биологии,
советник по воспитанию,
классные руководители

Ноябрь 2026

Замдиректора по ВР и
социализации, классные
руководители, педагогорганизатор

30 ноября 2026

Советник по воспитанию,
учителя истории и
обществознания

День неизвестного солдата. Информационный час «Имя твое неизвестно, подвиг
твой бессмертен».

10-11

2-5 декабря 2026

Замдиректора по ВР и
социализации, советник по
воспитанию, классные
руководители

День Героев Отечества – «Герои Родины моей». Информационный

10-11

8-9 декабря 2026

Замдиректора по ВР и
859

исследовательский проект

День Конституции Российской Федерации. Беседы, тематические уроки

«Новогодний серпантин» (инсценирование новогодней песни или сказки)
День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады. Тематический
классный час «Подвиг защитников блокадного Ленинграда». Минута молчания,
посвященная подвигу защитников блокадного Ленинграда и жертвам Холокоста».

День российской науки
Тематический классный час «Гордость российской науки»

социализации, советник по
воспитанию, педагоги по
проектной деятельности

10-11

10-11

10-11

10-11

12 декабря 2026

Замдиректора по ВР и
социализации, классные
руководитель,
педагог- организатор

Декабрь 2026

Классные руководители,
советник по воспитанию,
педагог- организатор

Январь 2027

Замдиректора по ВР и
социализации, классные
руководители, педагогорганизатор

Февраль 2027

Замдиректора по ВР и
социализации, классные
руководители, учителяпредметники
Замдиректора по ВР и
социализации, классные
руководители, советник по
воспитанию, педагогорганизатор

День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества.
Просмотр и обсуждение документальных и художественных фильмов

10-11

15 февраля 2027

Второй открытый конкурс-фестиваль «Дружная Россия – Родина моя»

1-11

20-22 февраля 2027

Замдиректора по ВР,
советник по воспитанию,
организационный комитет

Концертная программа «Весенний перезвон», посвященная 8 Марта. Поздравление
ветеранов педагогического труда школы

10-11

Март 2027

Замдиректора по ВР и
социализации, педагогорганизатор, советник по
воспитанию, педагог
дополнительного
образования

День космонавтики. Фестиваль проектов «Космос зовет!», посвященных Дню
космонавтики (видеоклипов, видеороликов, презентаций)

10-11

Апрель 2027

Замдиректора по ВР и
социализации, классные
860

руководители, советник по
воспитанию

Праздник Весны и Труда. Экодесант.
Мероприятия, посвященные 9 мая:
Литературно-музыкальная композиция «Победа! Одна на всех!»
Акция «Открытка памяти» (поздравление ветеранов и участников Великой
Отечественной войны с праздником 9 мая)
Патриотическая акция «Бессмертный полк»
Возложение цветов к памятникам павшим войнам
Акция «Красные гвоздики»

Общешкольный концерт «Этот день Победы!»

Общешкольная церемония награждения призеров и победителей конкурсов,
олимпиад, соревнований по итогам года «Успех года»

Ежегодный традиционный праздник «Последний звонок»

Торжественная церемония вручения аттестатов об основном общем образовании.

Конец апреля - начало
мая 2027
10

Замдиректора по АХР,
классные руководители

10-11

Апрель -10 мая 2027

Замдиректора по ВР и
социализации, советник по
воспитанию, педагогорганизатор, классные
руководители

Май 2027

Замдиректора по ВР и
социализации, классные
руководители, педагогорганизатор, советник по
воспитанию, педагог
дополнительного
образования

Май 2027

Замдиректора по ВР и
социализации, классные
руководители, советник по
воспитанию, педагогорганизатор

Май 2027

Замдиректора по ВР и
социализации, классные
руководители, советник по
воспитанию, педагогорганизатор

Июнь 2027

Администрация школы,
классные руководители,
педагог-организатор

10-11

10

11

11

861

4. «Классное руководство»
Мероприятие

Классы

Дата
проведения

Ответственные

10

Августсентябрь

Классные
руководители

10-11

Август 2026
В течение года

Замдиректора по ВР и
социализации, классные
руководители

Заседание МО классных руководителей «Планирование воспитательной работы на
2023– 2024 учебный год»
10-11

Август 2026

Замдиректора по ВР и
социализации, классные
руководители

Проведение расширенного МО классных руководителей для подведения
промежуточных итогов воспитательной деятельности классов и школы

10-11

Октябрь 2026
Декабрь 2026
Апрель 2027

Замдиректора по ВР и
социализации, классные
руководители

10-11

Октябрь 2026
Декабрь 2026
Апрель 2027

Замдиректора по ВР и
социализации, классные
руководители

Ведение документации классным руководителем: личные дела обучающихся, план
работы, социальный паспорт класса, занятость учащихся в ДО, ЭЖ
10-11

В течение года

Классные руководители

Оформление классных уголков

Сентябрь 2026

Классные
руководители

10-11

В течение года

Замдиректора по
безопасности, учитель ОБЖ,
классные
руководители

10-11

В течение года

Классные руководители

Знакомство с классами

Организация методической помощи начинающим классным руководителям

Мониторинг состояния работы с родителями учащихся

Правила комплексной безопасности в разные времена года

10-11

Работа с классным коллективом:
• участие класса в общешкольных ключевых делах;
• организация интересных и полезных дел в классе;
• проведение классных часов;
• проведение урока «Разговоры о важном»;

862

• сплочение коллектива;
• выработка законов класса.
Индивидуальная работа с учащимися:
• изучение личностных особенностей школьников;
• поддержка ребенка в решении проблем;
• индивидуальная работа по заполнению портфолио;
• коррекция поведения ребенка.
Работа с учителями, преподающими в классе:
• консультации классного руководителя с учителями-предметниками;
• проведение мини-педсоветов;
• привлечение учителей к участию во внутриклассных делах;
• привлечение учителей к участию в родительских собраниях.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
• регулярное информирование родителей об успехах и проблемах детей;
• помощь родителям в регулировании их отношений с администрацией и
учителями;
• организация родительских собраний;
• организация работы родительских комитетов классов;
• привлечение родителей к участию в делах класса;
• организация классных семейных праздников.
Классный час «Внешний вид учащегося», «Правила школьной жизни»

10-11

Сентябрь 2026

Классные
руководители

10-11

В течение года

Классные руководители

Тематические классные часы (по плану классных руководителей)
Предлагаемые темы для планирования классных часов (на выбор):
1 октября - Международный день пожилых людей; День сухопутных войск;
4 октября - Всероссийский урок безопасности школьников в сети Интернет;

863

тематический урок подготовки детей к действиям в условиях экстремальных и
опасных ситуаций, посвящѐнный Дню гражданской о бороны МЧС России;
Всемирный день животных; Международный день врача;
5 октября - Международный день учителя;
16 октября - Международный день хлеба;
22 октября - День «Белых журавлей» в честь солдат, павших на полях сражений;
24 октября - Всемирный день информации;
28 октября – День бабушек и дедушек;
31 октября – Всемирный день городов;
4 ноября – День народного единства;
5 ноября – День военного разведчика;
10 ноября - День сотрудников внутренних органов; Всемирный день науки;
13 ноября – Международный день слепых; Всемирный день доброты;
16 ноября - Международный день толерантности;
19 ноября – День отказа от курения; День ракетных войск и артиллерии;
18 ноября – в России официально празднуют день рождения Деда Мороза в 1999
году Великий Устюг бы л официально назван родиной российского Деда Мороза;
20 ноября – Всемирный день ребенка;
21 ноября - Всемирный день телевидения; Всемирный день памяти жертв ДТП
22 ноября – День словаря
28 ноября - День матери в России;
864

3 декабря - День Неизвестного Солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря – Международный день добровольца в России
5 декабря - День начала контрнаступления советских войск против немецкофашистских войск в битве под Москвой (1941 год)
5-10 декабря - Всероссийская акция «Час кода». Тематический урок информатики;
9 декабря - День Героев Отечества
10 декабря - «Международный день прав человека»
12 декабря - День Конституции Российской Федерации;
17 декабря - День ракетных войск стратегического назначения;
24 декабря - День воинской славы России – День взятия Измаила;
28 декабря – Международный день кино
7 января - Православный праздник «Рождество Христово»
11 января – Международный день «Спасибо»
21 января – Международный день объятий;
27 января - День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады (1944)
27 января - Международный день памяти жертв Холокоста;
28 января – Международный день защиты персональных данных;
1 марта - Всемирный день гражданской обороны;
3 марта – Всемирный день писателя;
8 марта - Международный женский день;
14 марта - День православной книги
865

18 марта - День воссоединения Крыма с Россией;
20 марта - Международный день счастья;
21 марта – Всемирный день поэзии;
23-29 марта – Всероссийская неделя детской и юношеской книги
23-29 марта – Всероссийская неделя музыки для детей и юношества
27 марта – Международный день театра;
1 апреля – День смеха;
2 апреля – Международный день детской книги;
7 апреля – Всемирный день здоровья
11 апреля – Международный день освобождения узников фашистских
концлагерей; День войск противовоздушной обороны;
12

апреля - Всемирный день авиации и космонавтики

18 апреля - Международный день памятников и исторических мест;
26 апреля – Международный день памяти жертв радиационных катастроф;
30 апреля - День пожарной охраны. Тематический урок ОБЖ
1 мая – Праздник весны и труда;
3 мая – День Солнца;
4 мая – Международный день пожарных;
7 мая – День создания вооруженных сил России;
9 мая – День Победы в Великой Отечественной войне (1945)
13 мая – День Черноморского флота
866

15 мая – Международный день семей
17 мая – Международный день детского телефона доверия; День Балтийского
флота;
18 мая – Международный день музеев;
21 мая – День Тихоокеанского флота;
24 мая – День славянской письменности и культуры;
27 мая – Общероссийский день библиотек;
28 мая – День пограничника
Классные часы, посвящѐнные комплексной безопасности: ПДД, ППБ, поведению
учащихся в общественных местах, антитеррористической защищенности

Участие классных руководителей в конференциях, семинарах, круглых столах
муниципальной системы образования

Неделя безопасности детей на водных объектах

Заседания Совета профилактики

10-11

В течение года

Замдиректора по ВР и
социализации, классные
руководители

10-11

Ноябрь 2026
Март 2027

Замдиректора по
безопасности; классные
руководители

В течение года

Замдиректора по ВР и
социализации, социальный
педагог, педагог- психолог;
классные руководители

В течение года

Замдиректора по ВР и
социализации, социальный
педагог, педагог- психолог;
классные руководители

В течение года

Замдиректора по ВР и
социализации, социальный
педагог, педагог- психолог

10-11

Наблюдение за детьми и семьями группы риска

10-11

Тематические консультации для классных руководителей:
- изучение государственных символов Российской Федерации, защита прав
ребенка,
- основные формы и направления работы с семьей, развитие коллектива класса,

10-11

867

профилактика девиантного поведения учащихся, сотрудничество с
правоохранительными органами, тематика и методика проведения классных часов,
- анализ эффективности воспитательного процесса в классах,
- открытые классные часы: формы и методики проведения, цели и задачи, прогнозы
и результаты
Представление опыта воспитательной работы классных руководителей и школы на 10-11
школьном сайте, а также в социальных сетях и в других Интернет-ресурсах с целью
его популяризации

В течение года

Замдиректора по ВР и
социализации; классные
руководители

В течение года

Замдиректора по ВР и
социализации; классные
руководители

В течение года

Замдиректора по ВР и
социализации; классные
руководители

В течение года

Замдиректора по УВР, ВР и
социализации; социальный
педагог, педагог- психолог

Август

Классные руководители

10-11
Прохождение курсов повышения квалификации для классных руководителей
10-11
Участие в мониторинговых исследованиях по проблемам воспитания обучающихся
Посещение открытых мероприятий по учебным предметам, анализ воспитательных
задач и целей с последующим обсуждением
Сбор сведений о поступлении выпускников 11 класса

10-11

11

5. «Внешкольные мероприятия»
Мероприятие

Классы

Дата
проведения

Ответственные

Участие обучающихся в мероприятиях по годовому плану мероприятий МАУ
ДПО ЦРО

10-11

В течение года

Замдиректора по ВР и
социализации, учителяпредметники, классные
руководители

Экскурсии/походы выходного дня, организуемые классными руководителями и
родителями (законными представителями) обучающихся: в музеи, в Технопарк, на
предприятия, на природу (по планам классных руководителей).

10-11

В течение года

Классные руководители

В течение года

Замдиректора по ВР и
социализации, педагоги
дополнительного

Участие в соревнованиях, выездных конкурсах, городских мероприятиях системы
дополнительного образования в рамках общеразвивающих программ блока
дополнительного образования

10-11

868

образования, классные
руководители

6. «Организация предметно-эстетической среды»
Мероприятие
•

Классы

Дата
проведения

Ответственные

Оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров,

рекреаций, залов, лестничных пролетов и т. п.)
•

Размещение регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ

учащихся
•

Озеленение пришкольной территории, разбивка клумб

•

Создание стеллажей свободного книгообмена

•

Благоустройство классных кабинетов

•

Событийный дизайн – оформление пространства проведения

конкретных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров, выставок, собраний, конференций и т. п.)
•

Разработка, создание, популяризация школьной символики

•

Организация и проведение конкурсов творческих проектов по

ценностях школы, ее традициях, правилах

10-11

По плану
мероприятий

Замдиректора по ВР и
социализации, советник по
воспитанию, классные
руководители, педагогорганизатор, учителя
предметники

Создание буккроссинга (свободная библиотека). Акция «Прочти и поделись!»
(оформление уголков книгообмена в вестибюлях и зонах отдыха школы)

10-11

Сентябрь- октябрь

Классные руководители,
учителя-предметники

Благоустройство классных кабинетов. Оформление «классных уголков»

10-11

В течение года

Классные руководители,
учителя-предметники

Благоустройство школьной территории для обучающихся разных возрастных

10-11

В течение года

Администрация школы

благоустройству пришкольной территории
•

Акцентирование внимания обучающихся посредством элементов

предметно-эстетической среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания

869

категорий

7. «Взаимодействие с родителями/законными представителями»
Мероприятие

Классы

Дата
проведения

Ответственные

Создание родительской инициативной группы, планирование еѐ работы

10-11

Сентябрь

Администрация школы,
классные руководители

Создание на школьном сайте вкладки «Родителям (законным представителям)» и
регулярное обновление материалов еѐ рубрик:
·
«Чем помочь ребенку»;
·
«Школьные события»;
·
«Консультация семейного психолога»

10-11

В течение 2026-2027
учебного года

Администрация школы

Работа в рамках деятельности Совета школы

10-11

В течение года

Администрация школы,
классные руководители

Общешкольные «Дни открытых дверей»

10-11

В течение года

Администрация школы,
классные руководители

1 раз в полугодие

Администрация школы,
классные руководители,
социальный педагог,
педагог-психолог

В течение года

Администрация школы,
классные руководители,
социальный педагог,
педагог-психолог

Общешкольное родительское собрание
Педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей
(рекомендации и инструктажи безопасности на период каникул, встречи родителей
с приглашенными специалистами: социальными работниками, врачами,
инспекторами ПДН, ГИБДД, представителями прокуратуры по вопросам
профилактики)

10-11

10-11

Индивидуальные консультации (индивидуальные беседы, рекомендации по
воспитанию по запросам родителей)

10-11

В течение года

Замдиректора по УВР, ВР,
классные руководители,
социальный педагог,
педагог-психолог

Совместные с детьми походы, экскурсии

10-11

В течение года

Классные руководители

Работа Совета профилактики с неблагополучными семьями по вопросам

10-11

По плану Совета

Замдиректора по УВР, ВР,
870

воспитания, обучения детей

профилактики

классные руководители,
социальный педагог,
педагог-психолог

Участие родителей (законных представителей) в педагогических консилиумах,
связанных с обучением и воспитанием конкретного обучающегося

10-11

В течение года

Замдиректора по УВР, ВР,
классные руководители,
социальный педагог,
педагог-психолог

Привлечение родителей к организации и проведению плановых мероприятий в
школе.

10-11

В течение года

Замдиректора по УВР, ВР,
педагог-организатор

Май 2027

Замдиректора по ВР,
советник по воспитанию,
классные руководители,
педагог-организатор

Акции «Бессмертный полк», «Красная гвоздика»

10-11

8. «Самоуправление»
Мероприятие

Классы

Дата
проведения

Ответственные

Выборы актива классов. Назначение поручений в классных коллективах

10-11

Сентябрь

Классные руководители

Выдвижение кандидатур от классов в Актив школы

10-11

Сентябрь

Классные руководители

Выдвижение кандидатур от классов в Совет школы

10-11

Сентябрь

Классные руководители

Формирование и организация (планирование) работы Актива школы. Участие в
выборах лидера Актива школы

10-11

Сентябрь-октябрь

Советник по воспитанию

Ежемесячные заседания Актива школы

10-11

В течение года

Советник по воспитанию

Работа в классных коллективах в соответствии планов воспитательной работы
классных руководителей

10-11

Сентябрь-май

Классные
руководители

Участие членов Актива школы в общешкольных мероприятиях

10-11

В течение

Советник по воспитанию,
педагог-организатор

В течение года

Замдиректора по ВР и
социализации, советник по
воспитанию, педагог-

10-11

871

организатор, Актив школы

Участие в экологических акциях и благотворительных мероприятиях

Рейд по проверке внешнего вида обучающихся

Участие в городских проектах РДДМ «Движение первых»

Организация и проведения Дня Самоуправления

Школьная служба примирения
Оформление информационного стенда «Школьное самоуправление»

Подведение итогов работы Совета школы, Актива школы за год

В течение года

Замдиректора по ВР и
социализации, советник по
воспитанию, педагогорганизатор, Актив школы

В течение года

Замдиректора по ВР и
социализации, советник по
воспитанию, педагогорганизатор, классные
руководители

Октябрь

Замдиректора по ВР и
социализации, советник по
воспитанию, педагогорганизатор, классные
руководители

10-11

В течение года

Замдиректора по ВР и
социализации, советник по
воспитанию, педагогпсихолог, социальный
педагог

10-11

По мере обновления
информации

Советник по воспитанию,
Актив школы

Май

Замдиректора по ВР и
социализации, советник по
воспитанию, Актив школы

10-11

10-11

10-11

10-11

9. «Профилактика и безопасность»
Мероприятие
Декада безопасности: В гостях сотрудники ГИБДД, МЧС, МВД. Беседы с
просмотром видеоклипов на тематику безопасного поведения в повседневной
жизни. Профилактическая операция «Подросток»

Классы

10-11

Дата
проведения

Сентябрь

Ответственные
Замдиректора по
безопасности, учитель ОБЖ,
классные руководители
872

Неделя профилактики безнадзорности, беспризорности и правонарушений
«Высокая ответственность», приуроченная к Всероссийскому дню солидарности в
борьбе с терроризмом:
–
Тематические классные часы
–
Размещение информации на стендах Школы
Неделя
профилактики
употребления
алкоголя «Будущее в моих руках»:
–
Акция «Цитаты великих»
–
Плакат «ЗОЖ»,
–
Классные часы «Секреты манипуляции. Алкоголь»
Размещение информации на стендах школы
Мероприятия месячника правового воспитания и профилактики правонарушений.
Единый день профилактики правонарушений и деструктивного поведения
(правовые, профилактические игры, беседы и т.п.)

Неделя профилактики экстремизма «Единство многообразия», приуроченная к
международному дню толерантности:
–
Встречи с инспектором ПДН
–
Классные часы «Единство многообразия»

10-11

10-11

10-11

10-11

Сентябрь

Замдиректора по ВР и
социализации, советник по
воспитанию, классные
руководители, социальный
педагог

Октябрь

Замдиректора по ВР и
социализации, советник по
воспитанию, классные
руководители, социальный
педагог

Октябрь

Классные руководители,
советник по воспитанию,
социальный педагог

Ноябрь

Замдиректора по ВР и
социализации, советник по
воспитанию, педагогорганизатор, классные
руководители, социальный
педагог

Всероссийский день правовой помощи детям, приуроченный ко дню подписания
Конвенции о правах ребенка:
–
Фестиваль рисунка «Мои права и обязанности»
Беседа «Человек в системе социально-правовых норм»

10-11

Ноябрь

Замдиректора по ВР и
социализации, советник по
воспитанию, классные
руководители, социальный
педагог

Декада борьбы с вредными привычками. Приглашение врачей и просмотр
видеофильмов

10-11

Ноябрь-декабрь

Учителя биологии, классные
руководители

Социально–психологическое тестирование
Беседа совместно с инспектором ПДН «Административная ответственность за
употребление, хранение и распространение наркотических и психотропных
веществ»
Неделя правовых знаний «Равноправие», приуроченная ко Дню Конституции
Российской Федерации:

10-11

10-11

10-11

Сентябрь-октябрь

Классные руководители,
педагог-психолог

Ноябрь-декабрь

Социальный педагог,
инспектор ПДН, классные
руководители

Декабрь

Замдиректора по ВР и
социализации, советник по
воспитанию, учителя
873

–

Правовой квест «Страна правовых знаний»

–

Фестиваль рисунка «Мои права и обязанности» (продолжение)

Неделя профилактики интернет-зависимости «OFFLINE»
–
Фестиваль рисунка «Мои полезные привычки»
–
Акция «Жизнь в реале»
–
Лекция «Социальные сети, интернет безопасность»

истории и обществознанию,
учитель ИЗО, классные
руководители

10-11

Неделя профилактики употребления психоактивных веществ «Независимое
детство», приуроченная к Дню борьбы с наркоманией и наркобизнесом
10-11

Мероприятия месячника ЗОЖ «Здоровое поколение». Весенний День здоровья.
Акция ―Школа против курения‖. Туристические походы.

10-11

Январь

Замдиректора по ВР и
социализации, советник по
воспитанию, учитель ИЗО,
учитель информатики,
классные руководители

Март

Замдиректора по ВР и
социализации, советник по
воспитанию, социальный
педагог, классные
руководители

Май

Замдиректора по ВР и
социализации, классные
руководители, учителя
физической культуры, ШСК
«Олимпийцы»

10. «Социальное партнерство»
Мероприятие

Классы

Дата
проведения

Ответственные

Участие в совещаниях, вебинарах, конференциях, круглых столах, семинарах для
обучающихся и педагогов (по плану МАУ ДПО ЦРО)

10-11

В течение года

Администрация школы,
учителя-предметники,
классные руководители

Сотрудничество с инспектором ПДН по вопросам профилактики правонарушений,
безнадзорности, профилактики негативных проявлений подростков.

10-11

В течение года

Социальный педагог

Сотрудничество с органами опеки

10-11

В течение года

Классные руководители,
социальный педагог

Участие в окружных, городских, всероссийских конкурсах, олимпиадах,
выставках, соревнованиях и т.д.

10-11

В течение года

Классные руководители
874

Спортивные соревнования, сдача норм ГТО

10-11

В течение года

Учителя физической
культуры, педагогорганизатор, классные
руководители

Диспансеризация сотрудников и обучающихся

10-11

В течение года

Администрация школы

Посещение театров, музеев, выставок. Организация выездов за город, пределы
Республики Карелия

10-11

В течение года

Классные руководители

Участие в проектах и акциях РДДМ «Движение первых»

10-11

В течение года

Советник по воспитанию

В течение года

Замдиректора по ВР и
социализации, классные
руководители

Сотрудничество с вузами, СПО в рамках профориентации школьников

10-11

11. «Профориентация»
Мероприятие

Классы

Дата
проведения
В течение года
по плану классных
руководителей

Ответственные
Классные руководители,
учителя-предметники

Благоустройство классных кабинетов

10-11

Благоустройство школьной территории для обучающихся разных возрастных
категорий

10-11

Администрация школы

10-11

В течение года

Замдиректора по ВР и
социализации, классные
руководители

Организация и проведение экскурсий на предприятия города (очных и онлайн).

В течение года

Участие в проекте «Профессиональная навигация»

10-11

В течение года

Замдиректора по ВР и
социализации, классные
руководители

Участие в проекте «Билет в будущее»

10-11

В течение года

Советник по воспитанию,
классные руководители

В течение года

Замдиректора по ВР и
социализации, классные
руководители

Цикл всероссийских открытых уроков профессиональной навигации для
обучающихся 5-9 классов и проект «Шоу профессий» для 5-9 классов в
интерактивном формате на портале «Проектория»

10-11

875

Проведение обзорных и тематических профориентационных экскурсий с целью
ознакомления с работой предприятий, условиями труда и технологическим
процессом

Участие в городских проектах «WorldSkills», «Абилимпикс»
Информирование обучающихся и их семей об образовательных
возможностях территориально доступной им образовательной среды начального и
среднего профессионального образования

Посещение дней открытых дверей СПО и ВУЗов

10-11

10-11

10-11

10-11

В течение года

Замдиректора по ВР и
социализации, классные
руководители

В течение года

Замдиректора по ВР и
социализации, социальный
педагог, педагог-психолог,
учителя-предметники,
классные руководители

В течение года

Администрация
школы, классные
руководители

В течение года

Замдиректора по ВР и
социализации, классные
руководители

12. «Развитие волонтерского движения»
Мероприятие

Участие в проектах и акциях волонтерского движения

Классы

10-11

Дата
проведения

Ответственные

В течение года

Советник по воспитанию,
классные руководители,
педагог-организатор

День волонтера (добровольца) в России. Встреча с волонтерами «Вопрос – ответ»

10-11

5 декабря

Замдиректора по ВР,
классные руководители,
педагог-организатор

Помощь в украшении школы к праздничным календарным датам

10-11

В течение года

Советник по воспитанию,
Актив школы

В течение года

Замдиректора по ВР и
социализации, учителя
биологии

В течение года

Замдиректора по ВР и
социализации, советник по
воспитанию, Актив школы,

Пропаганда ЗОЖ

Проведение массовых мероприятий, концертов, фестивалей

10-11

10-11

876

классные руководители
05.12- Международный день добровольца в России. Благотворительная акция
«Коробка радости»

10-11

Декабрь

Классные руководители,
педагог-организатор,
советник по воспитанию

Участие в патриотических акциях «Письмо солдату»

10-11

Февраль, май

Классные руководители,
педагог-организатор

Поздравление с календарными праздниками ветеранов педагогического труда

10-11

В течение года

Администрация школы

В течение года

Классные руководители,
педагог-организатор,
советник по воспитанию

Патронатные акции по уходу за памятными знаками и мемориалами на территории
округа «Зарека»

10-11

13. «Школьная музейная экспозиция»
Мероприятие

Классы

Дата
проведения

Ответственные

Кинолекторий «История в лицах»

10-11

В течение года

Советник по воспитанию,
классные руководители

Школьный исследовательский проект «Мой район в годы войны»

10-11

В течение года

Учителя проектной
деятельности

Ноябрь 2026

Замдиректора по ВР и
социализации, педагогорганизатор, советник по
воспитанию, классные
руководители

Декабрь 2026

Замдиректора по ВР и
социализации, педагогорганизатор, советник по
воспитанию, классные
руководители

Интерактивное мероприятие ко Дню народного единства «Великая Россия – в
единстве ее сила»

10-11

Патриотический час «День воинской славы России. День неизвестного солдата в
России»
10-11
Презентации творческих работ «Дети войны»:
«Полное освобождения Ленинграда от вражеской блокады» (27 января 1944г.)
«Освобождение заключенных советскими войсками из концентрационного лагеря

10-11

Замдиректора по ВР и
социализации, советник
по воспитанию, учителя
877

Аушвиц (Освенцим) в Польше» (27 января 1945 г.)

Интерактивные уроки:
«Завершение Сталинградской битвы» (2 февраля 1943 г.)

Уроки памяти «Дети войны» ко Дню Победы советского народа в Великой
Отечественной войне 1941 – 1945 годов (1945 год)
Операция «С днѐм Победы» – поздравление ветеранов ВОВ

Январь 2027

10-11

10-11

проектной деятельности,
классные руководители

Февраль 2027

Учителя истории и
обществознания

Май 2027

Замдиректора по ВР и
социализации, педагогорганизатор, советник по
воспитанию, классные
руководители

Корректировка плана воспитательной работы уровня среднего общего образования возможна с учетом текущих приказов, постановлений, писем,
распоряжений Министерства просвещения

878

879

880

881