Принято на Педагогическом
совете МОУ «Средняя школа № 8
имени Н.Г. Варламова»
Протокол № 1 от 28 08. 2025 г.
Утверждаю
директор МОУ «Средняя школа № 8
имени Н.Г. Варламова»
Л.В.Чемлыкова
Приказ № 191 от 28.08.2025 г.
Чемлыкова Людмила
Владимировна
Подписано цифровой подписью:
Чемлыкова Людмила Владимировна
Дата: 2026.02.13 15:00:40 +03'00'
АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
Срок освоения – 5 лет
Петрозаводск
2025 год
Оглавление
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ.........................................................................................................3
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ ........................................................................................................... 4
1.1 Пояснительная записка .................................................................................................... 4
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП ..................................... 11
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП...............11
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ......................................................................................13
2.1. Адаптированные рабочие программы.........................................................................13
2.1.1 Русский язык................................................................................................................13
2.1.2 Литература....................................................................................................................31
2.1.3 Иностранный (английский) язык................................................................................36
2.1.4 История.........................................................................................................................52
2.1.5 Обществознание .......................................................................................................... 56
2.1.6 География.....................................................................................................................60
2.1.7 Математика .................................................................................................................. 63
2.1.7 Информатика................................................................................................................79
2.1.9 Физика..........................................................................................................................81
2.1.10 Биология.....................................................................................................................86
2.1.11 Химия ......................................................................................................................... 91
2.1.12 Изобразительное искусство......................................................................................96
2.1.13 Музыка ....................................................................................................................... 99
2.1.14 Труд...........................................................................................................................101
2.1.15 Адаптивная физическая культура.......................................................................... 104
2.1.16 Основы безопасности и защиты Родины...............................................................114
2.2. Программа формирования УУД у обучающихся с ТНР..........................................118
2.3. Программа воспитания................................................................................................118
2.4. Программа коррекционной работы ........................................................................... 118
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ.................................................................................134
3.1 Учебный план................................................................................................................134
3.1.1 Годовой учебный план по ФАОП ООО обучающихся 5-9 кл. с ТНР...................138
3.2 План внеурочной деятельности...................................................................................139
3.3 План воспитательной работы ...................................................................................... 147
3.4 Учебный календарный график.................................................................................... 147
3.5 Система условий реализации АООП ООО обучающихся с ТНР.............................147
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее – АООП) основного общего образования (далее – ООО) обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее –
ТНР) – это образовательная программа, предназначенная для получения образования на
уровне основного общего образования обучающимися с ТНР с учетом особенностей их психофизического и речевого развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
3
Обучающийся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) на уровне основного общего образования – физическое лицо, освоившее образовательную программу на уровне начального
общего образования, достигшее по итогам ее освоения планируемых результатов в овладении предметными, метапредметными, личностными компетенциями в соответствии с ФГОС
НОО и имеющее первичные речевые нарушения, препятствующие освоению основной общеобразовательной программы на уровне основного общего образования без реализации
специальных условий обучения.
Статус обучающегося с ТНР устанавливается психолого-медико-педагогической комиссией.
При условии компенсации нарушений во время обучения по решению ПМПК обучающийся может быть переведен на основную программу на уровне основного общего образования.
АООП ООО обучающихся с ТНР самостоятельно разрабатывается и утверждается организацией, осуществляющей образовательную деятельность в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом (далее – ФГОС) ООО и с учетом Примерной
адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего образования
обучающихся с ТНР.
АООП ООО обучающихся с ТНР определяет содержание образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.
АООП ООО обучающихся с ТНР состоит из двух вариантов, соответствующих особым образовательным потребностям обучающихся с ТНР, которые определяются уровнем
сформированности устной и письменной речи, этиопатогенезом, структурой нарушений
формирования речевой деятельности и проявляются в различных потенциальных возможностях освоения содержания образования: вариант 5.1 и вариант 5.2. Соответственно, в АООП
ООО предусмотрена дифференциация требований к:
структуре образовательной программы;
условиям реализации образовательной программы;
результатам образования.
Применение вариативного подхода к содержанию образования и способам реализации
программных требований способствует обеспечениюразнообразия содержания, предоставляя
обучающимся с ТНР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
4
Оба варианта программы могут быть реализованы независимо от организационных
форм обучения как в условиях инклюзивной образовательной организации, так и в специальной образовательной организации или специальном классе.
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Программа каждого из вариантов обучения состоит из обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
АООП ООО обучающихся с ТНР содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели и задачи реализации, принципы и
подходы, планируемые результаты реализации АООП ООО, кроме того, в целевом разделе
описывается системы оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО
по каждому варианту обучения.
Содержательный раздел включает программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов: программу формирования универсальных учебных действий; примерные программы учебных предметов, коррекционных курсов; программу коррекционной работы; программу воспитания.
Организационный раздел включает примерный учебный план ООО, примерный учебный календарный график, примерный план внеурочной деятельности, описание системы
специальных условий реализации АООП ООО обучающихся с ТНР.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
1.1 Пояснительная записка
Вариант 5.2, предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения образованию сверстников с
нормальным речевым развитием. Данный вариант программы может реализовываться как в
специальной школе или специальном классе, так и в условиях инклюзивной образовательной
организации.
Сроки освоения АООП ООО по варианту 5.2 составляют 5 лет (5-9 классы).
Для обучения по варианту 5.2 зачисляются обучающиеся, основным недостатком которых при первично сохранном интеллекте и слухе является выраженная недостаточность
полноценной речевой и/или коммуникативной деятельности как в устной, так и в письменной форме. Это может проявляться в виде следующих нарушений:
1. резистентная к коррекционному воздействию форма общего недоразвития речи, как правило, осложненная органическим поражением центральной нервной системы;
2. нарушения чтения и нарушения письма средней и тяжелой степеней выраженности;
3. темпо-ритмические нарушения речи тяжелой степени (заикание и др.);
4. нарушения (распад) речи (афазия) и/или выраженные расстройства артикуляции (дизартрия, механическая дислалия), возникшие в результате заболеваний, оперативного вмешательства, травм и др.;
5. комбинированные
нарушения
речевого
развития
(сочетанные
проявления).
5
Резистентная к коррекционному воздействию форма недоразвития речи проявляется
в несформированности всех языковых средств и, как правило, осложненная органическим
поражением центральной нервной системы, препятствует становлению полноценной языковой личности, поскольку приводит к замедленному и искаженному формированию речевой
деятельности обучающегося. Данная группа обучающихся является неоднородной по показателям причин нарушений и по соотношению тяжести нарушений отдельных сторон речи.
Объединяют эту группу особенности лингвистического проявления нарушения (несформированность всех сторон речи), отсутствие первичных отклонений в развитии интеллектуальных возможностей, а также отсутствие грубых отклонений в развитии сенсорных систем.
Нарушения затрагивают весь комплекс параметров, влияющих на формирование языковой
личности: развитие языковой способности, освоение и использование языковых средств,
формирование метаязыковой деятельности, владение различными видами речевой деятельности, становление мотивационных и рефлективных компонентов коммуникации.
У обучающихся данной группы могут отмечаться нарушения произношения, общая
смазанность речи. Недостатки фонематического восприятия, как правило, проявляются на
уровне письменных работ в виде замен и смешений оппозиционных согласных. Наблюдаются трудности при воспроизведении слов сложной слоговой структуры в виде персевераций
слогов или звуков, контаминаций, эллизий. Словарный запас остается достаточно бедным,
особенно трудно дается обучающимся освоение абстрактной лексики, лингвистической терминологии, названий географических объектов, химических веществ и проч. Если бытовая
речь обучающихся приближается к нормативной, то в связной устной речи, например при
пересказах отмечается наличие аграмматизма не только в редко употребляемых формах и
конструкциях, но и в относительно простых. Недостатки словообразования и словообразовательного анализа отражаются на грамотности обучающихся данной категории.
Наибольшие проблемы обучающиеся с резистентной к коррекционному воздействию
форме общего недоразвития речи испытывают при работе с текстами. Необходимо отметить,
что у обучающихся более сохранно понимание текстов, чем их продуцирование. При восприятии текстов в процессе аудирования или чтения доступно, в основном, понимание фактологии и скрытого смысла услышанного. Однако, в ряде случаев, происходит замещение
содержания текста собственными субъективно значимыми фактами и домыслами, что отрицательно сказывается на объеме и качестве получаемой информации. При составлении собственных текстов у обучающихся подростков с данной формой речевого недоразвития отмечаются проблемы с применением формальных признаков текста (последовательность изложения, тематичность, связность, смысловая законченность и др.). Возрастает количество недостатков лексико- грамматического характера.
Аналогичные проблемы характерны и для письменных текстов: на чтении и письме. В
группе обучающихся с нарушениями чтения и письма, могут быть выделены три подгруппы:
обучающиеся, имевшие общее недоразвитие речи; обучающиеся с дислексией и дисграфией,
у которых нарушения чтения и письма обусловлены иными причинами, в частности, несформированностью оптико-пространственных представлений, недостаточностью мнестических процессов и др.); обучающиеся со смешанными формами нарушения чтения и письма.
Основными признаками низкого уровня сформированности процессов письменной
речи (чтения и письма), обусловленных недостатками развития всех сторон устной речи, являются фонологические замены фонем в функционально сильных позициях. Наряду с этим
отмечается наличие аграмматизма, нарушений слоговой структуры слова, лексические заме-
6
ны, трудности языкового анализа. В значительной степени страдает темп чтения, вследствие
неполноценности лексико-грамматической стороны речи в более поздние сроки формируются механизмы вербального прогнозирования, что отрицательно сказывается на беглости и
сознательности процесса чтения. В результате несформированности метаязыковых навыков в
области текстовой компетенции страдает формирование предметных компетенций.
Низкий или невысокий уровень текстовой компетенции не только препятствует полноценному пониманию текстов учебника и произведений художественной литературы, но и
создает препятствия для продуцирования собственных текстов.
Группа детей с нарушениями технической и смысловой сторон письменной речи
(дислексией и дисграфией), обусловленных недостаточным уровнем сформированности механизмов и операций, лежащих в их основе различного патогенеза при нормативном развитии устной речи и интеллекте, также неоднородна по своему составу. С одной стороны, в нее
входят обучающиеся, нарушения письма и чтения у которых связаны с недоразвитием устной речи (прежде всего, фонематическими нарушениями), а с другой - дети, имеющие тяжелую дисграфию и / или дислексию, обусловленными различными причинами неречевого генеза.
Ошибки при дисграфии и дислексии (пропуски, перестановки, замены букв, обозначающих акустически и артикуляционно-сходные звуки, трудности обозначения оптически
сходных графем, аграмматизм на письме, отсутствие границ слова и предложения и т.д.) являются многочисленными, повторяющимися, стойкими и специфическими. Помимо этого,
дислексия проявляется и в замедлении процесса овладения чтением, а также в замедлении
темпа, скорости чтения, трудностях понимания прочитанного.
Для обучения по варианту 5.2 зачисляются обучающиеся с нарушениями чтения и
письма, имеющие среднюю и тяжелую степени нарушения чтения и письма.
При средней степени нарушения чтения количество и характер ошибок замедляют
процесс чтения, обучающийся вынужден перечитывать отдельные слоги, слова и предложения. В ряде случаев отмечается наличие элементов послогового чтения, например, при чтении слов сложной слоговой структуры, малознакомых слов. Понимание текста может быть
фрагментарное, хотя тему и общее содержание текста обучающийся может установить. При
тяжелой степени нарушения количество допускаемых ошибок препятствует пониманию прочитанного. Обучающийся может выделить отдельные факты из текста (при этом понимание
устной речи в полном объеме). К этой же группе относятся обучающиеся, у которых не
сформированы продуктивные способы чтения, что встречается при отсутствии коррекционной работы на уровне начального общего образования.
При средней степени нарушения письма работы обучающихся насыщены дисграфическими ошибками, что препятствует и самопроверке, и успешному усвоению предметных
компетенций в области русского языка. В самостоятельных письменных работах количество
специфических (дисграфических) ошибок возрастает, отмечается бедность и стереотипия используемых лексики и синтаксических конструкций.
Тяжелая степень нарушения письма характеризуется не только насыщенностью специфическими (дисграфическими) ошибками, но и наличием проблем, связанных с освоением
звукобуквенного анализа. Самостоятельные письменные работы могут представлять собой
набор стереотипных по структуре предложений и однообразной лексики.
Наряду с речевыми недостатками у обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
также отмечается низкий уровень сформированности ряда универсальных учебных навыков:
7
планирования, регуляции собственного поведения, контроля, которые отмечаются как на
уровне речевой, так и учебной деятельности.
Кроме того, для обучающихся подростков с данными формами речевых нарушений
характерно:
несовершенство владения мыслительно-логическими операциями, различная степень
недостаточности словесного мышления при достаточном уровне развития нагляднообразного, нарушение процесса сохранения заданных вербальных отношений (при
зрительном подкреплении дети легче запоминают материал),
сужение объема вербальной памяти,
возможность овладения обучающимися абстрактным содержанием учебного материала (например, математических задач) при условии минимизации средств словесного
оформления,
специфичность речемыслительной деятельности, выражающаяся в недостаточности
отдельных звеньев исполнительского этапа (вербализация мыслительных операций),
нарушении автоматизированности аналитико-синтетического процесса и процесса
текущего контроля, избирательности речемыслительных связей,
необходимость внешне заданных целей и задач деятельности.
Среди недостатков темпо-ритмической стороны речи наиболее часто встречается заикание. Заикание - расстройство речи с преимущественным нарушением коммуникативной ее
функции, проявляющееся лишь в процессе устного общения. Подростковый период накладывает определенный отпечаток на личность обучающихся с заиканием, в частности, у некоторого числа обучающихся на данном этапе взросления возникает страх речи или логофобия,
которая затрудняет и искажает процесс эффективной коммуникации, формирует искаженный
образ способов взаимодействия в социуме и проблемы дальнейшей социальной адаптации.
При тяжелой степени выраженности заикания особенности речи препятствуют эффективному общению, выраженные судороги речевого аппарата, страх речи резко ограничивает даже
бытовое общение.
У заикающихся подростков нет какой-то одной специфической особенности личности
(на уровне очерченных констелляций), хотя у них преобладают тормозимые свойства характера, они имеют разное происхождение, степень выраженности и разное клиническое содержание. Личностные особенности заикающихся подростков располагаются в широком диапазоне от обычных и акцентуированных черт до грубых психопатологических нарушений.
Особая группа обучающихся – подростки, перенесшие различные заболевания, оперативные вмешательства, травмы и иные воздействия на головной мозг, которые приводят к
изменениям состояния здоровья детей, проявляющимся в распаде речи или расстройствах ее
внешней реализации. У данного контингента обучающихся страдают также другие высшие
психические функции и поведение в целом, что требует реализации систем восстановительного обучения.
Еще одна категория детей – обучающиеся, которые должны были обучаться по данному варианту программы, но по тем или иным причинам обучавшихся по обычным общеобразовательным программам. У этих обучающихся, как правило, наблюдаются значительные нескомпенсированные пробелы в речевом развитии, а также в освоении общеобразовательных предметов.
Особого внимания и специально организованного комплексного воздействия заслуживают обучающиеся, имеющие комбинированные нарушения речи, представляющие собой
8
различные варианты сочетания языкового недоразвития / нарушения чтения и (или) письма /
темпо-ритмических нарушений (заикания) / нарушений голоса.
Цели реализации адаптированной основной образовательной программы основного
образования
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего образования обучающихся с ТНР направлена на формирование у них общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социальноличностное, интеллектуальное, физическое), овладение учебной деятельностью в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями, преодоление недостатков речевой деятельности.
Цели и задачи реализации адаптированной основной общеобразовательной программы общего образования дополняются и расширяются в связи с необходимостью организации коррекционной работы и индивидуализации подходов на предметных уроках по преодолению недостатков устной и письменной речи:
развитие устной речи при учете степени выраженности нарушения, этиологии речевого нарушения, степени резистентности к коррекционно- развивающему воздействию;
формирование и развитие письменной речи с учетом характера и структуры речевых
нарушений (замедление процесса овладения чтением, темпа, скорости чтения, устойчивые выраженные трудности понимания прочитанного, самостоятельного текстового
анализа) при рациональном сочетании требований к качеству самостоятельных устных и письменных текстов в учебном процессе;
расширение коммуникативного опыта, мотивационных, регуляторных и рефлексивных компонентов коммуникативной деятельности.
Данные цели и задачи реализуются посредством: расширения номенклатуры языковых средств и формирование умения их активного использования в процессе учебной деятельности и социальной коммуникации; совершенствования речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих достаточный уровень владения
русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; развитие
готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности
к речевому самосовершенствованию; формирования и развития текстовой компетенции:
умений работать с текстом в ходе его восприятия, а также его продуцирования, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию; развития умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с
точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения.
Исходя из особенностей проявления речевого нарушения у обучающихся, к особым
образовательным потребностям необходимо отнести:
обязательность непрерывности коррекционного процесса, тесная взаимосвязь реализации целей и задач освоения предметных областей и коррекционной работы (индивидуальных (групповых) логопедических занятий);
создание условий, нормализующих /компенсирующих состояние речевой деятельности, других психических функций, аналитико- синтетической и регуляторной деятельности на основе комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми
нарушениями
и
коррекции
этих
нарушений;
9
постоянный мониторинг динамики формирования личностных, метапредметных и
предметных результатов с целью оптимизации процесса развития речемыслительной
деятельности;
применение специальных методов и приемов, средств обучения, в том числе, компьютерных технологий, учебников, дидактических пособий, обеспечивающих реализацию
принципа «обходного пути», повышающих контроль за устной и письменной речью;
профилактика и коррекция социокультурной дезадаптации путем максимального
расширения социальных контактов, обучения умению применять эффективные коммуникативные стратегии и тактики.
Принципы формирования и механизмы реализации адаптированной основной образовательной программы основного общего образования (АООП)
Наряду с принципами и подходами, описанными в АООП ООО, выделяются следующие положения по учету специальных образовательных потребной обучающихся с ТНР и
созданию специальных условий:
наличие входной и промежуточной диагностики состояния устной и письменной речи, уровня сформированности психических функций, удовлетворение особых образовательных потребностей через реализацию индивидуального подхода в соответствии
с этиологией и структурой речевого нарушения ходе освоения ими основной образовательной программы;
пропедевтическая и коррекционная работа по их дальнейшей интеграции в образовательном учреждении, направленная на развитие коммуникативных навыков и предпосылок усвоения программного материала;
реализация комплексного индивидуально ориентированного психолого-медикопедагогического сопровождения в условиях образовательного процесса по преодолению или минимизации влияния недостатков устной и письменной речи на процесс
усвоения основной образовательной программы детей с ТНР с учётом состояния их
здоровья и особенностей психоречевого развития (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
создание специальных условий воспитания, обучения детей с ТНР, безбарьерной среды жизнедеятельности и учебной деятельности; использование специальных образовательных технологий и программ, разрабатываемых образовательным учреждением
совместно с другими участниками образовательного процесса, специальных учебных
и дидактических пособий и других средств обучения; соблюдение допустимого уровня нагрузки, определяемого по итогам входной диагностики и текущего мониторинга
с привлечением медицинских работников; проведение групповых и индивидуальных
коррекционных занятий.
Существующие дидактические принципы (систематичности, активности, доступности, последовательности, наглядности и др.) возможно адаптировать с учетом категорий
обучающихся.
В программу также включены и специальные принципы, ориентированные на учет
особенностей обучающихся с ТНР:
принцип целостности – единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции
нарушений детей с ТНР, взаимодействие педагогов и специалистов различного профиля
в
решении
проблем
этих
детей;
10
принцип обходного пути предполагает формирование новой функциональной системы в обход пострадавшего звена, перестройку деятельности функциональных систем,
опору на сохранные анализаторы в процессе компенсации нарушенных речевых и неречевых функций;
принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить комплексный психолого-медико-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и
ряда специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог, специальный психолог, медицинские работники, социальный педагог и др.);
принцип коммуникативности диктует необходимость формирования речи как способа
общения и орудия познавательной деятельности. Реализация данного принципа достигается путем отбора языкового материала, значимого для обеспечения различных
сфер деятельности детей данного возраста, использование метода моделирования
коммуникативных ситуаций. В обучении детей с ТНР остро стоит проблема формирования и развития положительной коммуникативной мотивации, потребности в активном взаимодействии с участниками коммуникативного акта, активизации мыслительной деятельности. В свете этого ведущая роль отводится речевой практике, активизации самостоятельной речи учащихся, созданию таких ситуаций, которые бы побуждали их к общению;
онтогенетический принцип определяет необходимость учета основных закономерностей развития речевой деятельности в норме и следование им в ходе обучения. Это
касается как отбора языкового и речевого материала, так и объемов работы, последовательность освоения рече-языковых навыков, особенностей формирования речемыслительной деятельности обучающихся
принцип взаимосвязи речи с другими психическими функциями, который обеспечивает достижение личностных результатов в ходе развития речи. Такие компоненты
деятельности как умение планировать и контролировать свою деятельность необходимо формировать в рамках речевого высказывания. Данный принцип предполагает
работу над анализом собственной речевой продукции, формирования критериев ее
оценивания и умения редактировать.
учета операционального состава нарушенных действий. Особая роль этого принципа
отмечается в работе с текстовым материалом, когда необходимо продемонстрировать
обучающемуся систему операций, произведя которые можно построить свой текст
или проанализировать (а затем понять) чужой. Необходимо составить развернутые
модели создания текстов, задать последовательность, реализация которой приведет к
искомому результату. В этих моделях обязательно должны учитываться лингвистические и функциональные характеристики текстов различных типов и жанров, а также
индивидуальные особенности обучающегося (нарушенные звенья механизмов порождения и понимания текста), т. е. необходимо соотнести имеющиеся трудности с тем
текстовым материалом, который предъявляется обучающимся на уроках. Пооперационное выполнение действий способствует наработке способа действия, формированию динамического стереотипа, что также является необходимым условием развития
языковых умений и навыков для детей с тяжелыми нарушениями речи. Помимо этого,
расчлененное выполнение действий позволяет более точно выявить нарушенное звено
в серии операций, а также дает возможность формировать осознанный самоконтроль.
Это является особенно важным, поскольку в связи с невозможностью опираться на
11
чувство языка в обучении детей с тяжелыми нарушениями речи доля сознательности
в процессе восприятия и порождения текстов резко увеличивается.
Общая характеристика примерной адаптированной основной образовательной программы основного общего образования
Соответствует ПООП ООО
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП
Личностные результаты освоения всех образовательных областей и учебных дисциплин расширяются и дополняются следующими показателями:
владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных коммуникативных ситуациях, умением не создавать конфликты, находить компромисс в спорных ситуациях;
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, в том числе с использованием социальных сетей;
овладение навыком самооценки, в частности оценки речевой продукции в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, стремление к речевому самосовершенствованию.
Метапредметные результаты освоения всех образовательных областей и учебных
дисциплин расширяются и дополняются следующими показателями:
1. способность использовать русский и родной язык как средство получения знаний по
другим учебным предметам, применять полученные знания и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне;
2. умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее выполнения, вносить соответствующие коррективы в их выполнение на основе оценки и с учетом характера ошибок;
3. умение использовать различные способы поиска в справочных источниках в соответствии с поставленными задачами; уметь пользоваться справочной литературой;
4. воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение);
5. создавать тексты различных стилей и жанров (устно и письменно);
6. осуществлять выбор языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;
7. излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения
текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.).
Предметные результаты дополняются за счет предметных результатов учебных предметов «Развитие речи», «Иностранный язык (английский)», «Адаптивная физическая культура»
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Соответствует ПООП ООО
Организация и содержание оценочных процедур
12
Система оценки должна быть персонифицирована в соответствии с тяжестью нарушения, его нозологии и особенностям проявления в речевой деятельности.
Оценивание устных ответов и чтения осуществляется без учета нарушений языковых/
речевых норм, связанных с недостатками произносительной стороны речи (произношение
звуков, воспроизведение слов сложной слоговой структуры, интонационных и ритмических
структур и др.).
При оценке чтения у обучающихся с дислексией не учитываются специфические
ошибки: замены букв, перестановки, пропуски и т. д.
Оценивание письменных работ осуществляется с особым учетом специфических
(дисграфических) ошибок: 3 дисграфические ошибки одного типа (акустические, моторные,
оптические, ошибки языкового анализа) оцениваются как 1 орфографическая.
В зависимости от доступных обучающимся видов речевой деятельности работа с вербальным материалом в процессе оценивания может варьироваться. Выбор конкретного варианта осуществляется учителями- предметниками в соответствии с рекомендациями психолого- педагогического консилиума и в соответствии с тяжестью проявления и структурой речевого нарушения.
Отбор вербального материала для контрольных и проверочных работ осуществляется
в соответствии с целевыми и содержательными установками каждой конкретной дисциплины, а также с учетом рече-языковых возможностей обучающихся.
Предъявление вербального материала осуществляется в зависимости от индивидуальных особенностей восприятия обучающихся и может быть только устным (аудирование),
только письменным (чтение) или устным и письменным в сочетании (аудирование и чтение).
Возможно преобразование вербального материала (например, текстовых задач и т.п.) в графический или предметный (схемы, модели и др.).
Изложение обучающимся текстового материала в устной и или письменной форме
иные виды работы с текстом (редактирование, трансформация, восстановление и др.) осуществляется после предварительного анализа с возможной опорой на алгоритм, схему и / или
конкретные образцы.
Все виды языкового анализа и описание его результатов осуществляются по заданному алгоритму с возможной опорой на схему.
Для заикающихся обучающихся целесообразным является увеличение времени для
устного ответа, предоставление времени на подготовку ответа.
Всеми участниками образовательного процесса осуществляется организация и соблюдение речевого режима, являющегося обязательным для обучения обучающихся по варианту5.2. Это относится и тем случаям, когда обучающимся необходим специальный речевой и
голосовой режим (при заикании, нарушениях голоса или в иных случаях).
Государственная итоговая аттестация регламентируется нормативно-правовыми актами, регулирующими содержательные и организационно-методические особенности государственно-итоговой аттестации с лицами с ограниченными возможностями здоровья
(Федеральным Законом «Об Образовании в Российской Федерации», Приказами Минпросвещения России и Рособрнадзора, инструктивными письмами и методическими материалами,
направляемыми
Рособрнадзором,
или
иными
нормативными
актами).
13
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Адаптированные рабочие программы
2.1.1 Русский язык
Пояснительная записка
Изучение курса русского языка обучающимися с тяжелыми нарушениями речи является одним из ключевых компонентов системы обучения, направленной на формирование их
языковой личности, способной реализовать себя в различных жизненных условиях и социально- коммуникативных ситуациях. Языковая личность формируется в процессе уровневого
развития, которое обеспечивается приобретением речевого опыта и формированием системы
знаний о языке, расширением кругозора и коммуникативного потенциала и т.д.
Реализация учебного предмета определяется специфичностью усвоения языка обучающимися с тяжелыми нарушениями речи, необходимостью выстраиванию взаимосвязи между процессом освоения русского языка и развития речи обучающихся, между содержанием
учебного предмета и коррекционных занятий. Систематическое изучение курса русского
определяет возможность осознанного выбора языковых средства для выражения внеязыкового содержания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Обучение русскому языку обучающихся с ТНР (вариант 5.2) носит не только теоретико-практический характер, но и коррекционную направленность.
Продуктивность специального обучения русскому языку детей с тяжелыми нарушениями речи обеспечивается следующими факторами:
опора на динамический подход с позиций развития ребенка (Л.С. Выготский), позволяющий оценить последствия речевого нарушения, организовать целостное многофакторное воздействие на личность обучающегося, в первую очередь в ее языковом
проявлении;
отбор технологий специального обучения языку с ориентацией не только на характер
и структуру нарушения речи, но и с учетом существующих связей между всеми компонентами развития языковой личности — речевого, когнитивного, мотивационного;
систематизация и организация языкового материала с ориентацией на его практическое освоение в различных видах деятельности;
использование семантико-функционального, а не формального способа организации
языкового материала, что обусловлено необходимостью движения не от формы к значению, а от представлений, смысла к его материально-языковому выражению;
реализация дифференцированного подхода к изучению разных аспектов языка;
соблюдение последовательности изучения и введения в речь языкового материала в
соответствии с закономерностями, которые свойственны процессу становления и развития языковой личности;
использование специальных приемов и средств, обеспечивающих мотивацию и активизацию речевой деятельности;
высокая степень индивидуализации обучения.
Учет актуального и ориентация на потенциальный уровни развития языковой личности обучающегося с тяжелыми нарушениями речи позволяет прогнозировать результаты
обучения русскому языку, определять структуру и содержание используемого языкового ма-
14
териала на всех уровнях образования, обеспечить преемственность логопедического воздействия на разных возрастных этапах.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Наряду с целями изучения русского языка по ПООП ООО, выделяются следующие
цели и задачи, направленные на реализацию специальных условий обучения русскому языку
обучающихся с ТНР:
1. освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных
сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
2. расширение номенклатуры языковых средств и формирование умения их активного
использования в процессе учебной деятельности и социальной коммуникации;
3. развитие всех видов речевой деятельности и их компонентов;
4. совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и
навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования на основе осознания функций языка; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию,
потребности к речевому самосовершенствованию;
5. формирование и развитие текстовой компетенции: умений работать с текстом в ходе
его восприятия, а также его продуцирования, осуществлять информационный поиск,
извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
6. развитие умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты,
формирование метаязыковых способностей, обеспечивающих аналитические умения
в отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов, и
жанров;
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования учебный предмет «Русский язык» входит в предметную область
«Русский язык и литература» и является обязательным для изучения.
Содержание учебного предмета «Русский язык», представленное в Примерной рабочей программе, соответствует ФГОС ООО, Примерной основной образовательной программе основного общего образования.
В пределах одного класса последовательность изучения тем, представленных в содержании каждого класса, может варьироваться. Учитель вправе изменять количество часов
для изучения отдельных тем, с учетом контингента обучающихся (характер речевого дефекта, его структура, степень выраженности) и специальных образовательных потребностей.
Учебным планом на изучение русского языка отводится 748 часов (при 5 летнем обучении):
в 5и 6 классах- 204 часов (6часов в неделю), в 7 классе 136 часов (4 часа в неделю), в 8 классе
— 102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе — 102 часа (3 часа в неделю); 850 часов – при шестилетнем обучении ( добавляется 102 часа в 10 дополнительном классе).
С учетом того, что ряд практических навыков работы с текстом, с со словарями и
проч. осуществляется в рамках практического освоения языковых единиц в рамках учебного
курса «Развитие речи», необходимо в ходе календарного планирования учесть взаимосвязь
формируемых компетенций.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Изучаемая
тематика
совпадает
с
ПООП
ООО.
15
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ
ЯЗЫК» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Соответствуют ПООП ООО
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Соответствуют ПООП ООО
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Результаты от 5 к 9 классу формулируются по принципу добавления новых результатов от года к году (результаты очередного года по умолчанию включают результаты предыдущих лет).
Основное отличие предметных результатов в основном касается предметных результатов в разделе «Текст», в рамках которого предполагается уменьшение объемов, предлагаемых для анализа и продуцирования текстов на 10-20 слов, а также наличие дополнительной
организующей помощи при проведении различного рода анализа и продуцирования текстов
обучающимися по всем разделам учебного предмета «Русский язык».
5 КЛАСС
Общие сведения о языке
Иметь представление о богатстве и выразительности русского языка, о важности соблюдения в устной речи и на письме норм современного русского литературного языка.
Иметь представление об основных разделах лингвистики, основных единицах языка и
речи (звук, морфема, слово, словосочетание, предложение.
Язык и речь
Различать понятия «язык» и «речь», виды речи и формы речи: монолог (монологописание, монолог-рассуждение, монолог-повествование), диалог;
После предварительного анализа создавать тексты функционально- смыслового типа
речи (повествование) с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на картину (в том числе сочинения- миниатюры объемом 3 и более предложений или объемом не
менее 1–2 предложений сложной структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему (выразить главную мысль); классного сочинения объемом 0,3–0,5 страницы).
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе жизненных наблюдений объемом не менее 2 реплик;
Владеть различными видами аудирования: выборочным, детальным – научно-учебных
и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи;
С помощью учителя осуществлять изучающее чтение или аудирование текстов (в зависимости от структуры нарушения);
Понимать содержание прослушанных и / или прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объемом не менее
100 слов: устно и письменно (с помощью учителя) формулировать тему и главную мысль
текста; отвечать на вопросы по содержанию текста; подробно и сжато передавать в письменной форме содержание исходного текста, адаптированного в лексическом и грамматическом
отношении, после предварительного анализа (для подробного изложения объем исходного
текста не менее 60 слов; для сжатого изложения – не менее 70 слов);
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного
языка на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения (в том числе во время
списывания текста объемом 60-70 слов; словарного диктанта объемом 10-15 слов; диктанта
16
на основе связного текста, адаптированного в лексическом и грамматическом отношении,
объемом 70-80 слов, содержащего не более 8 орфограмм и 2−3 пунктограмм и не более 3
слов с непроверяемыми написаниями).
Текст
распознавать основные признаки текста, условия членения текста на абзацы;
использовать абзац как средство членения текста на композиционно-смысловые части;
после предварительного анализа распознавать средства связи предложений и частей
текста (формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова);
с помощью учителя анализировать текст с точки зрения его соответствия основным
признакам (наличие темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности); с точки зрения его принадлежности к функционально- смысловому типу речи (повествование); использовать знание основных
признаков текста и особенностей функционально-смыслового типа речи в практике
его создания на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения; распознавать тексты различных функциональных разновидностей;
с помощью учителя осуществлять информационную переработку прослушанного и
прочитанного текста: составлять простой план прочитанного текста с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме;
устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 60
слов после предварительного анализа;
создавать по заданному алгоритму устные монологические высказывания объемом не
менее 20 слов на основе жизненных наблюдений, чтения учебно-популярной, научноучебных и художественной литературы (монолог-описание; монолог-рассуждение;
монолог-повествование);
представлять сообщение на заданную тему после предварительного анализа;
осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
коммуникативным замыслом после предварительного анализа;
после предварительного анализа восстанавливать деформированный текст;
осуществлять корректировку восстановленного текста с опорой на образец в устной
или письменной форме в зависимости от структуры нарушения;
соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета;
уметь употреблять имена существительные, имена прилагательные, глаголы в речевых формулах приветствия, прощания, просьбы, благодарности;
Функциональные разновидности языка
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных
стилей, языка художественной литературы.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Фонетика. Графика. Орфоэпия
– по заданному алгоритму характеризовать звук как единицу языка, раскрывать
смыслоразличительную роль звука; объяснять соотношение звуков и букв, характеризовать
17
систему звуков, в том числе гласных и согласных звуков, иметь представление о свойствах
русского ударения, изменении звуков в речевом потоке, делить слова на слоги;
– различать способы обозначения [й'], мягкости согласных, использование прописных
и строчных букв;
– распознавать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным параметрам их
звукового состава; проводить фонетический анализ слов; использовать на доступном уровне
в соответствии со структурой нарушения знания по фонетике и графике, орфоэпии в практике произношения и правописания слов.
Орфография
– иметь представление об орфографии как системе правил написания слов, использовать понятие орфограммы, различать буквенные и небуквенные орфограммы;
– распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слова;
применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе применять знание о
правописании разделительных ъ и ь; ы – и после ц).
Лексикология
– с помощью учителя различать и использовать основные способы толкования лексического значения слова (использование толкового словаря; подбор однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов; определение значения слова по контексту);
– с помощью учителя распознавать однозначные и многозначные слова, различать
прямое и переносное значение слова, распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и омонимы; характеризовать тематические группы слов: родовые и
видовые понятия;
– проводить лексический анализ слова с опорой на схему;
– применять знания по лексике при выполнении различных видов языкового анализа
и в речевой практике на доступном уровне;
– использовать разные виды лексических словарей и иметь представление об их роли
в овладении словарным богатством родного языка.
Морфемика. Орфография.
характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка;
распознавать виды морфем в слове; находить чередование звуков в морфемах (в том
числе чередование гласных с нулем звука) в частотных случаях;
проводить морфемный анализ слова с опорой на схему; применять знания по морфемике при выполнении различных видов языкового анализа и в практике правописания, неизменяемых на письме приставок и приставок на з (с); ы – и после приставок;
корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми (в рамках изученного), чередующимися гласными; корней с проверяемыми, непроверяемыми (в рамках изученного), непроизносимыми согласными; ё-о после шипящих в корне слова;
уместно использовать слова с частотными суффиксами оценки в собственной речи;
использовать словообразовательные нормы русского языка на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения.
Морфология. Культура речи. Орфография.
18
– понимать грамматическое значение слова, части речи как лексико- грамматические
разряды слов, систему частей речи в русском языке
(распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы);
– по заданному алгоритму определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции имени существительного, объяснять его роль в
речи; определять лексико- грамматические разряды имен существительных; различать типы
склонения имен существительных, выявлять разносклоняемые и несклоняемые имена существительные; характеризовать синтаксическую роль имени существительного;
– соблюдать нормы словоизменения, произношения имен существительных на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения, постановки в них ударения (в рамках изученного), правописания имен существительных (безударных окончаний, о – е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях, суффиксов –чик - (-щик-); -ек- – -ик, корней с
чередованием о//а: -лаг- – -лож-; -раст- – -ращ- – -рос-; -гор- – -гар-, -зор- –- зар-; употребления/неупотребления ь на конце имен существительных после шипящих; слитное и раздельное написание не с именами существительными, правописание собственных имен существительных);
– по заданному алгоритму определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции имени прилагательного, объяснять его роль в
речи; различать полную и краткую форму имён прилагательных; соблюдать нормы словоизменения имен прилагательных, произношения, постановки в них ударения (в рамках изученного) на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения, правописания имен
прилагательных (безударных окончаний, о – е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях, кратких форм имен прилагательных с основой на шипящие; слитное и раздельное написание не с именами прилагательными);
– по заданному алгоритму определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции глагола, объяснять его роль в словосочетании и
предложении, а также – в речи; различать глаголы совершенного и несовершенного вида,
возвратные и невозвратные, переходные и непереходные; называть грамматические свойства
инфинитива (неопределенной формы) глагола, выделять его основу; выделять основу настоящего (будущего простого времени) глагола; определять спряжение глагола, распознавать
разноспрягаемые глаголы, уметь спрягать глаголы; соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в рамках изученного), правописания глаголов (корней с чередованием е//и, использования ь как показателя грамматической формы в
инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа, в формах повелительного наклонения
глагола; -тся и - ться в глаголах; суффиксов -ова-/-ева-, -ыва-/-ива-; личных окончаний глагола, гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола; слитного и раздельного написания не с глаголами);
– проводить морфологический анализ имен существительных, имен прилагательных,
глаголов с опорой на план анализа;
– применять знания по морфологии при выполнении различных видов языкового анализа и в речевой практике на доступном уровне.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
с помощью учителя распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение);
19
выделять словосочетания, распознавать их виды по характеру главного слова, назвать
средства связи слов в словосочетании;
различать виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске, простые неосложненные предложения; предложения, осложненные однородными членами, обращением; сложные предложения; предложения с прямой речью;
характеризовать интонацию предложения; определять главные (грамматическую основу) и второстепенные члены предложения;
различать распространенные и нераспространенные предложения, простые и сложные;
находить однородные члены предложения и обобщающие слова при них;
находить предложения с обращением, с прямой речью;
осознавать пунктуацию как систему правил расстановки знаков препинания, раскрывать назначение пунктуации на основе конкретных образцов;
соблюдать на письме пунктуационные нормы при постановке тире между подлежащим и сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях с однородными членами, с обобщающим словом при однородных членах; связанными бес-союзной связью,
одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении
но); с обобщающим словом при однородных членах; с обращением; в предложениях с
прямой речью; в сложных предложениях, состоящих из частей, связанных бессоюзной
связью и союзами и, но, а, однако, зато, да; оформлять на письме диалог.
с опорой на схему проводить синтаксический анализ словосочетания и простого
предложения; проводить пунктуационный анализ простого осложненного и сложного
предложений;
применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении различных видов
языкового анализа и в речевой практике на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения.
6 КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык и речь
Понимать значение русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, иметь представление о русском литературном языке:
объяснять разницу между понятиями «язык» и «речь» по заданному алгоритму;
создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 5 предложений на
основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной литературы (монолог-описание, монолог-повествование, монолограссуждение);
выступать с сообщением на лингвистическую тему;
участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями) объёмом не менее 4
реплик.
20
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 150
слов:
Устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста, с помощью учителя; вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато после предварительного разбора передавать в устной и письменной форме содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи (для подробного изложения объём исходного текста должен
составлять не менее 90 слов; для сжатого изложения — не менее 100 слов).
соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения (в том числе во
время списывания текста объемом 80 -90 слов; словарного диктанта объемом 20–25
слов; диктанта на основе связного текста, адаптированного в лексическом и грамматическом отношении, объемом 80-90 слов, содержащего не более 10 орфограмм, 3–4
пунктограмм и не более 5 слов с непроверяемыми написаниями); соблюдать в устной
речи и на письме правила речевого этикета.
Текст
распознавать тексты разных функциональных разновидностей (повествование, описание);
после предварительного анализа характеризовать особенности описания как типа речи; особенности официально-делового стиля речи, научного стиля речи; иметь представление о требованиях к составлению словарной статьи и научного сообщения; анализировать по заданному алгоритму тексты разных стилей и жанров (рассказ, беседа;
заявление, расписка; словарная статья, научное сообщение);
применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении различных видов анализа и в речевой практике на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения;
создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание) с опорой на жизненный и читательский опыт на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения; тексты с опорой на картину, произведение искусства (в том числе сочинения-миниатюры объемом 5 и более предложений или объемом не менее 2–4 предложений сложной структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему (выразить главную мысль); классного сочинения объемом 0,5 – 1,0 страницы с учетом стиля и жанра сочинения, характера темы);
устно и письменно описывать внешность человека, помещение, природу, местность,
действие;
владеть доступными способами информационной переработки прослушанного и/ или
прочитанного текста, адаптированного в лексическом и грамматическом отношении:
после предварительного анализа составлять план прочитанного текста (простой,
сложный; назывной, вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания
текста в устной и письменной форме (для подробного изложения объем исходного
текста не менее 90 слов; для сжатого изложения – не менее 100 слов);
выделять главную и второстепенную информацию в прослушанном и/ или прочитанном
тексте;
21
представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы по заданному образцу;
по заданному алгоритму редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тексты; редактировать собственные тексты с опорой на знание норм современного русского литературного языка на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения.
после коллективного обсуждения представлять сообщение на заданную тему в виде
презентации.
с помощью учителя представлять содержание прослушанного или прочитанного
научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы,
схемы в виде текста.
Функциональные разновидности языка
По данной схеме характеризовать особенности официально-делового стиля речи,
научного стиля речи;
иметь представления о требованиях к составлению словарной статьи и научного сообщения;
по заданному алгоритму анализировать тексты разных функциональных разновидностей языка и жанров (рассказ; заявление, расписка; словарная статья, научное сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Лексикология. Культура речи
иметь представление о различии слов с точки зрения их происхождения: исконно русские и заимствованные слова; с точки зрения их принадлежности к активному или
пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы); сферы их
употребления: общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы); определять стилистическую окраску слова;
распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения; понимать их основное коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи с целью повышения её богатства и выразительности;
распознавать признаки фразеологизмов, объяснять их значение; определять речевую
ситуацию употребления фразеологизма на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения;
применять знания по лексике и фразеологии при выполнении различных видов языкового анализа и в речевой практике на доступном уровне в соответствии со структурой
нарушения;
оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения;
использовать толковые словари.
Словообразование.
Культура
речи.
Орфография.
22
проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и графике в
практике произношения и правописания слов на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения;
распознавать изученные орфограммы;
по заданному алгоритму проводить орфографический анализ слова; применять знания
по орфографии в практике правописания;
распознавать виды морфем в слове (формообразующие и словообразовательные);
по заданному алгоритму выделять производящую основу, определять способы словообразования (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую);
с помощью учителя проводить морфемный и словообразовательный анализы слова;
применять знания по морфемике и словообразованию при выполнении различных видов языкового анализа и в практике правописания сложных и сложносокращенных
слов;
использовать словообразовательные нормы русского языка;
Морфология. Культура речи. Орфография
характеризовать особенности словообразования имен существительных; соблюдать
нормы произношения на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения,
постановки ударения (в рамках изученного), словоизменения имен существительных;
характеризовать особенности словообразования имен прилагательных; соблюдать
нормы произношения имен прилагательных на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения, нормы ударения (в рамках изученного);
различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные,
степени сравнения качественных имен прилагательных;
соблюдать нормы правописания н и нн в именах прилагательных, суффиксов -к- и ск- имен прилагательных, сложных имён прилагательных;
по заданному алгоритму определять общее грамматическое значение имени числительного;
различать разряды имен числительных по значению, по строению; уметь склонять
имена числительные, характеризовать особенности их склонения, словообразования,
синтаксических функций, роли в речи, употребления в научных текстах, деловой речи; правильно употреблять собирательные имена числительные в заданном контексте;
соблюдать нормы правописания имен числительных, в том числе ь в именах числительных;
по заданному алгоритму определять общее грамматическое значение местоимения;
различать разряды местоимений;
уметь склонять местоимения; характеризовать особенности их склонения; словообразования, синтаксических функций, роли в речи; на доступном уровне в соответствии
со структурой нарушения правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности);
23
соблюдать нормы правописания местоимений с не и ни, слитного, раздельного и дефисного написания местоимений, правописания корня с чередованием а//о –кос-−-кас, гласных в приставках пре- и при-, слитного и дефисного написания пол- и полу- со
словами;
по заданному алгоритму определять наклонение глагола, значение глаголов в изъявительном, условном и повелительном наклонении;
различать безличные и личные глаголы; иметь представление о возможности использования личных глаголы в безличном значении;
соблюдать нормы правописания ь в формах глагола повелительного наклонения;
распознавать имена числительные, местоимения в типичном употреблении;
с опорой на план проводить морфологический анализ имен числительных, местоимений;
применять знания по морфологии при выполнении различных видов языкового анализа и в речевой практике на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения;
с опорой на план проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический
и пунктуационный анализ предложений;
применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении различных видов
языкового анализа и в речевой практике на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения;
проводить анализ текста с помощью учителя; с помощью учителя определять средства связи предложений в тексте, в том числе с использованием притяжательных и
указательных местоимений, видовременной соотнесенности глагольных форм.
7 КЛАСС
Общие сведения о языке
понимать русский язык как развивающееся явление, объяснять взаимосвязь языка, культуры
и истории народа по заданному алгоритму.
Язык и речь
создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 6 предложений на
основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и
научно- популярной литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование); выступать с научным сообщением.
участвовать в диалоге на лингвистические (в рамках изученного) темы объемом не
менее 2 реплик и темы на основе жизненных наблюдений объемом не менее 5 реплик
(диалог – запрос информации, диалог – сообщение информации);
понимать содержание прослушанных и / или прочитанных публицистических текстов,
адаптированных в лексическом и грамматическом отношениях, (рассуждениедоказательство, рассуждение- объяснение, рассуждение-размышление) объемом не
менее 180 слов: после предварительного анализа устно и письменно формулировать
тему и главную мысль текста, вопросы по содержанию текста и отвечать на них; после предварительного анализа подробно, сжато и выборочно передавать в устной и
письменной форме содержание прослушанных и/ или прочитанных публицистических
24
текстов (для подробного изложения объем исходного текста, не менее 100 слов; для
сжатого и выборочного изложения – не менее 110 слов);
на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения соблюдать в устной
речи и на письме нормы современного русского литературного языка (в том числе во
время списывания текста объемом 80 – 90 слов; словарного диктанта объемом 20-25
слов; диктанта на основе связного текста, адаптированного в лексическом и грамматическом отношении, объемом 90 – 100 слов, содержащего не более 15 орфограмм, 4–
5 пунктограмм и не более 5 слов с непроверяемыми написаниями); соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета.
Текст
понимать текст как речевое произведение, на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения выявлять его структуру, особенности абзацного членения,
языковые средства выразительности в тексте: фонетические (звукопись), словообразовательные, лексические, различать понятия «разговорный язык», «функциональные
стили речи» (научный, публицистический, официально-деловой), «язык художественной литературы»; по заданному алгоритму определять особенности публицистического стиля речи (в том числе сферу употребления, функции), употребления языковых
средств выразительности в текстах публицистического стиля нормы его построения,
особенности жанров (репортаж, заметка);
владеть умениями информационной переработки прослушанного и/ или прочитанного
текста, адаптированного в лексическом и грамматическом отношениях, после предварительного анализа: составлять план прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста
в устной и письменной форме; выделять главную и второстепенную информацию в
прослушанном и / или прочитанном тексте; передавать содержание текста с изменением лица рассказчика, представлять содержание текста в виде таблицы, схемы по
образцу;
по заданному алгоритму создавать устные монологические высказывания объемом не
менее 40 слов на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы: монолог-описание, монолограссуждение, монолог- повествование; выступать с научным сообщением, подготовленным с помощью учителя;
распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание, рассуждение); иметь представление об особенностях рассуждения как
функционально-смыслового типа речи, структурные особенности текстарассуждения;
анализировать тексты разных стилей и жанров (интервью, репортаж, заметка); применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении различных видов анализа по заданному алгоритму и в речевой практике на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения;
создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание, рассуждение) с опорой на жизненный и читательский опытна доступном
уровне в соответствии со структурой нарушения; тексты с опорой на произведения
искусства (в том числе сочинения-миниатюры объемом 6 и более предложений или
объемом не менее 4-5 предложений сложной структуры, если этот объем позволяет
25
раскрыть тему (выразить главную мысль); классного сочинения объемом 1,0 – 1,3
страницы с учетом стиля и жанра сочинения, характера темы);
по заданному алгоритму анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам; использовать способы информационной переработки прочитанного
или прослушанного текста, адаптированного в лексическом и грамматическом отношениях, виды и приемы чтения в практике осмысления и создания собственного текста;
с помощью учителя редактировать собственные тексты с целью совершенствования
их содержания и формы на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения;
представлять сообщение на заданную тему в виде презентации;
представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Функциональные разновидности языка
с опорой на схему характеризовать функциональные разновидности языка: разговорную речь и функциональные стили (научный, публицистический, официальноделовой), язык художественной литературы.
с опорой на схему характеризовать особенности публицистического стиля (в том числе сферу употребления, функции), употребления языковых средств выразительности в
текстах публицистического стиля, нормы построения текстов публицистического стиля, особенности жанров (интервью, репортаж, заметка).
коллективно под руководством учителя создавать тексты публицистического стиля в
жанре репортажа, заметки, интервью; оформлять деловые бумаги (инструкция).
владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
с опорой на схему характеризовать особенности официально-делового стиля (в том
числе сферу употребления, функции, языковые особенности), особенности жанра инструкции.
применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слова;
применять знания по орфографии в практике правописания;
использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении различных
видов языкового анализа и в практике правописания;
объяснять значение фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов, крылатых
слов (на основе изученного) на доступном уровне в соответствии со структурой
нарушения;
иметь представление о метафоре, олицетворении, эпитете, гиперболе, литоте;
по заданному алгоритму характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления, происхождения, активного и пассивного запаса и стилистической окраски; проводить лексический анализ слова; применять знания по лексике и фразеологии при
выполнении различных видов языкового анализа и в речевой практике на доступном
уровне
в
соответствии
со
структурой
нарушения;
26
по заданному алгоритму распознавать омонимию слов разных частей речи; различать
лексическую и грамматическую омонимию; понимать особенности употребления
омонимов в речи;
понимать основные морфологические нормы современного русского литературного
языка, применять нормы современного русского литературного языка на доступном
уровне в соответствии со структурой нарушения и иметь представление об их изменчивости; с помощью учителя использовать грамматические словари и справочники в
учебных целях;
Морфология. Культура речи
С опорой на заданный алгоритм распознавать причастия и деепричастия, наречия,
служебные слова (предлоги, союзы, частицы), междометия, звукоподражательные
слова и проводить их морфологический анализ: определять общее грамматическое
значение, морфологические признаки, синтаксические функции.
по заданному алгоритму характеризовать причастия как форму глагола, выделять
признаки глагола и имени прилагательного в причастии; различать причастия настоящего и прошедшего времени, действительные и страдательные причастия, полные и
краткие формы страдательных причастий; склонять причастия; выделять причастный
оборот, правильно ставить знаки препинания в предложениях с причастным оборотом, после предварительного анализа объяснять роль причастия в предложении; понимать особенности постановки ударения в некоторых формах причастий; осознавать
разницу в употреблении в речи однокоренных слов типа «висящий – висячий», «горящий – горячий», причастия с суффиксом –ся; правильно согласовывать причастия
в словосочетаниях типа прич. + сущ. в заданном контексте; соблюдать нормы правописания причастий (падежные окончания, гласные в суффиксах причастий, н и нн в
суффиксах причастий и отглагольных имен прилагательных; слитное и раздельное
написание не с причастиями);
по заданному алгоритму характеризовать деепричастия как форму глагола, выделять
признаки глагола и наречия в деепричастии; различать деепричастия совершенного и
несовершенного вида; распознавать деепричастный оборот, правильно ставить знаки
препинания в предложениях с деепричастным оборотом, объяснять роль деепричастия
в предложении; правильно строить предложения с одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами в заданном контексте; понимать особенности постановки
ударения в некоторых формах деепричастий; соблюдать нормы правописания деепричастий (гласные в суффиксах деепричастий, слитное и раздельное написание не с деепричастиями);
по заданному алгоритму определять общее грамматическое значение наречий; различать разряды наречий по значению; характеризовать особенности словообразования
наречий, их синтаксических свойств, роли в речи; соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения наречий на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения, постановки в них ударения, правописания наречий
(слитное, дефисное, раздельное написание; слитное или раздельное написание не с
наречиями; н и нн в наречиях на -о и -е; правописание суффиксов наречий; употребление ь на конце наречий после шипящих; правописание о – е после шипящих в суффиксах
наречий,
е
и
и
в
приставках
неи
нинаречий);
27
по заданному алгоритму определять общее грамматическое значение, морфологические признаки слов категории состояния, характеризовать их синтаксическую роль и
роль в речи;
по заданному алгоритму давать общую характеристику служебных частей речи; объяснять их отличия от самостоятельных частей речи;
по заданному алгоритму характеризовать предлог как служебную часть речи; различать производные и непроизводные предлоги, простые и составные предлоги; соблюдать нормы употребления имен существительных и местоимений с предлогами, правописания производных предлогов;
по заданному алгоритму характеризовать союз как служебную часть речи; различать
разряды союзов по значению, по строению; объяснять роль союза в тексте, в том числе как средства связи однородных членов предложения и частей сложного предложения; употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями; соблюдать нормы правописания союзов, постановки знаков препинания в сложных союзных предложениях; знаков препинания в предложениях с союзом
и;
по заданному алгоритму характеризовать частицу как служебную часть речи; различать разряды частиц по значению, по составу; объяснять роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове и тексте, в образовании форм глагола, степеней
сравнения имени прилагательного, наречия; понимать интонационные особенности
предложений с частицами; употреблять частицы в предложении и тексте в соответствии с их значением и стилистической окраской в заданном контексте; соблюдать
нормы правописания частиц не и ни, формообразующих частиц;
по заданному алгоритму характеризовать междометия как часть речи, различать группы междометий по значению; иметь представление о роли междометий в речи, особенностях звукоподражательных слов и их употреблении в разговорной речи, в художественной литературе; соблюдать пунктуационные нормы оформления междометий
в предложении;
по заданному алгоритму распознавать наречия, слова категории состояния, деепричастия, предлоги, союзы, частицы, междометия, звукоподражательные слова в речи;
проводить их морфологический анализ; применять знания по морфологии при выполнении различных видов языкового анализа и в речевой практике на доступном уровне
в соответствии со структурой нарушения;
по заданному алгоритму распознавать морфологические средства выражения подлежащего, сказуемого, второстепенных членов предложений (на основе изученного);
проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений; применять знания
по синтаксису и пунктуации при выполнении различных видов языкового анализа и в
речевой практике на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения;
8 КЛАСС
Общие сведения о языке
по заданному алгоритму характеризовать русский язык как национальный язык русского
народа; иметь представление о русском языке как форме выражения национальной культуры;
объяснять
роль
русского
языка
в
современном
мире;
28
Язык и речь
на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения соблюдать в устной
речи и на письме нормы современного русского литературного языка (в том числе во
время списывания текста объемом 120 - 140 слов; словарного диктанта объемом 30 –
35 слов; диктанта на основе адаптированного в лексическом и грамматическом отношении связного текста объемом 120 - 140 слов, содержащего не более 24 орфограмм,
15 пунктограмм и не более 10 слов с непроверяемыми написаниями);
создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 70 слов на основе
наблюдений, личных впечатлений, чтения научно- учебной, художественной и научно-популярной литературы: монолог- сообщение, монолог-описание, монолог- рассуждение, монолог- повествование; выступать с научным сообщением;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении на бытовые, научноучебные (в том числе лингвистические) темы объемом не менее 6 реплик;
в соответствии со структурой нарушений владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым;
в соответствии со структурой нарушения владеть различными видами аудирования:
выборочным, ознакомительным, детальным научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи;
осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
Текст
понимать содержание прослушанных и/ или прочитанных текстов, адаптированных в
лексическом и грамматическом отношениях, различных функционально-смысловых
типов речи объемом не менее 280 слов; подробно и сжато передавать в устной и
письменной форме содержание прослушанных и / или прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объем исходного текста не менее 200 слов; для сжатого и выборочного изложения – не менее 240
слов).
извлекать информацию из различных источников, при необходимости пользоваться
лингвистическими словарями, справочной литературой; осуществлять информационную обработку текстов по заданному алгоритму (создавать тезисы, конспект, реферат,
рецензия); использовать при создании собственного текста по заданному алгоритму
разные функционально-смысловые типы речи, иметь представление о закономерностях их сочетания, в том числе сочетание элементов разных стилей речи в художественном произведении; использовать по заданному алгоритму нормы построения
текстов, принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи, стилям речи, нормы построения тезисов, конспекта, реферата; иметь представление об
особенностях употребления языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи, стилям речи;
создавать тексты с опорой на произведения искусства (в том числе сочиненияминиатюры объемом 8 и более предложений или объемом не менее 6–7 предложений
сложной структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему (выразить главную
мысль); классного сочинения объемом 1,5- 2 страницы с учетом стиля и жанра сочи-
29
нения, характера темы); составлять тезисы, конспект, рецензию, реферат по заданному алгоритму;
распознавать тропы (метафора, олицетворение, эпитет, гипербола, литота, сравнение)
с помощью учителя;
подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи (для
подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 260 слов;
для сжатого и выборочного изложения — не менее 280 слов);
редактировать собственные/созданные другими обучающимися тексты с целью совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный логический анализ текста — целостность, связность, информативность);
представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно- учебного текста в виде таблицы, схемы;
представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Функциональные разновидности языка
По заданному алгоритму характеризовать разные функционально- смысловые типы
речи, понимать особенности их сочетания в пределах одного текста; понимать особенности употребления языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих
к различным функционально- смысловым типам речи, функциональным разновидностям языка;
с помощью учителя составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат;
оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и
языковой правильности; исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в сравнении
с другими функциональными разновидностями языка.
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, сравнение.
Система языка
проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и графике,
орфоэпии в практике произношения и правописания слов на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения;
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
по заданному алгоритму распознавать виды сложносочиненных предложений; характеризовать сложносочиненное предложение, его строение, смысловое, структурное и
интонационное единство частей сложного предложения; выявлять основные средства
синтаксической связи между частями сложного предложения; выявлять смысловые
отношения между частями сложносочиненного предложения, интонационные особенности сложносочиненных предложений с разными типами смысловых отношений
между частями; понимать особенности употребления сложносочиненных предложений в речи; выделять основные нормы построения сложносочиненного предложения;
иметь представление о грамматической синонимии сложносочиненных предложений
и простых предложений с однородными членами; применять нормы постановки знаков
препинания
в
сложных
предложениях
(обобщение);
30
по заданному алгоритму распознавать сложноподчиненные предложения, выделять
главную и придаточную части предложения, средства связи частей сложноподчиненного предложения, различать подчинительные союзы и союзные слова; различать виды сложноподчиненных предложений по характеру смысловых отношений между
главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи, выявлять особенности их строения; выявлять сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными, сложноподчиненные предложения с придаточной частью
определительной, изъяснительной и обстоятельственной (времени, места, причины,
образа действия и степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели); выявлять
однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей;
иметь представление о грамматической синонимии сложноподчиненных предложений и простых предложений с обособленными членами; понимать основные нормы
построения сложноподчиненного предложения, особенности употребления сложноподчиненных предложений в речи; применять нормы постановки знаков препинания в
сложноподчиненных предложениях.
по заданному алгоритму распознавать предложения с разными видами связи, бессоюзные и союзные предложения (сложносочиненные и сложноподчиненные); характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения,
интонационное и пунктуационное выражение этих отношений; понимать основные
грамматические нормы построения бессоюзного сложного предложения, особенности
употребления бессоюзных сложных предложений в речи; иметь представление о
грамматической синонимии бессоюзных сложных предложений и союзных сложных
предложений; применять нормы постановки знаков препинания в бессоюзных сложных предложениях;
по заданному алгоритму распознавать типы сложных предложений с разными видами
связи; понимать основные нормы построения сложных предложений с разными видами связи; употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения; применять нормы постановки знаков препинания в сложных предложениях с разными видами связи;
по заданному алгоритму распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию предложений с прямой и косвенной речью; уметь цитировать и применять разные способы включения цитат в высказывание; применять нормы построения предложений с прямой и косвенной речью; применять нормы постановки знаков препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании;
проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений; применять знания
по синтаксису и пунктуации при выполнении различных видов языкового анализа и в
речевой практике слов на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения.
9 КЛАСС
Соответствуют ПООП ООО 9 класса.
Кроме того, перечень предметных результатов дополняется умением по заданному алгоритму проводить все виды анализа: фонетический, морфологический, морфемный, синтаксический.
31
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
В зависимости от доступных обучающимся видов речевой деятельности работа с вербальным материалом в процессе обучения варьируется. Выбор конкретного варианта осуществляется в соответствии с рекомендациями психолого-педагогического консилиума и в
соответствии с тяжестью проявления и структурой речевого нарушения.
Отбор материала для изучения (языковых единиц) осуществляется с учётом его соответствия рече-языковым и связанным с ними речемыслительным возможностям обучающихся с ТНР данного возраста, а также потенциала коррекционного воздействия, влияния на
личность обучающегося в целом и на формирование его языковой личности, в частности.
Теоретический материал дисциплин филологической направленности (определения
понятий, формулировка правил и др.) адаптируется в плане его языкового оформления и
объема предъявляемой информации.
Предъявление вербального материала и ознакомление с ним обучающихся осуществляется в зависимости от индивидуальных особенностей его восприятия и может быть только
устным (аудирование), только письменным (чтение) или устным и письменным в сочетании
(аудирование и чтение). При необходимости вербальный материал (например, грамматические конструкции, тексты и т.п.) обеспечивается графическим или предметным сопровождением (схемы, модели и др.).
Изложение обучающимся текстового материала в устной и или письменной форме
иные виды работы с текстом (редактирование, трансформация, восстановление, сочинение,
рассуждение на тему или по заданию и др.) осуществляется после предварительного анализа
с возможной опорой на алгоритм, схему и / или конкретные образцы.
Все виды языкового анализа и описание его результатов осуществляются по заданному алгоритму с возможной опорой на схему.
Для заикающихся обучающихся целесообразным является увеличение времени для
устного ответа, предоставление времени на подготовку ответа.
ОЦЕНИВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Результаты обучения демонстрируются обучающимся с использованием доступного
ему вида речевой деятельности в соответствии со структурой нарушения. При необходимости возможно увеличение времени на подготовку ответа.
Оценивание устных ответов осуществляется без учета нарушений языковых/ речевых
норм, связанных с недостатками произносительной стороны речи (произношение звуков,
воспроизведение слов сложной слоговой структуры, интонационных и ритмических структур
и др.).
Оценивание письменных работ осуществляется с особым учетом специфических (дисграфических) ошибок: 3 дисграфические ошибки одного типа (акустические, моторные, оптические, ошибки языкового анализа) оцениваются как 1 орфографическая.
2.1.2 Литература
Пояснительная записка
32
Изучение литературы на уровне основного общего образования закладывает необходимый фундамент для формирования потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия, понимания и самостоятельной интерпретации литературных текстов.
В опыте чтения, осмысления, говорения о литературе у обучающихся последовательно развивается умение пользоваться литературным языком как инструментом для выражения
собственных мыслей и ощущений, воспитывается потребность в осмыслении прочитанного,
формируется художественный вкус.
Курс литературы в школе основан на принципах связи искусства с жизнью, единства
формы и содержания, историзма, традиций классической литературы, а также формирования
умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими
выразительными средствами русского литературного языка. Изучение классической литературы имеет огромное значение в воспитании нравственной гуманной личности.
Постижение литературного произведения в его жанрово-родовой и историкокультурной специфике произведения происходит в процессе системной деятельности обучающихся, как организуемой педагогом, так и самостоятельной, направленной на освоение
навыков культуры чтения (вслух, про себя, по ролям; чтения аналитического, выборочного,
комментированного, сопоставительного и др.) и базовых навыков творческого и академического письма, последовательно формирующихся на уроках литературы.
Обращением к вербализованным материалам различной степени сложности, работа с
текстом определяет необходимость особой организации обучения для детей с тяжелыми
нарушениями речи.
Эффективность освоения образовательной программы обучающимся с нарушениями
речи повышается при условии индивидуализация обучения, которая реализуется через создание среды, позволяющей максимально использовать индивидуальные возможности обучающихся и подтягивать слабые звенья их развития. Индивидуализация обучения может осуществляться в классе через систему специальных заданий (карточки, дополнительный раздаточный материал и т.п.).
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Наряду с целями, представленными в ПООП ООО с учетом специфики проявления
дефекта при ТНР целью изучения курса литературы, также является развитие навыков коммуникации, соблюдения норм речевого общения и социализация, формирование читательских компетенций - поиск, интерпретация, систематизация информации, формирование и
развитие умения осознанно воспринимать текст, выделять нравственную проблематику,
формировать представление о жанрах и художественно изобразительных средствах литературы.
В рамках реализации поставленных целей решаются следующие задачи:
осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;
адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно
формулируя
своё
отношение
к
прочитанному;
33
создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;
сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах расширение номенклатуры языковых средств и формирование умения их активного использования в процессе учебной деятельности и социальной коммуникации;
развитие всех видов речевой деятельности и их компонентов;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и
навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования на основе осознания художественной образности литературного текста; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
развитие эмоциональной сферы личности на основе восприятия и осмысления художественного текста, понимания позиции автора, а также мотивов и поступков героев
произведений; развитие образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры;
формирование и развитие текстовой компетенции: умений работать с текстом в ходе
его восприятия, а также его продуцирования, осуществлять информационный поиск,
извлекать и преобразовывать необходимую информацию
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Предмет «Литература» входит в предметную область «Русский язык и литература» и
является обязательным для изучения. Предмет «Литература» преемственен по отношению к
предмету «Литературное чтение».
В 5, 6, 9 классах на изучение предмета отводится 3 часа в неделю, в 7 и 8 классах — 2
часа в неделю. Суммарно изучение литературы в основной школе по программам основного
общего образования рассчитано на 442 часа при 5-летнем сроке обучения.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Изучаемая тематика совпадает с ПООП ООО.
Преобразуется перечень произведений для литературного чтения и заучивания
наизусть.
Отбор материала для изучения (литературных произведений) осуществляется с учётом его соответствия рече-языковым и связанным с ними речемыслительным возможностям
обучающихся с ТНР данного возраста, а также потенциала коррекционного воздействия,
влияния на личность обучающегося в целом и на формирование языковой личности обучающегося, в частности.
Это предполагает изучение литературных произведений, характеризующихся объемом, сюжетно-композиционными особенностями, языковым (фонетическим, лексическим,
грамматическим) наполнением, адекватными восприятию обучающихся с ТНР на данном
возрастном этапе.
В зависимости от указанных факторов произведения по выбору учителя могут изучаться на доступном обучающимся уровне обзорно (например, обзор мифологических текстов, произведений древнерусской литературы и устного народного творчества; обзор стихотворений
на
тему
романтической
мечты
и
др.)
или
фрагментарно.
34
В целях достижения коррекционно-образовательных целей литературные произведения для изучения (стихотворения, рассказы, повести, фрагменты произведений и др.) могут
выбираться учителем самостоятельно с учетом рекомендуемого ПООП списка авторов и тематической направленности. Также учителем определяется количество изучаемых произведений (например, количество рассказов А.П. Чехова, А.П. Платонова, зарубежных писателей, сказок М.Е. Салтыкова-Щедрина, рассказов и стихотворений в прозе И.С. Тургенева и
др.; стихотворений А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.А. Некрасова и др.) и количество
стихотворений для обязательного заучивания наизусть.
При выборе образовательной организацией модели обучения, включающую 10 класс,
время отводится на пролонгированное изучение произведений программы 9 класса по выбору учителя, а также на уроки внеклассного чтения.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ КУРСА
В зависимости от доступных обучающимся видов речевой деятельности работа с вербальным материалом в процессе обучения варьирует. Выбор конкретного варианта осуществляется в соответствии с рекомендациями психолого-педагогического консилиума и в
соответствии с тяжестью проявления и структурой речевого нарушения.
Теоретический материал дисциплин филологической направленности (определения
понятий, историко-литературные справки и др.) адаптируется в плане его языкового оформления и объема предъявляемой информации.
Установление взаимосвязи с материалом уроков истории, сведений о тексте из курса
русского языка позволяет преодолевать присущую детям с ТНР ситуативность мышления.
Предъявление вербального материала (в том числе, художественных текстов) и ознакомление с ним обучающихся осуществляется в зависимости от индивидуальных особенностей восприятия обучающегося и может быть только устным (аудирование), только письменным (чтение) или устным и письменным в сочетании (аудирование и чтение). При необходимости вербальный материал (например, грамматические конструкции, тексты и т.п.)
обеспечивается графическим или предметным сопровождением (схемы, модели и др.).
Изложение обучающимся текстового материала в устной и или письменной форме
иные виды работы с текстом (редактирование, трансформация, восстановление, сочинение,
рассуждение на тему или по заданию и др.) осуществляется после предварительного анализа
с возможной опорой на алгоритм, схему и / или конкретные образцы.
Значительная часть времени на уроках литературы должна быть уделена предтекстовой работе и комментированному чтению, что поможет избежать искаженного понимания
текста (например, смешения значений близких по звучанию слов и др.).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ И МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Соответствуют ПООП ООО
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты демонстрируются на материале конкретного списка литературы, определенного учителем для изучения детьми с ТНР, а также с учетом специальных
условий
изучения
предмета.
35
Предметные результаты освоения учебного предмета «Литература» ориентированы на
формирование культуры чтения и мышления, применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, развитие речи обучающихся. Они должны
обеспечивать формирование потребности в систематическом чтении (аудировании художественных произведений) как способе познания мира и себя в этом мире, источнике эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средстве гармонизации отношений человека и
общества.
Перечень произведений для чтения или аудирования (в соответствии со структурой
нарушения) может быть дополнен произведениями (фрагментами произведений) зарубежной
и отечественной литературы разных эпох, в том числе произведениями писателей родного
края (с учетом регионального компонента). Основными критериями отбора произведений
для изучения на уровне основного обучения являются их высокая художественная ценность,
гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность обучающегося, соответствие задачам и его развития, возрастным особенностям, рече-языковым возможностям, а
также культурно- исторические традиции и богатый опыт отечественного образования.
Результаты по годам формулируются по принципу добавления новых результатов от
года к году, уже названные в предыдущих годах позиции, как правило, дословно не повторяются, но учитываются (результаты очередного года по умолчанию включают результаты
предыдущих лет).
В предметные требования вносятся следующие изменения (по сравнению с ПООП):
ПО ИТОГАМ 5 КЛАССА
–
на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения выразительно
читать наизусть не менее 3 поэтических произведений (ранее не изученных), включенных в
конкретную рабочую программу (передавать эмоциональное содержание произведения, воспроизводить стихотворный ритм);
–
по заданному алгоритму на основе предварительного обсуждения создавать
собственный письменный текст: давать развернутый ответ на вопрос (объемом не менее 30
слов), связанный со знанием и пониманием литературного произведения; дорабатывать собственный письменный текст по замечаниям учителя;
ПО ИТОГАМ 6 КЛАССА
–
на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения выразительно
читать наизусть не менее 4 поэтических произведений (ранее не изученных), включенных в
конкретную рабочую программу (передавать эмоциональное содержание произведения, воспроизводить стихотворный ритм);
–
по заданному алгоритму на основе предварительного обсуждения писать сочинения на литературную тему (с опорой на одно произведение), сочинение-рассуждение на
свободную (морально-этическую, философскую) тему с привлечением литературного материала (объемом сочинений не менее
50 слов);
ПО ИТОГАМ 7 КЛАССА
− на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения выразительно читать
наизусть не менее 5 поэтических произведений (ранее не изученных), включенных в конкретную
рабочую
программу;
36
− по заданному алгоритму на основе предварительного анализа писать сочинения на
литературную тему (с опорой на одно или несколько произведений одного писателя), сочинение-рассуждение на свободную (морально-этическую, философскую) тему с привлечением
литературного материала (объемом сочинений не менее 70 слов);
ПО ИТОГАМ 8 КЛАССА
– на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения выразительно читать
наизусть не менее 5 поэтических произведений (ранее не изученных), включенных в конкретную рабочую программу;
– по заданному алгоритму на основе предварительного анализа писать сочинения на
литературную тему (с опорой на одно произведение или несколько произведений одного писателя, произведения разных писателей), сочинение-рассуждение на свободную (моральноэтическую, философскую) тему с привлечением литературного материала (объемом сочинений не менее 150 слов)
ПО ИТОГАМ 9 КЛАССА
– на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения выразительно читать
наизусть не менее 5 поэтических произведений (ранее не изученных), включенных в конкретную рабочую программу;
– по заданному алгоритму писать сочинения на литературную тему (с опорой на одно
произведение или несколько произведений одного писателя, произведения разных писателей), сочинение-рассуждение на свободную (морально-этическую, философскую) тему с
привлечением литературного материала (объемом сочинений не менее 180 слов); после
предварительного анализа по заданному алгоритму составлять рецензии; на доступном
уровне в соответствии со структурой нарушения редактировать собственные и чужие тексты.
ОЦЕНИВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Результаты обучения демонстрируются обучающимся с использованием доступного
ему вида речевой деятельности в соответствии со структурой нарушения. При необходимости возможно увеличение времени на подготовку ответа.
Оценивание устных ответов осуществляется без учета нарушений языковых/ речевых
норм, связанных с недостатками произносительной стороны речи (произношение звуков,
воспроизведение слов сложной слоговой структуры, интонационных и ритмических структур
и др.).
Оценивание письменных работ осуществляется с особым учетом специфических (дисграфических) ошибок: 3 дисграфические ошибки одного типа (акустические, моторные, оптические, ошибки языкового анализа) оцениваются как 1 орфографическая.
2.1.3 Иностранный (английский) язык
В настоящей программе учебного предмета «Иностранный язык» рассматривается
обучение первому иностранному языку (английскому). Преподавание второго и последующих иностранных языков является правом образовательной организации, и может быть реализовано за счет часов части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений. Преподавание второго и последующих иностранных языков не является обязательным.
37
Примерная рабочая программа по английскому языку для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (ТНР) на уровне основного общего образования составлена с учетом требований к результатам освоения основной образовательной программы, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, а
также в соответствии с направлениями работы по формированию ценностных установок и
социально-значимых качеств личности, указанными в Примерной программе воспитания
(одобрено решением ФУМО от 02.06.2020 г.).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Изучение иностранного языка является необходимым для современного культурного
человека. Для детей с ТНР владение английским языком открывает дополнительные возможности для понимания современного мира, профессиональной деятельности, интеграции в
обществе. Ряд особенностей восприятия обращённой и формирования самостоятельной речи
у детей с тяжелыми нарушениями речи на родном языке не позволяет рассчитывать на полное освоение грамматически сложно устроенной речи на иностранном языке, что необходимо учитывать при планировании конечного уровня практического владения языком. В результате изучения курса иностранного языка у детей с тяжелыми нарушениями речи формируются начальные навыки общения на иностранном языке, первоначальные представления о
роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека в поликультурном
мире.
Знание иностранного языка обеспечивает формирование представлений об особенностях культуры стран изучаемого языка, что в свою очередь является необходимым условием
для воспитания толерантного отношения к представителям его культуры.
Программа дисциплины «Иностранный (английский) язык» направлена на формирование ценностных ориентиров, связанных с культурой непрерывного самообразования и саморазвития, а также на развитие личностных качеств, необходимых для участия в совместной деятельности, в частности, уважительного отношения к окружающим. В процессе освоения данной учебной дисциплины у обучающихся формируется готовность к участию в диалоге в рамках межкультурного общения.
Программа составлена с учетом особенностей преподавания данного учебного предметам для детей с ТНР. В программе представлены цель и коррекционные задачи, базовые
положения обучения английскому языку обучающихся с ТНР.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТ «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК».
Обучение детей с ТНР иностранному языку осуществляется с учетом их индивидуальных психофизических особенностей обучающихся, особенностей их речемыслительной
деятельности. В зависимости от структуры нарушений оцениваются результаты говорения.
Обучение английскому языку детей с ТНР строится на основе следующих базовых положений:
–
Важным условием является организация языковой среды.
–
Изучаемые образцы речи соответствуют языковым нормам современного живого языка и предъявляются через общение с учителем, аудирование и другие доступные
ребенку
способы
предъявления
учебного
материала.
38
–
Отбор языкового материала осуществляется на основе тематики, соответствующей возрастным интересам и потребностям обучающихся с учетом реалий современного мира. Отбираемый для изучения языковой материал обладает высокой частотностью.
–
Предлагаемый для изучения на иностранном языке языковой материал должен
быть знаком обучающимся на родном языке.
–
Обязательным условием является включение речевой деятельности на иностранном в различные виды деятельности (учебную, игровую, предметно-практическую),
при этом должны быть задействованы различные анализаторные системы восприятия
информации (зрение, слух, тактильное восприятие).
–
Уроки строятся по принципу формирования потребности в общении. Мотивация обучающегося к общению на английском языке имеет принципиальное значение.
–
Аудирование является одним из важнейших видов учебной деятельности.
Определяющее значение имеет работа с аудиозаписью для восприятия и закрепления материала в классе и во внеурочное время.
–
Овладение произносительной стороной английской речи детьми с тяжелыми
нарушениями речи требует особого внимания. Для данной категории обучающихся прогнозирование результатов практического овладения произносительными навыками зависит от структуры речевого дефекта.
При реализации курса «Иностранный язык» необходимо учитывать следующие специфические образовательные потребности обучающихся с ТНР на уровне основного общего
образования:
– учет индивидуальных особенностей детей с ТНР при оценивании образовательных результатов;
– развитие коммуникативно-речевых возможностей на иностранном языке с уче-
том степени выраженности и этиологии речевого нарушения;
– формирование и развитие навыков письменной речи на английском языке с
учетом характера и структуры речевых нарушений;
– использование специфичных методов, приемов и способов подачи учебного
материала, необходимых для успешного освоения иностранного языка;
– применение дополнительных наглядных средств, разработка специальных ди-
дактических материалов для уроков иностранного языка;
– организация успешного взаимодействия с окружающими людьми, развитие
вербальной и невербальной коммуникации;
– развитие учебно-познавательной мотивации, интереса к изучению иностранного языка в связи с его значимостью в будущей профессиональной деятельности и необходимостью более полной социальной интеграции в современном обществе.
Коррекционно-развивающий
потенциал
учебного
предмета
«Иностранный
(английский) язык» способствует развитию коммуникативных навыков обучающихся с ТНР,
создает условия для введения обучающихся в культуру страны изучаемого языка, развития
представлений о культуре родной стороны, обеспечивает расширение кругозора и всестороннее
развитие
личности.
39
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ)
ЯЗЫК».
Целью дисциплины «Иностранный (английский) язык» является формирование коммуникативной компетенции у обучающихся с ТНР. В рамках предлагаемого курса решается
ряд общеобразовательных задач:
– формирование элементарных коммуникативных навыков на иностранном языке;
– формирование навыков речевого поведения на иностранном языке:
– формирование навыков диалогической англоязычной речи;
– формирование навыков монологической англоязычной речи;
– формирование представлений о культуре страны изучаемого языка;
– формирование представлений о значимости иностранного языка в будущей профессиональной деятельности.
В курсе английского языка для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи решаются следующие коррекционные задачи.
– расширение представлений об окружающем мире;
– формирование навыка понимания обращенной иноязычной речи;
– развитие познавательной деятельности, своеобразие которой обусловлено несовершенством познавательных психических процессов, недостаточностью представлений о
предметах и явлениях окружающего мира;
– коррекция специфических проблем, возникающих в сфере общения и взаимодействии
с собеседником у детей с тяжелыми нарушениями речи;
– развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях;
– развитие английской речи в связи с организованной предметно- практической деятельностью.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК) В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в предметную область
«Иностранные языки» и является обязательным для изучения. Учебный предмет «Иностранный (английский) язык», неразрывно связан с дисциплиной «Русский язык», обеспечивая достижение обучающимися с ТНР образовательных результатов в области обучения языку и
развития речи.
Личностные результаты обучения.
–
готовность к общению и взаимодействию со сверстниками и взрослыми в условиях
учебной деятельности;
–
толерантное и уважительное отношение к мнению окружающих, к культурным различиям, особенностям и традициям других стран;
–
мотивация к изучению иностранного языка и сформированность начальных навыков
социокультурной адаптации;
–
способность понимать и распознавать эмоции собеседника, его намерения, умение
сопереживать, доброжелательно относиться к собеседнику;
40
–
сформированность нравственных и эстетических ценностей, умений сопереживать,
доброжелательно относиться к собеседнику;
–
отношение к иностранному языку как к средству познания окружающего мира и потенциальной возможности к самореализации.
Метапредметные результаты обучения.
–
Умение планировать и осуществлять свою деятельность в соответствии с конкретной
учебной задачей и условиями ее реализации, способность оценивать свои действия с точки
зрения правильности выполнения задачи и корректировать их в соответствии с указаниями
учителя;
–
умение принимать участие в совместной учебной деятельность, осуществлять сотрудничество как с учителем, так и с одноклассником; умение выслушать чужую точку зрения и
предлагать свою;
–
умение устанавливать причинно-следственные связи, определять критерии для обобщения и классификации объектов, стремиться строить элементарные логические рассуждения;
–
умение выражать свои мысли, чувства потребности при помощи соответствующих
вербальных и невербальных средств, умение вступать в коммуникацию, поддерживать беседу, взаимодействовать с собеседником;
–
умение использовать возможности средств ИКТ в процессе учебной деятельности, в
том числе для получения и обработки информации, продуктивного общения.
Предметные результаты освоения учебной дисциплины
Предметные результаты дисциплины «Иностранный язык» на уровне основного общего образования ориентированы на формирование иноязычной компетенции и овладение
коммуникативными навыками в соответствии с уровнем А1 согласно системе CEFR (Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, преподавание, оценка).
Виды речевой деятельности на английском языке у детей с ТНР оцениваются в зависимости
от структуры речевого дефекта.
В результате изучения предмета «Иностранный язык (английский)» на уровне
основного общего образования обучающиеся овладеют следующими навыками: в области речевой компетенции: рецептивные навыки речи:
Аудирование
1. реагировать на инструкции учителя на английском языке во время урока;
2. прогнозировать содержание текста по опорным иллюстрациям перед прослушиванием с последующим соотнесением с услышанной информацией.
3. понимать тему и факты сообщения;
4. понимать последовательность событий;
5. принимать участие в художественной проектной деятельности, выполняя устные инструкции учителя с опорой демонстрацию действия;
6. использовать контекстную и языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова (до 1%);
Чтение
1. читать изученные слова без анализа звукобуквенного анализа слова с опорой на картинку;
41
2. применять элементы звукобуквенного анализа при чтении знакомых слов;
3. применять элементы слогового анализа односложных знакомых слов путем соотнесения конкретных согласных и гласных букв с соответствующими звуками;
4. понимать инструкции к заданиям в учебнике и рабочей тетради;
5. высказывать предположения о возможном содержании, опираясь на иллюстрации и
соотносить прогнозируемую информацию с реальным сюжетом текста;
6. понимать основное содержание прочитанного текста;
7. извлекать запрашиваемую информацию;
8. понимать существенные детали в прочитанном тексте;
9. восстанавливать последовательность событий;
10. использовать контекстную языковую догадку для понимания незнакомых слов, в
частности, похожих по звучанию на слова родного языка;
Продуктивные навыки речи: говорение (прогнозирование результатов практического овладения диалогической и монологической речью зависит от структуры речевого дефекта) диалогическая форма речи
1. вести диалог этикетного характера в типичных бытовых и учебных ситуациях;
2. запрашивать и сообщать фактическую информацию, переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;
3. обращаться с просьбой и выражать отказ ее выполнить;
Речевое поведение
1. соблюдать очередность при обмене репликами в процессе речевого взаимодействия;
2. использовать ситуацию речевого общения для понимания общего смысла происходящего;
3. использовать соответствующие речевому этикету изучаемого языка реплики-реакции
на приветствие, благодарность, извинение, представление, поздравление;
4. участвовать в ролевой игре согласно предложенной ситуации для речевого взаимодействия;
Монологическая форма речи
1. составлять краткие рассказы по изучаемой тематике;
2. составлять голосовые сообщения в соответствии с тематикой изучаемого раздела;
3. высказывать свое мнение по содержанию прослушанного или прочитанного;
4. составлять описание картинки;
5. составлять описание персонажа;
6. передавать содержание услышанного или прочитанного текста;
7. составлять и записывать фрагменты для коллективного видео блога;
Письмо
1. писать полупечатным шрифтом буквы алфавита английского языка;
2. выполнять списывание слов и выражений, соблюдая графическую точность;
3. заполнять пропущенные слова в тексте;
4. выписывать слова и словосочетания из текста;
5. дополнять предложения;
6. подписывать тетрадь, указывать номер класса и школы;
7. соблюдать пунктуационные правила оформления повествовательного, вопросительного и восклицательного предложения;
42
8. составлять описание картины;
9. составлять электронные письма по изучаемым темам;
10. составлять презентации по изучаемым темам;
Фонетический уровень языка: (прогнозирование результатов практического владения
произносительными навыками зависит от структуры речевого дефекта)
владеть следующими произносительными навыками:
– стремиться к разборчивому произношению слов в речевом потоке с учетом
особенностей фонетического членения англоязычной речи;
– корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико- интонационных особенностей;
в области межкультурной компетенции:
1
использовать в речи и письменных текстах полученную информацию:
2
о правилах речевого этикета в формулах вежливости;
3
об организации учебного процесса в Великобритании;
4
о знаменательных датах и их праздновании;
5
о досуге в стране изучаемого языка;
6
об особенностях городской жизни в Великобритании;
7
о Британской кухне;
8
о культуре и безопасности поведения в цифровом пространстве;
9
об известных личностях в России и англоязычных странах;
10 об особенностях культуры России и страны изучаемого языка;
11 об известных писателях России и Великобритании;
12 о культурных стереотипах разных стран.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК».
Тематика для организации ситуации общения по годам обучения.
6 класс
I год обучения иностранному языку.
1.
Я и моя семья, Знакомство, страны и национальности, семейные фотографии,
профессии в семье, семейные праздники, день рождения.
2.
Мои друзья и наши увлечения. Наши интересы, игры, кино, спорт посещение
кружков, спортивных секций.
3.
Моя школа. Школьные предметы, мой любимый урок, мой портфель, мой
день.
4.
Моя квартира. Моя комната, названия предметов мебели, с кем я живу, мои
питомцы.
7 класс
II год обучения иностранному языку.
1.
Мой день. Распорядок дня, что я делаю в свободное время, как я ухаживаю за
питомцами, как я помогаю по дому.
43
2.
3.
Мой город. Городские объекты, транспорт, посещение кафе, магазины.
Моя любимая еда. Что взять на пикник, покупка продуктов, правильное питание, приготовление еды, рецепты.
4.
Моя любимая одежда. Летняя и зимняя одежда, школьная форма, как я выбираю одежду, внешний вид.
8 класс
III год обучения иностранному языку.
1.
Природа. Погода, явления природы, мир животных и растений, охрана окружающей среды.
2.
Путешествия. Разные виды транспорта, мои каникулы, аэропорт, гостиницы,
куда поехать летом и зимой, развлечения.
3.
Профессии и работа. Выбор профессии, продолжение образования. Профессии в семье и описание рабочего дня и профессиональных обязанностей взрослых.
4.
Праздники и знаменательные даты. Популярные праздники в России и Великобритании, посещение фестиваля.
9 класс
IV год обучения иностранному языку.
1.
Интернет и гаджеты. Интернет-технологии, социальные сети, блоги.
2.
Здоровье. Здоровый образ жизни, самочувствие, правильное питание, режим
дня, меры профилактики.
3.
Наука и технологии. Научно-технический прогресс, влияние современных
технологий на жизнь человека, знаменитые изобретатели;
4.
Выдающиеся люди. Писатели, спортсмены, актеры.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной деятельности.
В области монологической формы речи:
•
составлять краткое описание своей комнаты или квартиры;
•
составлять краткий рассказ по теме: «Как я провожу время дома»; • составлять
голосовое сообщение с приглашением прийти в гости;
в области письма:
Формирование элементарных навыков письма и организация письменного текста на
английском языке:
•
составлять презентацию о своем домашнем досуге;
•
составлять описание своей комнаты;
•
составлять пост для блога о приеме гостей.
7 класс
II год обучения иностранному языку.
Раздел 1. Мой день.
44
Тема 1. Распорядок дня.
Тема 2. Мое свободное время.
Тема 3. Мои домашние обязанности.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной деятельности.
В области монологической формы речи:
1. составлять краткий рассказ о своем распорядке дня;
2. составлять краткий рассказ о проведении свободного времени с друзьями;
3. составлять сообщение с информацией о том, что нужно сделать по дому;
в области письма:
•
составлять презентацию со своим распорядком дня;
•
составлять электронное письмо о проведении досуга с друзьями;
•
составлять текст SMS-сообщения с указанием, что нужно сделать по дому.
Примерный лексико-грамматический материал.
Раздел 2. Мои город.
Тема 1. В городе.
Тема 2. Посещение магазинов.
Тема 3. Посещение кафе.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной деятельности.
В области монологической формы речи:
•
составлять краткий рассказ о своем городе, его достопримечательностях;
•
описывать маршрут по карте от школы до дома;
•
составлять голосовое сообщение с просьбой пойти в магазин и сделать определенные покупки;
в области письма:
•
составлять карту с указанием маршрута, например, от школы до дома;
•
составлять плакат о своем городе;
•
составлять меню в кафе.
Примерный лексико-грамматический материал.
Раздел 3 Моя любимая еда.
Тема 1. Пикник.
Тема 2. Правильное питание.
Тема 3. Приготовление еды.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной деятельности.
В области монологической формы речи:
ник;
•
составлять голосовое сообщение с предложениями, что взять с собой на пик-
•
•
записывать коллективный видео блог с рецептами любимых блюд;
составлять презентацию о правильном питании;
45
В области письма:
•
составлять рецепт любимого блюда;
•
составлять список продуктов для пикника;
•
составлять электронное письмо с приглашением на пикник.
Раздел 4. Моя любимая одежда.
Тема 1. Летняя и зимняя одежда.
Тема 2. Школьная форма.
Тема 3. Внешний вид.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной деятельности.
В области монологической формы речи:
своих предпочтениях в одежде;
•
рассказывать о школьной форме своей мечты;
•
записывать материал для видео блога с представлением любимой одежды;
в области письма:
1. написать электронное письмо другу с советом, какую одежду взять с собой на каникулы;
2. представить в виде презентации или плаката новый дизайн школьной формы;
3. составлять плакат со представлением своего костюма для участия в модном шоу.
8 класс
III год обучения иностранному языку.
Раздел 1. Природа.
Тема 1. Погода.
Тема 2. Мир животных и растений.
Тема 3. Охрана окружающей среды.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной деятельности.
В области монологической формы речи:
1. уметь описывать явления природы;
2. рассказывать о растениях и животных родного края;
3. рассказывать о том, как можно охранять природу;
в области письма:
1. составлять прогноз погоды;
2. составлять записку с рекомендациями, что надеть в соответствии с прогнозом погоды;
3. составлять постер и текст презентации о животном или растении;
4. составлять рекомендации по охране окружающей среды.
Раздел 2. Путешествия.
Тема.1 Транспорт.
Тема 2. Поездки на отдых.
Тема 3. Развлечения на отдыхе.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной деятельности.
46
В области монологической формы речи:
•
рассказывать о городском транспорте;
•
объяснять маршрут от дома до школы;
•
рассказывать о поездках на каникулы с семьей; занятиях на отдыхе;
в области письма:
•
•
•
•
составлять маршрут, как доехать на городском транспорте до места встречи;
составлять короткое электронное письмо или открытку о событиях на отдыхе;
составлять алгоритм действий в аэропорту;
делать пост в социальных сетях или запись в блоге о своем отдыхе. Примерный лексико-грамматический материал.
Раздел 3. Профессии и работа
Тема 1. Мир профессий.
Тема 2. Профессии в семье.
Тема 3. Выбор профессии.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной деятельности.
В области монологической формы речи:
•
рассказывать о любимой профессии;
•
описывать профессиональные обязанности членов семьи;
•
описывать рабочее место для представителей разных профессий;
в области письма:
•
составить презентацию о профессии;
•
составлять плакат о профессиях будущего;
•
заполнять анкету о своих интересах для определения подходящей профессии.
Раздел 4 Праздники и знаменательные даты.
Тема 1. Праздники в России.
Тема 2. Праздники в Великобритании.
Тема 3. Фестивали.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной деятельности.
В области монологической формы речи:
•
рассказывать о любимом празднике;
•
составлять рассказ про Рождество;
•
составлять рассказ об известном фестивале;
в области письма:
1. составлять поздравительную открытку с Новым годом и Рождеством;
2. писать открытку с фестиваля;
3. составлять презентацию или плакат о любимом празднике.
47
9 класс
IV год обучения иностранному языку.
Раздел 1. Интернет и гаджеты.
1 Мир гаджетов.
2 Социальные сети.
3 Блоги.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной деятельности.
В области монологической формы речи:
1. составлять краткое описание технического устройства (гаджета);
2. составлять голосовые и видео сообщения о себе для странички в социальных сетях;
3. составлять рассказ по образцу о своих гаджетах, технических устройствах и их применении;
в области письма:
составлять презентацию об используемых технических устройствах (гаджетах);
составлять по образцу страничку или отдельную рубрику с информацией о себе для
социальных сетей;
составлять пост для блога по изученному образцу;
составлять краткое электронное письмо по образцу.
Раздел 2. Здоровье.
1.
Здоровый образ жизни.
2.
Режим дня.
3.
В аптеке.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной деятельности.
В области монологической формы речи:
1. составлять правила о здоровом образе жизни
2. составлять голосовое сообщение о времени приема лекарства;
3. составлять голосовое сообщение заболевшему однокласснику с пожеланием выздоровления;
4. рассказывать о своем самочувствии и симптомах;
5. рассказывать о своем режиме дня;
в области письма:
•
составлять текст для блога на тему «Здоровый образ жизни»;
•
составлять плакат с инструкцией по правильному режиму дня;
•
составлять текст рецепта для приготовления полезного блюда;
•
составлять электронное письмо о заболевшему однокласснику с пожеланием
выздоровления.
Раздел 3. Наука и технологии.
1.
Наука в современном мире.
2.
Технологии и мы.
48
3.
Знаменитые изобретатели.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной деятельности.
В области монологической формы речи:
кратко рассказывать о значимости научных достижений в современной жизни;
уметь рассказывать о важном достижении в одной из научных областей;
кратко рассказывать о том, как современные технологии помогают в учебе;
кратко рассказывать о том, какие современные технологии используются дома;
кратко рассказывать об известном ученом или изобретателе;
в области письма:
составлять плакат об используемых в быту современных технологиях (например, робот-пылесос);
составлять презентацию о важном научном достижении (например, о разработке нового лекарства);
составлять краткую инструкцию, как пользоваться торговым автоматом для покупки
шоколада или напитка.
Раздел 4. Выдающиеся люди.
Тема 1. Выдающиеся поэты и писатели.
Тема 2. Выдающиеся люди в искусстве.
Тема 3. Выдающиеся люди в спорте.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной деятельности.
В области монологической формы речи:
•
кратко рассказывать о любимом произведении и его авторе;
•
кратко рассказывать о художнике и его картинах;
•
кратко рассказывать о любимом спортсмене;
в области письма:
•
составлять презентацию о любимом писателе/поэте;
•
составлять плакат о любимом актере/певце;
•
составлять записку с напоминанием о месте и времени встречи в связи с походом на выставку или спортивное мероприятие;
•
составлять пост для блога о спортивном событии.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ.
В ходе изучения дисциплины «Иностранный язык» предполагается осуществление
трех видов контроля: текущий, промежуточный, итоговый. Текущий контроль предусматривает проведение проверочных и самостоятельных работ в ходе изучения каждого раздела.
Итоговый контроль проводится в конце года после завершения изучения предлагаемых
разделов
курса.
49
Промежуточный контроль приобретенных рецептивных и продуктивных навыков и
умений проводится в последнюю неделю первой четверти. Проведение контроля предполагает 3 этапа:
•
подготовка к диагностической работе;
•
проведение диагностической работы;
•
анализ диагностической работы, разбор ошибок. Формы контроля:
•
проверка рецептивных навыков (аудирование, чтение);
•
контроль лексико-грамматических навыков в рамках тем изученных разделов;
•
контроль умений строить элементарные диалогические единства на английском языке в рамках тематики изученных разделов;
•
контроль навыков письма.
Критерии оценивания
Критерии оценивания говорения
Проведение контрольного оценивания монологической и диалогической форм устной
речи не является обязательной в случае, если обучающийся испытывает существенные трудности в устной коммуникации на родном языке. При указанных обстоятельствах иноязычная
речь оценивается только в письменной форме.
Монологическая
форма
Характеристика ответа Оценка «5»
Обучающийся демонстрирует умение строить элементарное монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, которая сформулирована в задании.
Корректно использует соответствующие лексико-грамматические единства. Присутствуют
отдельные лексико- грамматические нарушения, не более двух ошибок. Речь понятна. Объем
высказывания оценивается согласно году обучения:
6,7 классы - не менее 3 фраз.
8,9 классы - 4-5 фраз.
Оценка «4»
Обучающийся демонстрирует умение строить элементарное монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, которая сформулирована в задании, с
использованием соответствующих лексико-грамматических единств. Отмечаются нарушения
лексико- грамматического оформления высказывания, не более 4-х ошибок. Речь понятна.
Объем высказывания оценивается согласно году обучения:
6,7 классы - не менее 3 фраз;
8,9, классы - 4-5 фраз;
Оценка «3»
Высказывание построено в соответствии с коммуникативной задачей, которая сформулирована в задании. В речи присутствуют повторы, а также многочисленные нарушения
лексико-грамматического и фонетического оформления высказывания, которые существенно
50
затрудняют понимание речи. Речь не всегда понятна или малопонятна, аграмматична. Объем
высказывания оценивается согласно году обучения:
6,7 классы- 1-2 фразы.
8,9 классы - 2-3 фразы;
Оценка «2» Коммуникативная задача не решена.
Диалогическая
форма
Характеристика ответа Оценка «5»
Обучающийся демонстрирует умение строить элементарные диалогические единства
в соответствии с коммуникативной задачей, демонстрирует навыки речевого взаимодействия
с партнером: способен начать, поддержать и закончить разговор. Лексико-грамматическое
оформление речи соответствует поставленной коммуникативной задаче, допускаются 1-2
ошибки. Речь понятна, речь оформлена в соответствии с особенностями фонетического членения англоязычной речи. Объем высказывания оценивается согласно году обучения:
6,7 классы – 1-2 реплики с каждой стороны, не включая формулы приветствия и прощания;
8,9 классы - не менее 2-х реплик с каждой стороны, не включая формулы приветствия
и прощания.
Оценка «4»
Обучающийся демонстрирует умение строить элементарные диалогические единства
в соответствии с коммуникативной задачей, в целом демонстрирует навыки речевого взаимодействия с партнером: способен начать, поддержать и закончить разговор. Лексикограмматическое оформление речи соответствует поставленной коммуникативной задаче, допускаются 3 ошибки. Речь понятна, речь оформлена в соответствии с особенностями фонетического членения англоязычной речи. Объем высказывания оценивается согласно году
обучения:
6,7 классы – 1-2 реплики с каждой стороны, не включая формулы приветствия и прощания;
8,9 классы: – не менее 2-х реплик с каждой стороны, не включая формулы приветствия и прощания.
Оценка «3»
Обучающийся строит элементарное диалогическое единство в соответствии с коммуникативной задачей, но не стремится поддержать беседу. Присутствуют многочисленные
нарушения лексико-грамматического оформления речи (более 3-х ошибок). Речь в целом понятна. Объем высказывания оценивается согласно году обучения:
6,7 классы - по 1-ой реплике с каждой стороны, не включая формулы приветствия и
прощания;
8,9 классы - 1-2 реплики с каждой стороны, не включая формулы приветствия и прощания.
Оценка «2» Коммуникативная задача не решена.
51
Критерии оценивания письменных работ
Письменные работы включают:
•
самостоятельные работы для проведения текущего контроля;
•
промежуточные и итоговые контрольные работы.
Самостоятельные и контрольные работы направлены на проверку рецептивных навыков (аудирование, чтение) и лексико-грамматических умений.
Самостоятельные работы оцениваются исходя из процента правильно выполненных
заданий.
Оценка
«5» 90-100%
«4» 75-89%
«3» 60-74%
«2» 0-59%
Промежуточные и итоговые контрольные работы оцениваются по следующей шкале.
Оценка
«5» 85-100%
«4» 70-84%
«3» 50-69%
«2» 0-49%
Творческие письменные работы (письма, записки, открытки и другие предусмотренные разделами программы) оцениваются по следующим критериям:
1. содержание работы, решение коммуникативной задачи;
2. организация и оформление работы;
3. лексико-грамматическое оформление работы;
4. пунктуационное оформление предложения (заглавная буква, точка, вопросительный
знак в конце предложения).
Оценка «5»
Коммуникативная задача решена. Текст написан в соответствии с заданием. Работа
оформлена с учетом ранее изученного образца. Отбор лексико-грамматических средств осуществлен корректно. Соблюдается заглавная буква в начале предложения, в именах собственных. Текст корректно разделен на предложения с постановкой точки в конце повествовательного предложения или вопросительного знака в конце вопросительного предложения.
Правильно соблюдается порядок слов.
Допускается до 3-х ошибок, которые не затрудняют понимание текста.
Объем высказывания оценивается согласно году обучения:
6,7 классы - не менее 20 слов;
8,9 классы- не менее 35 слов;
Оценка «4»
52
Коммуникативная задача решена. Текст написан в соответствии с заданием. Работа
оформлена в соответствии с ранее изученным образцом. Присутствуют отдельные неточности в лексико-грамматическом оформлении речи. Допущено не более 4-х ошибок.
Объем высказывания оценивается согласно году обучения:
6,7 классы - не менее 20 слов;
8,9 классы- не менее 35 слов;
Оценка «3»
Коммуникативная задача решена частично. Составленный текст частично соответствует изученному образцу. При отборе лексико- грамматических средств допущены многочисленные ошибки (5 и более). Присутствуют нарушения пунктуационного и орфографического оформления текста.
Объем высказывания ограничен:
6,7 классы - не менее 15 слов;
8,9 классы- не менее 30 слов;
Оценка «2»
Коммуникативная задача не решена
2.1.4 История
Пояснительная записка
Потенциал изучения истории заключается в образовании, развитии и воспитании личности обучающегося, способного к самоидентификации и определению своих ценностных
приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической
подготовке и социализации учащихся.
В контексте разработки АООП осуществляется реализация деятельностного и системного подходов.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода в обучении детей с ТНР
выступает организация детского самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе, снижение доли репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на личностно-ориентированные.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке, представляющем собой функциональную систему семиотического или знакового характера, которая используется как средство общения. Системность предполагает не механическую связь, а единство компонентов языка, наличие определённых отношений между языковыми единицами
одного уровня и разных уровней.
Системный подход строится на признании того, что язык существует и реализуется
через речь, в сложном строении которой выделяются различные компоненты (фонетический,
лексический, грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на всех этапах развития речи ребёнка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании учащихся ТНР
является включение речи на всех этапах учебной деятельности учащихся.
53
Организация системного подхода поддерживает междисциплинарные связи, поскольку обеспечивает:
1. тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных
предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;
2. воздействие на все компоненты речи при устранении её системного недоразвития в
процессе освоения содержания предмета (истории);
3. реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели – формирование речевого
взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной, регулятивной, контрольно-оценочной и др.) в соответствии с различными ситуациями.
При планировании предполагаемых результатов по освоению адаптированных образовательных программ по истории, необходимо определять уровень возможностей каждого
обучающегося, исходя из его потенциальных возможностей и структуры нарушения речи,
согласно которому использовать определённые критерии оценивания знаний.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»:
Соответствуют ПООП ООО
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
Изучаемая тематика совпадает с ПООП ООО.
Основные содержательные линии программы в V-IX (X) классах реализуются в рамках курсов – «История Древнего мира», «История России» и «Всеобщая история».
В VI-IX (X) классах предполагается синхронно-параллельное изучение курсов «История России» и «Всеобщая история» с возможностью интеграции
некоторых тем. Внутренняя периодизация в рамках этих курсов учитывает сложившиеся
традиции преподавания истории и необходимость сбалансированного распределения учебного материала.
С учетом психолого-возрастных особенностей обучающихся и требований межпредметной интеграции примерная программа устанавливает примерное распределение учебного
времени в рамках крупных тематических блоков.
При выборе образовательной организацией модели обучения, включающую 10 класс,
в первом полугодии отводится время на изучение наиболее сложных тем 9 класса для данного состава обучающихся по выбору учителя. Второе полугодие 10 класса отводится на повторение и систематизацию всего курса в целом.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ курса обеспечивается
через специально организованную работу с текстами, а именно:
обсуждение исторического времени предшествует чтению текста;
используются разнообразные приемы аудирования и чтения текстов, обеспечивается
смена видов работы с текстом;
проводится пропедевтическая работы по семантизации слов, включенных в изучаемые исторические документы и учебники истории и потенциально сложные для
осмысления обучающимися с ТНР (историзмы, архаизмы, понятийный словарь, многозначная лексика, фразеологизмы и устойчивые сочетания и др.), установлению синонимических и антонимических отношений, связей внутри лексико-тематических
групп,
дифференциации
значений
омонимов
и
паронимов;
54
осуществляется адаптация (преобразование, дробление) сложных синтаксических
конструкций (предложения с разными типами связи, с нескольким придаточными, с
группами однородных членов, с причастными и деепричастными оборотами и др.);
при необходимости сокращается объем текста или он дробится на смысловые части;
при необходимости осуществляется линейное переструктурирование материала, выделение временной последовательности, причинно-следственных связей;
обеспечивается выделение в тексте семантически значимых, ключевых компонентов,
облегчающих навигацию в текстовом материале, выделение этапных предложений,
позволяющих составить минимальный и достаточный план описания исторического
явления, события, особенностей эпохи и т.д.,
задаются алгоритмы описания исторических явлений, характеристик исторических
персонажей и других видов развёрнутых устных и письменных ответов;
используются средства наглядного моделирования текстового материала (схемы, таблицы, изображения, видеофрагменты и др.);
обсуждение текстового материала включает вопросы и задания, направленные на
обеспечение целостного и завершённого представления об исторических событиях;
специально организуется обсуждение материала при наличии параллелей с материалом уроков литературы, географии и др.,
На каждом уроке обязательно отводится время на повторение пройденного и проведение физкультминутки.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные и метапредметные результаты соответствуют ПООП ООО
Предметные результаты предусматривают наличие специфики речевого развития и
предусматривают наличие структурирующей помощи при работе с текстами, в частности,
использование заданных планов при пересказах и составлении собственных текстов на исторические темы, алгоритмов анализа исторических явлений, предварительного анализа, коллективную работу при создании презентаций, рефератов, особенно на начальных этапах обучения на уровне основной школы.
ОЦЕНИВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
При планировании предполагаемых результатов по освоению адаптированных образовательных программ по истории, необходимо определять уровень возможностей каждого
обучающегося, исходя из его потенциальных возможностей и структуры нарушения речи,
согласно которому использовать определённые критерии оценивания знаний.
Оценка обучающихся осуществляется по пятибалльной системе (с измененной шкалой оценивания) по каждому предмету:
«5» - отлично,
«4» - хорошо,
«3» - удовлетворительно,
«2»- неудовлетворительно.
При оценке знаний, умений и навыков необходимо учитывать индивидуальные особенности интеллектуального развития обучающихся, состояние их эмоционально-волевой
55
сферы. Обучающемуся с низким уровнем потенциальных возможностей можно предлагать
более легкие варианты заданий. При оценке письменных работ обучающихся, страдающих
глубоким расстройством моторики, не следует снижать оценку за плохой почерк, неаккуратность письма, качество записей и чертежей. К обучающимся с нарушением эмоциональноволевой сферы рекомендуется применять дополнительные стимулирующие приемы (давать
задания поэтапно, поощрять и одобрять обучающихся в ходе выполнения работы и т.п.).
Итоговая оценка знаний, умений и навыков выставляется:
1. за каждый учебный период и за год знания, умения и навыки обучающихся оцениваются отметкой;
2. основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты устного
опроса, текущих и итоговых контрольных работ, наблюдений учителя за повседневной работой обучающегося;
3. при
проведении
контрольного
урока
осуществляется
индивидуальнодифференцированный подход к обучающимся, который реализуется путем подбора
различных по сложности и объему контрольных заданий, в соответствии с уровнем
освоения программы каждым обучающимся;
Система оценивания включает в себя две составляющие – качественную и количественную.
Качественная составляющая обеспечивает всестороннее видение способностей учащихся, позволяет отражать такие важные характеристики, как коммуникативность, умение
работать в группе, отношение к предмету, уровень прилагаемых усилий, индивидуальный
стиль мышления и т.д.
Количественная составляющая позволяет сравнивать сегодняшние достижения обучающегося с его же успехами некоторое время назад, сопоставлять полученные результаты с
нормативными критериями.
Сочетание качественной и количественной составляющих оценки дает наиболее полную и общую картину динамики развития и обученности каждого обучающегося с учетом
его индивидуальных особенностей.
Результаты обучения демонстрируются обучающимся с использованием доступного
ему вида речевой деятельности в соответствии со структурой нарушения. При необходимости возможно увеличение времени на подготовку ответа.
Устный опрос является одним из методов учета знаний, умений и навыков обучающихся с ТНР. При оценивании устных ответов принимается во внимание:
–
правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности
усвоения изученного материала;
–
полнота ответа;
–
умение практически применять свои знания;
–
последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Критерии для оценивания устных ответов:
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он: обнаруживает понимание материала,
может с помощью учителя сформулировать, обосновать самостоятельно ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.
56
Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки «5», но допускает неточности и исправляет их с помощью учителя; отмечается аграмматизм.
Оценка «3» ставится, если обучающийся частично понимает тему, излагает материал
недостаточно полно и последовательно, допускает ряд ошибок в речи, не способен самостоятельно применять знания, нуждается в постоянной помощи учителя.
При оценке письменных работ следует руководствоваться следующими нормами:
–
оценка «5» ставится за работу без ошибок;
–
оценка «4» ставится за работу с одной - тремя ошибками;
–
оценка «3» ставится за работу с четырьмя - шестью ошибками.
Оценка не снижается за грамматические и дисграфические ошибки, допущенные в работе. Исключения составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые широко
используются на уроках истории. Учитывая особенности детей с тяжелыми нарушениями
речи, допускается наличие 1 исправления при условии повторной записи корректного ответа.
Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать индивидуально для каждого обучающегося. Специфическими для них ошибками являются замена согласных, искажение звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки,
добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При
выставлении оценки все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.
При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений,
искажений в начертании букв оценка снижается на один балл, если это не связано с нарушением моторики у обучающихся.
Возможно, в отдельных случаях выведение оценки по совокупности ответов в конце
урока. Такая форма опроса, может быть, использована в основном на обобщающих уроках.
Обучающиеся, которые опрашиваются (3- 4 человека), заранее намечаются учителем и в
процессе фронтальной работы вызываются чаще других обучающихся класса, их ответы
должны быть более полными. Каждая такая оценка должна быть мотивированной.
2.1.5 Обществознание
Пояснительная записка
Курс «Обществознание» является составной частью системы изучения дисциплин социально-гуманитарного цикла. Он строится с учетом того, что обучающиеся, освоившие
элементарную сумму историко-правовых знаний, имеющие определенный жизненный и социальный опыт, готовы к восприятию реальной картины современного мира во всем его
многообразии, сложности и противоречивости.
В подростковом возрасте именно общение, сознательное экспериментирование в собственных отношениях с другими людьми (поиск друзей, конфликты, выяснение отношений,
смена компании) выделяются в относительно самостоятельную область жизни. Дети в отроческом возрасте обладают высокой степенью самостоятельности и инициативности при недостаточной критичности и отсутствии привычки просчитывать отдаленные последствия
своих поступков. Изучение обществознания направлено на содействие социализации обучающихся
с
ТНР.
57
В контексте разработки АООП осуществляется реализация деятельностного и системного подходов.
Специфика реализации системного подхода в условиях АООП ООО для детей с ТНР
строится на признании того, что язык существует и реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются различные компоненты (фонетический, лексический, грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на всех этапах развития речи ребёнка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании учащихся ТНР
является включение речи на всех этапах учебной деятельности учащихся.
Организация системного подхода поддерживает междисциплинарные связи, поскольку обеспечивает:
–
тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;
–
воздействие на все компоненты речи при устранении её системного недоразвития в процессе освоения содержания предмета (обществознания);
–
реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели – формирование речевого взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной, регулятивной, контрольно-оценочной и др.) в соответствии с различными ситуациями.
ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ, УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
Соответствуют ПООП ООО
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В рамках адаптированной образовательной программы для детей с ТНР на изучение
обществознания с 6 по 9 (10) класс ежегодно отводится 1 час в неделю, из расчёта 34 учебные недели
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ курса обеспечивается
через специально организованную работу с текстами, а именно:
– предлагаемый к изучению материал соотносится с личным опытом обучающихся,
понятными им жизненными ситуациями;
– проводится пропедевтическая (до чтения текста) работа по семантизации слов,
включенных в изучаемые документы, тексты учебника, научно-публицистические и обществоведческие материалы и потенциально сложные для осмысления обучающимися с ТНР
(понятийный словарь, многозначная лексика, фразеологизмы и устойчивые сочетания и др.),
установлению синонимических и антонимических отношений, связей внутри лексикотематических групп, дифференциации значений омонимов и паронимов;
– используются разнообразные приемы аудирования и чтения текстов, обеспечивается смена видов работы с текстом;
– осуществляется адаптация (преобразование, дробление) сложных синтаксических
конструкций (предложения с разными типами связи, с нескольким придаточными, с группами однородных членов, с причастными и деепричастными оборотами и др.);
– при необходимости сокращается объем текста или он дробится на смысловые части;
58
– при необходимости осуществляется линейное переструктурирование материала,
выделение временной последовательности, причинно-следственных связей;
– обеспечивается выделение в тексте семантически значимых, ключевых компонентов, облегчающих навигацию в текстовом материале, выделение этапных предложений, позволяющих составить минимальный и достаточный план описания исторического явления,
события, особенностей
эпохи и т.д.,
– задаются алгоритмы описания социально-экономических явлений и других видов
развёрнутых устных и письменных ответов;
– определяется алгоритм поиска необходимой текстовой информации и представления полученных данных (в том числе в сети Интернет);
– используются средства наглядного моделирования текстового материала (схемы,
таблицы, изображения, видеофрагменты и др.);
– привлекаются приемы инсценирования, организуются ролевые и деловые игры
(урок-суд, урок-экспертиза);
– обсуждение текстового материала включает вопросы и задания, направленные на
обеспечение целостного и завершённого представления о рассматриваемом явлении, событии, процессе;
– специально организуется обсуждение материала при наличии параллелей с материалом уроков литературы, истории (обсуждение межличностных отношений, действий литературных и исторических персонажей и др.);
– целенаправленная пропедевтическая работа проводится на уроках развития речи.
На каждом уроке обязательно отводится время на повторение пройденного и проведение физкультминутки.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ И МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ результаты соответствуют ПООП ООО
Предметные результаты предусматривают наличие специфики речевого развития и
предусматривают наличие структурирующей помощи при работе с текстами, в частности,
использование заданных планов при пересказах и составлении собственных текстов, алгоритмов анализа данных, представленных в рамках учебного предмета, предварительного
анализа, коллективную работу при создании презентаций, рефератов, особенно на начальных
этапах обучения на уровне основной школы.
ОЦЕНИВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
При планировании предполагаемых результатов по освоению адаптированных образовательных программ по обществознанию, необходимо определять уровень возможностей
каждого обучающегося, исходя из структуры нарушения речи и вторичных отклонений, согласно которому использовать определённые критерии оценивания знаний.
Оценка обучающихся осуществляется по пятибалльной системе (с измененной шкалой оценивания) по каждому предмету:
«5»
отлично,
59
«4» - хорошо,
«3» - удовлетворительно,
«2» - неудовлетворительно.
Итоговая оценка знаний, умений и навыков выставляется:
1. за каждый учебный период и за год знания, умения и навыки обучающихся оцениваются отметкой;
2. основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты устного
опроса, текущих и итоговых контрольных работ, наблюдений учителя за повседневной работой обучающегося;
3. при
проведении
контрольного
урока
осуществляется
индивидуальнодифференцированный подход к обучающимся, который реализуется путем подбора
различных по сложности и объему контрольных заданий, в соответствии с уровнем
освоения программы каждым обучающимся;
Система оценивания включает в себя две составляющие – качественную и количественную.
Качественная составляющая обеспечивает всестороннее видение способностей обучающихся, позволяет отражать такие важные характеристики, как коммуникативность, умение работать в группе, отношение к предмету, уровень прилагаемых усилий, индивидуальный стиль мышления и т.д.
Количественная составляющая позволяет сравнивать сегодняшние достижения обучающегося с его же успехами некоторое время назад, сопоставлять полученные результаты с
нормативными критериями.
Сочетание качественной и количественной составляющих оценки дает наиболее полную и общую картину динамики развития и обученности каждого обучающегося с учетом
его индивидуальных особенностей.
Результаты обучения демонстрируются обучающимся с использованием доступного
ему вида речевой деятельности в соответствии со структурой нарушения. При необходимости возможно увеличение времени на подготовку ответа, применение дополнительных стимулирующих приемов (давать задания поэтапно, поощрять и одобрять обучающихся в ходе
выполнения работы и т.п.).
Устный опрос является одним из методов учета знаний, умений и навыков обучающихся с ТНР. При оценивании устных ответов принимается во внимание:
–
правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности
усвоения изученного материала;
–
полнота ответа;
–
умение практически применять свои знания;
–
последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Критерии для оценивания устных ответов:
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он: обнаруживает понимание материала,
может с помощью учителя сформулировать, обосновать самостоятельно ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.
Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки «5», но допускает неточности и исправляет их с помощью учителя; отмечается аграмматизм.
60
Оценка «3» ставится, если обучающийся частично понимает тему, излагает материал
недостаточно полно и последовательно, допускает ряд ошибок в речи, не способен самостоятельно применять знания, нуждается в постоянной помощи учителя.
Оценка письменных работ не снижается за грамматические и дисграфические ошибки. Исключения составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые широко
используются на уроках обществознания.
Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать индивидуально для каждого обучающегося. Специфическими для них ошибками являются замена согласных, искажение звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки,
добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова).
При выставлении оценки все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной
орфографической ошибке.
При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений,
искажений в начертании букв оценка снижается на один балл, если это не связано с нарушением моторики у детей.
2.1.6 География
Пояснительная записка
География — школьный предмет, синтезирующий многие компоненты как общественно-научного, так и естественно-научного знания. В нем реализуются такие сквозные
направления современного образования, как гуманизация, социологизация, экологизация,
экономизация, которые должны способствовать формированию общей культуры молодого
поколения. Вследствие этого содержание разных разделов курса географии для основной
школы, насыщенное экологическими, этнографическими, социальными, экономическими
аспектами, становится тем звеном, которое помогает учащимся осознать тесную взаимосвязь
естественных и общественных дисциплин, природы и общества в целом. В этом проявляется
образовательное, развивающее и воспитательное значение географии.
Адаптированная рабочая программа по географии составлена на основе фундаментального ядра содержания уровня общего образования, требований к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования, представленных в
действующем Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования, примерной программы основного общего образования по географии как инвариантной
части учебного курса, программы развития и формирования универсальных учебных действий, программы духовно-нравственного развития и воспитания личности с учетом Адаптированной Основной образовательной программы основного общего образования.
Содержание курса географии на уровне основного общего образования является базой
для изучения общих географических закономерностей, теорий, законов, гипотез в основной
школе. Таким образом, содержание курса представляет собой базовое звено в системе непрерывного географического образования.
Специфика образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи состоит в том, что в ней отражены не только те знания и умения, которыми должен владеть
обучающийся, но и предусмотрен целый комплекс коррекционных воздействий, способствующий социальной адаптации в современном мире глобальной информатизации. Программа строит обучение детей с ТНР на основе принципа коррекционно- развивающей
направленности
учебно-воспитательного
процесса.
61
Большинство изучаемых вопросов трактуются с точки зрения практикоориентированного и личностно-ориентированного подходов и направлены главным образом
на овладение обучающимися знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
Соответствуют ПООП ООО
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В системе общего образования «География» признана обязательным учебным предметом, который входит в состав предметной области «Общественно-научные предметы».
Освоение содержания курса «География» в основной школе происходит с опорой на
географические знания и умения, сформированные ранее в курсе «Окружающий мир».
Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время, которое может быть использовано участниками образовательного процесса в целях формирования вариативной составляющей содержания конкретной рабочей программы. При этом обязательная (инвариантная) часть содержания предмета, установленная примерной рабочей программой, должна
быть сохранена полностью.
Учебным планом на изучение географии отводится по одному часу в неделю в 5 и 6
классах и по 2 часа в 7, 8, 9 классах.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
Изучаемая тематика совпадает с ПООП ООО.
При выборе образовательной организацией модели обучения, включающую 10 класс,
в первом полугодии отводится время на изучение наиболее сложных тем 9 класса для данного состава обучающихся по выбору учителя. Второе полугодие 10класса отводится на повторение и систематизацию всего курса в целом.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ КУРСА
В учебном процессе учитываются особенности развития обучающихся, на каждом
уроке используются задания, обеспечивающие максимально эффективное восприятие текстовой информации и иного учебного материала. Большое внимание отводится практическим работам. Это даёт возможность формировать у обучающихся специальные предметные
умения.
Часть практических работ проводятся как обучающие, т.е. направлены на формирование
первоначальных умений и не требующие оценивания.
Практические работы служат не только средством закрепления умений и навыков, но
также позволяют контролировать качество их сформированности.
Практические работы – неотъемлемая часть процесса обучения географии, выполнение которых способствует формированию географических умений в ходе их выполнения.
Учитель имеет право выбирать количество и характер практических работ для достижения
планируемых результатов.
Адаптация программы для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи заключается
в следующем:
1. использование специальных методических приемов при работе с текстами (комментирование,
схематизация,
адаптированное
структурирование
и
др.);
62
2. индивидуализация обучения (помощь обучающимся, использование индивидуализированных раздаточных материалов и др.);
3. специальный отбор материала для урока и домашних заданий (уменьшение объёма
аналогичных заданий и подбор разноплановых заданий).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные и метапредметные результаты соответствуют ПООП ООО
Предметные результаты предусматривают наличие специфики речевого развития и
предусматривают наличие структурирующей помощи при работе с текстами, в частности,
использование заданных планов при пересказах и составлении собственных текстов, алгоритмов анализа материала учебника и других дополнительных материалов, поэтапную отработку географической терминологии, предварительного анализа, коллективную работу при
создании презентаций, рефератов, особенно на начальных этапах обучения на уровне основной школы.
ОЦЕНИВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Результаты проверяются с помощью доступных обучающимся вербальных и невербальных средств в соответствии со структурой нарушения и состоянием их рече-языковых
возможностей.
Оцениваются достижения обучающихся в процессе фронтального и индивидуального
контроля на обычных уроках, выполнения практических работ по окончании изучения крупных тем. В процессе изучения предмета используются следующие формы промежуточного
контроля: устный опрос, тестовый контроль, проверочная работа.
Обучающиеся учатся аргументировано излагать свои мысли, идеи, анализировать
свою деятельность, предъявляя результаты рефлексии, анализа групповой, индивидуальной и
самостоятельной работы
Практикумы являются этапом комбинированных уроков и могут оцениваться по
усмотрению учителя - как выборочно, так и фронтально. Такое положение связано со спецификой предмета, предполагающего проведение практических работ в ходе почти каждого
урока, когда практическая работа является неотъемлемой частью познавательного учебного
процесса.
Для выполнения практических работ обучающиеся имеют контурные карты. Контурные карты проверяются учителем после выполнения каждой практической работы.
Нормы оценок за устный ответ.
Устный опрос является одним из методов учёта знаний, умений и навыков обучающихся по адаптированной образовательной программе по географии. При оценивании устных ответов принимается во внимание:
–
правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об усвоении изученного материала;
–
полнота ответа;
–
умение практически применять свои знания;
–
последовательность изложения и речевое оформление ответа.
63
Оценка "5" ставится, если обучающийся обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя сформулировать, обосновать самостоятельный ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.
Оценка "4" ставится, если обучающийся дает ответ, в целом соответствующий
оценке «5», но допускает неточности и исправляет их с помощью учителя; отмечается
аграмматизм.
Оценка "3" ставится, если обучающийся частично понимает тему, излагает материал недостаточно полно и последовательно, не способен самостоятельно применять знания,
нуждается в постоянной помощи учителя.
Оценка "2" ставится, если обучающийся не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений; при ответе (на один вопрос) допускает
более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
Нормы оценок самостоятельных письменных и контрольных работ.
Оценка "5" ставится, если обучающийся:
1) выполнил работу без ошибок и недочетов;
2) допустил не более двух недочетов.
Оценка "4" ставится, если обучающийся выполнил работу полностью, но допустил в
ней:
1) не более двух негрубых ошибок и одного недочета;
2) или не более четырех недочетов.
Оценка "3" ставится, если обучающийся правильно выполнил не менее половины
работы
Оценка "2" ставится, если обучающийся:
1)
допустил число ошибок и недочетов, превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";
2)
или если правильно выполнил менее половины работы.
Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
Нормы оценок выполнения практических работ.
“5” – правильно даны ответы по содержанию, нет погрешностей в оформлении;
“4” – погрешности в оформлении, несущественные недочеты по содержанию;
“3” – погрешности в раскрытии сути вопроса, неточности в измерениях, небрежность
в оформлении;
“2” – серьезные ошибки по содержанию, отсутствие навыков оформления;
Оценка тестовых работ.
77-100% - правильных ответов оценка «5»
52-76% - правильных ответов оценка «4»
27- 51% - правильных ответов оценка «3»
0– 26% - правильных ответов оценка «2»
2.1.7 Математика
Пояснительная записка
64
Примерная адаптированная программа по математике для обучающихся с ТНР основывается на ПООП ООО, однако при этом учитываются те недостатки речевого и неречевого
развития, которые носят сочетанный или вторичный характер. Необходимость применения
специальных методов и приемов обучения математике обусловлено, в частности, проблемами несформированности пространственных и квази-пространственных отношений, в ряде
случаев наличием дискалькулических расстройств, недостаточным уровнем сформированности словесно-логического мышления, проблемами усвоения абстрактной лексики (например,
математической терминологии). Математическая деятельность способствует развитию
наглядно-действенного, наглядно-образного, вербально-логического мышления обучающихся с ТНР. Она дает возможность сформировать и закрепить абстрактные, отвлеченные,
обобщающие понятия, способствует развитию процессов символизации, навыка понимания
информации, представленной разными способами (текст задачи, формулировка правила,
таблицы, алгоритм действий и т.п.), формированию математической лексики, пониманию и
употреблению сложных логико-грамматических конструкций, связной устной и письменной
речи (порождение связанного учебного высказывания с использованием математических
терминов и понятий), обеспечивает профилактику дискалькулии. Уроки математики развивают наблюдательность, воображение, творческую активность, обучают приемам самостоятельной работы, способствуют формированию навыков самоконтроля.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
соответствуют ПООП ООО
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования математика и ПООП ООО является обязательным предметом
на данном уровне образования. В 5—9 классах учебный предмет «Математика» традиционно
изучается в рамках следующих учебных курсов: в 5—6классах — курса «Математика», в 7—
9 классах — курсов «Алгебра» (включая элементы статистики и теории вероятностей) и
«Геометрия». Настоящей программой вводится самостоятельный учебный курс «Вероятность и статистика».
Настоящей программой предусматривается выделение в учебном плане на изу- чение
математики в 5—6 классах 5 учебных часов в неделю в течение каждого года обучения, в
7—9 классах 6 учебных часов в неделю в течение каждого года обучения.
Тематическое планирование учебных курсов и рекомендуемое распределение учебного времени для изучения отдельных тем, предложенные в настоящей программе, надо рассматривать как примерные ориентиры в помощь составителю авторской рабочей программы
и прежде всего учителю. Автор рабочей программы вправе увеличить или уменьшить предложенное число учебных часов на тему, чтобы углубиться в тематику, более заинтересовавшую учеников, или направить усилия на преодоление затруднений. Допустимо также локальное
Перераспределение и перестановка элементов содержания внутри данного класса. Количество проверочных работ (тематический и итоговый контроль качества усвоения учебного материала) и их тип (самостоятельные и контрольные работы, тесты) остаются на
усмотрение учителя. Также учитель вправе увеличить или уменьшить число учебных часов,
отведённых в Примерной рабочей программе на обобщение, повторение, систематизацию
65
знаний обучающихся. Единственным критерием, является достижение результатов обучения, указанных в настоящей программе.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Соответствуют ПООП ООО.
ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА
«МАТЕМАТИКА» 5-6 КЛАССЫ
Соответствует ПООП ООО
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Основное содержание программы по математике включает изучение натуральных чисел и счетных операций, усвоение математической терминологии и письменной символики,
связанной с выполнением счетных операций. Особое внимание уделяется доведению счетных операций до автоматизма, формированию счетных навыков (прямой, обратный счет,
таблицы сложения, вычитания, умножения, деления).
Содержание программы по математике предусматривает интенсивную и целенаправленную работу над усвоением обучающимися специальных математических понятий и речевых формулировок условий задач, по развитию мыслительных операций анализа, синтеза,
сравнения, обобщения, что отражает специфику обучения математике обучающихся с ТНР.
Формирование счетных операций и вычислительных навыков осуществляется на основе тесной взаимосвязи с другими учебными предметами, так как многие из них создают базис для
овладения математическими умениями и навыками.
Развитие математических умений, навыков и знаний связано с усвоением программного материала следующих учебных предметов:
– Русский язык и литература: зрительное восприятие, пространственно-временные представления (последовательность событий в рассказах, время как грамматическая категория); классификация (звуки, слова, предложения); установление логических связей приизучении грамматических правил (обобщение, умозаключение и др.); понимание и употребление логико-грамматических конструкций (формулирование правил грамматики,
понимание сравнительных, предложно-падежных конструкций).
– География: временные и пространственные представления (наблюдение признаков различных времен года, действий человека в различные времена года, температуры и т. д.);
классификации (естественные классификации животных, растений и т. п.); установление
последовательности (дни недели, месяцы, температура, времена года и т. д.).
– Музыка: слуховое восприятие, восприятие и воспроизведение ритма; слуховая память;
символизация понятий.
– Изобразительное искусство и технология: ориентировка в пространстве (высоко, низко,
справа, слева и т. д.); развитие зрительного восприятия (форма, цвет, величина, пропорции); соотнесение части и целого.
В рамках адаптированной образовательной программы для детей с ТНР на изучение
математики в 5 и 6 классах отводится 5 часов в неделю, из расчёта 34 учебные недели в год.
66
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
Изучаемая тематика совпадает с ПООП ООО.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ КУРСА
На уроках математики осуществляется интеграция содержания обучения по всем
предметным областям, формирование новых, глобальных понятий и умений. В процессе
формирования математических знаний, умений и навыков необходимо учитывать сложную
структуру математической деятельности обучающихся (мотивационно-целевой, операциональный этап, этап контроля). В связи с этим необходимо уделять большое внимание процессу формирования интереса к выполнению математических действий путем использования
наглядности, значимых для обучающихся реальных ситуаций.
В процессе изучения математики ставятся задачи научить обучающихся с ТНР преодолевать трудности и находить способы выхода из сложной ситуации, научить самоконтролю и исправлению ошибок, развивать устойчивость внимания и стремление довести работу
до конца. Основное внимание при изучении математики должно быть уделено формированию операционального компонента математической деятельности обучающихся: развитию
процессов восприятия (зрительного, пространственного, слухового), мыслительных операций, приводящих к овладению понятием о структуре числа и математическими действиями.
В процессе овладения математическими знаниями, умениями и навыками необходимо
осуществлять постепенный переход от пассивного выполнения заданий к активному, что
способствует овладению способами и методами математических действий.
При изучении математики наиболее трудной задачей для обучающихся с ТНР является понимание и решение математических задач, которые представляют собой сложную вербально-мыслительно-мнестическую деятельность. Формирование этого вида математической
деятельности у обучающихся с ТНР вызывает необходимость "пошагового", постепенного
обучения с использованием рисунков, схем, с применением различных способов трансформации или адаптации текста задачи.
Большое значение при обучении решению задач приобретает использование приема
моделирования, построения конкретной модели, усвоения алгоритма решения определенного
типа задач. В процессе анализа условия задачи необходимо уточнять лексическое значение
слов, значение сложных логико-грамматических конструкций, устанавливать причинноследственные зависимости, смысловые соотношения числовых данных. Особое внимание
уделяется умению формулировать вопрос, находить решение, давать правильный и развернутый ответ на вопрос задачи. Обучающиеся должны уметь анализировать содержание ситуации, представленной в условии задачи, уметь запомнить и пересказать ее условие, ответить
на вопросы по содержанию задачи. Учитывая характер речевого нарушения и важную роль
речи в развитии математической деятельности обучающихся, необходимо максимально
включать речевые обозначения на всех этапах формирования математических действий,
начиная с выполнения счетных операций на основе практических действий.
ОЦЕНИВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Знания, умения и навыки по математике оцениваются по результатам индивидуального и фронтального опроса обучающихся, текущих и итоговых письменных работ. При оценке
письменных работ используются нормы оценок письменных контрольных работ, при этом
учитывается уровень самостоятельности обучающегося, особенности его развития.
67
Результаты обучения демонстрируются обучающимся с использованием доступного
ему вида речевой деятельности в соответствии со структурой нарушения. При необходимости возможно увеличение времени на подготовку ответа.
Оценивание устных ответов осуществляется без учета нарушений языковых/ речевых
норм, связанных с недостатками произносительной стороны речи (произношение звуков,
воспроизведение слов сложной слоговой структуры, интонационных и ритмических структур
и др.).
Грубые ошибки:
неверное выполнение вычислений вследствие неточного применения правил;
неверное выполнение сравнения числовых выражений вследствие неточного применения
правил;
неправильное решение задачи (неправильный выбор, пропуск действий, выполнение
нужных действий, искажение смысла вопроса, привлечение посторонних или потеря необходимых числовых данных);
неумение правильно выполнить измерение и построение геометрических фигур.
Негрубые ошибки:
ошибки, допущенные в процессе списывания числовых данных (искажение, замена) знаков
арифметических действий;
– нарушение в формулировке вопроса (ответа) задачи;
– нарушение правильности расположения записей, чертежей;
– не доведение до конца преобразований;
– небольшая неточность в измерении и черчении.
Оценка не снижается за грамматические и дисграфические ошибки, допущенные в работе. Исключения составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые широко
используются на уроках математики (названия компонентов и результатов действий, величины и т. д.). Учитывая особенности детей с тяжелыми нарушениями речи, допускается
наличие 1 исправления при условии повторной записи корректного ответа.
Стоит отметить, что некоторые номера в контрольных работах могут состоять из нескольких примеров или задач, которые выступают как отдельные задания и нумеруются буквами (независимыми пунктами). В таком случае верно выполненным необходимо считать не
все правильно сделанные подпункты одновременно, а каждый, в частности. Оценка письменной комбинированной работы:
«5» - вся работа выполнена безошибочно, либо допущена 1 негрубая ошибка в каком-либо
задании, кроме задач;
«4» - допущены 1 грубая и 1 – 2 негрубые ошибки, при отсутствии грубых ошибок в задаче,
но не более 39 % неверно выполненных заданий от общего числа;
«3» - допущены 2 – 3 грубые и 3 – 4 негрубые ошибки, но не более 60 % неверно выполненных заданий от общего числа;
«2» - допущены 4 и более грубых ошибок и верно выполнено менее 50 % заданий.
Оценка письменной работы, состоящей из примеров и заданий другого типа, не содержащих задачи
«5» - вся работа выполнена безошибочно или допущена 1 ошибка, составляющая менее 15%
от общего числа заданий;
68
«4» допущена 1 грубая и 2 – 3 негрубые ошибки;
«3» допущено 2 – 3 грубые ошибки и 1 – 2 негрубые ошибки с условием, верно, выполненных заданий более 50%;
«2» допущено 4 и более грубых ошибок с условием, верно, выполненных заданий менее
50%.
Оценка письменной работы, состоящей из геометрических заданий на построение,
нахождения градусной величины угла и решение задач, связанных с нахождением длины отрезков, площади и объема фигур
«5» - вся работа выполнена безошибочно, допускается 1 ошибка, составляющая менее 15%
от общего числа заданий;
«4» - допущена 1 грубая ошибка и 2 – 3 негрубых ошибки, при условии отсутствия грубой
ошибки в решении задачи;
«3» - допущено 2 – 3 ошибки, при условии верного выполнения свыше 50% заданий;
«2» - допущено 4 и более грубых ошибок или верно выполнено менее 50% заданий.
Оценка математических диктантов.
«5» - вся работа выполнена безошибочно;
«4» - не выполнено25% примеров от их общего числа;
«3» - не выполнено40%примеров от их общего числа;
«2» - выполнено менее 50% примеров от их общего числа.
ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА
«АЛГЕБРА» 7 - 9 КЛАССЫ
Соответствует ПООП ООО
плана.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебный предмет «Алгебра» реализуется в классах за счет обязательной части учебного
В рамках адаптированной образовательной программы для детей с ТНР на изучение
алгебры с 7 по 9 класс отводится по 4 часа в неделю, из расчёта 34 учебные недели в год.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
Изучаемая тематика совпадает с ПООП ООО.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ
Освоение учебного материала ведется дифференцированно с включением элементов
коррекционно-развивающих технологий, основанных на принципах усиления практической
направленности изучаемого материала; опоры на жизненный опыт обучающихся; ориентации на внутренние связи в содержании изучаемого материала как в рамках одного предмета,
так и между предметами; необходимости и достаточности в определении объёма изучаемого
материала; введения в содержание учебных программ коррекционных заданий, предусматривающих активизацию познавательной деятельности.
Основная форма организации учебного занятия: урок. Используются индивидуальные, групповые, индивидуально.
Коррекционная направленность курса «Алгебра» достигается за счет:
69
– разгрузки учебного материала путем выделения обязательного и достаточного минимума
умений, преобразования текстовых задач (введение графических планов, схем, других
средств наглядности, алгоритмов решений, использование приема квантования текста и
др.),
– увеличения количества учебного времени, отводимого на актуализацию и коррекцию
опорных знаний обучающихся;
– целенаправленного формирования мыслительных операций (анализ, синтез, обобщение,
классификация) и процессов (дедукция, сравнение, абстрагирование);
– развития внимания, памяти (освоение массива новых терминов и понятий), воображения
(преобразование символических форм);
– развития коммуникативных умений: участвовать в дискуссии (умение грамотно поставить вопрос выразить и донести свою мысль до собеседника); кратко и точно отвечать на
вопросы;
– использования методов дифференцированной работы с обучающимися: повторение, анализ и устранение ошибок, разработка и выполнение необходимого минимума заданий
для ликвидации индивидуальных пробелов, систематизация индивидуальных заданий и
развивающих упражнений;
– стимулирование учебной деятельности: поощрение, ситуация успеха, побуждение к активному т руду, эмоциональный комфорт, доброжелательность на уроке;
– использования специальных приемов и средств обучения, приемов анализа и презента-
ции математического текстового материала, обеспечивающих реализацию метода «обходных путей», коррекционного воздействия на речевую деятельность, повышение контроля за устной и письменной речью.
ОЦЕНИВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
При проверке усвоения материала выявляется полнота, прочность усвоения обучающимися теории и умения применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.
Основными формами проверки знаний и умений обучающихся по математике являются письменные работы и устный ответ.
При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь учитывает показанные обучающимися знания и умения. Оценка зависит от наличия и характера погрешностей, допущенных обучающимися.
Ответ на теоретический вопрос считается безупречным, если по своему содержанию
полностью соответствует вопросу. Содержит все необходимые теоретические факты и обоснованные выводы, а его изложение и письменная запись математически грамотны и отличаются последовательностью и аккуратностью.
Оценка устных ответов обучающихся по алгебре.
Ответ оценивается отметкой «5», если обучающийся:
полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и
учебником;
изложил материал грамотным языком, точно используя математическую терминологию и символику, в определенной логической последовательности;
правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
70
показал умение иллюстрировать теорию конкретными примерами, применять ее в новой ситуации при выполнении практического задания;
продемонстрировал знание теории ранее изученных сопутствующих тем, сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя;
возможны одна – две неточности при освещение второстепенных вопросов или в выкладках, которые обучающийся легко исправил после замечания учителя.
Ответ оценивается отметкой «4», если удовлетворяет в основном требованиям на
оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:
1. в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившее математическое содержание ответа;
2. допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные после замечания учителя;
3. допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные после замечания учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
1. неполно раскрыто содержание материала (содержание изложено фрагментарно, не
всегда последовательно), но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для усвоения программного материала;
2. имелись затруднения или допущены ошибки в определении математической терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов
учителя;
3. обучающийся не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении
практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по
данной теме;
4. при достаточном знании теоретического материала недостаточно обоснованности основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
1. не раскрыто основное содержание учебного материала;
2. обнаружено незнание обучающимся большей или наиболее важной части учебного
материала;
3. допущены ошибки в определении понятий, при использовании математической терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках, которые не исправлены
после нескольких наводящих вопросов учителя.
Примечание
– По окончании устного ответа обучающегося педагогом даётся краткий анализ ответа,
объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других обучающихся для
анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.
– Оценивание устных ответов осуществляется без учета нарушений языковых/ речевых
норм, связанных с недостатками произносительной стороны речи (произношение звуков,
воспроизведение слов сложной слоговой структуры, интонационных и ритмических
структур и др.).
Оценка письменных работ обучающихся по алгебре.
Ответ оценивается отметкой «5», если:
71
– работа выполнена полностью;
– в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
– в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка, кото-
рая не является следствием незнания или непонимания учебного материала).
Отметка «4» ставится в следующих случаях:
работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если
умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
допущены одна ошибка или есть два – три недочёта в выкладках, рисунках, чертежах или графиках (если эти виды работ не являлись специальным объектом проверки).
Отметка «3» ставится, если:
–
допущено более одной ошибки или более двух – трех недочетов в выкладках,
чертежах или графиках, но обучающийся обладает обязательными умениями по проверяемой
теме.
Отметка «2» ставится, если:
–
допущены существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не обладает
обязательными умениями по данной теме в полной мере.
Примечание.
– Учитель имеет право поставить обучающемуся оценку выше той, которая предусмотрена
нормами, если обучающим оригинально выполнена работа.
– Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся, как правило, на последующем
уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
– Оценка не снижается за грамматические и дисграфические ошибки, допущенные в рабо-
те. Исключения составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые широко используются на уроках алгебры. Учитывая особенности детей с тяжелыми нарушениями речи, допускается наличие 1 исправления при условии повторной записи корректного ответа.
– Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать
индивидуально для каждого обучающегося. Специфическими для них ошибками являются замена согласных, искажение звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры
слова). При выставлении оценки все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.
– При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений, искажений в начертании букв оценка снижается на один балл, если это не связано с нарушением моторики у обучающихся.
ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА
«ГЕОМЕТРИЯ» 7-9 КЛАССЫ
Соответствует ПООП ООО
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебный предмет «Геометрия» реализуется классах за счет обязательной части учебного плана.
72
В рамках адаптированной образовательной программы для детей с ТНР на изучение
геометрии с 7 по 9 класс отводится по 2 часа в неделю, из расчёта 34 учебные недели в год.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
Соответствует ПООП ООО
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ
Изучение геометрии обеспечивает для обучающихся с ТНР формирование, расширение и координацию пространственных представлений в общей картине мира, развитие речемыслительной деятельности за счет целенаправленного формирования мыслительных операций (анализ, синтез, обобщение, классификация) и процессов (дедукция, сравнение, абстрагирование) и приобретения опыта построения доказательств, точного, сжатого и ясного
изложения мыслей в устной и письменной речи, описания объектов окружающего мира с использованием лексикона геометрии.
Геометрические знания становятся основой для решения прикладных задач вычислительного и конструктивного характера.
Теоретический курс, характеризующийся высокой степенью абстракции, подкрепляется геометрической наглядностью, использованием рисунков и чертежей, обращением к
практическим приемам использования геометрические фактов, форм и отношений в повседневной жизни, во взаимодействии с предметами и явлениями действительности.
Широко используются практические задания (начертить ту или иную фигуру, измерить те или иные отрезки или углы и т. д.). Многие новые понятия, теоремы, свойства геометрических фигур, способы рассуждений усваиваются в процессе решения задач. Весь текстовый материал, используемый на уроках геометрии, требует предварительного анализа и,
при необходимости, специальной адаптации: введения дополнительных графических планов,
схем, других средств наглядности, алгоритмов осмысления, использование приема квантования текста и др.
Коррекционная направленность курса геометрии достигается за счет:
1. разгрузки учебного материала путем выделения обязательного и достаточного минимума умений, индивидуализированного учета структуры нарушения и доступного для
обучающегося уровня при определении требований к изображению плоских фигур от
руки, выполнению построения с помощью чертежных инструментов, электронных
средств, изображению геометрических фигур по текстовому или символьному описанию;
2. увеличения количества учебного времени, отводимого на актуализацию и коррекцию
опорных знаний обучающихся;
3. развития внимания, памяти (освоение массива новых терминов и понятий), воображения (преобразование символических форм; геометрические построения);
4. развития коммуникативных умений: участвовать в дискуссии (умение грамотно поставить вопрос выразить и донести свою мысль до собеседника); кратко и точно отвечать на вопросы;
5. целенаправленного обучения построению рассуждений, формированию умений строить аргументированные высказывания по типу доказательств на основе образца, схемы,
плана
или
алгоритма
высказывания;
73
6. использования методов дифференцированной работы с обучающимися: повторение,
анализ и устранение ошибок, разработка и выполнение необходимого минимума заданий для ликвидации индивидуальных пробелов, систематизация индивидуальных
заданий и развивающих упражнений;
7. стимулирование учебной деятельности: поощрение, ситуация успеха, побуждение к
активному т руду, эмоциональный комфорт, доброжелательность на уроке;
8. использования специальных приемов и средств обучения, приемов анализа и презентации математического текстового материала, обеспечивающих реализацию метода
«обходных путей», коррекционного воздействия на речевую деятельность, повышение контроля за устной и письменной речью.
Основная форма организации учебного занятия: урок. Используются индивидуальные, групповые, индивидуально-групповые, фронтальные виды работы.
ОЦЕНИВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
При проверке усвоения материала выявляется полнота, прочность усвоения обучающимися теории и умения применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.
Основными формами проверки знаний и умений обучающихся по математике являются письменные работы и устный ответ.
При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь учитывает показанные обучающимися знания и умения. Оценка зависит от наличия и характера погрешностей, допущенных обучающимися.
Ответ на теоретический вопрос считается безупречным, если по своему содержанию
полностью соответствует вопросу. Содержит все необходимые теоретические факты и обоснованные выводы, а его изложение и письменная запись математически грамотны и отличаются последовательностью и аккуратностью.
Оценка устных ответов обучающихся по геометрии Ответ оценивается отметкой «5»,
если обучающийся:
полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и
учебником;
изложил материал грамотным языком, точно используя математическую терминологию и символику, в определенной логической последовательности;
правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие
ответу;
показал умение иллюстрировать теорию конкретными примерами, применять ее в новой ситуации при выполнении практического задания;
продемонстрировал знание теории ранее изученных сопутствующих тем, сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя;
возможны одна – две неточности при освещение второстепенных вопросов или в выкладках, которые обучающийся легко исправил после замечания учителя.
Ответ оценивается отметкой «4», если удовлетворяет в основном требованиям на
оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:
в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившее математическое содержание ответа;
74
допущены один – два недочета при освещении основного
содержания ответа, исправленные после замечания учителя;
допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные после замечания учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
неполно раскрыто содержание материала (содержание изложено фрагментарно, не
всегда последовательно), но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для усвоения программного материала;
имелись затруднения или допущены ошибки в определении математической терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов
учителя;
обучающийся не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении
практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по
данной теме;
при достаточном знании теоретического материала недостаточно обоснованности основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
не раскрыто основное содержание учебного материала;
обнаружено незнание обучающимся большей или наиболее важной части учебного
материала;
допущены ошибки в определении понятий, при использовании математической терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках, которые не исправлены
после нескольких наводящих вопросов учителя.
Примечание
– По окончании устного ответа обучающегося педагогом даётся краткий анализ ответа,
объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других обучающихся
для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.
– Оценивание устных ответов осуществляется без учета нарушений языковых/ речевых
норм, связанных с недостатками произносительной стороны речи (произношение звуков, воспроизведение слов сложной слоговой структуры, интонационных и ритмических структур и др.).
Оценка письменных работ обучающихся по геометрии.
Ответ оценивается отметкой «5», если:
работа выполнена полностью;
в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка, которая
не является следствием незнания или непонимания учебного материала).
Отметка «4» ставится в следующих случаях:
работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если
умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
допущены одна ошибка или есть два – три недочёта в выкладках, рисунках, чертежах
или графиках (если эти виды работ не являлись специальным объектом проверки).
Отметка «3» ставится, если:
75
допущено более одной ошибки или более двух – трех недочетов в выкладках, чертежах или графиках, но обучающийся обладает обязательными умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:
допущены существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не обладает обязательными умениями по данной теме в полной мере.
Примечание.
– Учитель имеет право поставить обучающемуся оценку выше той, которая предусмотрена
нормами, если им оригинально выполнена работа.
– Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся, как правило, на последующем
уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
– Оценка не снижается за грамматические и дисграфические ошибки, допущенные в рабо-
те. Исключения составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые широко используются на уроках математики. Учитывая особенности детей с тяжелыми
нарушениями речи, допускается наличие 1 исправления при условии повторной записи
корректного ответа.
– Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать
индивидуально для каждого обучающегося. Специфическими для них ошибками являются замена согласных, искажение звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры
слова). При выставлении оценки все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.
– Оценка снижается при небрежном выполнении письменных работ, большом количестве
исправлений, искажений в начертании букв, если это не связано с нарушением моторики
у обучающихся.
ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА
«ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА» 7 -9 КЛАССЫ
Соответствует ПООП ООО
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В 7—9 классах изучается курс «Вероятность и статистика», в который входят разделы: «Представление данных и описательная статистика»; «Вероятность»; «Элементы комбинаторики»; «Введение в теорию графов».
На изучение данного курса отводится 1 учебный час в неделю в течение каждого года
обучения.
СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО КУРСА И
Соответствует ПООП ООО
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
КОРРЕКЦИОННАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ КУРСА
Поскольку данный курс содержит достаточно большой объем терминологической
лексики, абстрактных понятий, постольку он может представлять достаточно большую
сложность для усвоения данных понятий обучающимися с ТНР. Соответственно данный
76
факт требует соблюдения ряда условий успешного формирования соответствующих предметных результатов обучения:
широкое использование наглядного материала, опора на практические знания обучающихся, их жизненный опыт:
разгрузки учебного материала путем выделения обязательного и достаточного минимума умений, индивидуализированного учета структуры нарушения и доступного для
обучающегося уровня при определении требований к изображению плоских фигур от
руки, выполнению построения с помощью чертежных инструментов, электронных
средств, изображению геометрических фигур по текстовому или символьному описанию;
увеличения количества учебного времени, отводимого на актуализацию и коррекцию
опорных знаний обучающихся;
развития внимания, памяти (освоение массива новых терминов и понятий), воображения (преобразование символических форм; геометрические построения);
развития коммуникативных умений: участвовать в дискуссии (умение грамотно поставить вопрос выразить и донести свою мысль до собеседника); кратко и точно отвечать на вопросы;
целенаправленного обучения построению рассуждений, формированию умений строить аргументированные высказывания по типу доказательств на основе образца, схемы, плана или алгоритма высказывания;
использования методов дифференцированной работы с обучающимися: повторение,
анализ и устранение ошибок, разработка и выполнение необходимого минимума заданий для ликвидации индивидуальных пробелов, систематизация индивидуальных
заданий и развивающих упражнений;
стимулирование учебной деятельности: поощрение, ситуация успеха, побуждение к
активному т руду, эмоциональный комфорт, доброжелательность на уроке;
использования специальных приемов и средств обучения, приемов анализа и презентации математического текстового материала, обеспечивающих реализацию метода
«обходных путей», коррекционного воздействия на речевую деятельность, повышение контроля за устной и письменной речью.
Основная форма организации учебного занятия: урок. Используются индивидуальные, групповые, индивидуально-групповые, фронтальные виды работы.
ОЦЕНИВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
При проверке усвоения материала выявляется полнота, прочность усвоения обучающимися теории и умения применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.
Основными формами проверки знаний и умений обучающихся по «Вероятности и
статистике» являются письменные работы и устный ответ.
При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь учитывает показанные обучающимися знания и умения. Оценка зависит от наличия и характера погрешностей, допущенных обучающимися.
Ответ на теоретический вопрос считается безупречным, если по своему содержанию
полностью соответствует вопросу. Содержит все необходимые теоретические факты и обос-
77
нованные выводы, а его изложение и письменная запись математически грамотны и отличаются последовательностью и аккуратностью.
Оценка устных ответов обучающихся по «Вероятности и статистике»
Ответ оценивается отметкой «5», если обучающийся:
полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и
учебником;
изложил материал грамотным языком, точно используя математическую терминологию и символику, в определенной логической последовательности;
правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
показал умение иллюстрировать теорию конкретными примерами, применять ее в новой ситуации при выполнении практического задания;
продемонстрировал знание теории ранее изученных сопутствующих тем, сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя;
возможны одна – две неточности при освещение второстепенных вопросов или в выкладках, которые обучающийся легко исправил после замечания учителя.
Ответ оценивается отметкой «4», если удовлетворяет в основном требованиям на
оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:
в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившее математическое содержание ответа;
допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные после замечания учителя;
допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные после замечания учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
неполно раскрыто содержание материала (содержание изложено фрагментарно, не
всегда последовательно), но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для усвоения программного материала;
имелись затруднения или допущены ошибки в определении математической терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов
учителя;
обучающийся не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении
практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по
данной теме;
при достаточном знании теоретического материала недостаточно обоснованности основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
не раскрыто основное содержание учебного материала;
обнаружено незнание обучающимся большей или наиболее важной части учебного
материала;
допущены ошибки в определении понятий, при использовании соответствующей терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках, которые не исправлены
после нескольких наводящих вопросов учителя.
Примечание
78
– По окончании устного ответа обучающегося педагогом даётся краткий анализ ответа,
объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других обучающихся для
анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.
– Оценивание устных ответов осуществляется без учета нарушений языковых/ речевых
норм, связанных с недостатками произносительной стороны речи (произношение звуков,
воспроизведение слов сложной слоговой структуры, интонационных и ритмических
структур и др.).
Оценка письменных работ обучающихся по «Вероятности и статистике».
Ответ оценивается отметкой «5», если:
– работа выполнена полностью;
– в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
– в решении нет статистических и/или математических ошибок (возможна одна неточ-
ность, описка, которая не является следствием незнания или непонимания учебного материала).
Отметка «4» ставится в следующих случаях:
– работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
– допущены одна ошибка или есть два – три недочёта в выкладках, рисунках, чертежах
или графиках (если эти виды работ не являлись специальным объектом проверки).
Отметка «3» ставится, если: допущено более одной ошибки или более двух – трех недочетов в выкладках, чертежах или графиках, но обучающийся обладает обязательными умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если: допущены существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не обладает обязательными умениями по данной теме в полной мере.
Примечание.
– Учитель имеет право поставить обучающемуся оценку выше той, которая предусмотрена
нормами, если им оригинально выполнена работа.
– Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся, как правило, на последующем
уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
– Оценка не снижается за грамматические и дисграфические ошибки, допущенные в рабо-
те. Исключения составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые широко используются на уроках математики. Учитывая особенности детей с тяжелыми
нарушениями речи, допускается наличие 1 исправления при условии повторной записи
корректного ответа.
– Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать
индивидуально для каждого обучающегося. Специфическими для них ошибками являются замена согласных, искажение звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры
слова). При выставлении оценки все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.
– Оценка снижается при небрежном выполнении письменных работ, большом количестве
исправлений, искажений в начертании букв, если это не связано с нарушением моторики
у обучающихся.
79
2.1.7 Информатика
Пояснительная записка
Курс информатики призван сформировать у обучающихся представления о сущности
информации и информационных процессов, развить логическое и алгоритмическое мышление, познакомить обучающихся с современными информационными технологиями. Обучающиеся приобретают знания и умения работы на современных ПК и программных средствах. Приобретение информационной культуры обеспечивается изучением и работой с текстовым и графическим редактором, электронными таблицами, мультимедийными продуктами, средствами компьютерных телекоммуникаций.
Курс информатики, включенный в АООП для детей с тяжелыми нарушениями речи
(вариант 5.2), опирается на опыт постоянного применения ИКТ, уже имеющийся у обучающихся, дает теоретическое осмысление, интерпретацию и обобщение этого опыта. Полученные обучающимися знания и способы деятельности используются при изучении других
предметов, применяются в повседневной жизни, обеспечивают адаптацию обучающихся с
ТНР в современном обществе, развитие у них информационной культуры.
Личностная значимость курса для обучающихся определяется его ориентацией на
формирование пользовательских навыков работы с компьютером и подкрепляется творческой работой, введением информационно-предметного практикума, сущность которого состоит в наполнении задач по информатике актуальным предметным содержанием. Особое
внимание уделяется развитию самостоятельности обучающихся.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА «ИНФОРМАТИКА»
Соответствуют ПООП ООО
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебный предмет «Информатика» реализуется за счет обязательной части учебного
плана.
В рамках адаптированной образовательной программы для детей с ТНР на изучение
информатики в 8 классе отводится 1 час в неделю, в 9 классе 1 час в неделю, из расчёта 34
учебные недели в год.
Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время, которое может быть использовано участниками образовательного процесса в целях формирования вариативной составляющей содержания конкретной рабочей программы. При этом обязательная (инвариантная) часть содержания предмета, установленная примерной рабочей программой, и время,
отводимое на её изучение, должны быть сохранены полностью.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»
Изучаемая тематика совпадает с ПООП ООО.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА» достигается за счет:
– разгрузки учебного материала путем выделения обязательного и достаточного минимума
умений,
80
– увеличения количества учебного времени, отводимого на актуализацию и коррекцию
опорных знаний обучающихся;
– целенаправленного формирования мыслительных операций (анализ, синтез, обобщение,
классификация) и процессов (дедукция, сравнение, абстрагирование);
– развития внимания, памяти (освоение массива новых терминов и понятий), воображения
(преобразование символических форм);
– развития коммуникативных умений: участвовать в дискуссии (умение грамотно поста-
вить вопрос выразить и донести свою мысль до собеседника); кратко и точно отвечать на
вопросы;
– использования методов дифференцированной работы с обучающимися: повторение, анализ и устранение ошибок, разработка и выполнение необходимого минимума заданий
для ликвидации индивидуальных пробелов, систематизация индивидуальных заданий и
развивающих упражнений;
– стимулирование учебной деятельности: поощрение, ситуация успеха, побуждение к активному труду, эмоциональный комфорт, доброжелательность на уроке;
– использования специальных приемов и средств обучения, приемов анализа и презента-
ции текстового материала, обеспечивающих реализацию метода «обходных путей», коррекционного воздействия на речевую деятельность, повышение контроля за устной и
письменной речью.
Освоение учебного материала ведется дифференцированно с включением элементов
коррекционно-развивающих технологий, основанных на принципах усиления практической
направленности изучаемого материала; опоры на жизненный опыт обучающихся; ориентации на внутренние связи в содержании изучаемого материала как в рамках одного предмета,
так и между предметами; необходимости и достаточности в определении объёма изучаемого
материала; введения в содержание учебных программ коррекционных заданий, предусматривающих активизацию познавательной деятельности.
Программой предполагается проведение практических работ/компьютерных практикумов, направленных на отработку отдельных технологических приемов.
Единицей учебного процесса является урок. В первой части урока проводится объяснение нового материала, а на конец урока планируется компьютерный практикум (практические работы). Работа обучающихся за компьютером в 8 классах 10-15 минут. В ходе обучения обучающимся предлагаются короткие (5-10 минут) проверочные работы (в форме тестирования). Очень важно, чтобы каждый обучающийся имел доступ к компьютеру и пытался
выполнять практические работы по описанию самостоятельно, без посторонней помощи
учителя или товарищей.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Соответствуют ПООП ООО
ОЦЕНИВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
При проверке усвоения материала выявляется полнота, прочность усвоения учащимися теории и умения применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.
При оценивании устных ответов необходимо учитывать следующее:
81
– по окончании устного ответа обучающегося педагогом даётся краткий анализ ответа,
объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других обучающихся для
анализа ответа, самоанализ, предложение оценки;
– оценивание устных ответов осуществляется без учета нарушений языковых/ речевых
норм, связанных с недостатками произносительной стороны речи (произношение звуков,
воспроизведение слов сложной слоговой структуры, интонационных и ритмических
структур и др.).
При оценивании практических работ и проведении тестирования рекомендуется учитывать
следующее:
– учитель имеет право поставить обучающемуся оценку выше той, которая предусмотрена
нормами, если он продемонстрировал оптимальный для него (лучших для данного обучающегося в данных условиях) результат;
– внимательно следует относиться к «пограничным» ситуациям, когда один балл определяет «судьбу» оценки; в таких случаях следует внимательно проанализировать ошибочные ответы и, по возможности, принять решение в пользу обучающегося, при выполнении контрольных практических заданий, проведении тестирования необходимо создавать обстановку взаимопонимания и сотрудничества, снимать излишнее эмоциональное
напряжение, возникающее у обучающихся;
– оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся, как правило, на последующем
уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
2.1.9 Физика
Соответствует ПООП ООО
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебный предмет «Физика» реализуется классах за счет обязательной части учебного
плана.
В рамках адаптированной образовательной программы для детей с ТНР на изучение
физики с 7 по 9 класс отводится по 2 часа в неделю, из расчёта 34 учебные недели в год.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»
Изучаемая тематика совпадает с ПООП ООО.
При выборе образовательной организацией модели обучения, включающую 10 класс,
в первом полугодии отводится время на изучение наиболее сложных тем 9 класса для данного состава обучающихся по выбору учителя. Второе полугодие 10 класса отводится на повторение и систематизацию всего курса в целом.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА» достигается за счет:
– развития речемыслительной деятельности в процессе установления логических внутри- и
межпредметных связей, овладения умениями сравнивать, наблюдать, обобщать, анализировать, делать выводы, применять физические знания для объяснения свойств явлений
и
веществ,
установления
связи
процессов
и
явлений;
82
– привлечения междисциплинарных связей, интенсивного интеллектуального развития
средствами математики на материале, отвечающем особенностям и возможностям учащихся;
– активного использования совместных с учителем форм работы (например, задачи, требующие применения сложных математических вычислений и формул, по темам решаются в классе с помощью учителя);
– формирования, расширения и координации предметных, пространственных и временных
представлений на материале курса, в процессе проведения демонстраций, опытов,
наблюдений, экспериментов;
– специального структурирования и анализа изучаемого материала (выделение существенных признаков изучаемых явлений и установление их взаимосвязи),
– формирования познавательной деятельности в ходе физических экспериментов и наблю-
дений, при выполнении лабораторных работ: умения выделять и осознавать учебную задачу, строить и оречевлять план действий, актуализировать свои знания, подбирать
адекватные средства деятельности, осуществлять самоконтроль и самооценку действий:
– использование методов дифференцированной работы с обучающимися: повторение, анализ и устранение ошибок, разработка и выполнение необходимого минимума заданий
для ликвидации индивидуальных пробелов, систематизация индивидуальных заданий и
развивающих упражнений;
– дополнительное инструктирование в ходе учебной деятельности;
– стимулирование учебной деятельности: поощрение, ситуация успеха, побуждение к активному труду, эмоциональный комфорт, доброжелательность на уроке;
– использования специальных приемов и средств обучения, приемов анализа и презента-
ции текстового материала, обеспечивающих реализацию метода «обходных путей», коррекционного воздействия на речевую деятельность, повышение контроля за устной и
письменной речью.
Обучающиеся с тяжёлыми нарушениями речи из-за особенностей своего речевого, познавательного и личностного развития нуждаются в существенной адаптации программы по
физике. Освоение учебного материала ведется дифференцированно с включением элементов
коррекционно-развивающих технологий, основанных на принципах усиления практической
направленности изучаемого материала; опоры на жизненный опыт обучающихся; ориентации на внутренние связи в содержании изучаемого материала как в рамках одного предмета,
так и между предметами; необходимости и достаточности в определении объёма изучаемого
материала; введения в содержание учебных программ коррекционных заданий, предусматривающих активизацию познавательной деятельности.
Основная форма организации учебного занятия: урок. Используются индивидуальные, групповые, индивидуально-групповые, фронтальные виды работы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Соответствует ПООП ООО
ОЦЕНИВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
83
форме.
Проверка и оценка знаний проходит в ходе текущих занятий в устной или письменной
Формами контроля являются промежуточные и итоговые тестовые контрольные работы, самостоятельные работы; фронтальный и индивидуальный опрос; отчеты по практическим и лабораторным работам; творческие задания.
Достижения обучающихся оцениваются в процессе фронтального и индивидуального
контроля на обычных уроках, в процессе практических работ по окончании изучения крупных тем. Проверочные работы проводятся в письменной форме, в виде тестов (варианты ответов сокращены с 4х до 3х). Запланированные лабораторные работы подлежат оценке по
усмотрению учителя.
Результаты обучения демонстрируются обучающимся с использованием доступного
ему вида речевой деятельности в соответствии со структурой нарушения. При необходимости возможно увеличение времени на подготовку ответа.
При оценке знаний обучающихся предполагается обращать внимание на правильность, осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность использования терминологии, самостоятельность ответа.
Нормы оценок за устный ответ
Оценка «5» ставится, если обучающийся:
– показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей,
теорий, взаимосвязей;
– умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять
главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы.
– устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, демонстрирует умение творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации;
– умеет последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный
материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой
терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторяет дословно текст
учебника, излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает
на дополнительные вопросы учителя;
– умеет самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему
условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для
доказательства выводов из наблюдений и опытов.
Оценка «4» ставится, если обучающийся:
– показывает знания всего изученного программного материала; даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочёты
при воспроизведении изученного материала, небольшие неточности при использовании
научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов;
– материал излагает связно, в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить са-
84
мостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; подтверждает
ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя;
– умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, демонстрирует умение применять полученные знания на практике в видоизменённой
ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;
Оценка «3» ставится, если обучающийся:
– усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала,
не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
– материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;
– показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и
обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
– допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения
понятий дал недостаточно четкие;
– не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов,
опытов или допустил ошибки при их изложении;
– испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;
– отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие значение в этом тексте;
– обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении
текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя,
допуская одну-две грубые ошибки.
Оценка «2» ставится, если обучающийся:
– не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
– не делает выводов и обобщений;
– не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в
пределах поставленных вопросов;
– имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению
конкретных вопросов и задач по образцу;
– при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
Примечание
– По окончании устного ответа обучающегося педагогом даётся краткий анализ ответа,
объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других обучающихся для
анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.
– Оценивание устных ответов осуществляется без учета нарушений языковых/ речевых
норм, связанных с недостатками произносительной стороны речи (произношение звуков,
85
воспроизведение слов сложной слоговой структуры, интонационных и ритмических
структур и др.).
Нормы оценки письменных работ.
Оценка «5» ставится, если обучающийся: выполнил работу без ошибок и недочетов; допустил не более одного недочета.
Оценка «4» ставится, если обучающийся выполнил работу полностью, но допустил в ней: не
более одной негрубой ошибки и одного недочета; или не более двух недочетов.
Оценка «3» ставится, если обучающийся правильно выполнил не менее половины работы
или допустил:
– не более двух грубых ошибок;
– или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
– или не более двух-трех негрубых ошибок;
– или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
– или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка «2» ставится, если обучающийся:
– допустил число ошибок и недочетов, превосходящее норму, при которой может быть
выставлена оценка «3»;
– или если правильно выполнил менее половины работы.
Примечание.
– Учитель имеет право поставить обучающемуся оценку выше той, которая предусмотрена
нормами, если им оригинально выполнена работа.
– Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся, как правило, на последующем
уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
– Оценка не снижается за грамматические и дисграфические ошибки, допущенные в работе. Исключения составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые широко используются на уроках физики. Учитывая особенности детей с тяжелыми нарушениями речи, допускается наличие 1 исправления при условии повторной записи корректного ответа.
– Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать
индивидуально для каждого обучающегося. Специфическими для них ошибками являются замена согласных, искажение звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры
слова). При выставлении оценки все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.
– При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений, искажений в начертании букв оценка снижается на один балл, если это не связано с нарушением моторики у обучающихся.
Критерии выставления оценок за проверочные тесты.
•
Время выполнения тестовой работы из 10 вопросов: 10-15 мин.
•
Время выполнения тестовой работы из 20 вопросов: 30-40 мин.
77-100% - правильных ответов оценка «5»
52-76% - правильных ответов оценка «4»
2751%
правильных
ответов
оценка
«3»
86
0– 26% - правильных ответов оценка «2»
2.1.10 Биология
Соответствует ПООП ООО
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
Учебный предмет «Биология» реализуется за счет обязательной части учебного плана.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
Изучаемая тематика совпадает с ПООП ООО.
При выборе образовательной организацией модели обучения, включающую 10 класс,
в первом полугодии отводится время на изучение наиболее сложных тем 9 класса для данного состава обучающихся по выбору учителя. Второе полугодие 10 класса отводится на повторение и систематизацию всего курса в целом.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
Построение учебного содержания «Биология» осуществляется последовательно от
общего к частному с учётом реализации внутрипредметных и метапредметных связей. В основу положено взаимодействие научного, гуманистического, аксиологического, культурологического, личностно-деятельностного, историко-проблемного, интегративного, компетентностного подходов. Содержание курса направлено на формирование универсальных учебных
действий, обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных качеств личности.
Обучающиеся включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой
составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятиям, структурировать материал и др. Обучающиеся включаются в коммуникативную учебную деятельность, где преобладают такие её виды, как умение полно и точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения,
работать в группе, представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме,
вступать в диалог и т.д.
Большое значение для полноценного формирования мировоззрения и экологического
образования обучающихся с ТНР приобретает опора на межпредметные связи вопросов, изучаемых в курсе биологии с такими учебными предметами, как «География», «Физика»,
«Адаптивная физкультура». Позволяя рассматривать один и тот же учебный материал с разных точек зрения, межпредметные связи способствуют его лучшему осмыслению, более
прочному закреплению полученных знаний и практических умений. Изучение курса биологии предусматривает формирование у обучающихся с ТНР умений анализировать, сравнивать, обобщать изучаемый материал, планировать предстоящую работу, осуществлять самоконтроль. Проведение практических занятий, побуждающих обучающихся к активному
учебному труду, включение учебного материала в ассоциативные связи (для развития напоминания), способствует коррекции высших психических функций (внимание, память, мышление, речь - при этом необходимо постоянно следить за правильностью речевого оформления
высказываний
обучающихся).
87
Приоритетной является практическая деятельность обучающихся по проведению
наблюдений, постановке опытов, учету природных объектов, описанию экологических последствий при использовании и преобразовании окружающей среды. При этом важен выбор
условий проведения наблюдения или опыта, при которых меняется лишь одна величина, а
все остальные остаются постоянными. Результатом практической деятельности становится
описание по заданным алгоритмам природных объектов и сравнение их по выделенным признакам.
Большое внимание уделяется развитию практических навыков и умений в работе с
дополнительными источниками информации: энциклопедиями, справочниками, словарями,
научно-популярной литературой, ресурсами Internet и др. Использование дополнительных
источников информации при решении учебных задач связано с интенсивной специальной
работой с текстами естественнонаучного характера (пересказ; выделение в тексте терминов,
описаний наблюдений и опытов; составление плана; заполнение предложенных таблиц);
Специальное внимание уделяется подготовке кратких сообщений с использованием
естественнонаучной лексики и иллюстративного материала (в том числе компьютерной презентации в поддержку устного выступления), организации учебного диалога при работе в
малой группе.
Обязательной является оценка обучающимися собственного вклада в деятельность
группы сотрудничества; самооценка уровня личных учебных достижений по предложенному
образцу.
Коррекционная направленность учебного предмета «Биология» реализуется за счет:
– формирования у обучающихся естественнонаучной картины мира и использования ее
потенциала для развития информационной основы высказываний;
– развития речемыслительной деятельности в процессе установления логических внутри- и
межпредметных связей, овладения умениями сравнивать, наблюдать, обобщать, анализировать, делать выводы, применять биологические знания для объяснения процессов и
явлений животного мира;
– формирования, расширения и координации предметных, пространственных и временных
представлений на материале курса;
– обучения работе с натуральными объектами, гербарным материалом, развитии на этой
основе сенсорного (зрительного, слухового и осязательного) восприятия и высших психических функций (внимание, память, мышление, воображение, речь);
– развития познавательных интересов и мотивов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе получения знаний о животном мире, проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками
информации;
– воспитания позитивного ценностного отношения к животному миру, культуры взаимодействия с природой, обеспечение осознания значения животных в природе и жизни человека;
– освоения понятийного аппарата биологического знания, включения его в самостоятель-
ную речь обучающихся;
– совершенствования связной речи обучающихся, развития разных видов речевой деятельности,
формирования
коммуникативной
культуры;
88
– усиления практической направленности учебного материала;
– специального структурирования и анализа изучаемого материала (выделение существенных признаков изучаемых явлений и установление их взаимосвязи);
– использования специальных приемов и средств обучения, приемов анализа и презента-
ции текстового материала, обеспечивающих реализацию метода «обходных путей», коррекционного воздействия на речевую деятельность, повышение контроля за устной и
письменной речью.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Соответствует ПООП ООО
форме.
ОЦЕНИВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Проверка и оценка знаний проходит в ходе текущих занятий в устной или письменной
Формами контроля являются промежуточные и итоговые тестовые контрольные работы, самостоятельные работы; фронтальный и индивидуальный опрос; отчеты по практическим и лабораторным работам; творческие задания.
Достижения обучающихся оцениваются в процессе фронтального и индивидуального
контроля на обычных уроках, в процессе практических работ по окончании изучения крупных тем. Проверочные работы проводятся в письменной форме, в виде тестов (варианты ответов сокращены с 4х до 3х). Запланированные проверочные практические работы подлежат
оценке по усмотрению учителя. Задания разрабатываются в соответствии с формируемыми
образовательными компетенциями.
Результаты обучения демонстрируются обучающимся с использованием доступного
ему вида речевой деятельности в соответствии со структурой нарушения. При необходимости возможно увеличение времени на подготовку ответа.
При оценке знаний обучающихся предполагается обращать внимание на правильность, осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность использования терминологии, самостоятельность ответа.
Нормы оценок за устный ответ
Устный опрос является одним из методов учёта знаний, умений и навыков обучающихся по адаптированной образовательной программе по биологии. При оценивании устных
ответов принимается во внимание:
– правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об усвоении изученного материала;
– полнота ответа;
– умение практически применять свои знания;
– последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если обучающийся:
– показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей,
теорий,
взаимосвязей;
89
– умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять
главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы.
– устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, демонстрирует умение творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации;
– умеет последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный
материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой
терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторяет дословно текст
учебника, излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает
на дополнительные вопросы учителя;
– умеет самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему
условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для
доказательства выводов из наблюдений и опытов.
Оценка «4» ставится, если обучающийся:
– показывает знания всего изученного программного материала; даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочёты
при воспроизведении изученного материала, небольшие неточности при использовании
научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов;
– материал излагает связно, в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; подтверждает
ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя;
– умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, демонстрирует умение применять полученные знания на практике в видоизменённой
ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;
Оценка «3» ставится, если обучающийся:
– усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала,
не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
– материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;
– показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и
обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
– допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения
понятий дал недостаточно четкие;
– не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов,
опытов или допустил ошибки при их изложении;
90
– испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различ-
ных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;
– отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие значение в этом тексте;
– обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении
текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя,
допуская одну-две грубые ошибки.
Оценка «2» ставится, если обучающийся:
– не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
– не делает выводов и обобщений;
– не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в
пределах поставленных вопросов;
– имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению
конкретных вопросов и задач по образцу;
– при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
Примечание
– По окончании устного ответа обучающегося педагогом даётся краткий анализ ответа,
объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других обучающихся для
анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.
– Оценивание устных ответов осуществляется без учета нарушений языковых/ речевых
норм, связанных с недостатками произносительной стороны речи (произношение звуков,
воспроизведение слов сложной слоговой структуры, интонационных и ритмических
структур и др.).
Нормы оценок самостоятельных письменных и контрольных работ
Оценка «5» ставится, если обучающийся:
– выполнил работу без ошибок и недочетов;
– допустил не более одного недочета.
Оценка «4» ставится, если обучающийся выполнил работу полностью, но допустил в ней: не
более одной негрубой ошибки и одного недочета; – или не более двух недочетов.
Оценка «3» ставится, если обучающийся правильно выполнил не менее половины работы
или допустил:
– не более двух грубых ошибок;
– или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
– или не более двух-трех негрубых ошибок;
– или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
– или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка «2» ставится, если обучающийся:
91
– допустил число ошибок и недочетов, превосходящее норму, при которой может быть
выставлена оценка «3»;
– или если правильно выполнил менее половины работы.
Примечание.
– Учитель имеет право поставить обучающему оценку выше той, которая предусмотрена
нормами, если им оригинально выполнена работа.
– Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся, как правило, на последующем
уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
– Оценка не снижается за грамматические и дисграфические ошибки, допущенные в рабо-
те. Исключения составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые широко используются на уроках биологии. Учитывая особенности детей с тяжелыми нарушениями речи, допускается наличие 1 исправления при условии повторной записи корректного ответа.
– Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать
индивидуально для каждого обучающегося. Специфическими для них ошибками являются замена согласных, искажение звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры
слова). При выставлении оценки все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.
– При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений, ис-
кажений в начертании букв оценка снижается на один балл, если это не связано с нарушением моторики у обучающихся.
Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
Нормы оценок выполнения практических работ
“5” – правильно даны ответы по содержанию, нет погрешностей в оформлении;
“4” – погрешности в оформлении, несущественные недочеты по содержанию;
“3” – погрешности в раскрытии сути вопроса, неточности в измерениях, небрежность
в оформлении;
“2” – серьезные ошибки по содержанию, отсутствие навыков оформления;
Оценка тестовых работ
77-100% - правильных ответов оценка «5»
52-76% - правильных ответов оценка «4»
27- 51% - правильных ответов оценка «3»
0– 26% - правильных ответов оценка «2»
2.1.11 Химия
Соответствует ПООП ООО
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
92
плана.
Учебный предмет «Химия» реализуется классах за счет обязательной части учебного
В рамках адаптированной образовательной программы для детей с ТНР на изучение
химии с 8 по 9 класс отводится по 2 часа в неделю, из расчёта 34 учебные недели в год.
Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время, которое может быть использовано участниками образовательного процесса в целях формирования вариативной составляющей содержания конкретной рабочей программы. При этом обязательная (инвариантная) часть содержания предмета, установленная примерной рабочей программой, и время,
отводимое на её изучение, должны быть сохранены полностью. Возможно перераспределение времени внутри инвариантной части между темами.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ»
Изучаемая тематика совпадает с ПООП ООО.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ курса химии достигается
за счет:
– развития речемыслительной деятельности в процессе установления логических внутрии межпредметных связей, овладения умениями сравнивать, наблюдать, обобщать, анализировать, делать выводы, применять химические знания для объяснения свойств явлений и веществ, установления связи процессов и явлений;
– привлечения междисциплинарных связей, интенсивного интеллектуального развития
средствами химии на материале, отвечающем особенностям и возможностям обучающихся;
– активного использования совместных с учителем форм работы (например, задачи, требующие применения сложных математических вычислений и формул, по темам решаются в классе с помощью учителя);
– формирования, расширения и координации предметных, пространственных и времен-
ных представлений на материале курса, в процессе проведения демонстраций, опытов,
наблюдений, экспериментов;
– специального структурирования и анализа изучаемого материала (выделение существенных признаков изучаемых явлений и установление их взаимосвязи),
– формирования познавательной деятельности в ходе химических экспериментов и
наблюдений, при выполнении лабораторных работ: умения выделять и осознавать
учебную задачу, строить и оречевлять план действий, актуализировать свои знания,
подбирать адекватные средства деятельности, осуществлять самоконтроль и самооценку действий:
– использование методов дифференцированной работы с обучающимися: повторение,
анализ и устранение ошибок, разработка и выполнение необходимого минимума заданий для ликвидации индивидуальных пробелов, систематизация индивидуальных заданий и развивающих упражнений;
– дополнительное инструктирование в ходе учебной деятельности;
– стимулирование учебной деятельности: поощрение, ситуация успеха, побуждение к активному труду, эмоциональный комфорт, доброжелательность на уроке;
93
– использования специальных приемов и средств обучения, приемов анализа и презента-
ции текстового материала, обеспечивающих реализацию метода «обходных путей»,
коррекционного воздействия на речевую деятельность, повышение контроля за устной
и письменной речью.
Обучающиеся с тяжёлыми нарушениями речи из-за особенностей своего речевого, познавательного и личностного развития нуждаются в существенной адаптации программы по
химии. Освоение учебного материала ведется дифференцированно с включением элементов
коррекционно-развивающих технологий, основанных на принципах усиления практической
направленности изучаемого материала; опоры на жизненный опыт обучающихся; ориентации на внутренние связи в содержании изучаемого материала как в рамках одного предмета,
так и между предметами; необходимости и достаточности в определении объёма изучаемого
материала; введения в содержание учебных программ коррекционных заданий, предусматривающих активизацию познавательной деятельности.
Основная форма организации учебного занятия: урок. Используются индивидуальные, групповые, индивидуально-групповые, фронтальные виды работы.
Основным типом урока является комбинированный.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Соответствуют ПООП ООО
ОЦЕНИВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Проверка и оценка знаний проходит в ходе текущих занятий в устной или письменной
форме.
Формами контроля являются промежуточные и итоговые тестовые контрольные работы, самостоятельные работы; фронтальный и индивидуальный опрос; отчеты по практическим и лабораторным работам; творческие задания.
Достижения обучающихся оцениваются в процессе фронтального и индивидуального
контроля на обычных уроках, в процессе практических работ по окончании изучения крупных тем. Проверочные работы проводятся в письменной форме, в виде тестов (варианты ответов сокращены с 4х до 3х). Запланированные лабораторные работы подлежат оценке по
усмотрению учителя.
Результаты обучения демонстрируются обучающимся с использованием доступного
ему вида речевой деятельности в соответствии со структурой нарушения. При необходимости возможно увеличение времени на подготовку ответа.
При оценке знаний обучающихся предполагается обращать внимание на правильность, осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность использования терминологии, самостоятельность ответа.
Результаты обучения демонстрируются обучающимся с использованием доступного
ему вида речевой деятельности в соответствии со структурой нарушения. При необходимости возможно увеличение времени на подготовку ответа.
Нормы оценок за устный ответ
Оценка «5» ставится, если обучающийся:
94
– показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материа-
ла; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей,
теорий, взаимосвязей;
– умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять
главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы.
– устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипред-
метные связи, демонстрирует умение творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации;
– умеет последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный
материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой
терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторяет дословно текст
учебника, излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает
на дополнительные вопросы учителя;
– умеет самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные ма-
териалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему
условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для
доказательства выводов из наблюдений и опытов.
Оценка «4» ставится, если обучающийся:
– показывает знания всего изученного программного материала; даёт полный и пра-
вильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и
недочёты при воспроизведении изученного материала, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов;
– материал излагает связно, в определенной логической последовательности, при этом
допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить
самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя;
– умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные
связи,
– демонстрирует умение применять полученные знания на практике в видоизменённой
ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей
письменной, использовать научные термины;
Оценка «3» ставится, если обучающийся
– усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению
– программного материала;
– материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;
– показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и
обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
95
– допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения
понятий дал недостаточно четкие;
– не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;
– испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач раз-
личных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в
подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;
– отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие значение в этом тексте;
– обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении
текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.
Оценка «2» ставится, если обучающийся
– не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
– не делает выводов и обобщений;
– не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;
– имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к
решению конкретных вопросов и задач по образцу;
– при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не
Примечание
может исправить даже при помощи учителя.
– По окончании устного ответа обучающегося педагогом даётся краткий анализ
ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других
обучающихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.
– Оценивание устных ответов осуществляется без учета нарушений языковых/
речевых норм, связанных с недостатками произносительной стороны речи
(произношение звуков, воспроизведение слов сложной слоговой структуры,
интонационных и ритмических структур и др.).
Нормы оценки письменных работ.
Оценка «5» ставится, если обучающийся:
– выполнил работу без ошибок и недочетов;
– допустил не более одного недочета.
Оценка «4» ставится, если обучающийся выполнил работу полностью, но допустил в
ней:
– не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
– или не более двух недочетов.
Оценка «3» ставится, если обучающийся правильно выполнил не менее половины работы или допустил:
– не более двух грубых ошибок;
– или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
96
– или не более двух-трех негрубых ошибок;
– или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
– или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка «2» ставится, если обучающийся:
– допустил число ошибок и недочетов, превосходящее норму, при которой может быть
выставлена оценка «3»;
– или если правильно выполнил менее половины работы.
Примечание.
– Учитель имеет право поставить обучающемуся оценку выше той, которая предусмот-
рена нормами, если им оригинально выполнена работа.
– Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
– Оценка не снижается за грамматические и дисграфические ошибки, допущенные в
работе. Исключения составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые широко используются на уроках химии. Учитывая особенности детей с тяжелыми
нарушениями речи, допускается наличие 1 исправления при условии повторной записи корректного ответа.
– Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать индивидуально для каждого обучающегося. Специфическими для них ошибками
являются замена согласных, искажение звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое искажение
структуры слова). При выставлении оценки все однотипные специфические ошибки
приравниваются к одной орфографической ошибке.
– При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений,
искажений в начертании букв оценка снижается на один балл, если это не связано с
нарушением моторики у обучающегося.
Критерии выставления оценок за проверочные тесты.
Время выполнения тестовой работы из 10 вопросов: 10-15мин.
Время выполнения тестовой работы из 20 вопросов: 30-40мин.
77-100% - правильных ответов оценка «5»
52-76% - правильных ответов оценка «4»
27- 51% - правильных ответов оценка «3»
0– 26% - правильных ответов оценка «2»
2.1.12 Изобразительное искусство
Соответствует ПООП ООО
ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
Помимо целей и задач, указанных в ПООП ООО выделяются специфические коррекционные задачи:
– коррекция недостатков познавательной деятельности путем систематического и целенаправленного воспитания и развития правильного восприятия формы, конструкции, величи-
97
ны, цвета предметов, их положения в пространстве; умения находить в изображенном существенные признаки, устанавливать их сходство и различие;
– коррекция недостатков в развитии мелкой моторики;
– развитие зрительного восприятия, оптико-пространственных представлений, конструктивного праксиса, графических умений и навыков;
– усвоение понятийного ряда, на основе которого достигается овладение изобразительной
грамотой.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
Соответствует ПООП ООО
Межпредметные связи учебного предмета «Изобразительное искусство» с учебными
предметами «Русский язык», «Литература», «Биология», «География», «Музыка» обеспечивают обогащение и уточнение эмотивной лексики, развитие рефлексии, передаваемых
чувств, отношений к природе, культурным традициям различных народов и стран, их музыке, былинам, сказкам, человеческим взаимоотношениям; формирование представлений о роли изобразительного искусства в организации материального окружения человека.
Содержание программы направлено на реализацию приоритетных направлений художественного образования: приобщение к искусству как духовному опыту поколений,
овладение способами художественной деятельности, развитие индивидуальности, дарования
и творческих способностей обучающегося. Изучаются такие закономерности изобразительного искусства, без которых невозможна ориентация в потоке художественной информации.
Обучающиеся получают представление об изобразительном искусстве как целостном явлении, поэтому темы программ формулируются так, чтобы избежать излишней детализации,
расчлененности и препарирования явлений, фактов, событий. Это дает возможность сохранить ценностные аспекты искусства и не свести его изучение к узко технологической стороне. Содержание художественного образования предусматривает два вида деятельности
обучающихся: восприятие произведений искусства (ученик – зритель) и собственную художественно- творческую деятельность (ученик – художник), что позволяет показать единство
и взаимодействие двух сторон жизни человека в искусстве, раскрыть характер диалога между художником и зрителем, избежать преимущественно информационного подхода к изложению материала. При этом учитывается собственный эмоциональный опыт общения обучающегося с произведениями искусства, что позволяет вывести на передний план деятельностное освоение изобразительного искусства.
Основные межпредметные связи осуществляются с уроками музыки и литературы,
при прохождении отдельных тем рекомендуется использовать межпредметные связи с биологией (строение растений, животных, пропорции человека, связи в природе), математикой
(геометрические фигуры и объемы), технологией (природные и искусственные материалы,
отделка готовых изделий).
Программой предусмотрены следующие виды рисования: рисование с натуры, рисование на темы, декоративное рисование. При обучении этим видам изобразительной практической деятельности решаются как учебные, так и коррекционные задачи.
Рисование с натуры способствует формированию у обучающихся умения внимательно рассматривать предметы, анализировать их форму, пропорции и конструкцию, определять соотношения между объектами изображения и т.д. В процессе рисования с натуры
98
развиваются зрительное восприятие, внимание обучающихся, их воображение и творческое
мышление.
Рисунки на темы выполняются по памяти, на основе предварительных целенаправленных наблюдений. В процессе рисования на темы совершенствуются и закрепляются
навыки грамотного изображения пропорций, конструктивных особенностей объекта, пространственного положения, освещенности, цвета предметов, а также формируется умение
выполнять рисунок выразительно. Необходимо поощрять самостоятельность обучающихся в
выборе тем и их раскрытии, использование оригинальных композиций и техники исполнения.
Декоративное рисование – является одним из видов изобразительного искусства.
Источником для данного вида изображения является многообразное народное искусство, в
орнаментах которого отражается природа и национальная культура. Основное назначение
декоративного рисования – это украшение самых разных предметов. Особенностью народного декоративного узора является ритмическое повторение тех или иных элементов рисунка.
Ссылки на произведения искусства, которые можно использовать на уроках, следует
считать примерными.
ТА
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕ-
Значимость учебного предмета «Изобразительное искусство» определяется нацеленностью этого предмета на развитие творческих способностей и потенциала, обучающегося с
ТНР, формирование ассоциативно образного пространственного мышления, интуиции. По
сравнению с остальными учебными предметами, развивающими рационально логический
тип мышления, изобразительное искусство направлено в основном на формирование эмоционально образного, художественного типа мышления, что является условием становления
интеллектуальной деятельности растущей личности.
Коррекционная направленность реализуется за счет:
– формирования навыка восприятия сложных объектов и явлений, умений их эмоционального оценивания,
– обучения работе с натуральными объектами, разными видами средств рисования и техниками изобразительного искусства, развитии на этой основе сенсорного (зрительного,
слухового и осязательного) восприятия и высших психических функций (внимание, память, мышление, воображение, речь);
– целенаправленного формирования зрительно-пространственного гнозиса, умения
узнать и правильно назвать изображённые предметы,
– формированием графомоторных умений, в том числе включением уроков, направленных на обучение и написание печатного шрифта,
– формирования, расширения и координации предметных, пространственных и временных представлений на материале курса;
– специально организованной работой по обогащению словаря учащихся,
– совершенствования связной речи обучающихся, развития разных видов речевой деятельности,
формирования
коммуникативной
культуры;
99
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Соответствует ПООП ООО
ОЦЕНИВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Обучающиеся с ТНР по предмету «Изобразительное искусство» аттестовываются по
пятибалльной системе оценок. Оценку обучающийся получает за практическое занятие. Критериями оценивания выступают:
1)
композиционное решение: правильное решение композиции, предмета, орнамента (как организована плоскость листа, как согласованы между собой все компоненты
изображения, как выражена общая идея и содержание);
2)
владение техникой: как обучающийся пользуется художественными материалами, как использует выразительные художественные средства в выполнении задания;
3)
общее впечатление от работы; оригинальность, яркость и эмоциональность созданного образа; чувство меры в оформлении и соответствие оформления работы; аккуратность всей работы.
Оценка работы обучающего с ТНР по данным критериям осуществляется исходя из
достижения им оптимальных (лучших для данного обучающегося в данных условиях) успехов.
2.1.13 Музыка
Соответствует ПООП ООО
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебный предмет «Музыка» реализуется за счет обязательной части учебного плана.
Предлагаемые варианты тематического планирования могут служить примерным образцом
при составлении рабочих программ по предмету. Образовательная организация может выбрать один из них либо самостоятельно разработать и утвердить иной вариант тематического
планирования, в том числе с учётом состава класса, возможностей внеурочной и внеклассной
деятельности, эстетического компонента Программы воспитания образовательного учреждения. При этом необходимо руководствоваться принципом регулярности занятий и равномерности учебной нагрузки, которая должна составлять не менее 1 академического часа в неделю в 5, 6 и 7 классах.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Изучаемая тематика совпадает с ПООП ООО.
Ссылки на музыкальные произведения, которые можно использовать на уроках, следует считать примерными.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ
Значимость учебного предмета «Музыка» определяется его нацеленностью на развитие творческих способностей обучающегося с ТНР, формирование ассоциативно образного
мышления, эмоционального восприятия картины мира, воображения, интуиции,
100
Музыка как учебная дисциплина обеспечивает:
– формирование умения слушать и воспринимать музыкальные произведения;
– развитие музыкальности; музыкального слуха, певческого голоса, музыкальной памяти, способности к сопереживанию; образного и ассоциативного мышления, творческого
воображения;
– расширение кругозора обучающихся за счет формирования знаний основ музыкальной культуры в ее жанровом и стилевом многообразии, знаний о творчестве выдающихся композиторов разных стран в разные исторические периоды;
– воспитание музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке и стремления к музыкальному самообразованию;
– развитие мотивации для общения с искусством, для участия в обсуждении смысла и
выразительных средств музыкальных произведений;
– развитие способности оценивать результаты музыкально- творческой деятельности,
собственной и одноклассников.
Учебный предмет «Музыка» в 5-7 классах предполагает реализацию межпредметных
связей, которые устанавливаются с предметами «Изобразительное искусство», «Литература»,
«История», «Обществознание», «Иностранный язык», «Развитие речи».
Явления музыкального искусства изучаются в их взаимодействии с художественными
образами других искусств – литературы, изобразительного искусства, кино. Музыкальный
материал выстраивается с учетом его ориентации на развитие личностного отношения учащихся к музыкальному искусству и их эмоциональной отзывчивости, на последовательное
расширение музыкально-слухового фонда знакомой музыки, на включение в репертуар музыки различных направлений, стилей и школ.
Коррекционная направленность учебного предмета «музыка» реализуется за счет:
– формирования навыка восприятия музыкальных произволений, умений их эмоционального оценивания,
– развития при прослушивании, обсуждении и исполнении музыкальных произведений сенсорного (зрительного, слухового и осязательного) восприятия и высших психических
функций (внимание, память, мышление, воображение, речь);
– целенаправленного формирования слуховой памяти, эмоционально- личностного
восприятия музыкальных произведений, интерпретационных и прогностических умений на
музыкальном материале;
– формирования умений решать музыкально-творческие задачи, выстраивая коммуникацию и совместную деятельность;
– специально организованной работы по обогащению словаря учащихся,
– совершенствования связной речи обучающихся, развития разных видов речевой деятельности, формирования коммуникативной культуры.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Соответствуют ПООП ООО
ОЦЕНИВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
101
Обучающиеся с ТНР по предмету «Музыка» аттестовываются по избранной образовательной организацией системе оценок, исходя из достижения оптимальных (лучших для
данного обучающегося в данных условиях) успехов.
2.1.14 Труд
Соответствует ПООП ООО.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТРУД» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебный предмет «Труд» реализуется за счет обязательной части учебного плана.
Освоение предметной области «Технология» в основной школе осуществляется в 5—8
классах из расчёта: в 5—6 классах — 2 часа в неделю, в 7-8 классах — 1 час.
Дополнительно рекомендуется выделить за счёт внеурочной деятельности в 7 – 8
классе —1 час в неделю и в 9 классе — 2 часа.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Изучаемая тематика совпадает с ПООП ООО.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТРУД»
Содержание данного учебного предмета позволяет обучающимся с ТНР интегрировать в практической деятельности знания, полученные в других образовательных областях. В
процессе обучения осуществляются межпредметные связи с изобразительным искусством,
биологией, физикой, математикой и др.
Решение задач творческого развития личности обучающихся обеспечивается включением в программу творческих заданий, которые могут выполняться методом проектов, как
индивидуально, так и коллективно. Часть заданий направлена на решение задач эстетического воспитания обучающихся, раскрытие их творческих способностей.
Основной формой организации учебного процесса является сдвоенный урок, который
позволяет организовать практическую творческую и проектную деятельность, причём проекты могут выполняться обучающимися как в специально выделенное в программе время, так
и интегрироваться с другими разделами программы.
В процессе выполнения программы «Труд» осуществляется развитие технического и
художественного мышления, творческих способностей личности, формируются экологическое мировоззрение, навыки бесконфликтного делового общения.
Содержание учебного предмета Труд способствует дальнейшему формированию
ИКТ-компетентности обучающихся и освоению стратегий смыслового чтения и работы с
текстом.
Коррекционная направленность реализуется за счет:
– частичного перераспределения учебных часов между модулями и темами с учетом темпа
освоения текстового материала, графиков, таблиц, скорости письма и выполнения графических работ;
– развернутого комментирования записей и действий;
– оказания
индивидуальной
помощи
обучающимся;
102
– иллюстрирования текстовых задач сюжетами и примерами, позволяющими уточнить представления обучающихся об окружающей действительности, расширить их кругозор;
– алгоритмизации заданий, дроблением их на смысловые части;
– уменьшения объёма аналогичных заданий и подбор разноплановых заданий;
– использования большого количества индивидуальных раздаточных материалов.
– усвоения понятийного ряда, на основе которого достигается овладение технологической
культурой.
Средства технологии позволяют эффективно вести целенаправленную работу по развитию внимания, памяти и мышления – основных составляющих познавательной деятельности. Также при изучении технологии у обучающихся развивается пространственное воображение и умение ориентироваться в малом пространстве; развивается зрительное восприятие
оптико-пространственные представления, конструктивный праксис, графические умения и
мелкая моторика, совершенствуются коммуникативные навыки.
ОЦЕНИВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Результаты обучения демонстрируются обучающимся с использованием доступного
ему вида речевой деятельности в соответствии со структурой нарушения. При необходимости возможно увеличение времени на подготовку ответа.
При оценке знаний обучающихся предполагается обращать внимание на правильность, осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность использования терминологии, самостоятельность ответа.
Нормы оценок за устный ответ
Оценка устных ответов
Оценка «5»
– полностью усвоил учебный материал;
– самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;
– правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Оценка «4»
– в основном усвоил учебный материал;
– допускает незначительные ошибки при его изложении своими словами;
– подтверждает ответ конкретными примерами;
– правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Оценка «3»
– не усвоил существенную часть учебного материала;
– допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;
– затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;
– слабо отвечает на дополнительные вопросы.
Оценка «2»
– почти не усвоил учебный материал;
– не может изложить его своими словами;
– не может подтвердить ответ конкретными примерами;
103
– не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя.
Примечание
– По окончании устного ответа обучающегося педагогом проводится краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других
обучающихся
для
анализа
ответа,
самоанализ, предложение оценки.
– Оценивание устных ответов осуществляется без учета нарушений языковых/ речевых
норм, связанных с недостатками произносительной стороны речи (произношение звуков,
воспроизведение слов сложной слоговой структуры, интонационных и ритмических
структур и др.).
Оценка выполнения практических работ
Оценка «5»
– тщательно спланирован труд и рационально организовано рабочее место;
– правильно выполнялись приемы труда, самостоятельно и творчески выполнялась работа;
– изделие изготовлено с учетом установленных требований;
– полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка «4»
– допущены незначительные недостатки в планировании труда и организации рабочего
места;
– в основном правильно выполняются приемы труда;
– работа выполнялась самостоятельно;
– времени выполнена или недовыполнена 10-15 %;
– изделие изготовлено с незначительными отклонениями;
– полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка «3»
– имеют место недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
– отдельные приемы труда выполнялись неправильно;
– самостоятельность в работе была низкой;
– норма времени недовыполнена на 15-20 %;
– изделие изготовлено с нарушением отдельных требований;
– не полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка «2»
– имеют место существенные недостатки в планировании труда и организации рабочего
места;
– неправильно выполнялись многие приемы труда; − самостоятельность в работе почти
отсутствовала;
– норма времени недовыполнена на 20-30 %;
– изделие изготовлено со значительными нарушениями требований; − не соблюдались
многие правила техники безопасности.
Примечание.
104
– Учитель имеет право поставить обучающемуся оценку выше той, которая предусмотрена
нормами, если им оригинально выполнена работа.
– В случае нарушения моторики у обучающегося оценка осуществляется исходя из достижения им оптимальных (лучших для данного обучающегося в данных условиях) успехов.
2.1.15 Адаптивная физическая культура
Примерная рабочая программа по адаптивной физической культуре на уровне основного общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте основного общего образования с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, а также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в Примерной программе воспитания (одобрено решением ФУМО от 02.06.2020 г.).
Пояснительная записка
Примерная рабочая программа по дисциплине «Адаптивная физическая культура» для
5—9 (10) классов общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные образовательные программы для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, представляет собой методически оформленную конкретизацию требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, адаптированных с
учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР, и раскрывает их реализацию через конкретное предметное содержание.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
При создании Примерной рабочей программы учитывалась одна из приоритетных задач современной системы образования - охрана и укрепление здоровья обучающихся, воспитание их способными активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни,
умеющими использовать ресурсы адаптивной физической культуры для саморазвития и самоопределения.
С этой целью в образовательных организациях для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья необходимо реализовывать программы коррекционной направленности по адаптивной физической культуре (АФК), специально разрабатываемые для разных
категорий обучающихся с ОВЗ.
Учебная дисциплина «Адаптивная физическая культура» является составной частью
предметной области «Физическая культура и ОБЗР».
Адаптивная физическая культура – это комплекс мер спортивно-оздоровительного
характера, направленный на коррекцию нарушенных функций и компенсацию утраченных
способностей, средство укрепления физического здоровья, повышения и совершенствования
двигательных возможностей.
Программа по адаптивной физической культуре для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи имеет ряд существенных отличий от общеобразовательной программы физического воспитания. Это обусловлено специфичными чертами развития как физической, так
105
и психической сферы обучающегося с ТНР. Программа имеет коррекционную направленность и разрабатывается с учетом особенностей развития обучающихся указанной категории.
Она должна содействовать всестороннему развитию личности обучающихся, формированию
осознанного отношения к своему здоровью, развитию основных физических качеств, компенсации нарушенных функций организма.
Наряду с речевыми нарушениями для обучающихся с ТНР характерны нарушения в
развитии двигательной сферы. Двигательные нарушения проявляются в виде плохой координации сложных движений, в неточности при воспроизведении движений, в снижении скорости и ловкости, нарушении темпа и ритма выполнения движений. Наибольшие трудности
представляет выполнение движений по словесным многозадачным инструкциям. Обучающиеся отстают от нормативно развивающихся сверстников в точности воспроизведения двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, плохо выполняют его составные части.
Трудности вызывают такие движения, как перекатывания мяча с руки на руку, передачи его с небольшого расстояния, удары об пол с попеременным чередованием, прыжки на
одной ноге, ритмичные движения под музыку. Недостаточный самоконтроль при выполнении заданий приводит к существенным нарушениям техники выполнения движений. Физические качества обучающихся с ТНР по сравнению с физическими качествами обучающихся
с нормальным речевым развитием отличаются недостаточной ловкостью и быстротой. По
силе, гибкости и выносливости существенных различий не отмечается.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА»
Общей целью школьного образования по адаптивной физической культуре является
формирование разносторонне развитой личности, способной активно использовать ценности
физической культуры для укрепления и сохранения здоровья, оптимизации жизнедеятельности и организации активного отдыха.
Цель реализации программы – овладение обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
необходимым уровнем подготовки в области физической культуры, совершенствование двигательной сферы, повышение функциональных возможностей основных систем организма,
необходимых для полноценной социальной адаптации обучающихся. Достижение такого
уровня физического развития и двигательных навыков, который даст возможность вести активный образ жизни, полноценно общаться с другими людьми.
Обеспечение регулярной адекватной состоянию здоровья физической нагрузки, формирование мотивации и привычки к двигательной активности, определение доступного
уровня физической активности и поддержание его в течение учебного года являются непременными условиями достижения поставленной цели.
Задачи реализации программы:
Достижение поставленной цели при разработке и реализации адаптивной программы
по физическому воспитанию предусматривает решение следующих основных задач:
Общие задачи:
– укрепление здоровья, содействие нормальному физическому развитию, повышению сопротивляемости организма к неблагоприятным условиям внешней среды;
– обучение основам техники движений, формированию жизненно необходимых навыков и
умений;
106
– развитие двигательных (кондиционных и координационных) способностей;
– формирование необходимых знаний в области физической культуры личности;
– воспитание потребности и умения самостоятельно заниматься физическими упражнениями, сознательно применять их в целях отдыха, тренировки, повышения работоспособности;
– развитие социально-коммуникативных умений;
– воспитание волевых качеств, активности и самостоятельности;
– формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие.
Специфические задачи (коррекционные, компенсаторные, профилактические):
– коррекция и профилактика нарушений двигательных функций и опорно-двигательного аппарата (сколиозы, плоскостопия, нарушение осанки);
– развитие координационных способностей;
– коррекция и компенсация нарушений психомоторики;
– коррекция и компенсация нарушений общей и мелкой моторики; − коррекция и развитие
способности к дифференцированию временных, силовых, пространственных параметров
движения;
– формирование зрительно-двигательной координации в процессе выполнения физических
упражнений;
– совершенствование функции дыхания и темпо-ритмической организации речи в процессе
выполнения физических упражнений;
– развитие коммуникативной функции речи при выполнении физических упражнений и в
процессе игры;
– совершенствование связной речи в процессе выполнения физических упражнений и в процессе игры;
– формирование двигательных навыков под воздействием регулирующей функции речи.
ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Основные подходы к построению и содержанию занятий в рамках уроков АФК определяются специальными принципами работы с обучающимися с ТНР.
Принципы реализации программы:
– программно-целевой подход, который предполагает единую систему планирования
и своевременного внесения корректив в планы;
– необходимость использования специальных методов, приёмов и средств обучения;
– информационной компетентности участников образовательного процесса в школе;
– комплексности в реализации коррекционно-образовательного процесса: включение
в решение задач программы всех субъектов образовательных отношений.
Каждое занятие адаптивной физической культурой состоит из трех частей: разминочная, основная и релаксационная часть. Разминочная часть направлена на подготовку мышечно-суставного аппарата обучающихся к активным физическим нагрузкам в основной части
урока. Релаксационная часть направлена на восстановление функционального состояния ор-
107
ганизма после физической нагрузки. В этой части урока АФК предусматривается использование упражнений на расслабление, дыхательных упражнений, стретчинг, организация медленной ходьбы.
Необходимо включать в структуру занятия такие направления как формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики. Обогащение двигательного опыта обучающихся в процессе упражнений в ходьбе, беге, прыжках, в действиях с предметами. Выработка динамической координации движений: четких и точных движений, выполняемых в определенном темпе и ритме;
удержание двигательной программы при выполнении последовательно организованных
движений. Обучение выполнению правил в подвижных играх, согласованию своих движений. Развитие движений кистей рук в специальных упражнениях: сжимание, разжимание,
встряхивание и помахивание кистями с постепенным увеличением амплитуды движений в
суставах и совершенствованием межанализаторного взаимодействия (в работе зрительного,
слухового и тактильного анализаторов).
Выполнение любого физического упражнения предполагает зрительный контроль над
правильностью выполняемого действия и последующую коррекцию движения в случае
ошибки.
На занятиях необходимо применять разнообразное спортивное оборудование, что
позволит развивать и корригировать сенсорно-перцептивные и моторные компоненты двигательной деятельности (зрительно-моторную координацию; мышечную выносливость; способность перемещаться в пространстве на основе выбора объекта по заданному признаку;
произвольность и осознанность выполняемых действий; ориентировку в трехмерном пространстве; способность к точному воспроизведению движения по заданной инструкции).
Наряду с общефизическими упражнениями широко используются релаксационные
упражнения с элементами логоритмики, различные общеразвивающие упражнения под музыку или в сопровождении стихотворных текстов.
Содержание специальной учебной дисциплины «Адаптивная физическая культура»
представлено двигательной деятельностью с её базовыми компонентами: информационным
(знания об адаптивной физической культуре), операциональным (способы выполнения деятельности) и мотивационно-процессуальным (физическое совершенствование). Программный материал структурирован по модульному принципу.
Содержание Примерной рабочей программы представляется системой модулей, которые входят структурными компонентами в раздел «Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта: гимнастика, лёгкая атлетика, спортивные игры, зимние виды спорта (на примере лыжной подготовки),
плавание. Данные модули в своём предметном содержании ориентируются на освоение обучающимися разнообразных технических действий и физических упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта. При отсутствии объективной возможности реализации модулей «Лыжная подготовка» и «Плавание» предусматривается включение в содержание образования иных (вариативных) модулей либо увеличение количества учебных часов на
освоение программного материала по инвариантным модулям.
Содержание вариативного модуля (модуль «Спорт») разрабатывается образовательной организацией самостоятельно с учётом особых образовательных потребностей обучающихся, их интересов и способностей, запросов родителей (законных представителей), а так-
108
же возможностей и особенностей образовательной организации, в т. ч. региональных и этнокультурных особенностей.
Модуль «Спорт» рекомендуется разрабатывать с учетом выбора видов спорта, обладающих наибольшим коррекционно-развивающим потенциалом для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Содержание тематических модулей Примерной рабочей программы представлено без
привязки к годам обучения. Количество модулей, может быть, дополнено образовательной
организацией с учётом интересов и способностей обучающихся, запросов их родителей (законных представителей), а также возможностей и особенностей образовательной организации. Педагог, разрабатывая рабочую программу по адаптивной физической культуре, самостоятельно распределяет учебный материал по годам и периодам обучения, исходя из психофизических особенностей обучающихся конкретной образовательной организации, группы, класса, особенностей их здоровья, медицинских рекомендаций и ограничений.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Объём часов, отведённых в учебном плане на изучение обучающимися с ТНР специальной учебной дисциплины «Адаптивная физическая культура» в основной школе составляет 68 часов в год (2 часа в неделю в каждом классе). Общий объем часов за период обучения в основной школе составляет 340 часов за 5 лет обучения и 408 часов при пролонгации
срока обучения на один год.
Содержание программного материала обучающимися с ТНР может быть реализовано
на уроках АФК, через иную спортивную, физкультурно-оздоровительную работу во внеурочной деятельности, в том числе при реализации дополнительных образовательных программ в образовательной организации или в форме сетевого взаимодействия.
В расписании дополнительно, помимо обязательных уроков АФК, могут быть предусмотрены занятия, обеспечивающие ежедневную организацию динамических и/или релаксационных пауз между уроками.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Основные тематические модули учебной дисциплины «Адаптивная физическая культура» на уровне основного общего образования:
Модуль «Знания о физической культуре»
В данном модуле рассматриваются теоретические знания по истории физической
культуры и спорта, их месте и роли в современном обществе. Обучающиеся должны получить знания о значении физической культуры для всестороннего развития человека, укрепления здоровья и подготовки к трудовой деятельности. Формируются понятия о здоровье и
здоровом образе жизни. Рассматривается необходимость коррекции осанки и телосложения,
контроля и наблюдения за состоянием здоровья, физическим развитием и физической подготовленностью. Формируется способность обучающихся к самонаблюдению и самоконтролю,
оценка эффективности занятий. Формируется способы выявления и устранения технических
ошибок при выполнении физических упражнений. Усваивается техника безопасности при
занятиях АФК и спортом.
109
Рассматриваются темы возникновения и развития олимпийского движения, олимпийское движение в России, принципы спортивной этики, примеры достижений известных
спортсменов.
Специфической особенностью содержания учебного материала для обучающихся с
ТНР может быть включение тематики, касающейся перспективных возможностей обучающихся в освоении любительского спорта, и даже спортивной карьеры.
Модуль «Гимнастика»
В данный модуль необходимо включать построения и перестроения. Обучающиеся
должны владеть простыми способами перестроения и ориентировки в пространстве.
Включаются в занятия общеразвивающие и корригирующие упражнения, часть которых должна проводиться из положения лежа, другая часть – из положения стоя или сидя.
Обучение правильному дыханию в покое и при физической нагрузке осуществляет
коррекцию дыхания, осанки.
Акробатические упражнения и комбинации (кувырки, перекаты, стойки, упоры,
прыжки с поворотами, перевороты). Гимнастические упражнения и комбинации на спортивных снарядах (перекладине, брусьях, бревне): висы, упоры, махи, перемахи, повороты,
передвижения, седы, стойки, наскоки, соскоки. Преодоление гимнастической полосы препятствий. Гимнастические упражнения на совершенствование навыков катания предметов
(обручей, мячей разного диаметра) различными способами; прокатывания предметов в заданном направлении на расстояние до 5 м (по гимнастической скамейке, по узкому коридору
шириной 20 см в указанную цель: кегли, кубики и т.п.) с помощью двух рук; прокатывания
мячей по прямой, змейкой, зигзагообразно с помощью палочек, дощечек разной длины и
ширины; прокатывания обручей индивидуально, шагом и бегом; подбрасывания мяча вверх
и ловли его двумя руками с хлопками; бросания мяча о землю и ловли его двумя руками.
Модуль «Легкая атлетика»
Данный блок включает ходьбу, бег, прыжки, метание. Основное направление занятий
легкой атлетикой способствует формированию двигательных навыков, таких как правильная
ходьба, бег, прыжки и метание. Наряду с этим важно развивать такие физические качества, а
в дальнейшем их совершенствовать, как быстроты, ловкости, гибкости, силы, выносливости,
быстроты реакции. Метание развивает точность, ловкость действий с предметами, глазомер.
Обучение правильному захвату мяча, соизмерение дистанции от точки броска до цели, способствует формированию правильной пространственной ориентировки.
Легкоатлетические упражнения: техника спортивной ходьбы, бега на короткие, средние и длинные дистанции, метание малого мяча.
Модуль «Спортивные игры»
При организации спортивных и подвижных игр для обучающихся с ТНР на уроках
АФК рекомендуется использовать игры со знакомыми и доступными видами естественных
движений (ходьба, бег, лазанье, перелезание, прыжки, упражнения с мячом). Правила можно
адаптировать в соответствии с возможностями обучающихся. Особое значение для обучающихся с ТНР имеют подвижные игры с правилами. Они формируют способность обучающихся действовать целенаправленно, создавать программу действий во внутреннем умственном плане и решать двигательную задачу в соответствии с ней, а также развивают навыки
самоконтроля. В процессе игры необходимо стимулировать познавательную деятельность,
активизировать
психические
процессы
и
речевое
развитие
обучающихся.
110
При обучении обучающихся с ТНР спортивным играм на уроках адаптивной физической культуры подробно рассматриваются технико- тактические действия и приемы игры в
футбол, волейбол, баскетбол. Обсуждаются и запоминаются обучающимися правила спортивных игр. Могут рассматриваться некоторые национальные виды спорта, их технико- тактические действия и правила.
Баскетбол: перемещение без мяча и с мячом, технические приемы и тактические действия, передача, ведение мяча, броски в кольцо.
Волейбол: перемещение без мяча и с мячом, технические приемы и тактические действия, передача мяча через сетку, нижняя прямая подача, прием мяча после подаче.
Футбол: отбор мяча, ведение мяча, обводка соперника, выбор места в обороне и в атаке.
Прежде чем осваивать тактические варианты ведения игры, необходимо, чтобы физические способности игроков достигли соответствующего уровня.
Модуль «Зимние виды спорта (лыжная подготовка)»
Модуль включает весь необходимый комплекс для развития движений, осанки, дыхания, координации, моторики и др.
Техника основных способов передвижения на лыжах:
– передвижения на лыжах различными классическими ходами (попеременным двухшажным, одновременным бесшажным, одновременным одношажным, одновременным двухшажным);
– подъёмы на лыжах в гору;
– спуски с гор на лыжах;
– торможения при спусках;
– повороты на лыжах в движении;
– прохождение учебных дистанций.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
При подготовке Примерной рабочей программы учитывались требования к личностным и метапредметным результатам, отраженные в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к спортивному прошлому и настоящему многонационального народа России, осознание и ощущение
личностной сопричастности спортивной составляющей жизни российского народа).
Знание истории спорта, знаменитых спортсменов России и мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к занятиям адаптивной физической культурой; готовность и способность к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного пове111
4.
5.
6.
7.
8.
9.
дения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам при выполнении физических упражнений и в совместной спортивной деятельности.
Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное, спортивное многообразие современного мира.
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к физическим возможностям другого человека, к его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.
Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм на уроках «Адаптивная
физическая культура».
Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях.
Развитое эстетическое сознания через освоение понимания красоты движения и человека.
Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом).
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию по истории спорта, теоретическим основам адаптивной физической культуры, содержащуюся в готовых информационных объектах;
заполнять и/или дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты: составление режима
дня, программы тренировок и т.д.
Познавательные УУД
1. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы на основе содержания предмета
«Адаптивная физическая культура». Обучающийся сможет:
подбирать соответствующие термины к упражнению, движению или спортивному инвентарю;
выделять общий признак или отличие двух или нескольких упражнений, объяснять их
сходство или отличия;
объединять движения, упражнения в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать;
различать/выделять явление из общего ряда других явлений;
выделять причинно-следственные связи наблюдаемых явлений или событий, выявлять
причины возникновения наблюдаемых явлений или событий;
2. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач.
112
Обучающийся сможет:
обозначать символом и знаком движение;
определять логические связи между движениями, обозначать данные логические связи с
помощью знаков в схеме выполнения упражнения;
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее
алгоритм на основе имеющегося знания о физическом упражнении, к которому применяется алгоритм;
3. Смысловое чтение. Обучающийся сможет: находить в тексте требуемую информацию (в
соответствии с целями изучения теоретических основ адаптивной физической культуры);
Коммуникативные УУД
4. Умение организовывать учебное сотрудничество с педагогом и совместную деятельность с педагогом и сверстниками на уроках
«Адаптивная физическая культура»; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
определять возможные роли в совместной деятельности;
играть определенную роль в совместной деятельности;
организовывать эффективное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.).
Регулятивные УУД
5. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые
задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты по
предмету «Адаптивная физическая культура»;
определять совместно с педагогом критерии оценки планируемых образовательных результатов;
идентифицировать препятствия, возникающие при достижении собственных запланированных образовательных результатов в части физического совершенствования;
выдвигать версии преодоления препятствий, формулировать гипотезы, в отдельных случаях — прогнозировать конечный результат;
ставить цель и формулировать задачи собственной образовательной деятельности с учетом выявленных затруднений и существующих возможностей;
обосновывать выбранные подходы и средства, используемые для достижения образовательных результатов.
6. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач на уроках по адаптивной физической культуре. Обучающийся сможет:
определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной задачей и
составлять алгоритм их выполнения;
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных
задач;
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения
учебной и задачи;
113
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать оптимальные ресурсы
для совершенствования двигательных функций;
планировать и корректировать свое физическое развитие.
7. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией на занятиях по адаптивной физической культуре. Обучающийся сможет:
различать результаты и способы действий при достижении результатов;
определять совместно с педагогом критерии достижения планируемых результатов и
критерии оценки своей учебной деятельности;
отбирать инструменты для оценивания и оценивать свою деятельность, осуществлять
самоконтроль на уроках по адаптивной физической культуре;
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик/показателей
результата;
8. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:
определять критерии правильности (корректности) выполнения упражнения;
обосновывать достижимость выполнения упражнения выбранным способом на основе
оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
9. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
анализировать собственную деятельность на уроках по адаптивной физкультуре и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
соотносить реальные и планируемые результаты двигательного развития и делать выводы о причинах его успешности/эффективности или неуспешности/неэффективности;
определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий
привели к правильному выполнению физического упражнения;
демонстрировать
приемы
регуляции
собственных
психофизиологических/эмоциональных состояний.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Целевым ориентиром освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи учебного предмета «Адаптивная физическая культура» является всестороннее развитие личности
обучающихся, формирование осознанного отношения к своим силам, развитие основных физических качеств, компенсация нарушенных функций организма.
Результатом освоения программы по адаптивной физической культуре являются
предметные, метапредметные и личностные результаты освоения программы по физической
культуре в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Предметные результаты освоения программного материала каждым обучающимся
могут определяться индивидуально с учетом его особых образовательных потребностей,
114
особенностей развития моторики и состояния здоровья, а также с учетом речевых возможностей обучающихся, и имеющихся у них ограничений.
Теоретические знания должны иметь определённую целевую направленность: вырабатывать у обучающихся умение использовать полученные знания на практике в условиях
тренировочных занятий и соревновательной деятельности, а также носить прикладной характер в повседневной двигательной деятельности.
2.1.16 Основы безопасности и защиты Родины
ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЗР» соответствуют ПООП ООО
ОБЗР как учебный предмет вносит существенный вклад в воспитание и развитие обучающихся, вооружает их знаниями и навыками, необходимыми для всесторонне безопасной
повседневной жизни.
Особенность курса заключается в его ориентации на воспитание личности, осознающей разноаспектные проблемы безопасности современной жизни и степень их угрозы жизнедеятельности человека и учитывающей при их решении баланс между личными интересами и интересами общества. Необходимость достаточного уровня сформированности словесно- логического мышления, навыков планирования деятельности, регуляции собственного
поведения, контроля делает необходимым включение данного курса в адаптированную образовательную программу не ранее 9 класса.
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебный предмет «ОБЗР» реализуется за счет обязательной части учебного плана.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в формировании
культуры безопасности жизнедеятельности на основе расширения знаний и умений, углубленного понимания значимости безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций для личности, общества и государства предмет может изучаться в 5—7 классах из
расчета 1 час в неделю за счет использования части учебного плана, формируемого участниками образовательных отношений (всего 102 часа).
В рамках адаптированной образовательной программы для детей с ТНР на изучение
курса в 8 классе отводится по 1 час в неделю, из расчёта 34 учебные недели в год.
Организация вправе самостоятельно определять последовательность тематических
линий учебного предмета ОБЗР и количество часов для их освоения. Конкретное наполнение
модулей, может быть, скорректировано и конкретизировано с учётом региональных (географических, социальных, этнических и др.), а также бытовых и других местных особенностей.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ
БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Соответствует ПООП ООО
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ
Обучающиеся с тяжёлыми нарушениями речи из-за особенностей своего речевого, познавательного и личностного развития нуждаются в адаптации программы курса «ОБЗР».
Освоение учебного материала ведется с учетом необходимости усиления практической
115
направленности изучаемого материала; опоры на жизненный опыт обучающихся; ориентации на внутренние связи в содержании изучаемого материала как в рамках одного предмета,
так и между предметами; необходимости и достаточности в определении объёма изучаемого
материала; введения в содержание учебных программ коррекционных заданий, предусматривающих активизацию познавательной деятельности. При этом необходимо учитывать риски, существующие не только в реальности, но и в виртуальном пространстве. Поэтому необходимо обсуждать с обучающимися правила общения в этих условиях, способы и характер
безопасного общения.
Основная форма организации учебного занятия: урок. Используются индивидуальные, групповые, индивидуально-групповые, фронтальные виды работы.
Основным типом урока является комбинированный.
Коррекционная направленность учебного предмета «ОБЗР» достигается за счет:
развития речемыслительной деятельности обучающихся в процессе установления
причинно-следственных связей между фактами, поступками и их последствиями,
овладения умениями сопоставлять, классифицировать, анализировать, делать выводы,
прогнозировать развитие ситуации;
привлечения междисциплинарных связей с курсами физики, химии, литературы, обществознания, биологии, физической культуры;
формирования, расширения и координации предметных, пространственных и временных представлений на материале курса;
специального структурирования и анализа изучаемого материала (выделение существенных признаков изучаемых фактов и установление их взаимосвязи), формирования познавательной деятельности в ходе выполнения практических заданий: умения
выделять и осознавать учебную задачу, строить и оречевлять план действий, актуализировать свои знания, подбирать адекватные средства деятельности, осуществлять
самоконтроль и самооценку действий;
дополнительного инструктирования в ходе учебной деятельности;
стимулирования учебной деятельности: поощрение, ситуация успеха, побуждение к
активному труду, эмоциональный комфорт, доброжелательность на уроке;
использования специальных приемов и средств обучения, приемов анализа и презентации текстового материала, обеспечивающих реализацию метода «обходных путей»,
коррекционного воздействия на речевую деятельность, повышение контроля за устной и письменной речью;
моделирования различных коммуникативных ситуаций, требующих применения знаний о безопасности жизнедеятельности;
формирование умений полно и точно выражать свои мысли, аргументировать свою
точку зрения, работать в группе, представлять и сообщать информацию в устной и
письменной форме, вступать в диалог и т. д.
форме.
ОЦЕНИВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Проверка и оценка знаний проходит в ходе текущих занятий в устной или письменной
Письменные работы проводятся по значимым вопросам темы или раздела курса ОБЗР.
Контрольные письменные работы проводятся после изучения разделов программы курса
116
ОБЗР в конце четверти и учебного года. В курсе ОБЗР может использоваться зачетная форма
проверки знаний.
Преподавание ОБЗР, как и других предметов, предусматривает индивидуально - тематический контроль знаний учащихся. Причем при проверке уровня усвоения материала по
каждой достаточно большой теме обязательным является оценивание двух основных элементов: теоретических знаний и умений применять их при выборе практических.
Для контроля знаний по ОБЗР используются различные виды работ (тесты, экспресс опросы, самостоятельные, проверочные, контрольные, практические, ситуационные задачи
При оценке знаний обучающихся предполагается обращать внимание на правильность, осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность использования терминологии, самостоятельность ответа.
Результаты обучения демонстрируются обучающимся с использованием доступного
ему вида речевой деятельности в соответствии со структурой нарушения. При необходимости возможно увеличение времени на подготовку ответа.
Нормы оценок за устный ответ
Оценка «5» ставится в том случае, если обучающийся показывает верное понимание
рассматриваемых вопросов, дает точные формулировки и истолкование основных понятий,
строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ примерами, умеет применить
знания в новой ситуации при выполнении практических заданий; может установить связь
между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу ОБЗР, а также с материалом,
усвоенным при изучении других предметов.
Оценка «4» ставится, если ответ обучающегося удовлетворяет основным требованиям
к ответу на оценку «5», но дан без использования собственного плана, новых примеров, без
применения знаний в новой ситуации, без использования связей с ранее изученным материалом и материалом, усвоенным при изучении других предметов; если обучающийся допустил
одну ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно или с небольшой помощью учителя.
Оценка «3» ставится, если обучающийся правильно понимает суть рассматриваемого
вопроса, но в ответе имеются отдельные пробелы в усвоении вопросов курса ОБЗР, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; умеет применять полученные знания при решении простых задач с использованием стереотипных решений, но затрудняется при решении задач, требующих более глубоких подходов в оценке явлений и событий; допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и
одной негрубой ошибки, не более двух-трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и
трех недочетов; допустил четыре или пять недочетов.
Оценка «2» ставится, если обучающийся не овладел основными знаниями и умениями
в соответствии с требованиями программы и допустил больше ошибок и недочетов, чем
необходимо для оценки 3.
При оценивании устных ответов обучающихся целесообразно проведение поэлементного анализа ответа на основе программных требований к основным знаниям и умениям
обучающихся, а также структурных элементов некоторых видов знаний и умений, усвоение
которых целесообразно считать обязательными результатами обучения.
Примечание
117
По окончании устного ответа обучающегося педагогом даётся краткий анализ ответа,
объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других обучающихся для
анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.
Оценивание устных ответов осуществляется без учета нарушений языковых/ речевых
норм, связанных с недостатками произносительной стороны речи (произношение звуков,
воспроизведение слов сложной слоговой структуры, интонационных и ритмических
структур и др.).
Оценка письменных контрольных работ.
Оценка «5» ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов.
Оценка «4» ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не
более одной негрубой ошибки и одного недочета, не более трех недочетов.
Оценка «3» ставится, если обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 всей работы или допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и
одной негрубой ошибки, не более трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех
недочетов, при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка «2» ставится, если число ошибок и недочетов превысило норму для оценки 3
или правильно выполнено менее 2/3 всей работы.
Примечание.
Учитель имеет право поставить обучающемуся оценку выше той, которая предусмотрена
нормами, если обучающимся оригинально выполнена работа.
Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся, как правило, на последующем
уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
Оценка не снижается за грамматические и дисграфические ошибки, допущенные в работе. Исключения составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые широко используются на уроках физики. Учитывая особенности детей с тяжелыми нарушениями речи, допускается наличие 1 исправления при условии повторной записи корректного ответа.
Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать
индивидуально для каждого обучающегося. Специфическими для них ошибками являются замена согласных, искажение звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры
слова). При выставлении оценки все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.
При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений, искажений в начертании букв оценка снижается на один балл, если это не связано с нарушением моторики у обучающегося.
Оценка практических работ.
Оценка «5» ставится, если обучающийся выполняет практическую работу в полном
объеме с соблюдением необходимой последовательности действий, самостоятельно и правильно выбирает необходимое оборудование; все приемы проводит в условиях и режимах,
обеспечивающих получение правильных результатов и выводов; соблюдает требования правил
техники
безопасности.
118
Оценка «4» ставится, если выполнены требования к оценке 5, но было допущено дватри недочета, не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
Оценка «3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной
части таков, что позволяет получить правильный результат и вывод; если в ходе выполнения
приема были допущены ошибки.
Оценка «2» ставится, если работа выполнена не полностью и объем выполненной части работ не позволяет сделать правильных выводов; если приемы выполнялись неправильно.
Во всех случаях оценка снижается, если обучающийся не соблюдал правила техники
безопасности.
2.2. Программа формирования УУД у обучающихся с ТНР
Соответствует ПООП ООО
2.3. Программа воспитания
Программа воспитательной работы на учебный год представлена в приложении к данной Программе (опубликована на официальном сайте МОУ «Средняя школа №55»).
2.4. Программа коррекционной работы
Коррекционная работа является обязательной частью образовательной деятельности,
поддерживающей процесс освоения обучающимися с ТНР содержания адаптированной образовательной программы.
Программа коррекционной работы является неотъемлемым структурным компонентом основной образовательной программы образовательной организации.
Программа коррекционной работы направлена на обеспечение коррекции недостатков
в физическом и (или) психическом развитии обучающихся с тяжелыми нарушениями речи,
преодоление трудностей в освоении основной образовательной программы основного общего образования, оказание помощи и поддержки детям данной категории.
Программа коррекционной работы предусматривает:
– реализацию образовательной организацией коррекционно-развивающей области
через специальные курсы, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, преодоление дефицитарности неречевых и речевых расстройств в синдроме речевой патологии;
– обеспечение коррекционной направленности общеобразовательных предметов и
воспитательных мероприятий, что позволяет обучающимся с ТНР самостоятельно повышать
свои компенсаторные, адаптационные возможности в условиях урочной и внеурочной деятельности;
– возможность адаптации образовательной программы при изучении лингвистического блока с учетом необходимости коррекции речевых нарушений и оптимизации коммуникативных навыков обучающихся с ТНР;
– организацию и проведение мероприятий, обеспечивающих реализацию различных
видов коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за устной и
письменной
речью;
119
– реализацию механизма взаимодействия в разработке и осуществлении коррекционных мероприятий учителей, логопедов, психологов, медицинских работников образовательной организации и других организаций, оказывающих специализированную помощь детям с
ОВЗ.
– психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с ребенком;
- организацию партнерских отношений с родителями (законными представителями).
Программа коррекционной работы обеспечивает:
– выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом, речевом развитии;
– осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико- педагогической помощи обучающимся с ТНР с учетом психофизического и речевого развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
– возможность освоения обучающимися с ТНР адаптированной основной образовательной программы основного общего образования и их интеграции в образовательной организации.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов – индивидуальной программой реабилитации инвалида.
Программа коррекционной работы уровня основного общего образования непрерывна
и преемственна с начальным уровнем образования; учитывает особые образовательные потребности детей с ОВЗ с тяжелыми нарушениями речи. Программа ориентирована на развитие их потенциальных возможностей и потребностей, необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
Программа коррекционной работы разработана на 5-летний период получения основного общего образования.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса, предусматривает различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это обучение по
адаптированной образовательной программе основного общего образования и/ или по индивидуальной программе с использованием надомной формы обучения. Варьируется степень
участия специалистов сопровождения и организационные формы работы.
Программа коррекционной работы ориентирована на обучающихся, имеющих тяжелые нарушения речи и:
⎯ коммуникативные проблемы;
⎯ эмоциональные нарушения поведения;
⎯ низкую познавательную и учебную мотивации;
⎯ негативные тенденции личностного развития, дезадаптацию в школе;
⎯ неуспеваемость;
⎯ а также обучающиеся на дому
120
Цель программы:
создание системы комплексной помощи обучающимся с ТНР в освоении адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования, коррекция недостатков в физическом и (или)психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная
адаптация.
Задачи программы:
⎯ своевременное выявление детей с трудностями адаптации в образовательно-воспитательном процессе;
⎯ выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении ими адаптированной основной образовательной программы основного общего образования;
⎯ повышение возможностей обучающихся с ТНР в освоении адаптированной основной образовательной программы основного общего образования и интегрировании в образовательный процесс с учетом степени выраженности и механизма речевого недоразвития;
⎯ создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитико- синтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических, психологических, логопедических и медицинских средств воздействия в процессе комплексной психолого-педагогической коррекции;
⎯ определение особенностей организации образовательного процесса и условий интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
⎯ разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с ТНР
⎯ формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
⎯ развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного общения в группе сверстников;
⎯ оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по медицинским, правовым и другим вопросам.
Выбор коррекционно-развивающих занятий, их количественное соотношение, содержание определяется исходя из психофизических особенностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР на основе рекомендаций ПМПК.
ципы:
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие прин-
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при переходе от начального общего образования к основному общему образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых учащимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования.
121
Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему обучающегося с максимальной пользой и в интересах обучающегося.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития,
т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый
подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем обучающегося; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования обучающимися, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении
(переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные)
образовательные учреждения (классы, группы).
Направления работы по реализации программы:
Коррекционная работа включает в себя взаимосвязанные направления - модули.
Данные модули отражают её основное содержание:
1.
Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ТНР,
проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
2.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию имеющихся проблем
детей с ТНР в условиях общеобразовательного учреждения;
3.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ТНР и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
4.
Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательных отношений для
данной категории детей, со всеми участниками образовательных отношений - обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной
развивающей образовательной среды:
— преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику психофизического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на данной ступени
общего
образования;
122
— обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья;
— способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, их родителей (законных представителей);
— способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья в соответствии с требованиями, установленными Стандартом.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей;
оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
1.
При переводе обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на
ступень основного общего образования проводится анализ заключений специалистов различного профиля и социальных партнеров образовательного учреждения.
2.
Проводится собеседование со специалистами школы (учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог, учителя предметники, классный руководитель и др.) с
целью учета особенностей развития детей и выявления особых образовательных потребностей обучающихся.
3.
Проводится анализ результатов коррекционной работы и динамики развития
обучающихся с ОВЗ на предыдущем этапе обучения (в начальной школе).
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с трудностями в обучении.
1.
При переводе обучающихся с ОВЗ на ступень основного общего образования
формируется списочный состав специальных (коррекционных) групп детей с ОВЗ, с выявленными логопедическими и психологическими трудностями, обучающихся, имеющих
трудности в усвоении учебной программы.
2.
Разрабатываются (корректируются) рабочие программы, программы индивидуального обучения по всем предметам, входящим в учебный план.
3.
Для детей, обучающихся по индивидуальной программе, а также с использованием надомной формы обучения назначаются учителя предметники, которые также планируют учебно-воспитательную работу с учетом полученной на предыдущем этапе информации.
4.
Составляются программы для проведения коррекционных занятий.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным
потребностям
ребёнка.
123
1.
В течение года все специалисты, работающие с обучающимися, имеющими
ограниченные возможности здоровья, проводят диагностические процедуры, которые показывают динамику развития каждого ребенка, с учетом созданных условий.
2.
Осуществляется оценка и корректировка программ с учетом эффективности
проводимых мероприятий.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с трудностями в обучении, корректировка условий и форм обучения,
методов и приёмов работы.
1.
По результатам диагностики в адаптационный период при переходе на ступень
основного общего образования, а также с учетом результатов работы на ступени начального
общего образования, специалистами предлагаются рекомендации учителям по коррекции
индивидуальных образовательных программ, планов работы, рабочих программ, предметов,
дисциплин.
2.
Принимаются управленческие решения для коррекции недостатков в учебной
деятельности.
Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми образовательными потребностями основной образовательной программы основного общего образования.
Коррекционная работа проводится по следующим индивидуально ориентированным
коррекционным направлениям работы:
Диагностическая работа
Цель: своевременное выявление у обучающихся с ТНР особых потребностей в освоении адаптированной основной образовательной программы основного общего образования,
проведение комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию психологомедико-педагогической помощи в условиях образовательной организации.
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
выявление симптоматики речевого нарушения и уровня речевого развития обучающихся с ТНР;
установление этиологии, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с
ТНР;
анализ причин трудностей адаптации;
комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля и на этапе начального общего образования;
анализ, обобщение диагностических данных для определения цели, задач, содержания, методов коррекционной помощи обучающимся с ТНР;
анализ, обобщение диагностических данных для определения цели, задач, содержания, методов коррекционной помощи обучающимся с ТНР;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
124
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
осуществление мониторинга динамики развития обучающихся с ТНР, их успешности
в освоении АООП ООО с целью дальнейшей корректировки коррекционных мероприятий;
анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Данные диагностических обследований в начале и в конце учебного года заносятся в
индивидуальную карту развития обучающегося. Результатом работы является разработка,
реализация индивидуальной коррекционной программы (или маршрута) и контроль ее исполнения, а также анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает оказание своевременной адресной
специализированной помощи в освоении АООП и коррекцию недостатков в физическом и
(или) психическом, речевом развитии обучающихся с ТНР, а также включает:
формирование и коррекцию обще-функциональных и специфических механизмов речевой деятельности;
развитие и коррекцию дефицитарных функций (сенсорных, моторных, психических) у
обучающихся с ТНР;
развитие познавательной деятельности, высших психических функций (что возможно
только лишь в процессе развития речи);
формирование или коррекцию нарушений развития личности, эмоционально- волевой
сферы с целью максимальной социальной адаптации обучающегося с ТНР;
достижение уровня речевого развития, оптимального для обучающегося и обеспечивающего возможность использовать освоенные умения и навыки в разных видах
учебной и внеучебной деятельности, различных коммуникативных ситуациях;
выбор оптимальных для развития обучающегося с ограниченными возможностями
здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными возможностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления дезадаптации и трудностей обучения;
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность обучающегося в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных
учебных действий и коррекцию дезадаптивных проявлений;
развитие эмоционально-волевой и личностной сфер обучающегося;
социальную защиту обучающегося в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах в рамках правовых возможностей образовательного учреждения.
Организация индивидуальных и групповых коррекционных занятий
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения:
⎯ Принцип системности.
⎯ Принцип единства диагностики и коррекции.
125
⎯ Деятельностный принцип коррекции.
⎯ Учет индивидуальных особенностей личности.
⎯ Принцип динамичности восприятия.
⎯ Принцип продуктивной обработки информации.
⎯ Принцип учета эмоциональной окрашенности материала.
Индивидуальные, подгрупповые и групповые коррекционные занятия проводят учитель-логопед и педагог-психолог.
Продолжительность занятий с одним обучающимся не должна превышать 20 минут.
Возможно объединение двух занятий по 20 минут.
В подгруппы возможно объединение не более 8 обучающихся, у которых обнаружены
одинаковые пробелы или сходные затруднения в учебной деятельности
В группы возможно объединение не более 12 обучающихся, у которых обнаружены
одинаковые пробелы или сходные затруднения в учебной деятельности.
Работа с целым классом обучающихся на этих занятиях не допускается.
Консультативная работа
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого- педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся.
Задачи сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление
затруднений в обучении; решение личностных проблем развития ребенка; формирование
здорового образа жизни.
Консультативная работа включает:
выработку совместных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально- ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями
здоровья;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа.
Цель: организация разъяснительной деятельности по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки
в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Организационно-методическое направление.
Данное направление включает следующие виды деятельности:
Анализ документации, методических рекомендаций, психолого-педагогической литературы по требованиям внедрения ФГОС в основной школе. Участие в ШМО основ-
126
ной школы по разработке инструментария оценки УУД. Совместный анализ мониторинга УУД в основной школе.
Участие в оформлении документации классов по результатам осуществления ФГОС.
Совместный анализ процесса и результатов формирования УУД у школьников.
Организационно-управленческой формой коррекционного сопровождения является
школьный психолого-педагогический консилиум (ППК). Основной целью ППК является
определение и организация в рамках школы адекватных условий развития, обучения и воспитания в соответствии с потенциалом развития, специальными образовательными потребностями, возрастными особенностями, диагностированными индивидуальными возможностями ребёнка в зависимости от состояния соматического и нервно-психического здоровья.
Его главные задачи: защита прав и интересов ребёнка; диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов; консультирование всех
участников образовательного процесса.
Каждый специалист консилиума даёт оценку состояния детей с трудностями в обучении. Сформированности определённых образовательных навыков и умений и соответствие
их условно нормативным показателям, а также особенности не сформированности этих умений и навыков диагностируются педагогом.
Основные задачи ППК:
1.
Выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии детей.
2.
Выявление актуальных и резервных возможностей ребёнка.
3.
Разработка рекомендаций учителю, родителям для обеспечения индивидуального подхода в процессе коррекционно-развивающего сопровождения.
4.
Отслеживание динамики развития и эффективности индивидуализированных
коррекционно-развивающих программ.
5.
Определение адаптации к школьному обучению первоклассников с целью вычленения «группы риска».
6.
Решение вопроса о создании условий, адекватных индивидуальным особенностям развития ребёнка (перевод на другую программу обучения, выбор соответствующей
формы обучения).
7.
Прослеживание динамики развития (наблюдения, диагностические «срезы»
для уточнения образовательного маршрута, внесение соответствующих корректив).
8.
Профилактика физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок.
9.
Консультативная работа с родителями, педагогами.
10.
Подготовка и ведение документации, отражающей реальное актуальное развитие ребёнка, динамику его состояния, овладение школьными навыками, умениями и знаниями.
11.
Организация взаимодействия между педагогическим коллективом школы и
специалистами, участвующими в работе ППК.
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ТНР, включающая комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения основной образовательной программы основного
общего
образования.
127
При переходе на ФГОС ООО возникла необходимость разработки и применения системы психолого-медико-педагогического сопровождения введения ФГОС ООО в среднем звене, которая с одной стороны, интегрировала бы диагностику, консультации, тренинги
и другие формы психологической работы, и с другой стороны, включала бы сопровождение
всех субъектов образовательного процесса: обучающихся, родителей, педагогов. Данная система должна обеспечить формирование у школьника стремления к личностному развитию и
социализации.
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к
саморазвитию и самосовершенствованию. Первостепенную роль играют:
1.
Личностные результаты, включающие готовность и способность обучающихся
к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно- смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;
2.
Метапредметные результаты, включающие освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и
межпредметными понятиями; регулятивные действия, обеспечивающие организацию учащимся своей учебной деятельности. Познавательные универсальные действия включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем; коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по
общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье обучающихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Введение нового стандарта общего образования
существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место
формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы.
Среди критериев успешности психолого-педагогического сопровождения указываются:
1)
успешность деятельности обучающегося;
2)
осуществление деятельности без значимых нарушений физического и психического здоровья;
3)
удовлетворенность своей деятельностью, своим положением;
4)
связывание своих личных планов и интересов с этой деятельностью в перспективе.
Чтобы реализовать требования, которые заложены в стандартах образования необходимо также осуществлять компетентностный подход к обучению и воспитанию, который
выдвигает на первое место не информированность обучающегося (учителя, родителя), а способность организовывать свою работу. Смысл такого подхода в том, что обучающийся должен осознавать постановку самой задачи, оценивать новый опыт, контролировать эффектив128
ность собственных действий. Психологический механизм формирования компетентности
существенно отличается от механизма формирования понятийного «академического» знания.
Подразумевается, что ученик сам формирует понятия, необходимые для решения задачи.
При таком подходе учебная деятельность периодически приобретает исследовательский или
практико- преобразовательный характер.
Психологическое сопровождение внедрения ФГОС обладает мощным потенциалом,
является одним из средств повышения интереса к инновационной деятельности. Способствует анализу школьной среды с точки зрения тех возможностей, которые она предоставляет
для обучения и развития школьника, и тех требований, которые она предъявляет к его психологическим возможностям и уровню развития; определению психологических критериев
эффективного обучения и развития школьников, разработке и внедрению определенных мероприятий, форм и методов работы, которые рассматриваются как условия успешного обучения и развития обучающихся.
Цель и задачи программы сопровождения
Цели программы:
1.
Создание системы психолого-педагогического сопровождения для создания
социально–психологических условий личностного развития обучающихся, и их социализации.
2.
Обеспечение психолого-педагогического сопровождения при введении Программы развития универсальных учебных действий.
3.
Создание здоровьесберегающей среды, способствующей развитию личности
школьника посредством формирования условий, способствующих саморазвитию и самовыражению ребенка, использованию интерактивных методов обучения здоровью.
4.
Повышение открытости, гибкости и эффективности системы для обеспечения
удовлетворения изменяющихся образовательных запросов семей.
Для достижения целей решаются следующие задачи:
1.
Организация психолого-педагогического сопровождения педагогов, обучающихся, родителей на этапе внедрения ФГОС ООО;
2.
Развитие
психолого-педагогической компетентности
(психологической культуры) обучающихся, родителей, педагогов.
3.
Обеспечение преемственности в психологическом сопровождении формирования УУД у обучающихся младшего школьного возраста и обучающихся основной школы.
4.
Сопровождение в условиях основной школы: адаптация к новым условиям
обучении; поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития; помощь в решении проблем социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута; формирование жизненных
навыков; формирования навыков позитивного коммуникативного общения; профилактика
нарушения эмоционально-волевой сферы; помощь в построении конструктивных отношений
с родителями и сверстниками; профилактика девиантного поведения. Предпрофильная ориентация. Сопровождение детей «группы риска».
5.
Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и
динамики его психологического развития в процессе школьного обучения, подбор методов и
средств
оценки
сформированности
универсальных
учебных
действий.
129
6.
Выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии и осуществление индивидуально-ориентированной психолого- медикопедагогической помощи таким детям.
7.
Организация психологического сопровождения педагогов, обучающихся, родителей на этапе внедрения ФГОС.
Целевая аудитория программы: взрослые (педагоги, родители) и обучающиеся 5-х-9-х
классов.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения обучающихся в рамках введения ФГОС ООО.
1.
Профилактическое направление.
Профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся,
разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию
помощи в вопросах воспитания, обучения и развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.
Психопрофилактическая работа - обеспечение решения проблем, связанных с обучением, воспитанием, психическим здоровьем детей:
разработка и осуществление развивающих программ для обучающихся с учетом задач
каждого возрастного этапа;
выявление психологических особенностей ребенка, которые в дальнейшем могут обусловить отклонения в интеллектуальном или личностном развитии;
предупреждение возможных осложнений в связи с переходом обучающихся на следующую возрастную ступень.
2. Диагностическое направление.
Выявление особенностей психического развития ребенка, наиболее важных особенностей деятельности, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества.
Диагностика может быть индивидуальной и групповой. Этапы индивидуальной диагностики:
⎯ изучение обращения к педагогу-психологу, поступающего от учителей, родителей,
обучающихся (определение проблемы, выбор метода исследования);
⎯ формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся компонентов
психического развития или формирования личности школьника (постановка психологического диагноза);
⎯ разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы с обучающимися, составление долговременного плана развития способностей или других психологических
образований.
⎯ выявление особенностей речевого развития ребенка, наиболее важных особенностей деятельности, сформированности речевых компетенций, соответствия уровня развития
умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам
и
требованиям
общества
130
3.
Консультативное направление (помощь в решении тех проблем, с которыми к
педагогу-психологу, учителю-логопеду обращаются учителя, обучающиеся, родители).
Индивидуальное консультирование - оказание помощи и создание условий для развития личности, способности выбирать и действовать по собственному усмотрению, обучатся
новому поведению.
Групповое консультирование - информирование всех участников образовательного
процесса по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной
категории детей с целью создания адаптивной среды, позволяющей обеспечить полноценную
интеграцию и личностную самореализацию в образовательном учреждении.
4.
Развивающее направление.
Развивающая работа (индивидуальная и групповая) - формирование потребности в
новом знании, возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении.
5.
Коррекционное направление.
Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) проводится педагогом- психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом – организация работы прежде всего с
обучающимися, имеющими проблемы в обучении, поведении и личностном развитии, выявленные в процессе диагностики.
Направленно на: уменьшения степени выраженности патологии, ее поведенческие последствия; предупреждение появления вторичных отклонений в развитии; обеспечение максимальной реализации реабилитационного потенциала ребенка.
6.
Просветительско-образовательное направление.
Психологическое просвещение и образование, формирование потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание
условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.
Также приобщение педагогического коллектива, обучающихся и родителей к психологической культуре.
7.
Профориентационное направление.
Психолого-педагогическая поддержка делает процесс профессионального самоопределения обучающихся последовательным, осознанным и обоснованным; она направлена на
самопознание, выявление истинных мотивов их выбора, реальных возможностей и образовательных потребностей. Результатом педагогического руководства профессиональным самоопределением становится готовность к выбору профессии, осмыслению, проектированию
вариантов профессиональных жизненных путей.
Формы работы психолого-педагогического сопровождения школы в рамках вве-
дения ФГОС ООО
Решение задач психолого-педагогического сопровождения обучающихся не может
быть ограничено областью непосредственного взаимодействия специалистов с ребенком.
Оно требует организации работы с педагогами и родителями как участниками образовательного процесса.
1.
Работа
с
обучающимися
131
Профилактическая работа с обучающимися с целью формирования у них знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического, психологического и социального здоровья, содействие формированию регулятивных, коммуникативных, познавательных компетентностей.
Выявление обучающихся группы риска (методом мониторинга) и организация индивидуальной или групповой коррекционно-развивающей работы.
Проведение тренингов с обучающимися по развитию коммуникативных и регулятивных компетентностей, формированию мотивации к учебному процессу.
Консультирование обучающихся (помощь в решении проблем).
Профориентационная работа. Большое внимание при сопровождении обучающихся к
социально-профессиональному самоопределению уделяется индивидуальным консультациям по вопросам выбора профиля, с учетом возрастных особенностей обучающихся, проведение групповых занятий по профориентации обучающихся (тренинги,
деловые игры, профессиональные пробы).
Сопровождение обучающихся в рамках подготовки и сдачи ОГЭ (основного государственного экзамена).
При систематической работе достигаются цели: самореализации, самоопределения,
взаимоотношения, профориентация обучающихся среднего звена.
2.
Работа с педагогами и другими работниками школы.
Профилактическая работа с педагогами. Существенное место в работе с педагогами
отводится обучению их установлению психологически грамотной, развивающей системы взаимоотношений со школьниками, основанной на взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Учителя обучаются навыкам формирования адекватной
Я-концепции, эмпатии, разрешения проблем, оказания психологической поддержки в
процессе их взаимодействия со школьниками и коллегами.
Консультирование педагогов по вопросам совершенствования учебно- воспитательного процесса (сопровождение индивидуальных образовательных траекторий).
Проведение семинаров, практических занятий, лекций.
Ожидания и достигаемые цели: просветительная работа, информация по вопросам
личностного роста. Диагностический материал, создание комфортной психологической атмосферы в педагогическом коллективе. Индивидуальное проведение диагностических мероприятий. Повышение психологопедагогической компетентности и профилактика профессионального выгорания психологопедагогических кадров.
3.
Работа с родителями.
Консультирование родителей по созданию условий, обеспечивающих успешную
адаптацию подростков к средней школе, посвященное психологическим особенностям того или иного вида деятельности. Оно может проводиться как в традиционной
форме: групповые и индивидуальные консультации, лекции, семинары, так и в достаточно новых для системы сопровождения формах совместных семинаров-тренингов
по развитию навыков общения, сотрудничества, разрешения конфликтов, в которых
принимают участие как родители, так и дети.
Профилактическая работа с родителями с целью обеспечения их знаниями и навыками, способствующими развитию эффективного, развивающего поведения в семье в
132
процессе взаимодействия с детьми. В результате их проведения становится возможным формирование групп лидеров из родителей, в дальнейшем активно участвующих
в профилактической деятельности.
Проведение бесед, лекций, возможность давать рекомендации родителям для успешного воспитания детей, учитывая возрастные особенности.
Цель: повышение уровня психолого-педагогической компетентности в вопросах воспитания и обучения ребенка.
Основными принципами сопровождения являются следующие:
приоритет интересов ребенка;
конфиденциальность;
этическая и юридическая правомочность;
системность;
комплексность;
непрерывность;
индивидуальный подход;
право человека, обратившегося за помощью, на свободный выбор своего пути развития;
запрет на проектирование результата;
принцип реальности, предполагающий принятие жизни во всей полноте;
ответственность субъекта за принятие решения (сопровождающий обладает только
совещательными правами);
принцип реалистичности (педагог-психолог не берет на себя задачи переделать клиента, обеспечить ему жизненное благополучие или трудоустройство, он лишь локализует разрывы жизни, содействует в преодолении момента тупика, создает условия для
смысловой переработки проблемы и помогает человеку открыть внутренние ресурсы
для того, чтобы стать автором своей жизни).
принцип профессиональной кооперации согласованная работа со всеми специалистами сопровождения (социального педагога, педагогов, учителя- логопеда, медицинского работника и родителями (или другими законными представителями ребенка).
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики учителей, специалистов в области коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских работников организации, осуществляющей образовательную деятельность
Основным механизмом реализации программы коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами различного профиля.
Взаимодействие специалистов общеобразовательного учреждения включает:
комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
133
составление комплексных заданий общего развития и коррекции отдельных сторон
учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка;
предоставление кадровых ресурсов для обеспечения высокого качества обучения;
предоставление материально-технических ресурсов для создания условий, обеспечивающих повышение качества образовательного процесса;
обеспечение распространения и внедрения в образовательный процесс инновационных технологий, распространение актуального педагогического опыта через подготовку методических рекомендаций, проведение мастер-классов, семинаров, оказание
консультативной помощи и др.
Механизм реализации раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи программы коррекционной работы и рабочих программ, во взаимодействии разных педагогов и специалистов: учителя-логопеда, педагога-психолога, медицинских работников внутри организации; в
сетевом взаимодействии с организациями, реализующими адаптированные программы обучения; с ПМПК, Центрами психолого- педагогической, медицинской и социальной помощи;
с семьей; и другими институтами общества (профессиональными образовательными организациями; организация дополнительного образования).
Субъекты коррекционной работы с детьми с ТНР:
Учитель, классный руководитель;
Методические объединения педагогов;
Педагог-психолог, учитель-дефектолог (при наличии), учитель-логопед;
Администрация.
Планируемые результаты коррекционной работы
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ТНР в достаточной мере
осваивают основную образовательную программу основного общего образования. Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне основного общего
образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному образованию
и достаточные способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Наблюдаются преодоление, компенсация или минимизация имеющихся особых образовательных потребностей и совершенствование личностных, регулятивных, познавательных
и коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить основную образовательную программ программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение в выбранных профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
сформированная мотивация к труду;
ответственное отношение к выполнению заданий;
адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых качеств;
умение вести диалог с разными людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения; понимание ценностей здорового и
безопасного образа жизни, наличие потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков);
134
осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных возможностей по реализации жизненных планов;
ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности, согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и
предотвращение конфликтов;
овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
самостоятельное (при необходимости - с помощью) нахождение способов решения
практических задач, применения различных методов познания;
ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников; ⎯ овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в
целях общения, устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ее оформления;
определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или
профессиональной деятельности школьников с ТНР. Обучающиеся с ТНР достигают предметных результатов освоения основной образовательной программы на различных уровнях
(базовом, повышенном) в зависимости от их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных потребностей, а также успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ТНР овладевают общеобразовательными и общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП ООО. На повышенном
уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к последующему профессиональному образованию, дети с ТНР достигают предметных результатов путем более глубокого,
чем это предусматривается базовым курсом, освоением основ наук, систематических знаний
и способов действий, присущих данному (данным) учебным предметам. Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно дифференцированный характер
освоения ими предметных результатов.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Учебный план
Учебный план представлен в приложении к данной Программе (опубликован на официальном сайте МОУ «Средняя школа № 8 имени Н.Г. Варламова»).
Учебный план основного общего образования МОУ «Средняя школа № 8 имени Н.Г.
Варламова» составлен на основе следующих документов:
Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (со всеми изменениями и дополнениями);
135
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 № 287 (далее – ФГОС основного общего образования);
Приказа Минпросвещения России от 22.03.2021 №115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего
и среднего общего образования»;
Федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность, утвержденного приказом Минпросвещения России от
20.05.2020 №254;
Перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются
к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
09.06.2016 № 699;
Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 (далее - СП 2.4.3648-20);
Санитарных правил и норм СП 2.2.3670-20 "Санитарно-эпидемиологические требования
к условиям труда" утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 02.12.2020 № 40 (далее – СП 2.2.3670-20);
Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования
к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 (далее - СанПиН 1.2.3685-21);
Организация образовательного процесса и внеурочной деятельности
Школа для использования при реализации образовательных программ выбирает:
учебники из числа входящих в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (Приказ Минпросвещения России от 20.05.2020 №254);
учебные пособия, выпущенные организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.06.2016 № 699).
Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями определяется, исходя из расчета:
136
не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного для
освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в обязательную часть учебного плана основных общеобразовательных программ;
не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или учебного пособия, достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в часть, формируемую участниками
образовательных отношений, учебного плана основных общеобразовательных программ.
Учебная нагрузка педагогических работников определяется с учетом количества часов
по учебным планам, рабочим программам учебных предметов, образовательным программам
в соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
22.12.2014 № 1601 «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической
работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения
учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре» (со всеми изменениями и дополнениями).
При определении учебной нагрузки педагогических работников учитывается вся учебная нагрузка, предусмотренная адаптированной основной общеобразовательной программой
Школы. Нагрузка педагогических работников, ведущих занятия в рамках внеурочной деятельности, при тарификации педагогических работников устанавливается как педагогическая
нагрузка по основной должности. Оплата труда педагогических работников, ведущих занятия
в рамках внеурочной деятельности, устанавливается с учетом всех коэффициентов конкретного педагогического работника. Часы коррекционно- развивающих занятий, определенные
образовательной программой образовательной организации, реализующей адаптированные
основные общеобразовательные программы, также подлежат тарификации.
Промежуточная аттестация обучающихся 5-9 классов проводится в рамках учебного
года по четвертям.
Государственная итоговая аттестация обучающихся 9 классов проводится в мае-июне
текущего года. Сроки проведения государственной итоговой аттестации по образовательным
программам основного общего образования устанавливаются Министерством просвещения
Российской Федерации.
По согласованию с учредителем и при наличии необходимых условий и средств возможно деление классов на 2 группы:
при проведении занятий по учебным предметам: «Иностранный язык (английский)»,
«Информатика» в классах при наполняемости 12 и более человек;
при проведении занятий по «Технологии» в зависимости от выбора направления (модуля) и с учетом психофизических особенностей детей.
Учебный план обеспечивает реализацию требований ФГОС основного общего образования, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей по классам (годам обучения).
Учебный план реализуется в V - IХ классах обучающихся с ТНР и предусматривает
возможность введения учебных курсов, обеспечивающих образовательные потребности и интересы обучающихся.
137
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями, направленными на коррекцию недостатков
психофизического развития обучающихся и восполнение пробелов в знаниях. Коррекционноразвивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во внеурочное время.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет время, отводимое на изучение содержания образования, обеспечивающего реализацию
интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогического коллектива Школы.
Время, отводимое на данную часть, внутри максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся использовано на увеличение учебных часов, отводимых на изучение
отдельных учебных предметов обязательной части.
В обязательной части плана в предметной области «Математика и информатика» на
изучение предмета «Математика» в 5 – 6 х классах отводится 5 часов в неделю. В 7-9- х классах изучение предмета «Математика» реализуется учебными предметами «Алгебра» и «Геометрия».
Изучение предметной области «Родной язык и родная литература» интегрировано в
учебные предметы «Русский язык», «Литература» в целях обеспечения достижения обучающимися планируемых результатов освоения русского языка как родного и родной литературы
в соответствии с ФГОС основного общего образования.
В предметной области «Иностранные языки» предусматривается изучение одного иностранного языка (английский язык). В силу особенностей психофизического развития обучающихся с ТНР, осуществляющих обучение по адаптированным основным общеобразовательным программам, в соответствии с ФГОС основного общего образования (переход с ФГОС
начального общего образования обучающихся с ОВЗ на ФГОС основного общего образования) на 2020/2021 учебный год», согласно образовательной программы школы на изучение
предмета «Иностранный язык» отводится 2 часа в неделю.
Изучение учебного предмета «История России. Всеобщая история» в VI-IX классах
осуществляется по линейной модели исторического образования (изучение истории в IX
классе завершается 1914 годом).
Согласно образовательной программе школы, предметы «Музыка» и «Изобразительное искусство» предметной области «Искусство» реализуются в 5-7 классах. В VII классе завершается обучение по предметам «Музыка» и «Изобразительное искусство», при этом
предусмотрено достижение образовательных результатов и всех требований ФГОС ООО.
С целью создание условий для формирования готовности учащихся к профессиональному самоопределению с учетом личностных особенностей, для формирования компетенций
школьника, связанных с профессиональной ориентацией и социализацией за счет часов внеурочной деятельности в 9-х классах реализуется курс «Предпрофильная подготовка» (в соответствии
с
образовательной
программой
Школы).
138
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности. План внеурочной
деятельности определяет состав и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности на уровне основного общего образования с учетом интересов обучающихся и возможностей организации, осуществляющей образовательную деятельность. Содержание занятий в рамках внеурочной деятельности формируется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляется посредством различных форм организации, отличных от урочной системы обучения.
Часы коррекционно-развивающей области представлены подгрупповыми и индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями, направленными на коррекцию недостатков психофизического развития обучающихся и восполнение пробелов в знаниях.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий,
их количественное соотношение, содержание осуществляется образовательным учреждением
самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся с ТНР на основании
рекомендаций ПМПК и индивидуальной программы реабилитации инвалида. Коррекционноразвивающие занятия могут проводиться в индивидуальной и групповой форме.
3.1.1 Годовой учебный план по ФАОП ООО обучающихся 5-9 кл. с ТНР
редметные области
язательная часть
сский язык и литература
остранные языки
атематика и информатика
щественно-научные
предметы
тественнонаучные
предметы
новы безопасности и
защиты Родины
кусство
уд
Учебные предметы/
Классы
5
Количество часов в неделю
6
7
8
9
сего
102
68
68
102
68
34
68
68
34
68
68
68
68
34
34
34
34
34
34
408
272
340
204
102
102
34
34
34
102
34
68
34
34
34
68
34
34
68
34
34
34
34
68
34
34
68
68
34
34
68
34
34
68
68
34
102
340
136
170
204
136
170
сский язык
тература
остранный язык
тематика
гебра
ометрия
роятность и стастика
форматика
тория
ществознание
ография
зика
мия
ология
ЗР
102
68
68
102
узыка
О
уд
34
34
68
68
34
139
34
34
34
68
34
34
68
34
34
34
136
102
272
Физическая культура и
ОБЗР
ОБЗР
Адаптивная физическая культура
68
68
68
Итого
714
714
748
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Математика
68
68
Математика и информатика
Алгебра
68
Геометрия
34
Информатика
34
34
Основы безопасности и ОБЗР
34
защиты Родины
Иностранные языки
Иностранный язык
34
34
34
34
34
34
Русский язык и литера- Литература
тура
Русский язык
68
102
68
Общественно-научные
География
34
предметы
Биология
34
Естественнонаучные
предметы
Физика
Итого
272
306
272
Максимально
допустимая
недельная
986 1020 1020
нагрузка
Внеурочная деятельность (включая кор340
340
340
рекционно-развивающую область)
“Коррекционно-развивающие занятия: пси102
102
102
хокоррекционные (психологические)”
Коррекционный курс: “Логопедические заня68
68
68
тия”
Другие направления внеурочной деятельности
170
170
170
34
34
68
68
68
340
782
782
3740
68
34
136
204
102
68
68
34
34
34
68
68
34
34
34
170
204
340
34
34
102
34
340
34
34
306
102
34
1496
1122
1088
5236
340
340
1700
102
102
510
68
68
340
170
170
850
3.2 План внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности в реализации адаптированной общеобразовательной программы основного общего образования для обучающихся с ОВЗ с задержкой психического развития разработана на основе программы внеурочной деятельности ООП ООО и
реализуется МОУ «Средняя школа № 8 имени Н.Г. Варламова» в инклюзивной форме
(совместно с в норме разви- вающимися сверстниками).
План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации
адаптированной общеобразовательной программы основного общего образования для обучающихся с ОВЗ с задержкой психического развития, обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности. План
внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы организации,
объем внеурочной деятельности для обучающихся при получении основного общего образования с учетом интересов обучающихся и возможностей образовательной организации.
140
Виды совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов как обучающихся с задержкой психического развития, так и обычно развивающихся
сверстников.
Под внеурочной деятельностью при реализации ФГОС основного общего образования
понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной,
и направленная на достижение планируемых результатов освоения адаптированных основных
образовательных программ основного общего образования.
Целью внеурочной деятельности является обеспечение достижения ребенком планируемых результатов освоения основной образовательной программы за счет расширения информационной, предметной, культурной среды, в которой происходит образовательная деятельность, повышения гибкости ее организации.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательного учреждения в сфере внеурочной деятельности и может
включать в себя:
план внеурочной деятельности по учебным предметам образовательной программы
(предметные кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные олимпиады по предметам программы основной школы);
план коррекционно-развивающих занятий;
план воспитательной работы школы;
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся,
Нормативная база разработки плана внеурочной деятельности.
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»;
Закон об образовании в РФ от 29 декабря 2012г. № 273 ФЗ;
Федеральный государственный стандарт основного общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 № 28 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения; отдыха и оздоровления детей и молодёжи»;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021 № 2 «Об утверждении СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»;
Информационно-методическое письмо Минпросвещения РФ «Об организации внеурочной деятельности в рамках реализации обновлённых ФГОС начального общего и основного общего образования.» № ТВ-1290/03 от 05 июля 2022 года;
Письмо Минпросвещения России от 17.06.2022 №03-871 «Об организации занятий «Разговоры о важном»»;
Учебный план МОУ
«Средняя школа № 8 имени Н.Г. Варламова»
141
Цель внеурочной деятельности – обеспечение достижения планируемых результатов
основной образовательной программы через:
создание условий для становления и развития личности обучающихся, формирования
их общей культуры, духовно-нравственного, гражданского, социального, интеллектуального развития, самосовершенствования, обеспечивающего их социальную успешность, развития творческих способностей, сохранения и укрепления здоровья.
формирование ключевых компетенций обучающихся: информационной, коммуникативной, проблемной, кооперативной или компетенции по работе в сотрудничестве.
Основные задачи внеурочной деятельности
1.
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов освоения программы основного общего образования;
2.
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных
умений в разновозрастной школьной среде;
3.
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учётом правил
безопасного образа жизни;
4.
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;
5.
развитие навыков совместной деятельности со сверстника ми, становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
6.
поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
7.
формирование культуры поведения в информационной среде.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
Результат внеурочной деятельности – развитие на основе освоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебнопознавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию.
Результативность изучения программ внеурочной деятельности может определяться на
основе участия обучающегося в конкурсных мероприятиях или в ходе выполнения им ряда
работ. Минимальное количество таких сертификационных испытаний не должно быть больше четырех за учебный год. Формами подведения итогов освоения программ внеурочной деятельности могут быть выставки, фестивали, конкурсы, соревнования, учебноисследовательские конференции и т. п.
Метапредметные образовательные результаты должны обеспечивать владение инструментами управления ресурсами, привлекаемыми для решения задач любого типа. Ресурсы можно
разделить на три группы: готовность к работе с информацией (познавательные), навыки коммуникаций
(коммуникативные)
и
управление
собой
(регулятивные).
142
Метапредметные результаты формируются дидактическими средствами, предусмотренными учителем в ходе реализации программы, а выполнение результатов зависит от выбора форм проведения занятий.
Регулятивные:
понимать цели и задачи учебной деятельности, а также находить средства для их осуществления;
уметь планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные
способы достижения результата;
вносить соответствующие коррективы в их выполнение на основе оценки и с учётом
характера ошибок;
понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности.
Коммуникативные:
уметь договариваться о распределении ролей в совместной деятельности; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
уметь слушать собеседника, вести диалог, излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий; Познавательные:
адекватно использовать речевые средства и средства информационно- коммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач;
умение осуществлять информационный поиск при выполнении учебных
заданий; владеть библиографическими навыками;
владение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Основные направления внеурочной деятельности.
Организация внеурочной деятельности полностью обеспечивает реализацию всех
направлений развития личности и предоставляет возможность выбора занятий внеурочной
деятельности каждому обучающему в объеме до 8 часов. Обязательные курсы коррекционноразвивающего направления в объеме 5 часов в неделю.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности: духовнонравственное, обще-интеллектуальное, общекультурное, социальное, спортивно- оздоровительное
Духовно-нравственное направление реализуется в соответствии с воспитания обучающихся. Направлено на развитие и воспитание в каждом ученике гражданина и патриота,
предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок и национальных ценностей; на раскрытие способностей и талантов обучающихся, подготовку их к жизни
в высокотехнологичном конкурентном мире.
Целесообразность направления заключается в обеспечении духовно-нравственного
развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других институтов
общества.
Основные
задачи:
143
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно- игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на
основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции – «становиться лучше»;
укрепление нравственности – основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установки личности школьника поступать согласно своей совести;
формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости определенного
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом; укрепление у школьника позитивной нравственной самооценки и
самоуважения, жизненного оптимизма;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности
школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своими чужим поступкам;
⎯
принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей;
⎯
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
⎯
формирование основ российской гражданской идентичности;
⎯
пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
⎯
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
⎯
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
По итогам работы в данном направлении проводятся коллективные творческие дела,
конкурсы.
Обще-интеллектуальное направление предполагает организацию познавательной
деятельности, направленной на самостоятельное приобретение обучающимися нового знания
или нового алгоритма приобретения знаний, творческих подходов к организации познавательной деятельности.
Цель работы в этом направлении - формирование целостного, осознанного отношения
к знаниям, к самому процессу познания.
Целесообразность направления заключается в обеспечении достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Основными задачами являются:
формирование навыков научно-интеллектуального труда;
развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;
формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности;
овладение навыками универсальных учебных действий у обучающихся на уровне основного общего образования.
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, защита проектов.
Общекультурное направление предполагает развитие эмоционально-образного и художественно-творческого мышления во внеурочной деятельности, что позволяет учащимся
ощущать свою принадлежность к национальной культуре, повышает чувство личной самодостаточности.
144
Цель – формирование ценностного отношения к прекрасному, представлений об эстетических идеалах и ценностях.
Целесообразность данного направления заключается в воспитании способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, формированию ценностных
ориентаций, развитие обшей культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими
ценностями многонационального народа России и народов других стран. Основными задачами являются:
⎯ формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;
⎯ становление активной жизненной позиции;
⎯ воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры.
По итогам работы в данном направлении проводятся концерты, конкурсы, выставки.
Социальное направление - создание условий для перевода, обучающегося в позицию
активного члена гражданского общества, способного самоопределяться на основе общепринятых ценностей, а также вырабатывать собственное понимание заданных извне целей, разрабатывать проекты преобразования общества, реализовывать данные проекты.
Целесообразность направления заключается в активизации внутренних резервов обучающихся, способствующих успешному освоению нового социального опыта на уровне основного общего образования, в формировании социальных, коммуникативных и конфликтологических компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в социуме.
Основными задачами являются:
⎯ формирование психологической культуры и коммуникативной компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
⎯ формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и оценивать отношения в социуме;
⎯ становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
⎯ формирование основы культуры межэтнического общения;
⎯ формирование отношения к семье как к основе российского общества;
⎯ воспитание у школьников почтительного отношения к родителям, осознанного, заботливого
отношения к старшему поколению.
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, выставки, защиты проектов.
Спортивно-оздоровительное направление создает условия для полноценного физического и психического здоровья ребенка, помогает ему освоить гигиеническую культуру,
приобщить к здоровому образу жизни, формировать привычку к закаливанию и физической
культуре. Способствует формированию основ здорового и безопасного образа жизни у обучающихся является одной из приоритетных целей. Приобретаемые на уроке физической
культуры знания, умения и навыки должны в последующем закрепляются в системе самостоятельных форм занятий физическими упражнениями: утренней зарядке и гигиенической гимнастике до уроков, физкультминутках и подвижных играх на переменах и во время прогулок,
дополнительных занятиях.
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
145
физического, психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы.
Основные задачи:
формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
использование оптимальных двигательных режимов
для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей;
развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, соревнования, показательные выступления, дни здоровья.
Описание модели внеурочной деятельности
В качестве организационной модели внеурочной деятельности в МОУ «Средняя школа
№ 8 имени Н.Г. Варламова» выбрана смешанная модель (на основе оптимизации всех
внутренних ресурсов образовательного учреждения) в сочетании с моделью взаимодействия с
учреждениями дополнительного образования детей. Модель организации внеурочной
деятельности школы включает в себя кружки, детские объединения, созданные на базе ОУ,
метапредметные курсы в рамках вариативной части Учебного плана ОУ, учреждения
дополнительного образования города, а также деятельность классных руководителей по
реализации воспитательной программы школы. Все виды внеурочной деятельности строго
ориентированы на воспитательные результаты, в частности, на воспитание и социализацию
духовно-нравственной личности.
Раздел вариативной части учебного плана «Внеурочная деятельность» позволяет в
полной мере реализовать требования федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. За счет часов на внеурочные занятия общеобразовательное учреждение реализует дополнительные образовательные программы, программу воспитания обучающихся, воспитательные программы.
Коллектив школы стремится создать такую инфраструктуру полезной занятости обучающихся во второй половине дня, которая способствовала бы обеспечению удовлетворения
их личных потребностей. Дети идут на занятия по выбору в зависимости от своих интересов.
Для ребенка создается особое образовательное пространство, позволяющее развивать собственные интересы, успешно проходить социализацию на новом жизненном этапе, осваивать
культурные нормы и ценности.
Особенности реализации направлений внеурочной деятельности
Формы организации образовательной деятельности, чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основных образовательных программ основного общего образования определяет образовательная организация.
Чередование учебной и внеурочной деятельности устанавливается календарным учебным графиком образовательной организации. Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
При организации внеурочной деятельности используются системные курсы внеурочной деятельности (на их изучение установлено определенное количество часов в неделю в
соответствии с рабочей программой учителя) и несистемные занятия внеурочной деятельно146
сти (на их изучение установлено общее количество часов в год в соответствии с рабочей программой учителя).
Системные курсы реализуются в соответствии с расписанием по внеурочной деятельности по программам, утвержденным на методсовете.
Несистемные занятия реализуются в рамках плана воспитательной работы школы,
классного руководителя, библиотекаря, социального педагога, школьного психолога. Несистемные занятия проводятся в свободной форме, с учетом основных направлений плана внеурочной деятельности и с учетом скользящего графика проведения мероприятий, конкурсов,
олимпиад, спортивных соревнований. Возможно проведение занятий с группой обучающихся, с учетом их интересов и индивидуальных особенностей.
Несистемные (тематические) курсы разрабатываются из расчета общего количества
часов в год, определенного на их изучение планом внеурочной деятельности. Образовательная нагрузка несистемных (тематических) курсов распределяется в рамках триместров.
Внеурочная деятельность организуется в таких формах как художественные, культурологические, филологические, хоровые студии, сетевые сообщества, школьные спортивные
клубы и секции, конференции, олимпиады, военно-патриотические объединения, экскурсии,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и другие
формы на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений.
Традиционные формы организации деятельности: кружки, факультативы, научные
общества обучающихся, а также экскурсии, походы, познавательные игры и беседы, разнообразные учебные и учебно-исследовательские проекты. Разнообразные конкурсы рисунков,
рассказов, сочинений. К формам внеурочной деятельности относят и внешкольные акции познавательной направленности (олимпиады, конференции, интеллектуальные марафоны). Возможны дополнительные образовательные модули, спецкурсы, школьные научные общества,
учебные научные исследования, практикумы и т. д., проводимые в формах, отличных от
урочной (классно-урочной). Программы, направленные на формирование ценности здоровья
и здорового образа жизни, предусматривают разные формы организации занятий: секции,
конкурсы, спортивные праздники, викторины, экскурсии, Дни здоровья.
Количество занятий внеурочной деятельности для каждого обучающегося определяется его родителями (законными представителями) с учетом занятости обучающегося во второй
половине дня.
План внеурочной деятельности МОУ «Средняя школа № 8 имени Н.Г. Варламова»
обеспечивает введение в действие и реализацию требований Федерального государственного
образовательного стан- дарта основного общего образования для детей с ОВЗ и определяет
общий и максимальный объем нагрузки обучающихся в рамках внеурочной деятельности,
состав и структуру направ- лений и форм внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность для обучающихся по адаптированной общеобразовательной
программе основного общего образования для обучающихся с ОВЗ с задержкой психического
развития формируется из числа часов, необходимых для обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся с задержкой психического развития, в сумме составляет 10 часов в
неделю, из которых не менее 5 часов предусматривается на реализацию обязательных занятий
коррекционно-развивающей направленности, остальные — на развивающую область с учётом
возрастных особенностей обучающихся и их физиологических потребностей.
147
Цели организации внеурочной деятельности на уровне основного общего образования:
создание благоприятных условий для достижения результатов освоения адаптированной основной образовательной программы основного общего образования для лиц с ОВЗ с задержкой психического развития, проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.
В целях более успешной динамики в общем развитии отдельных учащихся, коррекции
недостатков их психического развития, а также восполнения пробелов в знаниях, проводятся
коррекционные занятия.
Коррекционно-развивающие занятия с логопедом, коррекционно-развивающие занятия
с психологом, коррекционно-развивающие занятия с дефектологом в 5 - 9 классах, реализующих основные общеобразовательные программы основного общего образования в соответствии с ФГОС, включены в программы внеурочной деятельности.
Распределение часов, предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется
следующим образом: недельная нагрузка – 10 часов, из них не менее 5 часов отводится на
проведение коррекционных занятий и не более 5 часов на внеурочную деятельность.
3.3 План воспитательной работы
План воспитательной работы на учебный год представлен в приложении к данной
Программе (опубликован на официальном сайте МОУ «Средняя школа № 8 имени Н.Г.
Варламова»).
3.4 Учебный календарный график
Годовой учебный календарный график МОУ «Средняя школа № 8 имени Н.Г.
Варламова» на учебный год представлен в приложении к данной Программе (опубликован
на официальном сайте МОУ «Средняя школа № 8 имени Н.Г. Варламова»).
3.5 Система условий реализации АООП ООО обучающихся с ТНР
Система условий реализации Программы, созданная в образовательной организации,
направлена на:
достижение обучающимися планируемых результатов освоения АООП ООО для обучающихся с ТНР;
развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в т.ч. одарённых, через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования и социальных партнёров;
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире профессий;
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ
их
гражданственности,
российской
гражданской
идентичности;
148
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
начального общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий, направленных в т.ч. на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
обновление содержания программы НОО, методик и технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных механизмов финансирования реализации программ начального общего образования. При реализации АООП ООО для обучающихся с ТНР в рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение качества условий реализации образовательной деятельности.
Кадровые условия
Обучение детей с ОВЗ осуществляют педагоги и специалисты соответствующей квалификации, прошедшие курсовую или другие виды профессиональной подготовки. Уровень
квалификации для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения, реализующего Программу, для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Долж-
олжностные обязанности
ол-во
Уровень квалификации работников ОУ
149
ность
работников
в ОУ
высшее профессиональное образование по
Руководитель
образовательного
учреждения
обеспечивает системную образовательную и административно - хозяйственную работу образовательного учреждения
1
Заместитель руководителя
координирует работу преподавателей, воспитателей, разработку учебно- методической и иной документации,
обеспечивает совершенствование методов организации
образовательного процесса,
осуществляет контроль за
качеством образовательного
процесса
согласно
штатном
у
расписанию
Учителяпредметники
осуществляет обучение и воспитание обучающихся, способствует формированию
общей культуры личности,
социализации, осознанного
выбора и освоения образовательных программ
согласно
штатном
у
расписанию
Социальный педагог
осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности в
учреждениях, организациях и
по месту жительства обучающихся
согласно
штатном
у
расписанию
осуществляет профессиональную деятельность,
направленную на сохранение
психического, соматического
и социального благополучия
обучающихся
согласно
штатном
у
расписанию
Педагогпсихолог
Требования к уровню квалификации
Факт.
уровень
квалификации
направлениям подготовки «Государственное
и муниципальное управление», «Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж
работы на педагогических должностях не
менее
5 лет
150
соответствует
высшее профессиональное образование по
направлениям подготовки «Государственное
и муниципальное управление», «Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж
работы на педагогических должностях не
менее 5 лет
соответствует
высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование по
направлению подготовки
«Образование и педагогика» или в области,
соответствующей преподаваемому предмету, без предъявления требований к стажу
работы либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное
образование и дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности в образовательном учреждении
без предъявления требований к стажу работы
соответствует
высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование по
направлениям подготовки
«Образование и педагогика», «Социальная
педагогика» без
предъявления требований к стажу работы
соответствует
высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование по
направлению подготовки «Педагогика и
психология» без предъявления требований к
стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению
подготовки «Педагогика и психология» без
предъявления требований к стажу работы
соответствует
Педагог
дополнительного
образования
осуществляет дополнительное
образование обучающихся в
соответствии с образовательной программой, развивает их
разнообразную творческую
деятельность
согласно
штатном
у
расписанию
Библиотекарь
обеспечивает доступ обучающихся к информационным
ресурсам, участвует в их духовно - нравственном воспитании, профориентации и
социализации, содействует
формированию информационной компетентности обучающихся
согласно
штатном
у
расписанию
высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование в
области, соответствующей профилю кружка,
секции, студии, клубного и иного детского
объединения, без предъявления требований
к стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование по направлению «Образование и педагогика» без
предъявления требований к стажу работы
высшее или среднее
профессиональное образование по специальности «Библиотечно- информационная
деятельность»
Финансовое обеспечение соответствует специфике кадровых
технических условий, определенных для АООП ООО обучающихся с ТНР.
и
соответствует
соответствует
материально-
Требования к финансово-экономическим условиям являются определяющим направлением в числе требований к условиям реализации Программы, так как от степени их выполнения во многом зависит реализация требований к материально-техническим, информационно-методическим и, в определённой мере, кадровым и психолого-педагогическим условиям.
Финансово-экономические условия реализации АООП ООО:
обеспечивают государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного общедоступного общего образования;
обеспечивают МОУ «Средняя школа № 8 имени Н.Г. Варламова» возможность
исполнения требований ФГОС;
отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП ООО, а
также механизм их формирования.
Финансовое обеспечение реализации АООП ООО опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя - Комитета социального развития Администрации Петрозаводского городского округа. Муниципальное задание обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества предоставляемых МОУ «Средняя школа № 8 имени Н.Г. Варламова» услуг (выполнения
работ) с размерами направляемых на эти цели средств бюджета соответствующего уровня.
Объёмы заданий формируются в зависимости от качества оказываемых ими услуг.
Муниципальное задание ежегодно публикуется на сайте МОУ «Средняя школа № 8 имени
Н.Г. Варламова» и на «Официальном сайте Российской Федерации для размещения
информации о государственных (муниципальных) учреждениях» (http://bus.gov.ru). Объёмы
финансирования задания учредителя по реализации ООП ООО осуществляется подушевыми
нормативами, умноженными на количество школьников, обучающихся по ООП ООО.
Региональный расчётный подушевой норматив (*минимально допустимый объем
151
финансовых средств, необходимых для реализации ООП ООО в соответствии с ФГОС в
расчёте на одного обучающегося в год, определяемый раздельно для образовательных
учреждений, расположенных в городской и сельской местности) покрывает следующие
расходы на год:
оплату труда работников и отчисления;
расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса (приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с
подключением к информационной сети интернет и платой за пользование этой сетью);
иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и административно-управленческого персонала, командировочные расходы и др.)
Органы местного самоуправления устанавливают дополнительные нормативы финансирования за счёт средств местного бюджета сверх установленного регионального подушевого норматива. Местный бюджет выделяет средства на содержание зданий и оплату коммунальных расходов. Для своего развития учреждение привлекает и внебюджетные средства.
Финансовое обеспечение (средства регионального и местного бюджетов, внебюджетные) задания учредителя по реализации ООП ООО определяется ежегодно в плане финансово – хозяйственной деятельности (далее – ПХД), где указаны цели и основные виды деятельности
школы, балансовая стоимость недвижимого и движимого имущества, перечень услуг, которые ОУ оказывает на платной основе. ПХД публикуется на сайте МОУ «Средняя школа
№ 8 имени Н.Г. Варламова» и на «Официальном сайте Российской Федерации для
размещения
информации
о
государственных
(муниципальных)
учреждениях»
(http://bus.gov.ru).
Финансовое обеспечение Программы гарантирует возможность:
кадрового обеспечения МОУ «Средняя школа № 8 имени Н.Г. Варламова»
специалистами, имеющими базовое профессиональное образование и необходимую
квалификацию, способными к инновационной профессиональной деятельности,
обладающими необходимым уровнем методологической культуры и сформированной
готовностью к непрерывному процессу образования в течение всей жизни;
повышения квалификации педагогических кадров, обеспечения их готовности к введению ФГОС, в том числе формированию у обучающихся универсальных учебных действий, достижению планируемых результатов на основе системно-деятельностного
подхода;
обеспечения образовательного процесса необходимым и достаточным набором средств
обучения и воспитания (наглядные пособия, оборудование, печатные материалы, мультимедийные средства и др.);
формирования необходимого и достаточного набора образовательных, информационно-методических ресурсов, обеспечивающих реализацию Программы;
создания санитарно-гигиенических условий организации образовательного процесса,
своевременного
и
качественного
выполнения
ремонтных
работ;
152
установления стимулирующих выплат работникам за достижение высоких планируемых результатов. Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются «Положением об оплате и стимулировании труда работников».
Финансовые условия
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного ибесплатного основного общего образования. Объём действующих расходных обязательств отражается в государственном задании
образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объём (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок её оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования бюджетного (автономного) учреждения осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе государственного (муниципального) задания по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг, казённого учреждения — на
основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в общеобразовательных
организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования
государственной (муниципальной) услуги по реализации программ основного общего
образования осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению
нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих
среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при
расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ)государственным (муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования — гарантированный минимально допустимый объём финансовых средств в год
в расчёте на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы основного общего образования,включая:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации образовательной программы основного общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в
153
сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ с учётом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с
учётом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за
исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчёте на одного обучающегося, если иное не
установлено законодательством РФ или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу основного общего образования,
расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек
сверх норматива финансового обеспечения, определённого субъектом Российской
Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов включаются
расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям
и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной
программы основного общего образования (при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств государственного (муниципального) задания. И
самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды,
необходимые для выполнения государственного задания, придерживаясь при этом принципа
соответствия структуры направления и расходования бюджетных средств структуре
норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных
затрат,
непосредственно
связанных
с
учебной
деятельностью
общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учётом обеспечения
уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими
учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с
Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации,
органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной
власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут
быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем
субъекте
Российской
Федерации,
на
территории
которого
расположены
общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчёте регионального норматива
154
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организацииосуществляется в
пределах объёма средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определёнными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативнымактом образовательной организации, устанавливающим положение
об оплате труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности образовательной организации и достигнутых
результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения
образовательной программы основного общего образования. В них включаются: динамика
учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование педагогическими работниками современных педагогических технологий, в
том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных образовательной организацией на
очередной финансовый год.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
В МОУ «Средняя школа № 8 имени Н.Г. Варламова» созданы материальнотехнические условия для реализации представленной образовательной программы.
Кабинеты школы оснащены необходимыми учебно-дидактическим комплексами.
Компьютерные технологии используются в управлении и в преподавании. Оборудованы
учебные кабинеты, объекты для проведения практических занятий, библиотеки, объекты
спорта, средства обучения и воспитания, приспособленные для использования инвалидами и
лицами с ограниченными возможностями здоровья. Учебно-материальная база школы позволяет организованно, на современном уровне проводить учебно-воспитательную работу с
учащимися. Во всех кабинетах установлены персональные компьютеры.
Материально-техническое обеспечение – это общие характеристики инфраструктуры
организации, включая параметры информационно-образовательной среды. Материальнотехнические условия реализации АООП обеспечивают возможность достижения обучающимися установленных ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ требований к результатам освоения
АООП ООО обучающихся с ТНР.
В МОУ «Средняя школа № 8 имени Н.Г. Варламова» созданы материальнотехнические условия для реализации представленной образовательной программы. МОУ
«Средняя школа № 8 имени Н.Г. Варламова» занимает здание (3 этажа) по адресу: г.
Петрозаводск, ул. Коммунистов д.51 Все помещения оборудованы в соответствии с
требованиями СанПиН 2.4.2.282110 и другими нормативными актами. Перечень помещений
155
МОУ «Средняя школа № 8 имени Н.Г. Варламова» для проведение образовательной
деятельности:
актовый зал;
спортивных зала, оснащенных игровым, спортивным оборудованием и инвентарем;
зал для занятий хореографией;
библиотека с читальным залом;
учебные кабинеты в соответствии с требованиями к осуществлению образовательного
процесса;
кабинеты, обеспечивающие изучение иностранных языков;
помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью, музыкой, хореографией и изобразительным искусством;
кабинеты для внеурочной деятельности, игр и отдыха;
кабинеты для психологической поддержки участников образовательного процесса;
библиотечный центр с рабочими зонами, оборудованными читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
информационный центр, обеспечивающий информационную поддержку образовательного процесса, ведение сайта организации, выпуск школьной газеты, подготовку видеороликов;
школьный музей;
места для размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
информационные зоны, обеспечивающие участников образовательного процесса актуальной информацией о расписании занятий, образовательных событиях;
медицинский блок;
помещения для питания обучающихся и педагогов (2 отдельные столовые), а также для
хранения и приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием, в
том числе для организации учебной деятельности с детьми инвалидами и детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
гардеробы, санузлы, места личной гигиены.
Материально-техническая база образовательного учреждения приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации АООП ООО и созданию соответствующей образовательной и социальной среды. Материально-техническое обеспечение начального общего образования обучающихся с ТНР отвечает не только общим, но и их особым образовательным потребностям.
ния
В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса образоваотражена
специфика
требований
к:
156
организации пространства, в котором обучается ребенок с ТНР;
техническим средствам обучения, включая компьютерные инструменты обучения,
ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР;
организации временного режима обучения;
учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся с ТНР и позволяющих реализовывать выбранный вариант программы.
Требования к организации пространства Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), в котором осуществляется образование обучающихся с ТНР должно соответствовать общим требованиям, предъявляемым к образовательным организациям, в частности:
к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования
к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов, санузлов,
мест личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие оборудованного
рабочего места и т.д.);
к соблюдению пожарной и электробезопасности;
к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта и др.
к соблюдению требований охраны труда;
Материально-техническая база реализации адаптированной основной образовательной
программы основного образования обучающихся с ТНР должна соответствовать действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных учреждениям, предъявляемым к:
участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция, освещение,
размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их оборудование);
зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания);
помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-развивающего
процессов: классам, кабинетам логопеда, педагога-психолога и др. специалистов (необходимый набор и размещение, их площадь, освещенность, расположение и размеры,
структура которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
помещению библиотеки (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала,
число читательских мест, медиатеки);
актовому и физкультурным залам;
кабинетам медицинского назначения;
157
помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
туалетам, коридорам и другим помещениям.
МОУ «Средняя школа № 8 имени Н.Г. Варламова» обеспечивает отдельные
специально оборудованные помещения для реализации курсов коррекционно-развивающей
области и психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ТНР. В
образовательной организации есть отдельные специально оборудованные помещения для
проведения занятий с педагогом-психологом, логопедом и другими специалистами,
отвечающие задачам программы коррек- ционной работы и задачам психологопедагогического сопровождения обучающегося с ТНР. Организовано пространство для
отдыха и двигательной активности обучающихся на перемене и во второй половине дня.
Важным условием организации пространства, в котором обучаются обучающиеся с ТНР,
является наличие доступного пространства, которое позволяет воспринимать максимальное
количество сведений через аудио-визуализированные источники, удобно расположенные и
доступные стенды с представленным на них наглядным материалом о внутришкольных
правилах поведения, правилах безопасности, распорядке/режиме функционирования
Организации, расписании уроков, изменениях в режиме обучения, последних событиях в
школе, ближайших планах и т.д.
Организация рабочего пространства обучающегося с ТНР в классе предполагает выбор
парты и партнера. Каждый класс оборудован партами, регулируемыми в соответствии с ростом обучающихся. Номер парты подбирается тщательно, в соответствии с ростом обучающегося, что обеспечивает возможность поддерживать правильную осанку. Обязательным
условием к организации рабочего места обучающегося с ТНР является обеспечение возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Требования к организации временного режима
Временной режим образования обучающихся с ТНР (учебный год, учебная неделя,
день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об
образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными
актами образовательной организации. Организация временного режима обучения детей с ТНР
должна соответствовать их особым образовательным потребностям и учитывать их индивидуальные возможности.
Таким образом, материально-технические условия МОУ «Средняя школа № 8 имени
Н.Г. Варламова» соответствуют требования ФГОС ООО и могут рассматриваться как
необходимые и достаточные для реализации основной образовательной программы основного
общего образования.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
В целях успешной реализации адаптированной образовательной программы основного
общего образования в МОУ «Средняя школа № 8 имени Н.Г. Варламова» созданы психологопедагогические условия, обеспечивающие:
оптимальный режим учебных нагрузок;
коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса;
158
учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
использование современных педагогических технологий;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
оздоровительный и охранительный режим;
укрепление физического и психического здоровья;
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок учащихся;
соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм;
участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятиях.
Данная работа обеспечивается взаимодействием следующих специалистов и педагогов:
логопед;
педагог-психолог;
социальный педагог;
медицинский работник;
учителя-предметники;
классный руководитель.
Логопед и педагог-психолог проводят диагностику на наличие нарушений речи, эмоциональной сферы, эстетических и познавательных потребностей и оказывает помощь ребенку и родителям (законным представителям) в решении сложных социально-эмоциональных
проблем.
Классный руководитель и учителя-предметники совместно с социальным педагогом,
педагогом-психологом и медицинским работником осуществляют комплексное психологопедагогическое и медико-социального сопровождения учащихся с целью создания условий
для освоения образовательных программ.
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС информационно-методические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой. Под информационнообразовательной
средой (далее - ИОС) понимается открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность участников
образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с
применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС в МОУ «Средняя школа № 8 имени Н.Г. Варламова»
являются:
информационный центр;
локальная информационно-коммуникационная сеть образовательного учреждения;
159
официальный сайт МОУ «Средняя школа № 8 имени Н.Г. Варламова»;
сайты педагогов и детских коллективов;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансово-хозяйственную деятельность образовательного учреждения (бухгалтерский учёт,
делопроизводство, кадры).
Оборудование, необходимое для использования ИКТ в МОУ «Средняя школа №8
имени Н.Г. Варламова» отвечает современным требованиям и обеспечивает использование
ИКТ в учебной деятельно- сти, во внеурочной деятельности, при реализации дистанционного
обучения, в естественно- научной деятельности, при измерении, контроле и оценке
результатов образования, в адми- нистративной деятельности, в совместной деятельности с
Социальными партнерами МОУ «Средняя школа № 8 имени Н.Г. Варламова».
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса обеспечивает возможность:
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления
их самостоятельной образовательной деятельности;
проведения дистанционных занятий через Интернет, используя специализированное
программное обеспечение;
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
использования средств орфографического и синтаксического контроля русского текста
и текста на иностранном языке;
редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса;
переноса информации с нецифровых носителей в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
создания и использования диаграмм различных видов;
создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра;
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
вывода информации на бумагу (печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду учреждения с любого компьютера в МОУ «Средняя школа
№ 8 имени Н.Г. Варламова» размещения гипермедиа-сообщений в информационной
среде образовательного учреждения. Доступ к локальной сети учебной части
осуществляется по кабельному соединению для стационарных компьютеров и по
беспроводному соединению (WiFi) для ноутбуков. В локальной сети функционирует
файловый сервер – у всех сотрудников МОУ «Средняя школа № 8 имени Н.Г.
Варламова» есть доступ к общим документам. Доступ в интернет возможен с любого
компьютера;
160
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
радио и телевещания, использования аудио-видеоустройств для учебной деятельности
на уроке и вне урока;
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах, групповой работы над сообщениями;
создания и заполнения баз данных, в том числе определителей;
наглядного представления и анализа данных;
включения обучающихся в естественно-научную деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения;
цифровых лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций
основных математических и естественно-научных объектов и явлений;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, синтезаторов;
художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ инструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного учреждения;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;
планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных
этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных
носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудио-видеоматериалов, результатов творческой, научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся (Электронный портфолио);
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
досуга и общения обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений,
обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа-сопровождением;
выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности педагогов и обучающихся МОУ «Средняя школа
№ 8 имени Н.Г. Варламова» обеспечены расходными материалами. В настоящий момент
информационно-образовательная среда МОУ «Средняя школа № 8 имени Н.Г. Варламова»
отвечает требованиям к условиям реали- зации образовательной программы начального
общего
образования;
оснащение
образова-
161
тельного процесса постоянно обновляется в соответствии с потребностями педагогов и обучающихся, инновациями в области информационных и медиатехнологий и финансовыми
возможностями школы.
162
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 
МАУ ДПО «Центр развития образования», г.Петрозаводск 
Министерство образования и спорта Республики Карелия 
Культура.рф 
Официальный интернет-портал государственных услуг 
ЕГЭ в Карелии 
Электронная учительская 
