Принято на Педагогическом
Совете МОУ «Средняя школа
№ 8 имени Н.Г. Варламова
Протокол № 1
от 28. 08. 2025 года

Утверждаю
Директор МОУ «Средняя школа № 8
имени Н.Г. Варламова»
Л.В.Чемлыкова
Приказ № 191 от 28.08.2025 года
Подписано цифровой подписью:

Чемлыкова Людмила Чемлыкова Людмила
Владимировна
Владимировна
Дата: 2026.02.13 13:41:03 +03'00'

АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Срок освоения – 5 лет

Петрозаводск
2025 год

Оглавление

РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ........................................................................................................................3
1.1. Пояснительная записка..............................................................................................................3
1.2. Планируемые результаты освоения АООП ООО обучающимися с ЗПР........................... 16
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО
обучающимися с ЗПР..................................................................................................................... 26
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ...................................................................................................48
2.1. Рабочие программы учебных предметов...............................................................................48
2.1.1 Русский язык...........................................................................................................................48
2.1.2 Литература..............................................................................................................................53
2.1.3 Иностранный язык (английский язык).................................................................................56
2.1.4 История...................................................................................................................................60
2.1.5 Обществознание.....................................................................................................................65
2.1.6 География................................................................................................................................68
2.1.7 Математика.............................................................................................................................73
2.1.8 Информатика..........................................................................................................................79
2.1.9 Физика.....................................................................................................................................85
2.1.10 Биология................................................................................................................................89
2.1.11 Химия....................................................................................................................................92
2.1.12 Изобразительное искусство.................................................................................................97
2.1.13 Музыка................................................................................................................................100
2.1.14 Труд.....................................................................................................................................107
2.1.15 Адаптивная физическая культура.....................................................................................112
2.1.16 Основы безопасности и защита Родины..........................................................................121
2.2. Программа формирования УУД у обучающихся с ЗПР.....................................................123
2.2.1 Программы курсов коррекционно-развивающей области ............................................... 160
2.3. Программа воспитания..........................................................................................................164
2.4. Программа коррекционной работы......................................................................................164
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ..............................................................................................176
3.1 Учебный план..........................................................................................................................176
3.1.1 Годовой учебный план основного общего образования обучающихся 5-9 классов в
соответствии с ФАОП ООО обучающихся с ЗПР ..................................................................... 179
3.2 План внеурочной деятельности.............................................................................................180
3.3 План воспитательной работы.................................................................................................188
3.4 Учебный календарный график...............................................................................................188
3.5 Система условий реализации адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся...........................................................................188

РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
1.1. Пояснительная записка
Нормативно – правовая база
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития МОУ «Средняя школа № 8 имени Н.Г.
Варламова» (далее – АООП ООО обучающихся с ЗПР) разработана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования (далее ФГОС ООО), предъявляемыми к структуре, условиям реализации
и планируемым результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования, с учётом особенностей образовательного учреждения, образовательных
потребностей и запросов обучающихся с задержкой психического развития, в том числе
инвалидов, и их родителей, ориентирована на стратегические цели развития образования
Российской Федерации, реализацию Приоритетного национального проекта «Образование; с
примерной адаптированной основной образовательной программой (одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 18
марта 2022 г. № 1/22).
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития разработана на основе
нормативных документов:













Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287,
зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г.);

Приказа Минпросвещения России от 18.07.2022 № 568 «О внесении изменений в
федеральный государственный стандарт основного общего образования,
утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31.06.2021 № 287;

Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания", утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2;

Приказа «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»
от 22 марта 2021 года № 115;

Приказа Министерства просвещения РФ от 11 февраля 2022 г. N69 «О внесении
изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22 марта 2021 г. N
115»
Других действующих нормативных актов в области образования федерального,
регионального и школьного уровня в части планирования, организации

образовательного процесса.


Устава МОУ «Средняя школа №8 имени Н.Г. Варламова»

Образовательная программа предназначена для обучающихся с задержкой
психического развития, не имеющих дополнительных ограничений здоровья,
препятствующих получению ООО в условиях, учитывающих их общие и особые
образовательные потребности; способствующих формированию жизненных компетенций,
наиболее полноценному личностному развитию, планомерному введению в социальную
среду, поэтапному расширению социальных контактов.
Обучающийся с задержкой психического развития получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с
образованием нормотипичных сверстников, обучаясь по адаптированной основной
общеобразовательной программе: данная АООП ООО для обучающихся с задержкой
психического развития рас- считана на 5 лет обучения (5 – 9 классы).
АООП ООО включает в себя ежегодно обновляемые компоненты (приложения):
учебный план АООП основного общего образования обучающихся с ЗПР, календарный
учебный график, план внеурочной деятельности, план коррекционно-развивающих занятий.
Достижение планируемых результатов освоения АООП ООО определяются по
завершению обучения на уровне общего образования в школе. Получая образование на
основе АООП ООО, обучающий с задержкой психического развития, имеет право на
прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации в формах,
учитывающих особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР. Обучение по
АООП ООО обучающихся с задержкой психического развития завершается прохождением
государственной итоговой аттестации в соответствии с Порядком, установленным
Федеральными органами управления образованием.
Решение о получении образования обучающимся с ЗПР на уровне основного общего
образования по адаптированной основной образовательной программе принимается на
основе заключения психолого-медико-педагогической комиссии (далее – ПМПК),
сформулированного по результатам его комплексного психолого-медико- педагогического
обследования. АООП ООО обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность, дополняется
индивидуальной программой реабилитации и/или абилитации инвалида (далее – ИПРА) в
части создания специальных условий получения образования.
Категория обучающихся с ЗПР – наименее многочисленная группа среди
обучающихся с ОВЗ, характеризующаяся крайней неоднородностью состава, которая
обусловлена значительным разнообразием этиологических факторов, порождающих данный
вид психического дизонтогенеза, что обусловливает значительный диапазон выраженности
нарушений.
Комплекс биосоциокультурных факторов, вызвавших у обучающегося задержку
психического развития, включающий функциональную и/или органическую недостаточность
центральной нервной системы, и отсутствие или недостаточность специализированной помощи на уровне начального общего образования приводят в ряде случаев к особой
выраженности и стойкости данного нарушения развития, что определяет необходимость
обеспечения специальных образовательных условий при обучении таких обучающихся на
уровне основного общего образования.
Обучающиеся с ЗПР нуждаются в пролонгированной коррекционной работе,
направленной на развитие навыков, необходимых для формирования учебных и социальных
компетенций, преодоление или ослабление нарушений в психофизическом и социально-

личностном развитии.
Даже при условии получения специализированной помощи в период обучения в
начальной школе, обучающиеся с ЗПР, как правило, продолжают испытывать определенные

затруднения в учебной деятельности, обусловленные дефицитарными познавательными
способностями, специфическими недостатками психологического и речевого развития,
нарушениями регуляции поведения и деятельности, пониженным уровнем умственной
работоспособности и продуктивности.
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (АООП ООО обучающихся с ЗПР) – это
образовательная программа, адаптированная для обучения данной категории обучающихся с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
особых образовательных потребностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
АООП основного общего образования обучающихся с ЗПР предназначена для
освоения
обучающимися,
успешно
освоившими
адаптированную
основную
общеобразовательную программу начального общего образования (АООП НОО)
обучающихся с ЗПР (вариант 7.2 и 7.1) в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, и
при этом нуждающихся в пролонгации специальных образовательных условий на уровне
основного общего образования. Успешное освоение обучающимися с ЗПР АООП начального
общего образования является необходимым условием освоения обучающимися с ЗПР АООП
основного общего образования.

Целями реализации ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР являются:
 организация учебного процесса для обучающихся с ЗПР с учетом целей, содержания и
планируемых результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО;
 создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
 организация деятельности педагогических работников образовательной организации
по созданию индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с ЗПР.
Достижение поставленных целей реализации ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР
предусматривает решение следующих основных задач:
 формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического
общения, овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации,
навыка- ми умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов,
способностей к социальному самоопределению;
 обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
 обеспечение преемственности начального общего, основного общего и среднего
общего образования;
 достижение планируемых результатов освоения ФАОП ООО обучающимися с ЗПР;
 обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
 установление требований к воспитанию обучающихся с ЗПР как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного и










социализирующего потенциала образовательной организации, инклюзивного подхода
в образовании, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося с ЗПР на уровне основного общего
образования;

выявление и развитие способностей, обучающихся с ЗПР, их интересов посредством
включения их в деятельность клубов, секций, студий и кружков, включения в
общественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей
образовательных организаций дополнительного образования;
организация творческих конкурсов, проектной и учебно-исследовательской
деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления
и действия;
организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогических
работников, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми
предприятиями, организациями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР учитывает следующие принципы и подходы:
 принцип учета ФГОС ООО: ФАОП ООО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на
уровне основного общего образования;
 принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной
организации ФАОП ООО определяет право получения образования на родном языке
из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации
данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
 принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ФАОП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности
(мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
 принцип индивидуализации обучения: ФАОП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для
обучающихся с ЗПР с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;
 системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося
на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира
личности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;





принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей, обучающихся с ЗПР при построении образовательного процесса и
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;

принцип интеграции обучения и воспитания: ФАОП ООО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного
процесса на достижение личностных результатов освоения образовательной
программы;
 принцип здоровье сбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и
(или)
психическому
здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих педагогических технологий. Объем учебной нагрузки,
организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать
требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами Гигиенических
нормативов и Санитарно- эпидемиологических требований.
Разработка программы вызвана необходимостью выполнения стандартов, запросов
государства, общества и непосредственно заказчиков-родителей. Изучение социального
заказа показывает рост запросов родителей детей с задержкой психического развития на совместное обучение с учетом зоны ближайшего развития.
Адаптированная основная образовательная программа может быть реализована в
разных формах: как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах.
В основу разработки АООП обучающихся с ЗПР заложены дифференцированный,
деятельностный и системный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП обучающихся с ЗПР предполагает
учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности
возможностей освоения содержания образования. Применение дифференцированного
подхода к созданию образовательных программ обеспечивает вариативность содержания
образования, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный
потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования
с учетом специфики развития личности обучающегося с ЗПР.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
 придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
 прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательных областях;
 существенное повышение мотивации и интереса к обучению, приобретению нового



опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных (базовых) учебных действий, которые обеспечивают не
только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и
навыков (академических результатов), но и, прежде всего, жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.

Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация
детского самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе,
снижение доли репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на личностноориентированные, проблемно-поискового характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке,
представляющем собой функциональную систему семиотического или знакового характера,
которая используется как средство общения. Системность предполагает не механическую
связь, а единство компонентов языка, наличие определённых отношений между языковыми
единицами одного уровня и разных уровней.
Системный подход в учреждении строится на признании того, что язык существует и
реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются различные компоненты
(фонетический, лексический, грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на
всех этапах развития речи ребёнка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании обучающихся с
ЗПР является включение речи на всех этапах учебной деятельности обучающихся.
В контексте разработки АООП НОО ЗПР реализация системного подхода
обеспечивает:
⎯ тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных
предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;
⎯ воздействие на все компоненты речи при устранении её системного недоразвития в
процессе освоения содержания предметных областей, предусмотренных
ФГОС НОО и коррекционно-развивающей области;
⎯ реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели – формирование
речевого взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной, регулятивной,
контрольно-оценочной и др.) в соответствии с различными ситуациями.

Общая характеристика АООП ООО
Адаптированная основная общеобразовательная программа (АООП) основного
общего образования обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР) – это
образовательная программа, адаптированная для этой категории обучающихся с учетом
особенностей
их
психофизического
развития,
индивидуальных
возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП основного общего образования обучающихся с ЗПР самостоятельно
разработана и утверждена МОУ «Средняя школа № 8 имени Н.Г. Варламова»,
осуществляющей образовательную деятельность в соответствии с ФГОС ООО и с учетом
материалов к проектированию адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития,
подготовленной Институтом коррекционной педагогики Российской академии образования.
Структура АООП обучающихся с ЗПР состоит из целевого, содержательного и
организационного разделов.

Определение варианта АООП образования обучающихся с ЗПР осуществляется на
основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее ― ПМПК),
сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического
обследования, с учетом индивидуальной программы развития инвалида и в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации.
Требования к предметным результатам обучающихся с ЗПР в части итоговых
достижений к моменту завершения обучения на уровне основного общего образования
полностью соответствуют требованиям к предметным результатам для обучающихся по
основной образовательной программе, не имеющих ограничений по возможностям здоровья.
Для обучающихся с ЗПР необходим дифференцированный подход к отбору
содержания программ учебных предметов с учетом особых образовательных
потребностей и возможностей ребенка. Объем знаний и умений по учебным предметам
несущественно сокращается за счет устранения избыточных по отношению к основному
содержанию требований. Тематическое планирование по учебным предметам АООП
основного общего образования обучающихся с ЗПР совпадает с соответствующим разделом
основной образовательной программы основного общего образования и рабочими
программами УМК, по которым ведется обучение в МОУ «Средняя школа № 8 имени Н.Г.
Варламова».

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой
развития ребёнка – переходом к кризису младшего подросткового возраста (11–13 лет, 5–7
классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором
центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является
возникновение и развитие у него самосознания – представления о том, что он уже не
ребёнок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и
ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых. Второй этап
подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы) характеризуется:
 бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних
особенностей, интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных
субъективных трудностей и переживаний;

стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
 особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в
котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;

процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике
как «переходного», «трудного» или «критического»;
 обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире
взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном
возрастном этапе нравственных понятий и убеждений, выработку принципов,
моральное развитие личности;
 сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой



подросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных формах
непослушания, сопротивления и протеста);
изменением социальной ситуации развития – ростом информационных перегрузок и
изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий – объёмы и
способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).

Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательного процесса и выбора условий и методик обучения.
Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья
которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий
обучения и воспитания.
Категория детей с задержкой психического развития (варианты 7.1 и 7.2) – наиболее
многочисленная среди детей с ОВЗ и неоднородная по составу группа школьников. Это дети,
имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные психолого-медикопедагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания
специальных условий.
Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушении — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости.
Все дети с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в
усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными
способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных
навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими
для всех детей с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании
высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у
таких детей отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного
восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и
эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по
своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания
(раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии детей с ЗПР достаточно велик – от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности, до детей с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и
аффективно-поведенческой сфер личности. От детей, способных при специальной
поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до детей,
нуждающихся при получении общего начального образования в систематической и
комплексной (психолого- медико-педагогической) коррекционной помощи.
В МОУ «Средняя школа № 8 имени Н.Г. Варламова», с учетом указанного диапазона

различий в развитии детей с ЗПР, осуществляется дифференциация их основного
образования: охват всех детей образованием, соответствующим их возможностям и
потребностям; преодоление существующих ограничений в получении образования,
вызванных тяжестью нарушения психического развития и неспособностью ребёнка к
освоению образования, сопоставимого по уровню и срокам с образованием здоровых
сверстников; преодоление существующих на практике ограничений в получении
специальной помощи детьми с ЗПР, включёнными в общий образовательный поток.
Дифференциация основного образования обучающихся с ЗПР соотносится с
дифференциацией этой категории детей в соответствии со степенью выраженности,
характером и структурой нарушения психического развития. Задача разграничения
вариантов ЗПР возлагается на ПМПК. Общие ориентиры для разграничения представлены
следующим образом.
1
группа – дети с легкой задержкой психического развития, которая
характеризуется
преимущественно
трудностями
произвольной
саморегуляции,
проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и признаками общей
социально-эмоциональной незрелости. При этом отмечаются близкие к возрастной норме,
или даже в пределах возрастной нормы уровни интеллектуального развития и обучаемости.
2
группа – дети с умеренной задержкой психического развития, которая
характеризуется близким к возрастной норме, но неравномерным по структуре уровнем
интеллектуального развития, сниженной умственной работоспособностью, негрубыми
аффективно- поведенческими расстройствами, в той или иной степени затрудняющими
усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Обучаемость удовлетворительная,
но нередко избирательная и неустойчивая (зависящая от вида деятельности и актуального
эмоционального состояния). Нередко отмечаются трудности в усвоении отдельных учебных
дисциплин (чаще связанных с языком и математическими представлениями), обусловленные
локальными нарушениями (недостаточной сформированностью) в структуре высших
психических функций.
3
группа – дети с выраженной задержкой психического развития, которая
характеризуется уровнем интеллектуального развития несколько ниже возрастной нормы, по
качественным характеристикам своей структуры (недоразвитие сложных форм
мыслительной деятельности – категориального анализа, абстрагирования, обобщения,
опосредствования) приближающимся к легкой умственной отсталости и имеющим
отчетливые признаки церебрально-органической недостаточности. Отмечается также низкий
уровень саморегуляции, нарушения внимания, памяти, умственной работоспособности и
целенаправленности деятельности. Вместе с тем, возможности социальной адаптации у части
детей могут быть не меньшими, а иногда и превышающими возможности детей с умеренной
задержкой психического развития (2-я группа). Такие дети могут быть отнесены к категории
легкого психического недоразвития (или пограничной умственной отсталости). При этом у
части детей данной группы в условиях правильно организованного и своевременно начатого
обучения отмеченные особенности и нарушения развития могут быть существенно смягчены
и компенсированы.
Обучение детей-инвалидов осуществляется в том числе в соответствии с
индивидуальной программой реабилитации инвалида (ИПР).
В целях более успешной динамики в общем развитии отдельных обучающихся,
коррекции недостатков их психического развития, а также восполнения пробелов в знаниях
предусмотрены коррекционные групповые и индивидуальные занятия с психологом не менее

1 часа в неделю.
В целях ликвидации пробелов в знаниях, обучающихся учителя-предметники должны
осуществлять индивидуальный подход к обучающимся на уроках. При этом должны
учитываться рекомендации психолога, учителя-логопеда, дефектолога, классного
руководителя об особенностях развития, организации познавательной деятельности
школьника. Включать в уроки задания развивающей направленности.

АООП ООО для обучающихся с ЗПР предусматривает различные варианты специального
сопровождения обучающихся данной категории:
⎯
обучение в общеобразовательном классе по АООП ООО обучающихся с ЗПР;
⎯
обучение в отдельном классе
⎯ обучение по индивидуальным программам с использованием надомной и (или)
дистанционной формы обучения;
⎯ организация коррекционно-развивающих занятий педагогами, специалистами
сопровождения МОУ «Средняя школа № 8 имени Н.Г. Варламова»;
Школа знакомит родителей (законных представителей) обучающихся (участников
образовательных отношений): с Уставом и другими документами, регламентирующими
осуществление образовательного процесса в Школе; с их правами и обязанностями в части
формирования и реализации АООП ООО, установленными законодательством Российской
Федерации и Уставом Школы.
Нормативный срок освоения данной адаптированной общеобразовательной
программы составляет 5 лет. Для обучающихся с ЗПР нормативный срок освоения
программы может быть увеличен с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей, обучающихся (в соответствии с рекомендациями ПМПК).
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Обучающиеся
с
задержкой
психического
развития
обучаются
по
общеобразовательным программам массовой школы.
Учебный план обучающихся с задержкой психического развития составлен с учетом
решения основных задач:

гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения
содержания отдельных предметных областей;

упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
образования;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков,
обучающихся с ЗПР («пошаговым» предъявлении материала, дозированной при помощи
взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития;

развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы компенсации,
коррекции и профилактики нарушений;

постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;

необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;

постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;



обеспечение взаимодействия семьи и учреждения для формирования социально
активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей.
В целях более успешной динамики в общем развитии отдельных обучающихся,
коррекции недостатков их психического развития, а также восполнения пробелов в знаниях
предусмотрены коррекционные групповые и индивидуальные занятия с психологом не менее
1 часа в неделю.

Для обучающихся, которые имеют специфические речевые нарушения, организуются
занятия по логопедии вне школы.
В целях ликвидации пробелов в знаниях, обучающихся учителя-предметники должны
осуществлять индивидуальный подход к обучающимся на уроках. При этом должны
учитываться рекомендации психолога, учителя-логопеда, дефектолога, классного
руководителя об особенностях развития, организации познавательной деятельности
школьника. Включать в уроки задания развивающей направленности.
Выделяют общие для всех обучающихся с ОВЗ образовательные потребности и
специфические, удовлетворение которых особенно важно для конкретной группы детей.
На этапе основного образования для обучающихся с ЗПР актуальны следующие
общие образовательные потребности: потребность во введении специальных разделов
обучения и специфических средств обучения, потребность в качественной индивидуализации
и создании особой пространственной и временной образовательной среды, потребность в
максимальном расширении образовательного пространства за пределы школы, потребность в
согласованном участии в образовательном процессе команды квалифицированных
специалистов и родителей ребенка с ЗПР.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО, характерны следующие
специфические образовательные потребности:
 потребность в адаптации и дифференцированном подходе к отбору содержания
программного материала учебных предметов с учетом особых образовательных
потребностей и возможностей детей с ЗПР на уровне основного общего образования;
 включение коррекционно-развивающего компонента в процесс обучения при
реализации образовательных программ основного общего образования с учетом
преемственности уровней начального и основного общего образования;
 применение специальных методов и приемов, средств обучения с учетом
особенностей усвоения обучающимся с ЗПР системы знаний, умений, навыков,
компетенций (использование «пошаговости» при предъявлении учебного материала,
при решении практико-ориентированных задач и жизненных ситуаций;
 применение алгоритмов, дополнительной визуальной поддержки, опорных схем при
решении учебно- познавательных задач и работе с учебной информацией;
разносторонняя проработка учебного материала, закрепление навыков и компетенций
применительно к различным жизненным ситуациям;
 увеличение доли практико-ориентированного материала, связанного с жизненным
опытом подростка; разнообразие и вариативность предъявления и объяснения
учебного материала при трудностях усвоения и переработки информации и т.д.);
 организация образовательного пространства, рабочего места, временной организации
образовательной среды с учетом психофизических особенностей и возможностей
обучающегося с ЗПР (индивидуальное проектирование образовательной среды с
учетом повышенной истощаемости и быстрой утомляемости в процессе



интеллектуальной деятельности, сниженной работоспособности, сниженной
произвольной регуляции, неустойчивости произвольного внимания, сниженного
объема памяти и пониженной точности воспроизведения);
специальная помощь в развитии осознанной саморегуляции деятельности и
поведения, в осознании возникающих трудностей в коммуникативных ситуациях,
использовании приемов эмоциональной саморегуляции, в побуждении запрашивать
помощь

взрослого в затруднительных социальных ситуациях; целенаправленное развитие
социального взаимодействия обучающихся с ЗПР;
 учет функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики
психических процессов, обучающихся с ЗПР (замедленного темпа переработки
информации, пониженного общего тонуса, склонности к аффективной дезорганизации
деятельности, «органической» деконцентрации внимания и др.);
 стимулирование к осознанию и осмыслению, упорядочиванию усваиваемых на уроках
знаний и умений, к применению усвоенных компетенций в повседневной жизни;
 применение специального подхода к оценке образовательных достижений
(личностных, метапредметных и предметных) с учетом психофизических
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
 использование специального инструментария оценивания достижений и выявления
трудностей усвоения образовательной программы;
 формирование социально активной позиции, интереса к социальному миру с позиций
личностного становления и профессионального самоопределения;
 развитие и расширение средств коммуникации, навыков конструктивного общения и
социального взаимодействия (со сверстниками, с членами семьи, со взрослыми),
максимальное расширение социальных контактов, помощь подростку с ЗПР в
осознании социально приемлемого и одобряемого поведения, в избирательности в
установлении социальных контактов (профилактика негативного влияния,
противостояние вовлечению в антисоциальную среду); профилактика асоциального
поведения.
В соответствии с Законом об образовании в Российской Федерации №273-ФЗ, в МОУ
«Средняя школа № 8 имени Н.Г. Варламова» созданы специальные образовательные
условия, соответствующие особым образовательным потребностям (ООП) обучающихся с
ОВЗ.
К специальным образовательным условиям относятся специальные образовательные
программы и методы обучения и воспитания, дидактические материалы, специальные
технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования,
предоставление услуг тьютора, который назначается на основании заключения ПМПК,
оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здание МОУ «Средняя
школа № 8 имени Н.Г. Варламова» и другие условия, без которых невозможно или
затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья (ст. 79. П.3 Закона об образовании в Российской Федерации №273ФЗ).
Совокупность специальных образовательных условий, соответствующих особыми
образовательными потребностями обучающихся с ЗПР на уровне основного общего

образования:
 обучение на уровне основного общего образования, предусматривающее
преемственность в содержании образования и коррекционно-развивающей помощи,
соответствующих особым образовательным потребностям обучающегося с ЗПР;

реализация АООП основного общего образования обучающихся с ЗПР;
 особая пространственная и временная организация образовательной среды и процесса
обучения с учетом особенностей подростка с ЗПР;


использование специальных методов и приемов, средств обучения, специальных
дидактических и методических материалов с учетом специфики трудностей в
овладении предметными знаниями на уровне основного общего образования;
 несущественное сокращение объема изучаемого материала по основным предметам за
счет устранения избыточных по отношению к основному содержанию требований;
 введение специальных разделов коррекционного обучения, направленных на
компенсацию недостатков познавательного, эмоционального и коммуникативного
развития;
 создание организационных, мотивационных и медико-психологических условий для
поддержания умственной и физической работоспособности с учетом индивидуальных
психофизических особенностей обучающегося с ЗПР;
 обеспечение системы комплексной психолого-педагогической помощи обучающимся
с ЗПР в условиях образовательной организации (в том числе на основе сетевого
взаимодействия);
 организация психолого-педагогического сопровождения, направленного на
коррекцию и ослабление имеющихся нарушений в познавательной, речевой,
эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах;
 осуществление коррекции познавательной деятельности и речевой сферы в процессе
реализации образовательных программ основного общего образования и при
реализации программы коррекционной работы на уровне основного общего
образования как основы коррекции имеющихся у обучающегося с ЗПР нарушений;
 осуществление психологического и социального сопровождения, обучающегося с
ЗПР, направленное на его личностное становление и профессиональное
самоопределение, на профилактику социально нежелательного поведения, развитие
навыков соблюдения правил кибербезопасности при общении в социальных сетях;
 специальные групповые психокоррекционные занятия по формированию
саморегуляции познавательной деятельности и поведения; закрепление и активизация
навыков социально одобряемого поведения;
 психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие семьи и ребенка;
поддержка и включении семьи в процесс абилитации подростка средствами
образования и ее особая подготовка силами специалистов;
 мониторинг динамики индивидуальных образовательных достижений и уровня
психофизического развития обучающегося с ЗПР;
 мониторинг соответствия созданных условий особым образовательным потребностям
подростка с ЗПР на уровне основного общего образования.
Совокупность специальных образовательных условий позволяет реализовать ресурсы
единой образовательной и социокультурной среды школы, основанной на обеспечении
доступности и вариативности образования обучающихся с ЗПР. Для этого система

специальных образовательных условий в МОУ «Средняя школа № 8 имени Н.Г. Варламова»
соответствует особым образовательным потребностям младших подростков с ЗПР и
обеспечивает дифференцированный психолого-педагогический подход к образованию
обучающихся.
Формы получения образования и формы обучения в соответствии с ФГОС ООО ОВЗ
В соответствии с ч.5 ст. 17 Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» допускается сочетание различных форм получения
образования и форм обучения.
Формы обучения по АООП ООО ЗПР: очная, очно-заочная, заочная. Допускается
сочетания различных форм получения образования и форм обучения (используются
электронное обучение и дистанционные образовательные технологии).
Нормативный срок обучения: 5 лет Языки, на которых осуществляется образование
(обучение): русский язык.
1.2. Планируемые результаты освоения АООП ООО, обучающимися с ЗПР
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
задержкой психического развития ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7)
соответствуют ФГОС ООО с учетом их особых образовательных потребностей.
Планируемые результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с ЗПР представляют собой систему
ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов,
составляющих содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают
связь между требованиями ФГОС ООО, образовательным процессом и системой оценки
результатов освоения АООП ООО, обучающимися с ЗПР, выступая содержательной и
критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, программы
воспитания, программы формирования универсальных учебных действий, с одной стороны,
и системы оценки результатов – с другой.
Итоговые достижения обучающихся с ЗПР в целом должны соответствовать
требованиям к итоговым достижениям сверстников с нормативным развитием,
определяемым действующим ФГОС ООО. В соответствии с требованиями ФГОС ООО
система планируемых результатов – личностных, метапредметных и предметных –
устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач,
которые осваивают обучающиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые
выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию
выпускников.
Успешное выполнение этих задач требует от обучающихся с ЗПР овладения системой
учебных действий (универсальных и специфических для каждого учебного предмета:
познавательных, коммуникативных, регулятивных). Вместе с тем, необходимо принимать во
внимание особенности формирования когнитивной и регуляторной сферы обучающихся с
ЗПР, определяющих их особые образовательные потребности.
В этой связи итоговые достижения обучающихся с ЗПР должны оцениваться как
исходя из освоения академического компонента образования, так и с точки зрения
социальной (жизненной) компетенции обучающегося, при необходимости с использованием
адаптированного, в том числе специально сконструированного, педагогического
инструментария, позволяющего сделать видимыми качество и результат обучения, умение

применять знания, полученные в ходе обучения, в повседневной жизни.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО дополняются
результатами освоения ПКР:
1) результатами достижения каждым обучающимся сформированное конкретных
качеств личности с учетом социокультурных норм и правил, жизненных компетенций,
способности к социальной адаптации в обществе, в том числе:

сформированность социально значимых личностных качеств, включая ценностно-смысловые
установки, отражающие гражданские позиции с учетом морально-нравственных норм и
правил; правосознание, включая готовность к соблюдению прав и обязанностей гражданина
Российской Федерации; социальные компетенции, включая, способность к осознанию
российской идентичности в поликультурном социуме, значимость расширения социальных
контактов, развития межличностных отношений при соблюдении социальных норм, правил
по- ведения, ролей и форм взаимодействия в социуме; сформированность мотивации к
качественному образованию и целенаправленной познавательной деятельности; освоение
социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; способность повышать уровень
своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у
других людей; формирование умений продуктивной коммуникации со сверстниками, детьми
старшего и младшего возраста, взрослыми в ходе образовательной, общественно полезной,
учебно- исследовательской, творческой и других видов деятельности; способность
осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия;
формулировать и оценивать риски, формировать опыт, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха;
способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов (в речевом, двигательном,
коммуникативном, волевом развитии) и проявление стремления к их преодолению;
способность к саморазвитию и личностному самоопределению, умение ставить
достижимые цели и строить реальные жизненные планы.
Значимым личностным результатом освоения ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР,
отражающим результаты освоения коррекционных курсов и Программы воспитания,
является сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных
отношений, обучающихся с ЗПР в различных средах, обеспечивающих адаптацию
обучающегося с ЗПР к изменяющимся условиям социальной и природной среды;
2) результатами овладения универсальными учебными действиями, в том числе:
самостоятельным мотивированным определением цели образования, задач собственной
учебной и познавательной деятельности; планированием путей достижения целей, выбора
наиболее эффективных способов решения учебных, познавательных и задач, а также задач
социальной практики; самостоятельным соотнесением собственных действий с
планируемыми результатами, осуществлением самоконтроля и самооценки собственной
деятельности и деятельности других обучающихся в процессе достижения результата,
определением способов действий в рамках предложенных условий и требований; принятием
решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
корректированием собственных действий с учетом изменяющейся ситуации; оцениванием
правильности выполнения учебной задачи, собственных возможностей ее решения;
планированием и регуляцией собственной деятельности; умением использовать смысловое
чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из одного или нескольких

источников с учетом поставленных целей, для решения учебных и познавательных задач;

умением определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять логическое рассуждение, делать
умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии), формулировать выводы;
созданием, применением и преобразованием знаков и символов, моделей и схем для решения
учебных и познавательных задач; организацией учебного сотрудничества и совместной
деятельности с педагогическим работником и сверстниками; осуществлением учебной и
внеурочной деятельности индивидуально и в группе; соблюдением речевого этикета, в том
числе реализация требований к культуре общения с учетом коммуникативной ситуации и
речевых партнеров; использованием речевых средств в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; активным участием в
диалоге (полилоге) при инициировании собственных высказываний, аргументации и
доказательстве собственного мнения; самостоятельным разрешением конфликтных ситуаций
на основе согласования позиций и учета интересов; формулированием, аргументацией и
отстаиванием собственного мнения; распознаванием невербальных средств общения,
умением прогнозировать возможные конфликтные ситуации, смягчая конфликты; владением
устной и письменной речью, монологической контекстной речью; использованием
информационно- коммуникационных технологий; экологическим мышлением, его
применением
в
познавательной,
коммуникативной,
социальной
практике
и
профессиональной ориентации;
3) достижениями планируемых предметных результатов образования и результатов
коррекционно-развивающих курсов по Программе коррекционной работы, в том числе:
освоением в ходе изучения учебных предметов умений, специфических для данной предметной области, видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета,
его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных
ситуациях; формированием и развитием научного типа мышления, научных представлений о
ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями, методами и приемами; освоением междисциплинарных учебных программ:
"Формирование универсальных учебных действий", "Формирование ИКТ-компетентности
обучающихся", "Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности"; учебных
программ по предметам учебного плана; применением различных способов поиска (в справочных источниках и в сети Интернет), обработки и передачи информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами, в том числе при подготовке презентаций
для устных ответов (например, выступлений).

1.2.1. Структура планируемых результатов
ФГОС ООО устанавливает требования к трем группам результатов освоения
обучающимися программ основного общего образования: личностным, метапредметным и
предметным.
Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы раскрывают и детализируют основные направленности этих результатов.
Они включают эффекты:

гражданско-патриотического воспитания;

духовно-нравственного воспитания;

эстетического воспитания;

осознания ценности научного познания;

физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия;


трудового воспитания, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды.

Личностные
результаты
обеспечивают
ценностно-смысловую
ориентацию
обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Личностные результаты дополняются специфическими результатами, относимыми к
формированию сферы жизненной компетенции и связанными с психологическими
особенностями обучающихся с ЗПР. По отношению к категории обучающихся с ЗПР на
уровне основного общего образования актуальным становится освоение ими социального
опыта, основных социальных норм, применимость их в различных жизненных ситуациях,
осознание своих трудностей и ограничений, умение запрашивать поддержку взрослого в
затруднительных социальных ситуациях, а также умение противостоять негативному
воздействию микро- социальной среды. С позиции жизненного самоопределения значимым
является осознанное отношение к выстраиванию образовательной перспективы с учетом
профессиональных предпочтений обучающегося с ЗПР.
Делается акцент на деятельностные аспекты достижения обучающимися личностных
результатов на уровне ключевых понятий, отражающих ценности и мотивацию и
характеризующих достижение обучающимися личностных результатов: осознание,
готовность, восприимчивость, установка и т.д.
Все личностные результаты достигаются в ходе обучения предметам, реализации
программ воспитания и коррекционной работы, в том числе коррекционных курсов.
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий,
раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных результатов. Они
отражают:







освоенные обучающимися с ЗПР межпредметные понятия и универсальные учебные
действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные);

способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;



овладение навыками работы с информацией (восприятие и создание информационных
текстов с учетом назначения информации и ее целевой аудитории.

Метапредметные результаты, в соответствии с ФГОС ООО, сформированы по трем
направлениям:
−
−
−

универсальные учебные познавательные действия;
универсальные учебные коммуникативные действия;
универсальные учебные регулятивные действия.

В метапредметных результатах, базирующихся на сформированности универсальных
учебных познавательных действий, выделяются:


базовые логические действия;

базовые исследовательские действия;

работа с информацией.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся с ЗПР.
В метапредметных результатах, базирующихся на сформированности универсальных
учебных коммуникативных действий, выделяются:


общение;

совместная деятельность (сотрудничество).
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность у обучающихся с ЗПР социальных навыков.
В метапредметных результатах, базирующихся на сформированности универсальных
учебных регулятивных действий, выделяются:


самоорганизация (саморегуляция);

самоконтроль (рефлексия);

эмоциональный интеллект;

принятие себя и других.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование у обучающихся с ЗПР смысловых установок личности (внутренней позиции
личности), и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения).
. Предметные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы определены ФГОС ООО и представлены в соответствии с группами результатов
учебных предметов, раскрывают и детализируют их в отношении:





освоенных обучающимися с ЗПР в ходе изучения учебного предмета знаний, умений
и способов действий, специфических для соответствующей предметной области;

видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно- проектных и социальнопроектных ситуациях;

формирования базовых научных представлений о предметном и социальном мире;
 владения учебной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Требования к предметным результатам сформулированы в деятельностной форме с
усилением акцента на применение знаний и конкретные умения. Они определяют минимум

содержания гарантированного государством основного общего образования, построенного в
логике изучения каждого учебного предмета.
Результаты освоения Программы коррекционной работы (ПКР) должны отражать
результаты психолого-педагогической работы в образовательной организации, направленные
на поддержку обучающихся с ЗПР в освоении адаптированной основной образовательной
программы. Планируемые результаты освоения ПКР должны быть представлены в
соответствии с основными направлениями коррекционной работы и отражать индивидуально
ориентированную психолого-педагогическую поддержку, которая осуществляется
специалистами сопровождения (учителем- дефектологом, педагогом-психологом, учителемлогопедом). Планируемые результаты ПКР также отражаются в достижении обучающимся с
ЗПР
личностных,
метапредметных
и
предметных
результатов.

Планируемые личностные и метапредметные результаты освоения обучающимися с
ЗПР адаптированной основной образовательной программы основного общего образования
описаны на двух уровнях:
− на общем уровне 1 (планируемые результаты формируются на всех без исключения
учебных предметах и во внеурочной деятельности);

− на предметном уровне 2 (планируемые результаты формируются в процессе
изучения отдельных учебных предметов, входящих в перечень учебных предметов,
обязательных для изучения на уровне основного общего образования).
1.2.2. Личностные результаты
Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы для обучающихся с ЗПР в целом совпадают с личностными результатами,
определенными во ФГОС ООО, включают результаты реализации всех предусмотренных
программ и структурируются следующим образом:
Результатом патриотического воспитания является: воспитание у обучающихся с ЗПР
российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и
настоящему многонационального народа России; осознание своей этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ
культурного наследия народов России и человечества; ценностное отношение к достижениям
своей Родины – России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа; уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и при- родному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране. Результатом гражданского воспитания является: чувство
ответственности и долга перед своей семьей, малой и большой Родиной; осознание значения
семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и
заботливое отношение к членам своей семьи; активное участие в жизни образовательной
организации, местного сообщества; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений, готовность к участию в гуманитарной
деятельности (волонтерство; помощь людям, нуждающимся в ней); участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей.
Результатом духовно-нравственного воспитания является: развитие морального
сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора,

формирование нравственных чувств и нравственного поведения; готовность оценивать свое
поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных
и правовых норм с учетом осознания последствий поступков; активное неприятие
асоциальных поступков.

Результатом эстетического воспитания является: развитие эстетического сознания
через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности
эстетического характера; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в
разных
видах
искусства.

Результатом освоения ценностей научного познания является: сформированность
мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности; овладение
языковой и читательской культурой как средством познания мира; установка на осмысление
личного и чужого опыта, наблюдений, поступков.

Результатом физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия является: формирование ценности здорового и безопасного
образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на
транспорте и на дорогах; осознание последствий и неприятие вредных привычек
(употребления алкоголя, наркотиков, курения) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного
поведения в интернет- среде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и
меняющимся социальным, информационным и природным условиям; умение осознавать
эмоциональное состояние себя и других, управлять собственным эмоциональным
состоянием; готовность принимать себя и других, не осуждая; признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека.

Результатом трудового воспитания является: установка на активное участие в решении
практических задач (в рамках семьи, школы, города); интерес к практическому изучению
профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого
предметного знания; уважение к труду и результатам трудовой деятельности; формирование
готовности к осознанному построению дальнейшей индивидуальной траектории образования
на основе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений,
уважительного отношения к труду, разнообразного опыта участия в социально значимом
труде.
Результатом экологического воспитания является: формирование основ экологической
культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, приобретение
опыта экологически ориентированной практической деятельности в жизненных ситуациях;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.

Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося ЗПР к изменяющимся
условиям социальной и природной среды: освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том
числе умение учиться у других людей; формирование умений продуктивной коммуникации
со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в ходе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их по-

следствия; формулировать и оценивать риски, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха;
способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов (в речевом, двигательном,
коммуникативном, волевом развитии) и проявление стремления к их преодолению; способность к саморазвитию и личностному самоопределению, умение ставить достижимые цели и
строить реальные жизненные планы.
Значимым личностным результатом освоения АООП ООО, обучающихся с ЗПР,
отражающим результаты освоения коррекционных курсов и Программы воспитания,
является сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для

решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных
отношений, обучающихся с ЗПР в различных средах, в том числе:
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся: в умении различать учебные ситуации, в
которых они могут действовать самостоятельно, и ситуации, где следует воспользоваться
справочной информацией или другими вспомогательными средствами; в умении принимать
решение в жизненной ситуации на основе переноса полученных в ходе обучения знаний в
актуальную ситуацию, восполнять дефицит информации; в умении находить, отбирать и
использовать нужную информацию в соответствии с контекстом жизненной ситуации; в
умении связаться удобным способом и запросить помощь, корректно и точно сформулировав
возникшую проблему; в умении оценивать собственные возможности, склонности и
интересы.
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся: в готовности брать на себя инициативу в повседневных бытовых делах и
нести ответственность за результат своей работы; в стремлении овладевать необходимыми
умениями и ориентироваться в актуальных социальных реалиях (ложная реклама,
недостоверная информация, опасные интернет-сайты; качество товаров и продуктов питания
и т.п.); в умении ориентироваться в требованиях и правилах проведения промежуточной и
итоговой аттестации; в применении в повседневной жизни правил личной безопасности.

Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся: в обогащении опыта коммуникации подростка,
расширении коммуникативного репертуара и гибкости общения в соответствии с контекстом
социально-коммуникативной ситуации; в умении использовать коммуникацию как средство
достижения цели; в умении критически оценивать полученную от собеседника информацию;
в освоении культурных форм выражения своих чувств, мыслей, потребностей; в умении
передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком.

Развитие способности к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющейся: в углублении представлений о
целостной и подробной картине мира, упорядоченной в пространстве и времени, адекватной
возрасту обучающегося; в развитии активной личностной позиции во взаимодействии с
миром, пони- мании собственной результативности и умении адекватно оценить свои
достижения; в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей, исключая асоциальные проявления; в адекватности поведения обучающегося с точки
зрения опасности или безопасности для себя или для окружающих; в овладении основами
финансовой и правовой грамотности.

Развитие способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющейся: в
умении регулировать свое поведение и эмоциональные реакции в разных социальных
ситуациях с людьми разного статуса; в освоении необходимых социальных ритуалов в
ситуациях необходимости корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, сочувствие,
намерение, опасение и др.; в соблюдении адекватной социальной дистанции в разных
коммуникативных ситуациях; в умении корректно устанавливать и ограничивать контакт в
зависимости от социальной ситуации; в умении распознавать и противостоять
психологической манипуляции, социально неблагоприятному воздействию.

1.2.3. Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с ЗПР достигаются
аккумулированием результатов всех составляющих данной программы.
У обучающихся с ЗПР могут быть в различной степени сформированы следующие
виды универсальных учебных познавательных действий:

Базовые логические действия: выявлять и характеризовать существенные признаки
объектов (явлений); определять понятия, обобщать, устанавливать аналогии,
классифицировать, в том числе самостоятельно выбирая основания и критерии для
классификации, логически рассуждать, приходить к умозаключению (индуктивному,
дедуктивному и по аналогии) и делать общие выводы; выявлять дефициты информации,
данных, необходимых для решения поставленной задачи; устанавливать причинноследственные связи при изучении явлений и процессов; самостоятельно выбирать способ
решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий); создавать, применять и пре- образовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных за- дач.
Базовые исследовательские действия: использовать вопросы как инструмент
познания; устанавливать искомое и данное, опираясь на полученные ответы на вопросы либо
самостоятельно; аргументировать свою позицию, мнение; с помощью педагога проводить
опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно- следственных связей и зависимостей объектов между собой; с
помощью педагога или самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования; прогнозировать возможное развитие
процессов, событий и их последствия.

Работа с информацией: пользоваться словарями и другими поисковыми системами;
искать или отбирать информацию или данные из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев; понимать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления; иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами;
эффективно запоминать и систематизировать информацию; использовать смысловое чтение
для извлечения, обобщения и систематизации информации из одного или нескольких
источников с учетом поставленных целей, для решения учебных и познавательных задач.

У обучающихся с ЗПР могут быть в различной степени сформированы следующие
виды универсальных учебных коммуникативных действий:

Общение: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; выражать свою точку
зрения в устных и письменных текстах в том числе с использованием информационнокоммуникационных технологий; воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с условиями и целями общения; распознавать невербальные средства
общения, прогнозировать возможные конфликтные ситуации, смягчая конфликты; с
помощью педагога или самостоятельно составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов для выступления перед аудиторией.

Совместная
деятельность
(сотрудничество):
организовывать
учебное
сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать

индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое
мнение; выполнять свою часть работы, достигать качественного результата и
координировать свои действия с другими членами команды; оценивать качество своего
вклада в общий продукт; принимать и разделять ответственность и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.

У обучающихся с ЗПР формируются следующие виды универсальных учебных
регулятивных действий:
Самоорганизация: самостоятельно составлять план предстоящей деятельности и
следовать ему; выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений; самостоятельно (или с
помощью педагога/родителя) определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя но вые задачи в учебе и познавательной деятельности; самостоятельно планировать
пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Самоконтроль (рефлексия): владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия
решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией; давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее
изменения; предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи;
понимать причины, по которым не был достигнут требуемый результат деятельности,
определять позитивные изменения и направления, требующие дальнейшей работы.

Эмоциональный интеллект: различать и называть эмоции, стараться управлять
собственными эмоциями; анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого
человека, понимать мотивы и намерения другого; регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других: осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого; осознавать невозможность
контролировать все вокруг.

1.2.4. Предметные результаты
Предметные результаты освоения АООП ООО ЗПР соответствуют требованиям,
заявленным в ФГОС ООО, и раскрываются с учетом особых образовательных потребностей,
обучающихся с ЗПР.
Предметные результаты определяют требования к результатам освоения
адаптированных программ основного общего образования по учебным предметам:
«Русский язык»,
«Литература», «Иностранный (английский) язык», «История», «Обществознание»,
«География»,
«Математика», «Информатика»,
«Физика», «Биология»,
«Химия»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Труд», «Адаптивная физическая культура»,
«Основы безопасности и защиты Родины» на базовом уровне.
Предметные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с ЗПР раскрываются и
конкретизируются в рабочих программах учебных предметов.
Рабочие программы учебных предметов представлены в приложении к данной
Программе.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО
обучающимися с ЗПР
Общие положения
ФГОС ООО задает основные требования к образовательным результатам и средствам
оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов является частью управления
качеством образования в Школе, что отражено в Положении о формах, периодичности и
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся.
Оценка
достижений предметных и метапредметных результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования
включает в себя две составляющие:
 результаты промежуточной аттестации обучающихся;
 результаты государственной итоговой аттестации выпускников, характеризующие
уровень
освоения
предметных
результатов
адаптированной
основной
общеобразовательной программы основного общего образования.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися адаптированной основной образовательной программы.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:

стартовую диагностику;

текущую и тематическую оценку;

внутренний мониторинг образовательных достижений;

промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:



государственная итоговая аттестация;

независимая оценка качества образования;
 мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в формах, определенных в
порядке, установленном Школой
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется
в оценке способности обучающихся с ЗПР к решению учебно- познавательных и учебно-

практических задач с учетом особых образовательных потребностей обучающихся этой
группы. Системно-деятельностный подход обеспечивается содержанием и критериями
оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися с ЗПР. Система оценки результатов освоения образовательной
программы ориентирована на мониторинг индивидуальных достижений ребенка в освоении
академических знаний и формировании жизненной компетенции. Уровневый подход
реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней достижения обучающимися, с ЗПР планируемых результатов:
базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся с ЗПР решать большинство типовых учебных
задач, целенаправленно отрабатываемых со всеми обучающимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего материала. В случаях, когда реализация программы осуществляется через
индивидуальный учебный план, составленный с учетом дефицита образовательных
достижений конкретного обучающегося с ЗПР, где четко определяется планируемый
результат и предусматривается индивидуализация оценки достижений при текущем контроле
успеваемости и промежуточной аттестации.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:








оценки трех групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий);

использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений (индивидуального прогресса) обучающихся с ЗПР и для итоговой оценки;

использования контекстной информации (об особенностях, обучающихся с ЗПР,
условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в
целях управления качеством образования;

использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических
работ, самооценки, наблюдения, динамических показателей усвоения знаний и

развития умений и др.).
Особенности оценки личностных результатов
Достижение личностных результатов обучающимися с ЗПР обеспечивается
содержанием всех компонентов образовательного процесса, включая урочную, внеурочную
деятельность и программы коррекционной работы, при условии согласованного
педагогического воздействия в условиях образовательной организации и семьи.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, в том числе, обучающихся с ЗПР, а является
предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности

образовательной организации и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка
этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них
разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается
на профессиональных методиках психолого- педагогической диагностики.
Так же, как и для типично развивающихся обучающихся, оценивание достижения
обучающимися с ЗПР личностных результатов осуществляется на основе анализа
достижений личностных результатов по следующим направлениям: патриотическое
воспитание, гражданское воспитание, духовно-нравственное воспитание, эстетическое
воспитание, осознание ценности научного познания, физическое воспитание и формирование
культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудовое воспитание, экологическое
воспитание. Дополнительно фиксируются личностные результаты, обеспечивающие
адаптацию обучающегося ЗПР к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Значимым личностным результатом освоения АООП ООО обучающихся с ЗПР,
отражающим результаты освоения коррекционных курсов и Программы воспитания,
является сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико- ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных
отношений обучающихся с ЗПР.
При проведении внешних не персонифицированных мониторинговых исследований
по оценке достижения личностных результатов, обучающихся с ЗПР в образовательной
организации необходимо предусмотреть возможность изменения процедуры исследования,
адаптации и модификации используемого инструментария, разрабатываемого на
федеральном и региональном уровнях, с учетом особенностей развития личностной,
регулятивной и познавательной сфер обучающихся с ЗПР.
Внутришкольный мониторинг результатов образовательной деятельности по
достижению личностных результатов обучающихся с ЗПР проводится регулярно и иметь
комплексный характер. Целями проведения внутренней оценки достижения личностных
результатов должно стать оценивание индивидуальной динамики развития личностных
результатов конкретного обучающегося с ЗПР.
Для оценки достижения личностных результатов обучающегося с ЗПР используются
следующие методы: наблюдения (учителями, специалистами и другими работниками
образовательной организации, членами семьи), экспертная оценка (заключение консилиума
образовательной организации), анализ продуктов деятельности (творческих работ, проектов
и т.д.).
Одним из основных методов оценки достижения личностных результатов
обучающимся с ЗПР является метод экспертной оценки. Реализация данного метода в рамках

образовательной организации осуществляется на основе создания рабочей экспертной
группы, в которую входят педагогические работники и специалисты, непосредственно
контактирующие с обучающимся с ЗПР. Для получения объективных результатов в ходе
работы экспертной группы обязательно учитывается мнение родителей (законных
представителей) обучающегося с ЗПР.
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы
Школы, которые представлены в программе формирования универсальных учебных

действий, обучающихся с ЗПР и отражают совокупность познавательных, коммуникативных
и регулятивных универсальных учебных действий, а также уровень овладения
междисциплинарными понятиями.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью всех
учебных предметов и внеурочной деятельности, включая коррекционно- развивающую
область.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются
овладение:
− универсальными учебными познавательными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции, включая
общие приемы решения задач);

− универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером);

− универсальными учебными регулятивными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые
учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов обучающимися с ЗПР
осуществляется администрацией Школы с участием специалистов ППк в ходе
внутришкольного мониторинга. Содержание и периодичность внутришкольного
мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится
на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
читательской
и
цифровой
грамотности,
сформированности
познавательных,
коммуникативных и регулятивных учебных действий.
Оценка формирования сферы жизненной (социальной) компетенции может проходить
на основе метода экспертных оценок.

Наиболее адекватными формами оценки являются:
− для проверки читательской грамотности – письменная работа на межпредметной
основе с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

− для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;

− для проверки сформированности познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий – психолого-педагогическая диагностика, экспертная
оценка процесса и результатов выполнения групповых и индивидуальных учебных проектов.
Для достижения метапредметных результатов обучающимся с ЗПР обязательным
является согласованное педагогическое воздействие в условиях образовательной
организации и семьи.
Оценка достижения метапредметных результатов обучающегося с ЗПР направлена на
получение информации об индивидуальном прогрессе обучающегося в достижении
образовательных результатов. Школой обеспечивается индивидуализация этапности
освоения метапредметных результатов в связи с особенностями развития обучающегося с
ЗПР.
Оценка достижения обучающимися с ЗПР метапредметных результатов проводится в
рамках регулярного внутришкольного мониторинга освоения образовательной программы.
Для оценки достижения метапредметных результатов обучающимися с ЗПР в школе
разработан комплекс процедур, адаптирующих процедуры оценивания, предложенные в
АООП ООО. В зависимости от индивидуально- типологических особенностей обучающегося
с ЗПР выбирается наиболее подходящая процедура. Для обучающихся с ЗПР такими
процедурами преимущественно являются использование накопительной системы
оценивания, защита итогового индивидуального проекта, наблюдение по специальной
оценочной схеме за выполнением, обучающимся конкретного задания или проекта.

Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки
предметных результатов являются положения ФГОС ООО.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению обучающимися с ЗПР учебно- познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе –
метапредметных (познавательных, коммуникативных, регулятивных) действий и с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся этой группы.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной
организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом образовательной
организации и доводится до сведения обучающихся и их родителей (законных
представителей). Описание должно включить:
− список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);

− требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
− график контрольных мероприятий.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями
Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно- практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе – метапредметных

(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учетом
уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня
достижений как точки отсчета при построении всей системы оценки и организации
индивидуальной работы с учащимися.
Реальные достижения учащихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Практика показывает, что для описания достижений, учащихся целесообразно
установить следующие пять уровней.
Цензовый (базовый) уровень достижений – уровень, который демонстрирует
освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга)
выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения
обучения на следующем уровне образования, но не по профильному направлению.
Достижению базового уровня соответствует отметка «хорошо» (или отметка «4», отметка
«зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний
на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре,
широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня,
превышающие базовый: повышенный уровень достижения планируемых результатов,
оценка «хорошо» (отметка «5»).
Повышенный уровень достижения отличаются по полноте освоения планируемых
результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к
данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения учащихся, демонстрирующих повышенный
уровень достижений целесообразно формировать с учетом интересов этих учащихся и их
планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и
основательной подготовки по нему эти учащиеся могут быть вовлечены в проектную
деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по
данному профилю.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже цензового,
целесообразно выделить также два уровня:
реабилитационный уровень достижений, оценка «удовлетворительно» (отметка «3»),
компенсаторно-адаптационный уровень достижений, оценка «удовлетворительно»
(отметка «3»), оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»)
Как правило, реабилитационный уровень достижений свидетельствует об

отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что учащимся не освоено даже и
половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся; о том,
что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом
ученик может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа учащихся
(в среднем в ходе обучения составляющая около 10%) требует специальной диагностики
затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в
достижении базового уровня.
Компенсаторно-адаптационный уровень освоения планируемых результатов
свидетельствует о наличии только отдельных отрывочных фрагментарных знаний по
предмету, дальнейшее обучение практически невозможно. Учащиеся, которые
демонстрируют низкий уровень достижений, требуют специальной помощи не только по
учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию интереса к
изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для жизни и др. Только
наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении
для данной группы учащихся. Описанный выше подход применяется в ходе различных
процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового.
Для описания норм оценки для каждой из перечисленных процедур в соответствии с
выделенными уровнями необходимо описать достижения учащегося базового уровня (в
терминах знаний и умений, которые должен продемонстрировать ученик), за которые он
обоснованно получает оценку «удовлетворительно». После этого определяются и
содержательно описываются более высокие или низкие уровни достижений.
В описании содержания оценки акцент делается не на ошибки, которые сделал
ученик, а на учебные достижения, которые обеспечивают продвижение вперед в освоении
содержания образования.

Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению
на данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной организации в
начале 5-го класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации,
сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы
с информацией, знакосимволическими средствами, логическими операциями. Стартовая
диагностика обязательно проводиться учителями с целью оценки готовности обучающихся с
ЗПР к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения, обучающегося с ЗПР в освоении программы учебного предмета. Текущая
оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия,
обучающегося с ЗПР, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
учителем и обучающимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки
являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в
тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов
проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения

и др.) с учетом особых образовательных потребностей обучающегося с ЗПР, особенностей
учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты
текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, рекомендованных Министерством просвещения РФ. По
предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты
тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:




оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с
оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности и
социальных навыков;

оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты
внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся с ЗПР
обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся с
ЗПР на уровне основного общего образования и проводится в конце каждой четверти и в
конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация
проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения
тематических проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося с ЗПР к
государственной итоговой аттестации.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» и иными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация. В соответствии со статьей 59 Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации» (далее Закон) государственная итоговая
аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой, завершающей освоение
основной образовательной программы основного общего образования. Порядок проведения
ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и

математике). Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся с ЗПР сдают на
добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме основного
государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных
материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме, и в
форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов, иных форм
(государственный выпускной экзамен – ГВЭ). Обучающийся с ЗПР имеет право на
предоставление специальных условий при проведении государственной итоговой аттестации
в соответствии с заключением ПМПК.
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов

внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой
подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого
материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая
оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов
внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике обучающегося с ЗПР.
Характеристика готовится на основании:




объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
основного образования,

экспертных оценок специалистов ППк, классного руководителя и учителей,
обучавших данного выпускника на уровне основного общего образования.

В характеристике выпускника:




отмечаются образовательные достижения обучающегося с ЗПР по освоению
личностных, метапредметных и предметных результатов;

даются педагогические рекомендации к выбору дальнейшей индивидуальной
образовательной траектории с учетом выбора обучающимся с ЗПР направлений
профильно- го образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных
достижений. Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных
представителей).

Оценка достижения планируемых результатов коррекционной работы
Оценка достижения планируемых результатов коррекционной работы на уровне
основного общего образования, также, как и на уровне начального общего образования,
проводится с помощью мониторинга эффективности созданных условий и оказываемой
комплексной помощи в образовательной организации на основе регулярной оценки
динамики развития и образовательных достижений, а также с учетом промежуточной
аттестации обучающихся с ЗПР.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы на уровне основного общего образования проводится с помощью мониторинговых
процедур. Мониторинг позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых
результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и при

необходимости вносить коррективы в ее содержание и организацию. В МОУ «Средняя
школа № 8 имени Н.Г. Варламова» используется три формы мониторинга: стартовая,
текущая и итоговая диагностика.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и особенностей обучающихся с ЗПР, выявить исходный
уровень показателей развития познавательной, эмоциональной, регуляторной, личностной,
коммуникативной и речевой сфер, свидетельствующий о степени влияния нарушений

развития на учебно-познавательную деятельность и социальную адаптацию.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени
обучения обучающегося на основном уровне образования. При использовании данной
формы мониторинга используется экспресс-диагностика показателей психологического
развития, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной
динамики) или неуспешности (отсутствие динамики) обучающихся с ЗПР в освоении
планируемых результатов овладения программой коррекционной работы в части освоения
коррекционных курсов. Данные экспресс диагностики выступают в качестве
ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации
разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее определенных
корректив.
Целью итоговой диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на уровне основного общего образования), выступает
оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами
освоения, обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и итоговой
диагностики разработаны с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы, в том числе расширения сферы жизненной компетенции, используется метод
экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе
мнений группы специалистов (экспертов) и родителей обучающегося. Данная процедура
осуществляется на заседаниях психолого-педагогического консилиума и объединяет всех
участников образовательного процесса, сопровождающих обучающегося с ЗПР. Результаты
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся на итоговую
оценку.
В случаях отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы
коррекционной работы, трудностях освоения АООП ООО и с согласия родителей (законных
представителей) обучающийся направляется на расширенное психолого-медикопедагогическое обследование с целью уточнения или изменения образовательного маршрута.
Специальные условия проведения текущего контроля освоения АООП ООО,
промежуточной и итоговой аттестации обучающихся с ЗПР
Специальные условия проведения текущего контроля, промежуточной и итоговой
аттестации освоения АООП определяются для обучающихся с ЗПР в соответствии с их
особы- ми образовательными потребностями и спецификой нарушения.
Специальные
образовательные
условия
проведения
текущего
контроля,
промежуточной аттестации определяются на основании рекомендаций ППк образовательной
организации, АООП ООО обучающихся с ЗПР, мониторинга уровня психофизического

развития обучающегося, и в общем виде фиксируются в образовательной программе,
индивидуально по обучающемуся – в заключении ППк,
Специальные условия проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся с ЗПР включают:














особую форму организации текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;

присутствие мотивационного этапа, способствующего психологическому настрою на
работу;

организующую помощь педагога в рационализации распределения времени,
отводимого на выполнение работы;

предоставление возможности использования справочной информации, разного рода
визуальной поддержки (опорные схемы, алгоритмы учебных действий, смысловые
опоры в виде ключевых слов, плана, образца) при самостоятельном применении;
гибкость подхода к выбору формы и вида диагностического инструментария и
контрольно-измерительных материалов с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей обучающегося с ЗПР;

большую вариативность оценочных процедур, методов оценки и состава
инструментария оценивания, позволяющую определить образовательный результат
каждого обучающегося с ЗПР;

адаптацию инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (в частности, упрощение
формулировок по грамматическому и семантическому оформлению, особое
построение инструкции, отражающей этапность выполнения задания);

отслеживание действий обучающегося с ЗПР для оценки понимания им инструкции и,
при необходимости, ее уточнение;

увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва при нарастании в поведении подростка
проявлений утомления, истощения;

исключение ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося
(в частности, негативных реакций со стороны педагога).
Соблюдение вышеперечисленных условий проведения текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации позволяет исключить негативное влияние
сторонних факторов на продуктивность выполнения обучающимся с ЗПР тестовых заданий и
выявить объективный уровень усвоения учебного материала.
На заседаниях ППк определяется объем и содержание рекомендуемых специальных
условий проведения диагностических мероприятий. Решение ППк вносится в специальный
раздел индивидуального образовательного маршрута и доводится до сведения педагогов,
родителей, администрации в соответствие с установленными правилами образовательной
организации.
Итоговая аттестация обучающихся с ЗПР проводится в соответствии с заключением
ПМПК о создании специальных условий при проведении государственной итоговой
аттестации по образовательным программам основного общего образования.

Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП ООО
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования (далее — система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования,
направленный на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в
оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.

Система оценки способствует поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными
функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются:
 оценка образовательных достижений, обучающихся (с целью итоговой оценки)
 оценка результатов деятельности образовательных учреждений и педагогических
кадров (соответственно с целями аккредитации и аттестации).
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития
системы образования школы.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой
аттестации обучающихся.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты
внутришкольного
мониторинга
индивидуальных
образовательных
достижений
обучающихся, отражают динамику формирования их способности к решению учебнопрактических и учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности.
Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности
педагогов и обучающихся, т.е. является внутренней оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной)
характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для
продолжения образования. Государственная (итоговая) аттестация выпускников осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами, т.е. является
внешней оценкой.
При оценке результатов деятельности основным объектом оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться» всех изучаемых предметов.
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.

Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и
инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению
и интерпретации результатов измерений.

Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных
образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется
достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально
достигаемого большинством обучающихся, и его превышение, что позволяет выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития,
формировать положительную учебную и социальную мотивацию.
К компетенции школы относится:
1)
описание организации и содержания:
а) промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
б) итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую)
аттестацию обучающихся;
в) оценка проектной деятельности обучающихся;
2)
адаптация инструментария для итоговой оценки достижения планируемых
результатов, разработанного на федеральном уровне, в целях организации:
а) оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического
контроля;
б) промежуточной аттестации (системы внутришкольного мониторинга);
в) итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую
аттестацию;
3)
адаптация (при необходимости — разработка) инструментария для итоговой
оценки достижения планируемых результатов по предметам и/или междисциплинарным
программам, вводимым образовательным учреждением;
4)
адаптация или разработка модели и инструментария для организации
стартовой диагностики;
5)
адаптация или разработка модели и инструментария для оценки деятельности
педагогов и образовательного учреждения в целом в целях организации системы
внутришкольного контроля.
Особенностями системы оценки являются:
− комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
− использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

− оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
−

оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

− сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;

− использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития
системы образования;
− уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
− использование накопительной системы оценивания, характеризующей динамику
индивидуальных образовательных достижений;
− использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

− использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Основными принципами оценочной деятельности являются:
дифференцированный подход при осуществлении оценочных и контролирующих действий;
критериальность – содержательный контроль и оценка строятся на критериальной,
выработанной совместно с обучающимися основе. Критерии должны быть однозначными
и предельно четкими;
приоритет самооценки – формируется способность обучающихся самостоятельно
оценивать результаты своей деятельности. Для воспитания адекватной самооценки
применяется сравнение двух самооценок обучающихся - прогностической (оценка
предстоящей работы) и ретроспективной (оценка выполненной работы). Самооценка
обучающегося должна предшествовать оценке учителя;
непрерывность – с учетом непрерывности процесса обучения, предлагается перейти от
традиционного понимания оценки как фиксатора конечного результата к оцениванию
процесса движения к нему. При этом учащийся получает право на ошибку, которая, будучи
исправленной, считается прогрессом в обучении;
гибкость и вариативность инструментария оценки – в учебном процессе используются
разнообразные виды оценочных шкал, позволяющие гибко реагировать на прогресс или
регресс в успеваемости и развитии обучающегося;
сочетание качественной и количественной составляющих оценки – качественная
составляющая обеспечивает всестороннее видение способностей обучающихся, позволяет
отражать такие важные характеристики, как коммуникативность, умение работать в группе,
отношение к предмету, уровень прилагаемых усилий, индивидуальный стиль мышления и
т.д. Количественная, позволяет выстраивать шкалу индивидуальных приращений
обучающихся, сравнивать сегодняшние достижения обучающегося с его же успехами
некоторое время назад, сопоставлять полученные результаты с нормативными критериями.
Сочетание качественной и количественной составляющих оценки дает наиболее полную и
общую картину динамики развития каждого обучающегося с учетом его индивидуальных
особенностей; естественность процесса контроля и оценки – контроль и оценка должны
проводиться в естественных для обучающихся условий, снижающих стресс и напряжение. В
характеристику учебно-познавательной деятельности школьников включаются результаты
наблюдений за их учебной работой в обычных условиях.
Основные виды контроля:

по месту в процессе обучения: предварительный контроль, позволяющий определить
исходный уровень обученности и развития обучающихся; текущий контроль, позволяющий
определять уровень развития обучающихся и степень их продвижения в освоении
программного материала; итоговый контроль, определяющий итоговый уровень знаний
обучающихся по предметам и степень сформированности основных компонентов учебной
деятельности школьников;

по содержанию: прогностический или планирующий контроль, определяющий
последовательность выполнения операций учебного действия или его операционный состав
до начала реального выполнения действия; пооперационный контроль, управляющий
правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав
действия; контроль по результату, сравнивающий фактический результат или выполненную
операцию с образцом после осуществления учебного действия;
по субъектам контрольно-оценочной деятельности: внешний контроль, осуществляемый
педагогом или одноклассниками (взаимоконтроль и взаимооценка); внутренний или
рефлексивный контроль, осуществляемый обучающимся и обращенный на понимание
принципов построения и осуществления собственной деятельности (самоконтроль и
самооценка).
Оцениванию не подлежат: темп работы обучающегося; личностные качества
школьников; своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания,
восприятия и т. д.).
Формы контроля и оценки
Содержательный контроль и оценка предметных результатов, обучающихся
предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета
обучающимся и не допускает сравнения его с другими детьми. Для отслеживания уровня
усвоения знаний и умений используются:
Виды и формы контрольно-оценочных действий обучающихся и педагогов:

Вид
контрольн
ооценочной
деятельнос
ти

№

Входные
проверочные
работы

1

2.

4.

8.

Диагностическая работа
(письменная
или устная),
тестовая
диагностическая
работа
Решение
проектной
задачи

Конкурсы,
соревновани
я,
олимпиады

Время
проведе
ния

Содержание

Формы и виды
оценки

Стартовая диагностика

Начало
сентября

пределяет актуальный уровень знаний, необходимый
для продолжения обучения, а также намечает
«зону ближайшего развития» и предметных знаний,
организует коррекционную работу в зоне актуальных
знаний
Текущее оценивание

Провод
ится на
входе и
выходе
темы

Проводит
ся не
менее 2
раз в год в
рамках
«недели
проектн
ой
деятель
ности»

На основе
планиров
ания
внеурочн
ой
деятельно
сти и
тематичес
кого
планиров
ания по
предмету

Работа направлена на проверку пооперационного
состава действия, которым необходимо овладеть
обучающимся в рамках изучения темы

Работа направлена на выявление уровня освоения
ключевых компетентностей

Конкурсом считается процесс определения самого
лучшего претендента на победу (конкурсанта), или
лучших претендентов на победу (конкурсантов), в
соответствии с правилами, определёнными перед
началом проведения процесса. Определение
победителей осуществляется путём «качественного
исследования» экспертизы) и (или)
«количественного исследования» (голосования)

Фиксируется
учителем в
рабочем
дневнике.
Результаты
работы не влияют
на дальнейшую
итоговую оценку
Результаты
фиксируются
отдельно по
каждой отдельной
операции и не
влияют на
дальнейшую
итоговую оценку
экспертная
оценка по
специально
созданным
экспертным картам

9

10.

11.

12

Практическ
ие и
лабораторн
ые работы

Лабораторная работа – вид учебного занятия,
направленный на углубление и закрепление знаний,
практических навыков, овладение современной
методикой и техникой эксперимента в соответствии
с ФГОС Практическая работа — один из видов
учебной деятельности школьников, по целям и
задачам аналогичный лабораторным занятиям.
Применяется также термин "лабораторнопрактическая работа"

Творческие
работы

Творческая работа — это: деятельность, порождающая
нечто качественно новое, никогда ранее не
существовавшее; создание чего-то нового, ценного не
только для данного человека, но и для других; процесс
создания субъективных ценностей.
Рефлексивная деятельность мысле-деятельностный
или чувственно переживаемый процесс осознания
субъектом образования своей деятельности,
направленной на исследование уже осуществлённой
деятельности для того, чтобы зафиксировать её
результаты и в дальнейшем п эффективность.

Самоанализ и
самооценка

Наблюдения,
испытания,
опыты

Виды

кратковременной или долговременной
опытной деятельности

Самостоятель
ные работы (в
13
том
числе
тестовые)

Кратковременные работы, направленные на проверку
сформированности у обучающихся предметных
действий по узкому кругу вопросов

Итоговая
проверочная
работа +
Конец
14. комплексная
апреля –
работа на
май
межпредметн
ой основе

Включает основные темы учебного года. Задания
рассчитаны на проверку не только предметных, но и
мета – предметных результатов. Задания разного
уровня сложности

Предъявление,
демонстрация
15. достижений
обучающегося
за год

Май

Итоговое оценивание

Каждый учащийся в конце года демонстрирует
результаты своей учебной и внеучебной
деятельности

Оценивание
многобалльное,
отдельно по
уровням. Сравнение
результатов
стартовой и итоговой
работы
Философия этой
формы оценки – в
смещении акцента с
того, что учащийся
не знает и не умеет, к
тому, что он знает и
умеет по данной теме
и данному предмету;
перенос
педагогического
ударения с оценки на
самооцен-ку

16
.

ГИА

Проводится
в сроки,
Проводится на основе положения Министерства
определенн
образования
ые
Мин.обр.

Внешняя оценка

Качественная характеристика знаний, умений и навыков составляется на основе
содержательной оценки учителя, рефлексивной самооценки обучающегося и публичной
демонстрации (представления) результатов обучения за год.
Количественная характеристика знаний, умений и навыков определяется на основе
результатов проверочных работ по предмету. Все виды контрольно-оценочных работ по
учебным предметам оцениваются в процентном отношении к максимально возможному количеству баллов, выставляемому за работу.
Процентное соотношение оценочных суждений при определении уровня достижения
предметных результатов образования:
85100%;

высокий уровень

70-84%;

выше среднего

Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности)
интересов.

средний уровень

Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует
освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках
диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем
является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени
образования, но не по профильному направлению.

30-49%;

ниже среднего

Пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не
освоено даже и половины планируемых результатов, что имеются
значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено.

менее
30%.

низкий уровень

Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о
наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету,
дальнейшее обучение практически невозможно.

50-69%;

В конце изучения каждой темы подводятся промежуточные итоги усвоения предмета
на основе анализа учебных достижений обучающихся.
Итоговый результат усвоения предмета определяется в конце учебного года на
основании промежуточных результатов изучения отдельных тем программы и итоговой
контрольной работы по предмету.
Где накапливать оценки и отметки?
В таблицах образовательных результатов (предметных, метапредметных, личностных)
Таблицы образовательных результатов составляются из перечня действий
(умений), которыми должен и может овладеть ученик.
Таблицы размещаются в дневнике школьника и в рабочем журнале учителя (в
бумажном и электронном вариантах). В них выставляются отметки (баллы или проценты) в
графу того действия (умения), которое было основным в ходе решения конкретной задачи.
Необходимы три группы таблиц: таблицы предметных результатов; таблицы метапредметных результатов; таблицы личностных неперсонифицированных результатов по
классу. Она заполняется на основании не подписанных обучающимися диагностических ра-

бот. Результаты фиксируются в процентах по классу в целом, а не по каждому отдельному
обучающемуся. Группы результатов по методам оценивания Отметки заносятся в таблицы
результатов:
Обязательно (минимум): за метапредметные и личностные неперсонифицированные
диагностические работы (один раз в год – обязательно), за предметные контрольные работы
(один раз в четверть – обязательно).
По желанию и возможностям учителя (максимум):
за любые другие задания (письменные или устные) – от урока к уроку по решению учителя и
школы.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем
учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трех итоговых работ (по
русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений, обучающихся за
период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень
усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также
уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов.
1)
Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен
использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач
средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы как минимум с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50%
заданий базового уровня.
2)
Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, причем не менее, чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или
«отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от
максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3)
Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Решение об успешном освоении обучающимся основной образовательной программы
основного общего образования и переводе его на следующую ступень общего образования

принимается педагогическим советом образовательной организации на основе сделанных
выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
Оценка предметных результатов
Объектом оценки предметных результатов является освоение обучающимися
предметных знаний и способов действия для решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач. Оценка предметных результатов приводится в рабочих программах по
предметам и курсам, а также в рабочих программах внеурочной деятельности.
Специальные условия проведения текущего контроля освоения АООП
обучающимися с задержкой психического развития, промежуточной и итоговой
аттестации
Специальные условия проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся с ЗПР могут включать:
 особую форму организации текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей, обучающихся с ЗПР;

присутствие мотивационного этапа, способствующего психологическому настрою на
работу;
 организующую помощь педагога в рационализации распределения времени,
отводимого на выполнение работы;
 предоставление возможности использования справочной информации, разного рода
визуальной поддержки (опорные схемы, алгоритмы учебных действий, смысловые
опоры в виде ключевых слов, плана, образца) при самостоятельном применении;


гибкость подхода к выбору формы и вида диагностического инструментария и
контрольно-измерительных материалов с учетом особых образовательных
потребностей, и индивидуальных возможностей обучающегося с ЗПР;
 большую вариативность оценочных процедур, методов оценки и состава
инструментария оценивания, позволяющую определить образовательный результат
каждого обучающегося;
 адаптацию инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей, обучающихся с ЗПР (в частности, упрощение
формулировок по грамматическому и семантическому оформлению, особое
построение инструкции, отражающей этапность выполнения задания);
 отслеживание действий обучающегося для оценки понимания им инструкции и, при
необходимости, ее уточнение;
 увеличение времени на выполнение заданий;
 возможность организации короткого перерыва при нарастании в поведении подростка
проявлений утомления, истощения;
 исключение ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося
(в частности, негативных реакций со стороны педагога).
Соблюдение вышеперечисленных условий проведения аттестации позволяет
исключить негативное влияние сторонних факторов на продуктивность выполнения
обучающимся с ЗПР тестовых заданий и выявить объективный уровень усвоения учебного
материала.

Особенности оценки предметных результатов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями
Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно- практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе – метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учетом
уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня
достижений как точки отсчета при построении всей системы оценки и организации
индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Практика показывает, что для описания достижений, обучающихся целесообразно
установить следующие пять уровней.
Базовый уровень достижений – уровень, который демонстрирует освоение учебных
действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на
следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению
базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка
«зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний
на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре,
широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня,
превышающие базовый: повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка

«хорошо» (отметка «4»), высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка
«отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью
интересов к данной предметной области.
Индивидуальные
траектории
обучения
обучающихся,
демонстрирующих
повышенный и высокий уровни достижений целесообразно формировать с учетом интересов
этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному
предмету и основательной подготовки по нему эти обучающиеся могут быть вовлечены в
проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших
классах по данному профилю.
Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых ниже базового,
целесообразно выделить также два уровня:
- пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»); - низкий
уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений)
фиксируется в зависимости от объема и уровня освоенного и неосвоенного содержания
предмета.
Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины

планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся; о том, что
имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом
ученик может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа
обучающихся (в среднем в ходе обучения составляющая около 10%) требует специальной
диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании
целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии
только отдельных отрывочных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение
практически невозможно. Обучающиеся, которые демонстрируют низкий уровень
достижений, требуют специальной помощи не только по учебному предмету, но и по
формированию мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области,
пониманию значимости предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации
может стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.
Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур оценивания: текущего,
промежуточного и итогового.
Согласование систем оценки достижения планируемых результатов обучающихся
Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две
согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку (оценка, осуществляемая
внешними по отношению к школе службами); внутреннюю оценку (оценка, осуществляемая
самой школой - обучающимися, педагогами, администрацией).
Внешняя оценка планируемых результатов образования
Внешняя оценка образовательных результатов проводится в рамках федерального,
регионального мониторинга качества образования. В случае, если внешняя диагностика не
проводится, то она заменяется внутренней диагностикой.

Готовность обучения в основной школе может определяться двумя параметрами:
 сформированностью у обучающихся желания и основ умения учиться (учебная
грамотность в рамках автономного действия);
 уровнем освоения основных культурных предметных средств/способов действия
необходимых для продолжения обучения в основной школе.
В умении учиться выделяются две составляющие:
Рефлексивные действия, необходимые для того, чтобы опознавать новую задачу, для
решения которой человеку недостает его знаний и умений, и ответить на первый вопрос
самообучения: чему учиться?
Поисковые действия, которые необходимы для приобретения недостающих умений,
знаний, способностей, для ответа на второй вопрос самообучения: как научиться? Для
выявления основ данного умения используется комплексный тест на учебную грамотность.
Учебная грамотность — это тип и уровень того материала, который ребенок может
самостоятельно осваивать, контролируя результат, а затем гибко использовать в
разнообразных контекстах.
В рамках государственной итоговой аттестации (9 класс). Предметом государственной
итоговой аттестации освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования являются достижения предметных и метапредметных
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования
в рамках учебных дисциплин, необходимых для продолжения образования. Итоговая

аттестация по результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования включает три составляющие:
 результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие, прежде всего,
динамику индивидуальных образовательных достижений, обучающихся в
соответствии с планируемыми результатами освоения основной образовательной
программы основного общего образования;
 результаты экзаменационных испытаний (экзамены) выпускников, характеризующие
уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
Государственная (итоговая) аттестация выпускников осуществляется внешними (по
отношению к образовательному учреждению) органами, т. е. является внешней оценкой.
Внутренняя оценка планируемых результатов образования
Внутренняя оценка предметных и метапредметных результатов включает в себя
стартовое, текущее (формирующее) и промежуточное (итоговое) оценивание.
Стартовое оценивание
Предметом стартового оценивания, которое проводится в начале каждого учебного
года, является определение остаточных знаний и умений, обучающихся относительно прошедшего учебного года, позволяющего учителю организовать эффективно процесс повторения и определить эффекты от своего обучения за прошлый учебный год.
Текущее оценивание
Предметом текущего (формирующего) оценивания является операциональный состав
предметных способов действия и ключевых компетентностей. Такое оценивание
производится как самим обучающимся, так и учителем и осуществляет две важные функции:
диагностическую
и
коррекционную.

Цель такого оценивания увидеть проблемы и трудности в освоении предметных
способов действия и компетентностей и наметить план работы по ликвидации возникших
проблем и трудностей. Предметом промежуточного (итогового) оценивания на конец
учебного года является уровень освоения обучающимися культурных предметных способов
и средств действия, а также ключевых компетентностей. Проводит такое оценивания
внешняя относительно учителя школьная служба оценки качества образования.
Формирующая оценка образовательных результатов детей проводится в соответствии с
согласованным подходом к планированию и реализации образовательного процесса для всех
обучающихся на протяжении всего периода обучения. Цель такого оценивания выявлять
сильные и слабые стороны каждого обучающегося, разрабатывать и реализовывать
стратегии, направленные на повышение успеваемости обучающихся. У обучающихся
должно сложиться четкое понимание того, в каких разделах программы происходит их рост
и что именно они могут сделать для улучшения своей успеваемости. Контрольно-оценочные
действия в ходе образовательного процесса осуществляют как педагоги, так и обучающиеся.
Промежуточное (итоговое) оценивание
Общая система внутреннего оценивания носит уровневый характер и состоит из
следующих элементов:
 оценка предметных и метапредметных результатов по итогам учебного года; прогресс
в учебе относительно индивидуальных целей образования оценивается как в ходе
учебного года, так и по его окончанию;
 самостоятельность в изучении предмета оценивается как в ходе учебного года, так и
по его окончанию;



прилежание в учебе оценивается по итогам обучения; поведение оценивается по
итогам обучения.
Результаты промежуточной аттестации отражают динамику формирования
способности обучающихся к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач
и навы- ков проектной деятельности.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Рабочие программы учебных предметов
В содержательном разделе АООП представлено краткое описание каждого учебного
предмета. Полное содержание рабочих программ по предметам предложено в приложении к
АООП.
2.1.1 Русский язык
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку для обучающихся с задержкой психического
развития (далее – ЗПР) на уровне основного общего образования подготовлена на основе
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
(Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер – 64101) (далее – ФГОС ООО),
Примерной адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (далее – ПАООП ООО ЗПР),
Примерной рабочей программы основного общего образования «Русский язык», Концепции
преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации, Примерной программы
воспитания, с учетом распределенных по классам проверяемых требований к результатам
освоения Адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития.

Общая характеристика учебного предмета «Русский язык»
В системе образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место:
является не только объектом изучения, но и средством обучения.
Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление,
память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности,
самообразования и самореализации личности.
Содержание обучения русскому языку ориентировано также на развитие
функциональной грамотности как интегративного умения человека читать, понимать тексты,
использовать информацию текстов разных форматов, оценивать ее, размышлять о ней, чтобы
достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной
жизни. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно
связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения других школьных
дисциплин, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку на уровне основного общего образования
отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода.
Цели и задачи изучения учебного предмета «Русский язык»
Общие цели изучения учебного предмета «Русский язык» представлены в Примерной
рабочей программе основного общего образования.
Специальной целью преподавания русского языка является формирование
коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой
компетенций у обучающихся с ЗПР.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции предполагают освоение
необходимых знаний о языке как языковой системе и общественном явлении, его устройстве,
развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формировании
способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими
словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального
общения.

Цель и задачи преподавания русского языка обучающимся с ЗПР максимально
приближены к задачам, поставленным ФГОС ООО, и учитывают специфические
особенности учеников.
Курс русского языка направлен на решение следующих задач, обеспечивающих
реализацию личностно-ориентированного, когнитивно- коммуникативного, деятельностного
подходов к обучению русскому языку обучающихся с ЗПР на уровне основного общего
образования:







воспитание у обучающихся с ЗПР гражданственности и патриотизма, сознательного
отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения
знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к
русскому языку;

совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и
навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому
взаимодействию
и
взаимопониманию,
потребности
к
речевому
самосовершенствованию;

освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных
сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать
и преобразовывать необходимую информацию.
Особенности психического развития обучающихся с ЗПР обусловливают дополнительные коррекционные задачи учебного предмета «Русский язык», направленные на социально-эмоциональное развитие, развитие мыслительной и речевой деятельности, стимулирование познавательной активности, повышение коммуникативной компетентности в разных
социальных условиях.
Особенности отбора и адаптации учебного материала по русскому языку
Обучающиеся с ЗПР в силу своих индивидуальных психофизических особенностей не
всегда могут освоить программный материал по русскому языку в соответствии с
требованиями основной образовательной программы, адресованной нормотипичным
обучающимся, так как испытывают затруднения при чтении, не могут выделить главное в
информации, затрудняются при анализе, сравнении, обобщении, систематизации, обладают
неустойчивым вниманием, обладают бедным словарным запасом. Учащиеся работают на
уровне репродуктивного восприятия, основой при обучении является пассивное
механическое запоминание изучаемого материала. Таким обучающимся с трудом даются
отдельные приемы умственной деятельности, овладение интеллектуальными умениями.
Процесс обучения обучающихся с ЗПР имеет коррекционно-развивающий характер, что
выражается в использовании заданий, направленных на коррекцию имеющихся у них
недостатков и опирается на субъективный опыт обучающихся, связь изучаемого материала с
реальной жизнью.
Отбор материала выполнен на основе принципа минимально необходимого числа

вводимых специфических понятий, которые будут использоваться. Учебный материал
отобран таким образом, чтобы его можно было объяснить на доступном для обучающихся с
ЗПР уровне.
Изучение наиболее трудных орфографических и грамматических тем сопровождается
предварительным накоплением устного речевого опыта, наблюдениями за явлениями языка
и практическими языковыми обобщениями, которые осуществляются на протяжении изучения всего программного материала.
В соответствии с особенностями восприятия, сохранения и переработки учебной информации обучающимися с ЗПР, следует в 5 классе уделить особое внимание повторению и
актуализации учебного материала, изученного в основноей школе. Наибольшее время стоит
уделить повторению таких тем, как «Имя существительное. Три склонения имён
существительных. Правописание безударных падежных окончаний», «Имя прилагательное.
Изменение по падежам имён прилагательных. Правописание падежных окончаний»,
«Личные местоимения», «Глагол. Спряжение глагола».
Учитывая компенсаторные возможности и личностные особенности обучающихся с
ЗПР, в 6 классе не рекомендованы к изучению переходные и непереходные глаголы;
употребление форм одних наклонений глаголов в значении других. В ознакомительном
плане изучаются такие темы, как «Разряды имен прилагательных, числительных и
местоимений»;
«Склонение количественных числительных», «Степени сравнения имен прилагательных»,
«Разноспрягаемые глаголы». При этом подбирается доступный для выполнения вариант
заданий с очевидным ответом. Более тщательно отрабатываются разделы, связанные с
изучением склонения наиболее употребительных числительных (от 5 до 20), использованием
степеней сравнения имен прилагательных в практических описаниях, а также все, что
связано с орфографической грамотностью: ь на конце и в середине числительных;
правописание гласных в падежных окончаниях числительных, обозначающих даты; дефис в
местоимениях перед суффиксами -то, -либо, - нибудь и после приставки кое-; частицы не и
ни в местоимениях. Одна из особенностей устной и письменной речи обучающихся с ЗПР в7
классе состоит в крайне ограниченном употреблении причастий и деепричастий. Изучение
этих форм глагола вызывает у них трудности. Поэтому наибольшие изменения программы 7
класса связаны с темами «Причастие» и «Деепричастие». С усилением практической
направленности и уменьшением доли теоретического материала изучаются такие темы, как
«Причастие – особая форма глагола (общее значение, морфологические признаки,
синтаксическая роль)»;
«Склонение полных причастий и правописание гласных в падежных окончаниях»; «Не с
причастием»; «Одна и две буквы н в суффиксах полных причастий и в прилагательных,
образованных от глагола»; «Одна буква н в кратких причастиях»; «Деепричастие –
особая форма глагола (общее значение, морфологические признаки, синтаксическая роль)»;
«Непроизводные и производные предлоги». Для изучения данного материала подбираются
доступные для выполнения варианты заданий с использованием смысловой опоры.
Наибольшее время стоит уделить таким темам, как «Причастный оборот. Обособление
причастного оборота», «Деепричастный оборот. Обособление деепричастного оборота»,
которые требуют многократного закрепления. В практическом плане (с использованием
терминологии по визуальной основе) изучаются: образование действительных и
страдательных причастий, правописание гласных в суффиксах причастий; степени сравнения
наречий; формообразующие, отрицательные и модальные частицы; различение на письме

частиц не и ни.
В 8 классе значительное количество времени выделяется на изучение наиболее трудных, но важных для формирования пунктуационной грамотности тем, таких, как
словосочетание (умение выписывать из предложения словосочетания, видеть связь между
словами);
двусоставные предложения (большое внимание уделяется разбору по членам
предложения, умению находить основу предложения с простым, составным и составным
именным сказуемыми); предложения с однородными членами (наиважнейшая тема в курсе 8
класса); предложения с обращениями, вводными словами и приложениями; прямая и
косвенная речь.
Особое внимание уделяется темам: «Однородные члены предложения. Запятая между
однородными членами», «Обобщающие слова в предложениях с однородными членами.
Двоеточие и тире при обобщающих словах», «Обращения и вводные слова. Знаки
препинания», «Знаки препинания в предложениях с прямой речью». Их изучение
предваряется практическими упражнениями в конструировании предложений с простыми,
составными и составными-именными сказуемыми, предложений с опущенной связкой между
подлежащим и сказуемым; в их правильном интонировании; в использовании местоимений и
наречий в роли обобщающего слова однородных членов предложения.
Ознакомительно изучаются виды обстоятельств; сравнительный оборот, знаки
препинания при сравнительном обороте; тире между подлежащим и сказуемым.
В практическом плане (без терминологии) изучается тема «Несогласованные
определения».
В 9 классе должны быть сформированы основные языковые компетенции, отработаны
умения и навыки применения орфографических и синтаксических правил.
Наиболее сложными темами для изучения обучающимися с ЗПР являются такие, как
«Сложноподчинённые предложения с различными видами придаточных» и т.п.
Особое внимание в 9 классе направлено на подготовку обучающихся к государственной итоговой аттестации по русскому языку, где выпускники должны проявить
коммуникативные способности, связанные с умением перерабатывать информацию,
продемонстрировать результаты овладения нормами современного русского языка, основами
культуры устной и письменной речи.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение
содержания образования по предмету «Русский язык»
Содержание видов деятельности обучающихся с ЗПР на уроках русского языка
определяется их особыми образовательными потребностями в целом, а также особенностями
их речевого развития. Учитывая недостаточную сформированность у обучающихся с ЗПР
всех компонентов речи, следует предусматривать дополнительную работу на уроке по
расширению словарного запаса, развитию связной речи, совершенствованию
фонематических процессов. Также важным является адаптация формулировок по
грамматическому и семантическому оформлению; упрощение многозвеньевых инструкций
посредством деления на корот- кие смысловые единицы, задающие поэтапность
(пошаговость) выполнения задания; специальное адаптирование текста задания с учетом
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР.
Необходимо мотивировать обучающихся обращаться к справочной информации в

случае затруднений, упражнять навыки самоконтроля и самопроверки, формировать умение
результативно использовать в ходе выполнения задания смысловые опоры, образец,
визуализацию.
Необходимым является усиление практических упражнений, позволяющих автоматизировать
навык, повысить осознанность применения орфографических и пунктуационных правил. Следует
усилить виды деятельности, специфичные для обучающихся с ЗПР: выполнение заданий с опорой на
алгоритм; «пошаговость» в изучении материала; использование дополнительной визуальной опоры
(планы, образцы, опорные таблицы), привычных для обучающихся мнестических опор (наглядных
схем по применению правила, шаблонов обще- го хода выполнения заданий).
Для развития умения делать выводы обучающимися с ЗПР следует использовать
опорные слова и клише; необходимо обучать составлению тезисов и конспектов. При закреплении изученных тем полезно использовать такие виды деятельности как моделирование ситуаций социального взаимодействия, обсуждение новостной информации в СМИ,
подготовку сообщения на заданную тему с поиском необходимой информации,
коллективные проектные работы.
Примерная тематическая и терминологическая лексика соответствует ПООП ООО.
При работе над лексикой, в том числе научной терминологией курса (раскрытие значений
новых слов, уточнение или расширение значений уже известных лексических единиц)
необходимо включение слова в контекст. Каждое новое слово закрепляется в речевой
практике обучающихся с ЗПР. Обязательными являются визуальная поддержка, алгоритмы
работы с определением, опорные схемы для актуализации терминологии.
Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования учебный предмет «Русский язык» входит в предметную
область «Русский язык и литература» и является обязательным для изучения. Содержание
учебного предмета «Русский язык», представленное в Примерной рабочей программе,
соответствует ФГОС ООО, Примерной основной образовательной программе основного
общего образования, Примерной адаптированной основной образовательной программе
основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития.
В пределах одного класса последовательность изучения тем, представленных в
содержании каждого класса, может варьироваться.
2.1.2 Литература
Пояснительная записка
Примерная рабочая программа по литературе для обучающихся с задержкой
психического развития (далее – ЗПР) на уровне основного общего образования подготовлена
на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер 64101) (далее –
ФГОС ООО), Примерной адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования обучающихся с задержкой психического развития (далее – ПАООП
ООО ЗПР), Примерной рабочей программы основного общего образования «Литература»,
Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации, Примерной
программы воспитания, с учетом распределенных по классам проверяемых требований к
результатам освоения Адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования обучающихся с задержкой психического развития.

Общая характеристика учебного предмета «Литература»
Учебный предмет «Литература» входит в предметную область «Русский язык и
литература» и направлен на получение обучающимися с ЗПР знаний о содержании,
смыслах, языке произведений словесного творчества, освоение общекультурных навыков
чтения, восприятия и понимания литературных произведений, выражения себя в слове.
Предмет имеет интегративный характер: изучение направлено на образование, воспитание и
развитие обучающегося подросткового возраста при особом внимании к его социальноэмоциональному развитию. Знакомство с фольклорными и литературными произведениями
разных времен и народов, их обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют
обучающимся с ЗПР возможность эстетического и этического самоопределения, приобщают
их к миру многообразных идей и представлений, выработанных человечеством,
способствуют формированию гражданской позиции и национально- культурной
идентичности, а также умению воспринимать родную культуру в контексте мировой.
Осмысление и применение полученных на уроках литературы знаний позволит
обучающимся с ЗПР продуктивно решать типичные задачи в области социальных
отношений, межличностных отношений, включая отношения между людьми различных
национальностей и вероисповеданий, а также в семейно-бытовой сфере, соотносить
собственное поведение и поступки других людей с нравственными ценностями и принятыми
правилами и нормами.
Цели и задачи изучения учебного предмета «Литература»
Общие цели изучения учебного предмета «Литература» представлены в Примерной
рабочей программе основного общего образования.
Специальной целью преподавания литературы на уровне основного общего
образования является формирование у обучающегося с ЗПР потребности в качественном
чтении, культуры читательского восприятия и понимания литературных текстов, что
предполагает
постижение
художественной
литературы
как
вида
искусства,
целенаправленное развитие способности обучающегося к адекватному восприятию и
пониманию смысла различных литературных произведений и самостоятельному
истолкованию прочитанного в устной и письменной форме.
Изучение литературы на уровне основного общего образования решает следующие задачи:








осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе изучения
выдающихся произведений русской литературы, литературы своего народа, мировой
литературы;
формирование и развитие представлений о литературном произведении как о
художественном мире, особым образом построенном автором;
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий художественного текста от научного, делового,
публицистического и т. п.;
формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
восприятия, но и интеллектуального осмысления, ответственного отношения к
разнообразным художественным смыслам;
формирование отношения к литературе как к особому способу познания жизни;



воспитание у обучающегося с ЗПР культуры выражения собственной позиции,
способности аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые высказывания
творческого, аналитического и интерпретирующего характера;
 воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также уважительного отношения
к ценностям других людей, к культуре других эпох и народов;

развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;

воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом;

формирование отношения к литературе как к одной из основных культурных
ценностей народа;

обеспечение через чтение и изучение классической и современной литературы
культурной самоидентификации;

осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития;

формирование у обучающегося стремления сознательно планировать своё досуговое
чтение.
Цель и задачи преподавания литературы обучающимся с ЗПР максимально
приближены к задачам, поставленным ФГОС ООО, и учитывают специфические
особенности учеников.
Особенности отбора и адаптации учебного материала по литературе
Примерная рабочая программа для обучающихся с ЗПР отличается от основной
образовательной программы по литературе для 5–9 классов тем, что составлена с учетом
особых образовательных потребностей и психофизических особенностей обучающихся с
ЗПР. У обучающихся данной категории на уровне основного общего образования
наблюдаются сниженная познавательная активность и работоспособность, что приводит к
нежеланию чи- тать и анализировать предложенные произведения; недостаточность
произвольного внимания, приводящая к ухудшению понимания прочитанного произведения;
у обучающихся плохо развиты навыки самостоятельной работы и самоконтроля,
наблюдается инертность психических процессов, слабая память. Все это затрудняет изучение
содержания образования по предмету «Литература» и вносит свои особенности в
преподавание данного курса. При отборе изучаемых произведений педагогу следует
понимать, что их содержание должно максимально способствовать расширению кругозора
обучающихся с ЗПР; обогащению их жизненного опыта; систематизации знаний и
представлений; способствовать повышению интеллектуальной активности и лучшему
усвоению учебного материала по другим учебным дисциплинам; уточнению, расширению и
активизации лексического запаса, развитию устной монологической речи.
Примерная программа предоставляет автору рабочей программы свободу в распределении материала по четвертям (триместрам). Распределение времени на изучение тем в течение учебного года самостоятельно определяется образовательной организацией и зависит от
особенностей группы обучающихся с ЗПР и их особых образовательных потребностей.
Содержание каждого года обучения включает произведения русской и зарубежной
литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание,
великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни
писателя
и
читателя
и
т.
д.).

Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение
содержании образования по предмету «Литература»
Для преодоления трудностей в изучении учебного предмета «Литература»
необходима адаптация объема и характера учебного материала к познавательным
возможностям обучающихся с ЗПР. В процессе занятий педагог на практической основе
знакомит обучающихся с основными теоретико-литературными сведениями, не прибегая к
сложным литературоведческим определениям. Подбор заданий должен максимально
активизировать познавательную деятельность обучающегося с ЗПР. Необходимо
неоднократное объяснение учебного материала и подбор дополнительных заданий;
постоянное использование наглядности, наводящих вопросов, аналогий; использование
многократных указаний, упражнений; поэтапное обобщение проделанной на уроке работы;
использование заданий с опорой на образцы. Педагог должен всячески поощрять активность
обучающегося с ЗПР, повышать его самооценку, укреплять в нем веры в свои силы. Для
чтения и анализа следует подбирать небольшие по объему произведения (сокращенные
варианты), обязательно проводить предварительную словарную работу. При работе с
текстом в устном плане формировать умение работать по образцу, плану, перечню
представленных вопросов, что поможет обучающимся в последующем перенести усвоенный
навык на различные виды письменных работ, написание сочинений. Важно сокращать объем
теоретических сведений; включать отдельные темы или целые разделы в материалы для
обзорного, ознакомительного или факультативного изучения; приспосабливать темп
изучения учебного материала, методов обучения, объема домашнего задания, уровня
сложности проверочных и контрольных работ к возможностям обучающихся с ЗПР.
Место учебного предмета «Литература» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования учебный предмет «Литература» входит в предметную
область «Русский язык и литература» и является обязательным для изучения. Предмет
«Литература» преемственен по отношению к предмету «Литературное чтение». Содержание
учебного предмета «Литература», представленное в Примерной рабочей программе,
соответствует ФГОС ООО, Примерной основной образовательной программе основного
общего образования, Примерной адаптированной основной образовательной программе
основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития.
2.1.3 Иностранный язык (английский язык)
Пояснительная записка
В настоящей программе учебного предмета «Иностранный язык» рассматривается
обучение первому иностранному языку (английскому). Преподавание второго и
последующих иностранных языков является правом образовательной организации, и может
быть реализовано за счет часов части учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений. Преподавание второго и последующих иностранных языков не
является обязательным.
Примерная рабочая программа по английскому языку для обучающихся с задержкой
психического развития (ЗПР) на уровне основного общего образования составлена с учетом
требований к результатам освоения основной образовательной программы, представленных
в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования

(Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер – 64101) (далее – ФГОС ООО), а
также в соответствии с направлениями работы по формированию ценностных установок и
социально-значимых качеств личности, указанными в Примерной программе воспитания
(одобрено решением ФУМО от 02.06.2020 г.).
Изучение иностранного языка является необходимым для современного культурного
человека. Оно направлено на формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языков как инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия,
способствует их общему речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций. Для лиц с ЗПР владение английским языком открывает дополнительные возможности для понимания современного мира,
профессиональной деятельности, интеграции в обществе. Ряд речевых особенностей
восприятия обращённой и формирования самостоятельной речи у обучающихся с ЗПР, в
частности, недо- статочная способность к звуковому и смысловому анализу речи, как
правило, вызывают трудности в овладении рецептивными и продуктивными навыками речи,
что необходимо учитывать при планировании конечного уровня практического владения
языком. В результа- те изучения курса иностранного языка у обучающихся с ЗПР
формируются начальные навы- ки общения на иностранном языке, первоначальные
представления о роли и значимости ино- странного языка в жизни современного человека в
поликультурном мире.
Знание иностранного языка обеспечивает формирование представлений об особенностях культуры стран изучаемого языка, что в свою очередь является необходимым условием
для воспитания у обучающихся с ЗПР толерантного отношения к представителям его культуры.
Программа дисциплины «Иностранный (английский) язык» направлена на
формирование ценностных ориентиров, связанных с культурой непрерывного
самообразования и саморазвития, а также на развитие личностных качеств, необходимых для
участия в совместной деятельности, в частности, уважительного отношения к окружающим.
В процессе освоения данной учебной дисциплины у обучающихся с ЗПР формируется
готовность к участию в диалоге в рамках межкультурного общения.
Программа составлена с учетом особенностей преподавания данного учебного предметам для обучающихся с ЗПР. В программе представлены цель и коррекционные задачи,
базовые положения обучения английскому языку обучающихся с ЗПР на уровне основного
общего образования.
Общая характеристика учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
Обучение иностранному языку на уровне основного общего образования
осуществляется с учетом индивидуальных психофизических особенностей обучающихся с
ЗПР, особенностей их речемыслительной деятельности.
Обучение английскому языку на уровне основного общего образования строится на основе следующих базовых положений:





важным условием является организация искусственной англоязычной речевой среды;
изучаемые образцы речи соответствуют языковым нормам современного
английского языка и предъявляются через общение с учителем и аудирование с
обязательным применением наглядных средств;










отбор языкового материала осуществляется на основе тематики, соответствующей
возрастным интересам и потребностям обучающихся с учетом реалий современного
мира; отбираемый для изучения языковой материал обладает высокой частотностью;

предлагаемый для изучения на иностранном языке языковой материал должен быть
знаком обучающимся на родном языке;

обязательным условием является включение речевой деятельности на иностранном
языке в различные виды деятельности (учебную, игровую, предметно- практическую),
при этом должны быть задействованы различные анализаторные системы восприятия
информации;
уроки строятся по принципу формирования потребности в общении; мотивация
обучающегося с ЗПР к общению на английском языке имеет принципиальное
значение;

аудирование является одним из важнейших видов учебной деятельности, при этом
необходимо учитывать особенности восприятия и запоминания вербальной
информации у обучающихся с ЗПР подросткового возраста и обеспечивать
наглядность предъ- являемого материала на каждом этапе урока.

для обучающихся с ЗПР допустимо приближенное произношение английских звуков,
английская речь должна быть доступна для понимания.

При реализации курса «Иностранный язык» необходимо учитывать следующие
специфические образовательные потребности обучающихся с ЗПР на уровне основного
общего образования:





развитие познавательной деятельности в процессе изучения иностранного языка обучающимися с ЗПР, создание условий для развития высших психических функций,
формирования учебных действий и речевой деятельности;

развитие учебно-познавательной мотивации, интереса к изучению иностранного языка в связи с его значимостью в будущей профессиональной деятельности и необходимостью более полной социальной интеграции в современном обществе;

обучение навыкам общения и взаимодействия на иностранном языке в контексте различных коммуникативных ситуаций.
Коррекционно-развивающий потенциал учебного предмета «Иностранный (английский) язык» способствует развитию коммуникативных навыков обучающихся с ЗПР, создает
условия для введения обучающихся в культуру страны изучаемого языка, развития представлений о культуре родной стороны, обеспечивает расширение кругозора и всестороннее
развитие личности.
Цель и задачи учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
Общие цели изучения иностранных языков представлены в ПООП ООО. На прагматическом уровне целью иноязычного образования провозглашено формирование коммуникативной компетенции обучающихся в единстве таких её составляющих, как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная компетенции: речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфо-

графическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами
общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках;
социокультурная/межкультурная компетенция – приобщение к культуре, традициям реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту,
интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных её этапах;
формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного
общения; компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при передаче информации.
Целью дисциплины «Иностранный (английский) язык» для обучающихся с ЗПР является
формирование у них коммуникативной компетенции в единстве представленных выше составляющих.
В рамках предлагаемого курса решается ряд общеобразовательных задач:

–
–
–
–
–
–

формирование элементарных коммуникативных навыков на иностранном языке;
формирование навыков речевого поведения на иностранном языке:
формирование навыков диалогической англоязычной речи;

формирование навыков монологической англоязычной речи;
формирование представлений о культуре страны изучаемого языка;
формирование представлений о значимости иностранного языка в будущей профессиональной деятельности.
В курсе английского языка для обучающихся с ЗПР решаются следующие коррекционные задачи:

расширение представлений об окружающем социальном мире;




формирование навыка понимания обращенной иноязычной речи;

развитие познавательной деятельности, своеобразие которой обусловлено несовершенством познавательных психических процессов и незрелостью эмоциональноволевой сферы;



развитие навыков смыслового чтения;
коррекция специфических проблем, возникающих в сфере общения;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях;




развитие английской речи в связи с организованной предметно-практической деятельностью;

развитие способности вести целенаправленную учебную деятельность.
Иностранный язык является важным инструментом формирования универсальных
учебных действий обучающихся с ЗПР: осуществлять поиск, обработку и использование информации в познавательных целях, выходить из положения в условиях дефицита языковых
средств при получении и передаче информации, развивать коммуникативные компетенции и
т.д.
В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования основными
подходами к обучению иностранным языкам, зафиксированными в ПООП ООО, признаются
компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативнокогнитивный.

Совокупность перечисленных подходов предполагает возможность реализовать поставленные цели, добиться достижения планируемых результатов в рамках содержания, отобранного для обучающихся с ЗПР, с учетом их особых образовательных потребностей на
уровне основного общего образования.
Место учебного предмета «Иностранный (английский язык) в учебном плане
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в предметную область
«Иностранные языки» и является обязательным для изучения. На уровне основного общего
образования количество учебных часов, выделяемых на изучение иностранного языка, – 3
часа в неделю, что составляет по 102 учебных часа на каждом году обучения с 5 по 9 класс.
2.1.4 История
Пояснительная записка
Рабочая программа по истории для обучающихся с задержкой психического развития
(далее – ЗПР) на уровне основного общего образования подготовлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер 64101) (далее – ФГОС ООО), Примерной
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития (далее – ПАООП ООО ЗПР), Примерной рабочей программы основного общего образования по предмету «История», Примерной программы воспитания, с учетом распределенных по классам проверяемых требований к результатам освоения Адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития.
Согласно своему назначению примерная рабочая программа является ориентиром для
составления рабочих авторских программ: она дает представление о целях, общей стратегии
обучения, воспитания и развития, обучающихся с задержкой психического развития средствами учебного предмета «История»; устанавливает обязательное предметное содержание,
предусматривает распределение его по классам и структурирование его по разделам и темам
курса.
Общая характеристика учебного предмета «История»
Рабочая программа учебного предмета «История» составлена с учетом особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР, получающих образование на основе АООП
ООО, обучающихся с ЗПР.
Учебный предмет «История» входит в предметную область «Общественно-научные
предметы» и изучается на уровне основного общего образования в качестве обязательного
предмета в 5–9 классах. Он опирается на межпредметные связи, в основе которых лежит обращение к таким учебным предметам, как «Обществознание», «Литература», «Основы духовно-нравственной культуры народов России», «География» и другие.
Историческое образование на ступени основного общего образования способствует
формированию систематизированных знаний об историческом прошлом, обогащению социального опыта обучающихся с ЗПР при изучении и обсуждении исторически возникших
форм человеческого взаимодействия. Ключевую роль играет развитие способности обучающихся к пониманию исторической логики общественных процессов, специфики возникнове-

ния и развития различных мировоззренческих, ценностно- мотивационных, социальных систем.
Учебный предмет «История» имеет интегративный характер, его изучение направлено
на образование, воспитание и развитие обучающихся. Предмет играет большую роль в формировании сферы жизненной компетенции обучающихся с ЗПР, обеспечивая воспитание
патриотизма, гражданственности, уважения к истории и традициям, к правам и свободам человека, освоение исторического опыта, норм ценностей, которые необходимы для жизни в
современном обществе. Расширение исторических знаний, обучающихся с ЗПР сочетается с
воспитанием ценностных ориентиров: внутренней установки личности ценить и гордиться
своей Родиной, проявлять уважение к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, бережно относиться к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, истории и традициям народов других государств.
Структурно предмет «История» включает учебные курсы по Всеобщей истории и Истории России. Знакомство обучающихся с ЗПР при получении основного общего образования с данным предметом начинается с курса всеобщей истории. Изучение всеобщей истории
способствует формированию общей картины исторического пути человечества, разных
народов и государств, преемственности исторических эпох и непрерывности исторических
процессов. Преподавание курса должно давать обучающимся с ЗПР представление о процессах, явлениях и понятиях мировой истории, формировать знания о месте и роли России в мировом историческом процессе и значение малой родины в контексте мировой истории. Курс
всеобщей истории призван сформировать у обучающихся с ЗПР познавательный интерес,
базовые навыки определения места исторических событий во времени, умения соотносить
исторические события и процессы, происходившие в разных социальных, национальнокультурных, политических, территориальных и иных условиях.
В рамках курса всеобщей истории обучающиеся с ЗПР знакомятся с исторической
картой как источником информации о расселении человеческих общностей, расположении
цивилизаций и государств, местах важнейших событий, динамики развития социокультурных, экономических и геополитических процессов в мире.
Курс имеет определяющее значение в осознании обучающимися с ЗПР культурного
многообразия мира, социально- нравственного опыта предшествующих поколений; в формировании толерантного отношения к культурно-историческому наследию народов мира, усвоении назначения и художественных достоинств памятников истории и культуры, письменных, изобразительных и вещественных исторических источников. Курс дает возможность
обучающимся с ЗПР научиться сопоставлять развитие России и других стран в различные
исторические периоды, сравнивать исторические ситуации и события, давать оценку наиболее значительным событиям и личностям мировой истории, оценивать различные исторические версии событий и процессов.
Курс отечественной истории должен сочетать историю Российского государства и
населяющих его народов, историю регионов и локальную историю (прошлое родного города,
села). Такой подход будет способствовать осознанию обучающимися с ЗПР своей социальной идентичности в широком спектре – как граждан своей страны, жителей своего края, города, представителей определенной этнонациональной и религиозной общности, хранителей
традиций рода и семьи. Важная мировоззренческая задача курса заключается в раскрытии
как своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой истории. Это достигается с помощью синхронизации курсов истории России и
всеобщей истории, сопоставления ключевых событий и процессов российской и мировой ис-

тории, введения в содержание образования элементов региональной истории и компаративных (сравнительно-исторических) характеристик.
Цели и задачи изучения учебного предмета «История»
Общие цели школьного исторического образования представлены в Примерной рабочей программе основного общего образования. Они включают формирование и развитие
личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных
ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания и предметные умения в учебной и социальной практике. Основной целью обучения детей с задержкой психического развития является формирование у обучающихся исторического мышления как основы
гражданской идентичности ценностно ориентированной личности.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач:










формирование у обучающихся с ЗПР исторических ориентиров самоидентификации в
современном мире;

овладение обучающимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах;

выработка в доступной для обучающихся форме на основе обобщения фактического
материала проблемного, диалектического понимания истории человечества при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;

развитие способностей обучающихся на основе исторического анализа и проблемного
подхода осмысливать процессы, события и явления в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности с учетом принципов научной объективности и историзма;

формирование у обучающихся общественной системы ценностей на основе осмысления закономерности и прогрессивности общественного развития и осознания приоритета общественного интереса над личным и уникальности каждой личности, раскрывающейся полностью только в обществе и через общество;

выработка современного понимания истории в контексте гуманитарного знания и общественной жизни;

развитие навыков исторического анализа и синтеза, формирование понимания взаимовлияния исторических событий и процессов.
Цель и задачи преподавания истории обучающимся с ЗПР максимально приближены
к задачам, поставленным ФГОС ООО, и учитывают специфические особенности учеников.

Особенности отбора и адаптации учебного материала по истории
Особенности психического развития обучающихся с ЗПР обусловливают дополнительные коррекционные задачи учебного предмета «История», направленные на развитие мыслительной и речевой деятельности, стимулирование познавательной активности и самостоятельности суждений, создание условий для осмысленного выполнения учебной работы, формирование умения работать с текстом учебника и самостоятельно пополнять свои знания, в
том
числе
из
источников
внеурочной
информации.

Обучающиеся с ЗПР испытывают серьезные трудности при изучении данного учебного
предмета, это прежде всего связано с особенностями их познавательной деятельности. Для
обучающихся характерны недостаточный уровень развития логического мышления, затруднения в установлении причинно-следственных связей, сниженная память, отставания в развитии речи, слабость саморегуляции. В связи с этим обучающиеся замедленно овладевают
необходимыми обобщенными историческими представлениями и понятиями, плохо запоминают историческую периодизацию и хронологию, затрудняются в анализе и обобщении конкретных исторических фактов, в понимании закономерностей общественного развития; испытывают трудности при анализе текста учебника.
На уроках истории, обучающиеся с ЗПР нуждаются в специально организованной помощи, направленной на то, чтобы облегчить им усвоение учебного материала. Для преодоления этих трудностей основное внимание должно быть уделено отбору учебного материала
в соответствии с принципом доступности при сохранении общего базового уровня. Он должен по содержанию и объему быть адаптированным для обучающихся с ЗПР в соответствии
с их особыми образовательными потребностями. Следует облегчить овладение материалом
обучающимися с ЗПР посредством его детального объяснения с систематическим повтором,
использования приемов актуализации (визуальная опора, памятка, алгоритм, схема, карта).
Примерная программа предусматривает внесение некоторых изменений: уменьшение
объема теоретических сведений, исключение излишней детализации, включение отдельных
тем или целых разделов в материалы для обзорного, ознакомительного изучения. Темы для
ознакомительного изучения в программе выделены курсивом.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение содержании образования по предмету «История»
Содержание видов деятельности обучающихся с ЗПР определяется их особыми образовательными потребностями. Следует усилить виды деятельности, специфичные для обучающихся с ЗПР, обеспечивающие осмысленное освоение содержания образования по предмету: освоение материала с опорой на алгоритм; «пошаговость» в изучении материала; использование дополнительной визуальной опоры (планы, образцы, шаблоны, опорные таблицы). Учителю рекомендуется активно привлекать дополнительный наглядный материал, технические средства обучения, а также учить работать с учебником – выделять главную мысль
параграфа, составлять развернутый план, искать в тексте ответы на вопросы, обращаться за
дополнительной информацией к другим разделам учебника. Полезно организовывать «выездные» или виртуальные уроки в музее и экскурсии. Особое внимание нужно уделять обучению структурированию материала: составлению рисуночных и вербальных схем, составлению таблиц, составлению классификации с обозначенными основаниями для классификации и наполнению их примерами и др. Организация учебного материала крупными блоками
в виде таблицы способствует обобщению сведений, пониманию закономерностей исторического процесса, лучшему запоминанию и усвоению конкретных исторических фактов.

Рекомендуется использовать средства наглядности:

исторические карты и атласы по темам курса;



портреты исторических деятелей, выдающихся полководцев;
исторические картины, репродукции;






артефакты и копии исторических предметов, макеты;



презентации по темам курса.
На уроках истории следует организовывать различные коллективные формы работы:
парами, группами, что будет способствовать закреплению у обучающихся с ЗПР навыков сотрудничества и продуктивной коммуникации.
Примерная тематическая и терминологическая лексика соответствует ООП ООО. Для
развития умения делать выводы, формирования единого речевого целого у обучающихся с
ЗПР необходимо использовать клише и опорные слова. Следует предусмотреть проведение
на уроках специальной работы над терминологической и тематической лексикой учебной
дисциплины, а также над лексикой, необходимой для организации учебной деятельности в
целях ее понимания, усвоения и запоминания обучающимися с ЗПР, адекватного применения
в различных видах деятельности.
При работе над лексикой, в том числе научной терминологией курса (раскрытие значений новых слов, уточнение или расширение значений уже известных лексических единиц)
необходимо включение слова в контекст. Введение нового термина, новой лексической единицы проводится на основе обращения к этимологии слова и ассоциациям. Каждое новое
слово включается в контекст, закрепляется в речевой практике обучающихся. Обязательна
визуальная поддержка, алгоритмы работы с определением, опорные схемы для актуализации
терминологии.
Коррекционно-развивающая направленность истории заключается в том, что на уроках ведется целенаправленная работа по развитию речи и словесно-логического мышления
на основе материала исторического содержания. В процессе уроков требуется обеспечить
накопление обучающимися специальных понятий, к числу которых относятся:



частно-исторические понятия (характерные для определенного периода в истории),
отражающие и обобщающие конкретные исторические явления;

общеисторические понятия, отражающие и обобщающие явления, свойственные
определённой общественно-экономической формации;

социологические понятия, отражающие общие связи и закономерности исторического
процесса.
Ведущими являются общеисторические понятия. Освоение социологических понятий
становится возможным только на базе общеисторических.
У обучающихся с ЗПР должно осуществляться развитие общеучебных умений: выделять существенные и несущественные признаки того или иного исторического явления, события; сравнивать, обобщать, делать выводы; доступно передавать информацию, структурировать свои ответы.
Поскольку в ходе уроков истории возникает объективная необходимость запоминать
и воспроизводить значительное количество исторических фактов, иноязычных имен, временных границ, следует учить обучающихся с ЗПР использовать различные средства фиксации материала. Это могут быть условные обозначения (символы, схемы, таблицы, лента времени и т.д.).
Место учебного предмета «История» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования учебный предмет «История» входит в общественно- научную
предметную область и является обязательным для изучения. Содержание учебного предмета
«История», представленное в Примерной рабочей программе, соответствует ФГОС ООО,

Примерной основной образовательной программе основного общего образования, Примерной адаптированной основной образовательной программе основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития.
2.1.5 Обществознание
Пояснительная записка
Рабочая программа по обществознанию для обучающихся с задержкой психического
развития (далее – ЗПР) на уровне основного общего образования подготовлена на основе
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
(Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер 64101) (далее – ФГОС ООО), Примерной адаптированной основной образовательной программы основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития (далее – ПАООП ООО ЗПР), Примерной рабочей программы основного общего образования по предмету «Обществознание.»,
в соответствии с Концепцией преподавания учебного предмета «Обществознание» (2018 г.) и
Примерной программой воспитания (2020 г.), с учетом распределенных по классам проверяемых требований к результатам освоения Адаптированной основной образовательной программы основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития.
Общая характеристика учебного предмета «Обществознание»
Примерная рабочая программа по обществознанию составлена на основе содержания
общего образования и требований к результатам основного общего образования с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, получающих образование на
основе АООП ООО.
Учебный предмет «Обществознание» входит в предметную область «Общественнонаучные предметы». Обществознание является одним из основных гуманитарных предметов
в системе общего образования, обеспечивающих формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской
идентичности,
социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции РФ,
гражданской активной позиции в общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.
Основой учебного предмета «Обществознание» на уровне основного общего образования являются научные знания об обществе и его основных сферах, о человеке в обществе.
Учебный предмет «Обществознание» многогранно освещает проблемы человека и общества
через призму основ наук: экономики, социологии, политологии, социальной психологии,
правоведения, акцентируя внимание на современных реалиях жизни, что способствует формированию у обучающихся целостной картины мира и жизни человека в нем. В этой связи
учебный предмет играет большую роль в формировании сферы жизненной компетенции
обучающихся с ЗПР, обеспечивая возможность применения полученных знаний и умений
для решения типичных задач в области социальных отношений, для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и правовыми нормами, для содействия правовыми способами и средствами поддержанию правопорядка в обществе и противодействия противоправному поведению, что способствует адаптации обучающихся с ЗПР подросткового возраста к условиям динамично развивающегося современного
общества
в
целом.

Учебный предмет «Обществознание» на уровне основного общего образования опирается на межпредметные связи, в основе которых лежит обращение к таким учебным предметам, как «История», «Литература», «Основы духовно-нравственной культуры народов
России», «География», «Биология» и другие, что создает возможность одновременного прохождения тем по указанным учебным предметам. Курс построен по линейно- концентрическому принципу. Программа отражает содержание обучения предмету «Обществознание» с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. Овладение учебным
предметом «Обществознание», осмысление и усвоение информации морально-нравственного
и гражданско- правового характера представляет определенную сложность для обучающихся
с ЗПР. Это связано с особенностями их эмоционально-волевой сферы, мыслительной деятельности, недостаточностью общего запаса знаний, пониженному познавательному интересу к предметному и социальному миру, низким уровнем речевого развития.
Для преодоления трудностей в изучении учебного предмета «Обществознание» необходима адаптация объема и характера учебного материала к познавательным возможностям
обучающихся с ЗПР, учет особенностей их развития: использование алгоритмов, внутрипредметных и межпредметных связей, использование примеров, понятных и близких подростку с ЗПР; постепенное усложнение изучаемого материала и закрепление изученного на
разнообразном учебном и неучебном материале; изучение некоторых тем в ознакомительном
плане. Большое внимание должно быть уделено отбору учебного материала в соответствии с
принципом доступности при сохранении общего базового уровня.
Цели и задачи изучения учебного предмета «Обществознание»
Общие цели изучения учебного предмета «Обществознание» представлены в соответствующей Примерной рабочей программе основного общего образования. Основной целью
изучения данного предмета обучающимися с ЗПР является достижение ими планируемых
личностных, метапредметных и предметных результатов, а также формирование предпосылок для успешной социализации личности.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач:






формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности,
правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции РФ;
понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды как важного фактора формирования качеств личности, ее социализации;

осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся глобальном мире;

приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной ориентации в окружающем мире, выработки способов адаптации в нем, формирования собственной активной позиции в общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.
Особенности психического развития обучающихся с ЗПР обусловливают дополнительные коррекционные задачи учебного предмета «Обществознание», направленные на развитие мыслительной и речевой деятельности, стимулирование познавательной активности,
повышение коммуникативной компетентности в разных социальных условиях.

Особенности отбора и адаптации учебного материала по обществознанию
Особенности психического развития обучающихся с ЗПР обусловливают дополнительные коррекционные задачи учебного предмета «Обществознание», направленные на развитие мыслительной и речевой деятельности, стимулирование познавательной активности и
самостоятельности суждений, создание условий для осмысленного выполнения учебной работы, формирование умения работать с текстом учебника и самостоятельно пополнять свои
знания, в том числе из источников внеурочной информации.
Обучающиеся с ЗПР испытывают серьезные трудности при изучении данного учебного предмета, это прежде всего связано с особенностями их познавательной деятельности. Для
обучающихся характерны недостаточный уровень развития логического мышления, затруднения в установлении причинно-следственных связей, сниженная память, отставания в развитии речи, слабость саморегуляции. В связи с этим обучающиеся замедленно овладевают
необходимыми обобщенными представлениями и понятиями, испытывают трудности при
анализе текста учебника.
На уроках обществознания обучающиеся с ЗПР нуждаются в специально организованной помощи, направленной на то, чтобы облегчить им усвоение учебного материала. Для
преодоления этих трудностей основное внимание должно быть уделено отбору учебного материала в соответствии с принципом доступности при сохранении общего базового уровня.
Он должен по содержанию и объему быть адаптированным для обучающихся с ЗПР в соответствии с их особыми образовательными потребностями. Следует облегчить овладение материалом обучающимися с ЗПР посредством его детального объяснения с систематическим
повтором, использования приемов актуализации (визуальная опора, памятка, алгоритм, схема, карта).
Примерная программа предусматривает внесение некоторых изменений: уменьшение
объема теоретических сведений, исключение излишней детализации, включение отдельных
тем или целых разделов в материалы для обзорного, ознакомительного изучения. Темы для
ознакомительного изучения в программе выделены курсивом. Объём основного содержания
по предмету сокращается несущественно за счёт устранения избыточных по отношению к
основному содержанию требований.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение содержании образования по предмету «Обществознание»
Содержание видов деятельности обучающихся с ЗПР определяется их особыми образовательными потребностями. Необходимо усилить виды деятельности, специфичные для
обучающихся с ЗПР: опора на алгоритм; «пошаговость» в изучении материала; использование дополнительной визуальной опоры (планы, образцы, схемы, опорные таблицы). Для развития умения делать выводы обучающимися с ЗПР необходимо использовать опорные слова
и клише. Необходимо обучать подростков составлению тезисов и конспектов. При закреплении изученных тем полезно использовать такие виды деятельности как моделирование ситуаций социального взаимодействия, разбор фрагментов фильмов, обсуждение новостной информации в СМИ, подготовка сообщения на заданную тему с поиском необходимой информации, коллективные проектные работы.
Примерная тематическая и терминологическая лексика соответствует ООП ООО. В
учебнике по обществознанию имеется словарь терминов, которые изучаются в данном курсе.
При работе над лексикой, в том числе научной терминологией курса (раскрытие значений
новых слов, уточнение или расширение значений уже известных лексических единиц) необ-

ходимо включение слова в контекст. Каждое новое слово закрепляется в речевой практике
обучающихся. Обязательна визуальная поддержка, алгоритмы работы с определением, опорные схемы для актуализации терминологии.
Место учебного предмета «Обществознание» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования учебный предмет «Обществознание» входит в общественнонаучную предметную область и является обязательным для изучения. Содержание учебного
предмета
«Обществознание», представленное в Примерной рабочей программе, соответствует ФГОС
ООО, Примерной основной образовательной программе основного общего образования,
Примерной адаптированной основной образовательной программе основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития.
В соответствии с учебным планом обществознание изучается с 8 по 9 класс. Общее
количество времени на четыре года обучения составляет 68 академических часов. Общая
недельная нагрузка в каждом году обучения составляет 1 час.
2.1.6 География
Пояснительная записка
Рабочая программа по географии для обучающихся с задержкой психического развития (далее – ЗПР) на уровне основного общего образования подготовлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
(Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер 64101) (далее – ФГОС ООО), Примерной адаптированной основной образовательной программы основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития (далее – ПАООП ООО ЗПР), Примерной рабочей программы основного общего образования «География», Примерной программы
воспитания, с учетом распределенных по классам проверяемых требований к результатам
освоения Адаптированной основной образовательной программы основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития.
Согласно своему назначению примерная рабочая программа является ориентиром для
составления рабочих авторских программ: она даёт представление о целях обучения, воспитания и развития обучающихся ЗПР средствами учебного предмета «География»; устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и
структурирование его по разделам и темам курса; даёт примерное распределение учебных
часов по тематическим разделам курса и рекомендуемую (примерную) последовательность
их изучения с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных и психологических особенностей обучающихся с ЗПР; определяет возможности предмета для реализации требований к результатам освоения адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития, требований к результатам обучения географии, а также основных видов
деятельности обучающихся.
Общая

характеристика

учебного

предмета

«География»

Учебный предмет «География» входит в предметную область «Общественно- научные предметы». Изучение предмета «География» обеспечивает формирование картографической грамотности, навыков применения географических знаний в жизни для объяснения,
оценки и прогнозирования разнообразных природных, социально- экономических и экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности; формирует у обучающихся научное мировоззрение, освоение
общенаучных методов (наблюдение, измерение, моделирование). Освоение практического
применения научных знаний основано на межпреметных связях с предметами «Физика»,
«Химия», «Биология», «Математика», «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература» и др.
Предмет «География» направлен на формирование интереса к природному и социальному миру. Значимость предмета «География» для формирования жизненной компетенции
обучающихся с ЗПР заключается в углублении представлений о целостной научной картине
природного и социокультурного мира, в углублении представлений об отношениях человека
с природой, обществом, другими людьми, государством, понимании взаимосвязей между деятельностью человека и состоянием природы, в накоплении разнообразных впечатлений,
формировании потребности получать эти впечатления (на прогулках, в путешествиях) и делиться ими. Изучение данного предмета обучающимися с ЗПР способствует осознанию своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности. Предмет «География» дает благодатный материал для патриотического, интернационального и экологического воспитания обучающихся с ЗПР.
Программа отражает содержание обучения предмету «География» с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. Овладение учебным предметом «География» представляет определенную трудность для обучающихся с ЗПР. Это связано с особенностями мыслительной деятельности, внимания, памяти, речи, недостаточностью общего
запаса знаний, пониженным познавательным интересом, трудностями самостоятельной организации своей учебной деятельности, сложностями при работе с текстом (определении в
тексте значимой и второстепенной информации). Содержание программы позволяет совершенствовать познавательную деятельность обучающихся с ЗПР за счет овладения мыслительными операциями сравнения, обобщения, развития способности аргументировать свое
мнение, формирования возможностей совместной деятельности.
Для преодоления трудностей в изучении учебного предмета «География» необходима
адаптация объема и характера учебного материала к познавательным возможностям обучающихся с ЗПР, учет особенностей их развития: использование алгоритмов, внутрипредметных и межпредметных связей, постепенное усложнение изучаемого материала; некоторый
материал возможно давать в ознакомительном плане. При изучении географии обучающимися с ЗПР необходимо осуществлять взаимодействие на полисенсорной основе.
Цели и задачи изучения учебного предмета «География»
Цель и задачи преподавания географии обучающимся с ЗПР максимально приближены к задачам, поставленным ФГОС ООО, и учитывают специфические особенности обучающихся.
Общие цели изучения учебного предмета «География» представлены в Примерной рабочей
программе
основного
общего
образования.

Цель обучения географии обучающихся с ЗПР заключается в формировании географической картины мира; овладении знаниями о характере, сущности и динамике главных
природных, экологических, социально-экономических, социальных, геополитических и иных
процессов, происходящих в географическом пространстве России и мира; понимании главных особенностей взаимодействия природы и общества на современном этапе его развития,
значении охраны окружающей среды и рационального природопользования, осуществления
стратегии устойчивого развития в масштабах России и мира.
Изучение географии на уровне основного общего образования решает следующие задачи:
 формирование у обучающихся с ЗПР представлений о географии, ее роли в освоении
планеты человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира
и их необходимости для решения современных практических задач человечества и
своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального пользования;
 формирование первичных компетенций использования территориального подхода как
основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном, быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;
 формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, основных этапах ее географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры
и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках
и в отдельных странах;
 овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды, в том числе экологических параметров;
 овладение основами картографической грамотности;

овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации;

формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф.
Особенности психического развития обучающихся с ЗПР обусловливают дополнительные коррекционные задачи учебного предмета «География», направленные на развитие
мыслительной (в том числе знаково-символической) и речевой деятельности; повышение познавательной активности; формирование умения самостоятельно организовывать свою учебную деятельность, использовать схемы, шаблоны, алгоритмы учебных действий; создание
условий для осмысленного выполнения учебной работы.
Особенности отбора и адаптации учебного материала по географии
Обучение учебному предмету «География» необходимо строить на создании оптимальных
условий для усвоения программного материала обучающимися с ЗПР. Важнейшим является
соблюдение индивидуального и дифференцированного подхода к обучающимся, зависящего
от уровня сформированности их учебно-познавательной деятельности, произвольной регу-

ляции, умственной работоспособности, эмоционально- личностных особенностей и направленности интересов:
 ориентация педагогического процесса на развитие всех сторон личности обучающегося с ЗПР, наиболее важных психических функций, их качеств и свойств;
 преодоление речевого недоразвития на материале курса географии (накопление словарного запаса, овладение разными формами и видами речевой деятельности);
 использование и коррекция самостоятельно приобретенных обучающимися представлений об окружающей природной действительности, дальнейшее их развитие и обогащение;
 учет индивидуальных особенностей и интересов;
 создание комфортного психоэмоционального режима;
 использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности,
повышения познавательной активности обучающихся с ЗПР;
 использование специальных методов, приемов, средств, обходных путей обучения;
 создание здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
 усиление краеведческой составляющей в содержании изучаемого материала.
Краеведческая основа материала усиливает воспитательное воздействие содержания
предмета, «приближает» его к обучающемуся. Изучение своего края обеспечивает режим
«включенности» обучающегося в сюжет урока, и потому краеведческая составляющая в содержании географии обладает высокими мотивирующими качествами. Формы проведения
уроков географии по освоению краеведческого содержания, отличные от традиционных (очная и виртуальная экскурсия, полевая практика, практикум, исследовательская лаборатория и
др.), позволяют комплексно воздействовать на обучающегося: активизировать способы восприятия новой информации, воображение, чувственный опыт, облегчить осуществление обратной связи между педагогом и обучающимся, а в конечном итоге – создать условия для
роста качества образовательного процесса.
Учет региональных (краеведческих) особенностей обеспечивает достижение системного эффекта в общекультурном, личностном и познавательном развитии обучающихся
за счет использования педагогического потенциала региональных (краеведческих) особенностей содержания образования.
Большое внимание должно быть уделено отбору учебного материала в соответствии с
принципом доступности при сохранении общего базового уровня. По содержанию и объему
материал должен быть адаптированным для обучающихся с ЗПР. Учитывая особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР, программа построена по линейноконцентрическому принципу, предусматривает повторяемость тем. Ряд тем постепенно
усложняется и расширяется от 5 к 9 классу, что способствует более прочному усвоению элементарных географических знаний обучающимися с ЗПР. Также в программе предусмотрено
включение отдельных тем или целых разделов для обзорного или ознакомительного изучения. Данные темы выделены в содержании программы курсивом. Определение количества
часов на изучение отдельных тем зависит от контингента обучающихся класса.

Особую сложность составляет формирование опыта пространственного анализа и
синтеза, поэтому акцент в коррекционно-образовательной работе следует сделать на развитие у обучающихся с ЗПР словесно-логического мышления, без чего невозможно полноценно рассуждать, делать выводы. В данной связи должна быть четко организована деятельность обучающихся на уроке.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение содержании образования по предмету «География»
Для преодоления трудностей в изучении учебного предмета «География» необходима
адаптация объема и характера учебного материала к познавательным возможностям обучающихся с ЗПР. Следует усилить виды деятельности, специфичные для данной категории
обучающихся, обеспечивающие осмысленное усвоение содержания образования по предмету
«География»: усиление предметно-практической деятельности; чередование видов деятельности, задействующих различные сенсорные системы; освоение материала с опорой на алгоритм; «пошаговость» в изучении материала; использование дополнительной визуальной
опоры (планы, образцы, схемы, шаблоны, опорные таблицы). Для развития умения делать
выводы необходимо использовать опорные слова и клише. Особое внимание следует уделить
обучению структурированию материала: составлению рисуночных и вербальных схем, таблиц с обозначенными основаниями для классификации и наполнению их примерами и др.
На уроках географии широко используются метод практических работ, работа с атласом и контурными картами, которые способствует развитию и коррекции мышления, памяти,
внимания, речи, моторики, пространственной ориентировки и активизации познавательной
деятельности. Практические работы позволяют формировать у обучающихся с ЗПР более
прочные знания по предмету и способствуют овладению практическими умениями и навыками, которые необходимы им для самостоятельной жизни.
Основные виды деятельности обучающихся с ЗПР при обучении географии:

работа с текстом учебника, учебного пособия, научной/научно-популярной информацией (составить план, схему, заполнить таблицу, найти ответ на вопрос);

воспроизведение учебного материала по памяти (с использованием опорных слов, понятий, инструкций, плана);

работа с определениями, свойствами и другими географическими понятиями;

работа с рисунками, таблицами, картами, контурными картами, схемами, таблицами,
цифровым материалом по конкретному заданию;

составление плана помещения, местности по описанию или заданным параметрам;

работа со справочными материалами, различными источниками информации, словарем терминов;

конспектирование статей из дополнительного материала;

анализ фактов и проблемных ситуаций, ошибок;

составление плана и последовательности действий.
Примерная тематическая и терминологическая лексика соответствует ООП ООО. При
работе над лексикой, в том числе научной терминологией курса (раскрытие значений новых
слов, уточнение или расширение значений уже известных лексических единиц) необходимо
включение слова в контекст. Каждое новое слово закрепляется в речевой практике обучаю-

щихся с ЗПР. Обязательна визуальная поддержка, алгоритмы работы с определением, опорные схемы для актуализации терминологии.
Место учебного предмета «География» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования учебный предмет «География» входит в предметную область
«Общественно-научные предметы» и является обязательным для изучения. Освоение содержания курса «География» в основной школе происходит с опорой на географические знания
и умения, сформированные ранее в курсе «Окружающий мир».
Содержание учебного предмета «География», представленное в Примерной рабочей
программе, соответствует ФГОС ООО, Примерной основной образовательной программе
основного общего образования, Примерной адаптированной основной образовательной программе основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития.
Учебным планом на изучение географии отводится 272 часа: по одному часу в неделю
в 5 и 6 классах и по 2 часа в 7, 8 и 9 классах.
2.1.7 Математика
Пояснительная записка
Рабочая программа по математике для обучающихся с задержкой психического развития (далее – ЗПР) на уровне основного общего образования подготовлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
(Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер 64101) (далее – ФГОС ООО), Примерной адаптированной основной образовательной программы основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития (далее – ПАООП ООО ЗПР), Примерной рабочей программы основного общего образования по предмету «Математика», Примерной программы воспитания, с учетом распределенных по классам проверяемых требований к результатам освоения Адаптированной основной образовательной программы основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития. В рабочей программе учтены идеи и положения Концепции развития математического образования в Российской Федерации.
Общая характеристика учебного предмета «Математика»
Учебный предмет «Математика» входит в предметную область «Математика и информатика». Он способствует развитию вычислительной культуры и логического мышления,
формированию умения пользоваться алгоритмами, а также приобретению практических
навыков, необходимых в повседневной жизни обучающихся с ЗПР. Учебный предмет развивает мышление, пространственное воображение, функциональную грамотность, умения воспринимать и критически анализировать информацию, представленную в различных формах.
Обучение математике даёт возможность развивать у обучающихся с ЗПР точную, рациональную и информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие языковые, символические, графические средства для выражения суждений и наглядного их представления.
Необходимым компонентом общей культуры в современном толковании является общее знакомство с методами познания действительности, представление о предмете и методах
математики, их отличий от методов других естественных и гуманитарных наук, об особенно-

стях применения математики для решения научных и прикладных задач. Таким образом, математическое образование вносит свой вклад в формирование общей культуры человека.
Изучение математики также способствует эстетическому воспитанию человека, пониманию красоты и изящества математических рассуждений, восприятию геометрических
форм, усвоению идеи симметрии.
Программа отражает содержание обучения предмету «Математика» с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. Овладение учебным предметом
«Математика» представляет определенную сложность для учащихся с ЗПР. У обучающихся
с ЗПР наиболее выражены отставания в развитии словесно-логических форм мышления, поэтому абстрактные и отвлеченные категории им труднодоступны. В тоже время при специальном обучении обучающиеся могут выполнять задания по алгоритму. Они восприимчивы
к помощи, могут выполнить перенос на аналогичное задание усвоенного способа решения.
Снижение развития мыслительных операций и замедленное становление логических действий приводят к недостаточной осмысленности совершаемых учебных действий. У обучающихся затруднены счетные вычисления, производимые в уме. В письменных вычислениях
они могут пропускать один из промежуточных шагов. При работе с числовыми выражениями, вычислением их значения могут не удерживать правильный порядок действий. При
упрощении, преобразовании выражений учащиеся с ЗПР не могут самостоятельно принять
решение о последовательности выполнения действий. Конкретность мышления осложняет
усвоения навыка решения уравнений, неравенств, системы уравнений. Им малодоступно совершение обратимых операций.
Низкий уровень развития логических операций, недостаточная обобщенность мышления затрудняют изучение темы «Функции»: при определении функциональной зависимости,
при описании графической ситуации, используя геометрический, алгебраический, функциональный языки. Нередко учащиеся не видят разницы между областью определения функции
и областью значений.
Решение задач сопряжено с трудностями оформления краткой записи, проведения
анализа условия задачи, выделения существенного. Обучающиеся с ЗПР затрудняются сделать умозаключение от общего к частному, нередко выбирают нерациональные способы решения, иногда ограничиваются манипуляциями с числами.
При изучении геометрического материала обучающиеся с ЗПР сталкиваются с трудностью делать логические выводы, строить последовательные рассуждения. Непрочные знания основных теорем геометрии приводит к ошибкам в решении геометрических задач. Обучающиеся могут подменить формулу, неправильно применить теорему. К серьезным ошибкам в решении задач приводят недостаточно развитые пространственные представления. Им
сложно выполнить чертеж к условию, в письменных работах они не могут привести объяснение к чертежу.
Точность запоминания и воспроизведения учебного материала снижены по причине
слабости мнестической деятельности, сужения объема памяти. Обучающимся с ЗПР требуется больше времени на закрепление материала, актуализация знаний по опоре при воспроизведении.
Для преодоления трудностей в изучении учебного предмета «Математика» необходима адаптация объема и характера учебного материала к познавательным возможностям учащихся с ЗПР. Следует учебный материал преподносить небольшими порциями, усложняя его
постепенно, изыскивать способы адаптации трудных заданий, некоторые темы давать как
ознакомительные; исключать отдельные трудные доказательства; теоретический материал

рекомендуется изучать в процессе практической деятельности по решению задач. Органическое единство практической и умственной деятельности учащихся на уроках математики
способствуют прочному и сознательному усвоению базисных математических знаний и умений.
Цели и задачи изучения учебного предмета «Математика»
Приоритетными целями обучения математике в 5–9 классах являются:
 формирование центральных математических понятий (число, величина, геометрическая фигура, переменная, вероятность, функция), обеспечивающих преемственность и
перспективность математического образования обучающихся с ЗПР;


















подведение обучающихся с ЗПР на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи математики и окружающего мира, понимание математики как части общей
культуры человечества;

развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся с ЗПР, познавательной активности, исследовательских умений, критичности мышления, интереса к
изучению математики;

формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать
проявления математических понятий, объектов и закономерностей в реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов, проявления зависимостей и закономерностей, формулировать их на языке математики и создавать математические модели, применять освоенный математический аппарат для решения практико-ориентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные результаты.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач:

формировать у обучающихся с ЗПР навыки учебно-познавательной деятельности:
планирование работы, поиск рациональных путей ее выполнения, осуществления самоконтроля;

способствовать интеллектуальному развитию, формировать качества, необходимые
человеку для полноценной жизни в современном обществе, свойственные математической деятельности: ясности и точности мысли, интуиции, пространственных представлений, способности к преодолению трудностей;

формировать ключевые компетенции учащихся в рамках предметной области «Математика и информатика»;

развивать понятийное мышления обучающихся с ЗПР;

осуществлять коррекцию познавательных процессов обучающихся с ЗПР, необходимых для освоения программного материала по учебному предмету;

предусматривать возможность компенсации образовательных дефицитов в освоении
предшествующего программного материала у обучающихся с ЗПР и недостатков в их
математическом развитии;

сформировать устойчивый интерес учащихся к предмету;
выявлять

и

развивать

математические

и

творческие

способности.

Основные линии содержания курса математики в 5–9 классах: «Числа и вычисления»,
«Алгебра» («Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства»), «Функции», «Геометрия» («Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение геометрических величин»),
«Вероятность и статистика». Данные линии развиваются параллельно, каждая в соответствии
с собственной логикой, однако не независимо одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии. Кроме этого, их объединяет логическая составляющая, традиционно присущая математике и пронизывающая все математические курсы и содержательные линии. Сформулированное в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего
образования требование «уметь оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство; умение распознавать истинные и ложные высказывания,
приводить примеры и контрпримеры, строить высказывания и отрицания высказываний» относится ко всем
курсам, а формирование логических умений распределяется по всем годам обучения на
уровне основного общего образования.
Содержание образования, соответствующее предметным результатам освоения Примерной рабочей программы, распределённым по годам обучения, структурировано таким образом, чтобы ко всем основным, принципиальным вопросам обучающиеся обращались неоднократно, чтобы овладение математическими понятиями и навыками осуществлялось последовательно и поступательно, с соблюдением принципа преемственности, а новые знания
включались в общую систему математических представлений обучающихся с ЗПР, расширяя
и углубляя её, образуя прочные множественные связи. Общие цели изучения учебного предмета «Математика» представлены в Примерной рабочей программе основного общего образования.

Особенности отбора и адаптации учебного материала по математике
Обучение учебному предмету «Математика» строится на создании оптимальных
условий для усвоения программного материала обучающимися с ЗПР. Большое внимание
уделяется отбору учебного материала в соответствии с принципом доступности при сохранении общего базового уровня, который должен по содержанию и объему быть адаптированным для обучающихся с ЗПР в соответствии с их особыми образовательными потребностями. Следует облегчить овладение материалом обучающимися с ЗПР посредством его детального объяснения с систематическим повтором, многократной тренировки в применении
знаний, используя приемы актуализации (визуальная опора, памятка).
Примерная программа предусматривает внесение некоторых изменений: уменьшение
объема теоретических сведений, вынесение отдельных тем или целых разделов в материалы
для обзорного, ознакомительного изучения. Математика в 5 и 6 классах
В ознакомительном плане рекомендуется изучать следующие темы: «Римская нумерация», «Равные фигуры», «Цилиндр, конус, шар», «Куб», «Прямоугольный параллелепипед», «Перемещение по координатной прямой», «Модуль числа», «Числовые промежутки»;
«Масштаб» (изучается в курсе «География»); «Изображение геометрических фигур на нелинованной бумаге с использованием циркуля, линейки, угольника, транспортира», «Длина
окружности», «Площадь круга», «Параллельные прямые», «Перпендикулярные прямые»,
«Осевая и центральная симметрии» (изучается в курсе геометрии); «Бесконечные периодические десятичные дроби. Десятичное приближение обыкновенной дроби» (изучается в курсе алгебры).
Следует уменьшить количество часов на следующие темы: «Решение логический задач», «Длина отрезка», «Шкалы», «Распределительный закон умножения», «Запись произве-

дения с буквенными множителями», «Построение конфигураций из частей прямой, окружности на нелинованной и клетчатой бумаге», «Делители и кратные. Признаки делимости»,
«Наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное. Делимость суммы и произведения». «Приведение дроби к новому знаменателю», «Нахождение части целого и целого по
его части». «Округление десятичных дробей». «Решение задач перебором всех возможных
вариантов». «Составление буквенных выражений по условию задачи». Высвободившиеся
часы можно использовать на повторение (в начале и конце учебного года), на изучение
наиболее трудных и значимых тем: в V классе – на решение уравнений, приведение дроби к
новому знаменателю, умножение и деление десятичных дробей, измерение углов; в VI классе
– действия с положительными и отрицательными числами, решение уравнений, сложение и
вычитание чисел, содержащих целую и дробную часть, на умножение и деление обыкновенных дробей.
Алгебра
В ознакомительном плане рекомендуется изучать следующие темы: «Иррациональные числа. Действительные числа», «Сравнение действительных чисел, арифметические
действия с действительными числами», «Нахождение приближенных значений квадратного корня», «Теорема Виета», «Решения уравнений третьей и четвёртой степеней разлои ее график», «Погрешность и точность приближением на множители», «Функция у =
жения», «Четные и нечетные функции», «Функция у=хn», «Функция у= ах2, ее график и
свойства. Графики функций у= ах2 + n и у=а(х- m)2, «Уравнение с двумя переменными и его
график», «Графический способ решения системы уравнений», «Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий точками на координатной плоскости. Линейный и
экспоненциальный рост. Сложные проценты».
Следует уменьшить количество часов на изучение тем: «Формулы», «Доказательство тождеств», «Линейное уравнение с двумя неизвестными», «График линейного уравнения с двумя переменными», «Графическое решение линейных уравнений и систем линейных
уравнений», «Свойства квадратичной функции».
Высвободившиеся часы рекомендуется использовать: для лучшей проработки наиболее важных тем курса: «Решение уравнений», «Решение систем уравнений», «Совместные
действия с дробями», «Применение свойств арифметического квадратного корня»; на повторение, решение задач, преобразование выражений, а также на закрепление изученного материала.
Геометрия
Следует основное внимание уделить практической направленности курса, исключив и
упростив наиболее сложный для восприятия теоретический материал. На уроках геометрии
необходимо максимально использовать наглядные средства обучения, больше проводить
практических работ с учащимися, решать задачи. Строить решение задач при постоянном
обращении к наглядности – рисункам и чертежам.
Ознакомительно дать темы: «Теоремы и доказательство. Аксиомы», «Доказательство
от противного»,
«Существование
и
единственность перпендикуляра к прямой»,
«Метод геометрических мест», «Метод удвоения медианы», «Теорема Фалеса и теорема о
пропорциональных отрезках», «Центр масс треугольника», «Изменение тригонометрических
функций при возрастании угла», «Формулы для радиусов вписанных и описанных окружностей правильных многоугольников», «Уравнение прямой», «Движение», «Свойства движе-

ния», «Теорема о произведении отрезков хорд, теоремы о произведении отрезков секущих,
теорема о квадрате касательной».
Следует уменьшить количество часов на изучение тем: «Симметричные фигуры. Основные свойства осевой симметрии», «Центральная симметрия», «Параллельный перенос»,
«Поворот», «Преобразование подобия. Подобие соответственных элементов», «Основные
задачи на построение с помощью циркуля и линейки», «Декартовы координаты на плоскости», «Решение треугольников», «Подобие фигур».
Высвободившиеся часы использовать на решение задач и повторение.
Вероятность и статистика
В связи с тем, что данный курс вызывает наибольшие сложности для обучающихся с
ЗПР, связанные со сниженным уровнем развития словесно- логического мышления, его изучение должно строиться на базовом уровне и доступном для учеников материале. Основное
внимание следует уделить разделам, связанными с повторением пройденного материала,
увеличить количество упражнений и заданий, связанных с практической деятельностью обучающихся. Необходимо пересмотреть содержание теоретического материала и характер его
изложения: теоретический материал преподносить в процессе решения задач и выполнения
заданий наглядно-практического характера; не требовать вывода и запоминания сложных
формул, решения нестандартных, трудоёмких заданий. Ряд тем следует изучать в ознакомительном плане.
Примерная программа предоставляет автору рабочей программы свободу в распределении материала по четвертям (триместрам). Распределение времени на изучение тем в течение учебного года самостоятельно определяется образовательной организацией и зависит от
особенностей группы обучающихся с ЗПР и их особых образовательных потребностей.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение содержании образования по предмету «Математика»
Содержание видов деятельности обучающихся с ЗПР определяется их особыми образовательными потребностями. Помимо широко используемых в ООП ООО общих для всех
обучающихся видов деятельности следует усилить виды деятельности специфичные для
данной категории детей, обеспечивающие осмысленное освоение содержания образования
по предмету: усиление предметно-практической деятельности с активизацией сенсорных систем; чередование видов деятельности, задействующих различные сенсорные системы; освоение материала с опорой на алгоритм; «пошаговость» в изучении материала; использование
дополнительной визуальной опоры (схемы, шаблоны, опорные таблицы); речевой отчет о
процессе и результате деятельности; выполнение специальных заданий, обеспечивающих
коррекцию регуляции учебно-познавательной деятельности и контроль собственного результата.
Примерная тематическая и терминологическая лексика соответствует ООП ООО.
Для обучающихся с ЗПР существенным являются приемы работы с лексическим материалом по предмету. Проводится специальная работа по введению в активный словарь
обучающихся соответствующей терминологии. Изучаемые термины вводятся на полисенсорной основе, обязательна визуальная поддержка, алгоритмы работы с определением, опорные
схемы
для
актуализации
терминологии.

Место учебного предмета «Математика» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования учебный предмет «Математика» входит в предметную область
«Математика и информатика» и является обязательным для изучения. В 5-9 классах учебный
предмет «Математика» традиционно изучается в рамках следующих учебных курсов: в 5-6
классах – курса «Математика», в 7-9 классах – курсов «Алгебра» (включая элементы статистики и теории вероятностей) и «Геометрия». Настоящей программой вводится самостоятельный учебный курс «Вероятность и статистика».
Настоящей программой предусматривается выделение в учебном плане на изучение
математики в 5–6 классах 6 учебных часов в неделю в течение каждого года обучения, в 7–9
классах 6 учебных часов в неделю в течение каждого года обучения, всего 1020 учебных часов.
Содержание учебного предмета «Математика», представленное в Примерной рабочей
программе, соответствует ФГОС ООО, Примерной основной образовательной программе
основного общего образования, Примерной адаптированной основной образовательной программе основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития.
Тематическое планирование учебных курсов и рекомендуемое распределение учебного времени для изучения отдельных тем, предложенные в настоящей программе, надо рассматривать как примерные ориентиры в помощь составителю авторской рабочей программы
и прежде всего учителю. Автор рабочей программы вправе увеличить предложенное число
учебных часов на темы, требующие более длительного изучения обучающимися с ЗПР, или
уменьшить количество часов на темы, изучаемые на ознакомительном уровне. Допустимо
также локальное перераспределение и перестановка элементов содержания внутри данного
класса. Количество проверочных работ (тематический и итоговый контроль качества усвоения учебного материала) и их тип (самостоятельные и контрольные работы, тесты) остаются
на усмотрение учителя. Также учитель вправе увеличить или уменьшить число учебных часов, отведённых в рабочей программе на обобщение, повторение, систематизацию знаний
обучающихся. Единственным, но принципиально важным критерием, является достижение
результатов обучения, указанных в настоящей программе.
2.1.8 Информатика
Пояснительная записка
Рабочая программа по информатике для обучающихся с задержкой психического развития (далее – ЗПР) на уровне основного общего образования подготовлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
(Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер 64101) (далее – ФГОС ООО), Примерной адаптированной основной образовательной программы основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития (далее – ПАООП ООО ЗПР), Примерной рабочей программы основного общего образования по предмету «Информатика», Примерной программы воспитания, с учетом распределенных по классам проверяемых требований к результатам освоения Адаптированной основной образовательной программы основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития.
Общая

характеристика

учебного

предмета

«Информатика»

Примерная рабочая программа даёт представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся с ЗПР средствами учебного предмета «Информатика» на базовом уровне; устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает его структурирование по разделам и темам курса, определяет распределение его по
классам (годам изучения); даёт примерное распределение учебных часов по тематическим
разделам курса и рекомендуемую (примерную) последовательность их изучения с учётом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся. Примерная рабочая программа определяет количественные и качественные характеристики учебного материала для каждого года изучения, в том числе для
содержательного наполнения разного вида контроля (промежуточной аттестации обучающихся, всероссийских проверочных работ, государственной итоговой аттестации).
Программа является основой для составления тематического планирования курса
учителем.
Учебный предмет «Информатика» в основном общем образовании отражает:






сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности протекания и возможности автоматизации
информационных процессов в различных системах;

основные области применения информатики, прежде всего информационные технологии, управление и социальную сферу;

междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
В процессе изучения информатики у обучающихся с ЗПР формируется информационная и алгоритмическая культура; умения формализации и структурирования информации;
учащиеся овладевают способами представления данных в соответствии с поставленной задачей (таблицы, схемы, графики, диаграммы), с использованием соответствующих программных средств обработки данных; у учащихся формируется представление о компьютере как
универсальном устройстве обработки информации; представление об основных изучаемых
понятиях (информация, алгоритм, модель) и их свойствах; развивается алгоритмическое
мышление; формируются представления о применении знаний по предмету в современном
мире, о роли информационных технологий и роботизированных устройств в жизни людей,
промышленности и научных исследованиях; вырабатываются навык и умение безопасного и
целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в сети Интернет,
умение соблюдать нормы информационной этики и права.
Современная школьная информатика оказывает существенное влияние на формирование мировоззрения школьника с ЗПР, его жизненную позицию, закладывает основы понимания принципов функционирования и использования информационных технологий как необходимого инструмента практически любой деятельности и одного из наиболее значимых
технологических достижений современной цивилизации. Многие предметные знания и способы деятельности, освоенные обучающимися при изучении информатики, находят применение как в рамках образовательного процесса при изучении других предметных областей,
так и в иных жизненных ситуациях, становятся значимыми для формирования качеств
личности, т. е. ориентированы на формирование метапредметных и личностных результатов обучения.
Программа отражает содержание обучения предмету «Информатика» с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. Особенностью восприятия и усвое-

ния учебного материала по информатике, обусловленной сниженным уровнем развития понятийных форм мышления, является то, что абстрактные понятия и логический материал
слабо осознается обучающимися с ЗПР. Обучающиеся склонны к формальному оперированию данными, они не пытаются вникнуть в суть изучаемого понятия и процесса, им малодоступно понимание соподчинения отвлеченных понятий и взаимообусловленность их признаков.
У обучающихся с ЗПР возникают трудности при преобразовании информации из одной формы представления в другую без потери ее смысла и полноты. Они испытывают трудности при оценивании числовых параметров информационных процессов (объема памяти,
необходимого для хранения информации). При изучении раздела «Системы счисления» (у
них могут возникать затруднения при переводе из одной системы счисления в другую.
При изучении разделов «Разработка алгоритмов и программ», «Алгоритмы и
программирование. Исполнители и алгоритмы.», «Элементы математической логики» обучающиеся с ЗПР сталкиваются с трудностью делать логические выводы, строить последовательные рассуждения, оформлять блоксхемы и алгоритм записи кода программ, переносить
данный алгоритм в программу. Также при изучении программирования они не могут разобраться с типами данных, не соотносят их с изученными ранее методами кодирования информации в компьютере.
Обучающиеся затрудняются анализировать бессистемные данные даже в простых задачах, они не всегда могут увидеть главное и второстепенное, отделить лишнее, самостоятельно не соотносят ситуацию с изученным ранее.
Обучающимся с ЗПР требуется больше времени на закрепление материала, актуализация знаний по опоре при воспроизведении.
Для преодоления трудностей в изучении учебного предмета «Информатика» необходима адаптация объема и характера учебного материала к познавательным возможностям
обучающихся с ЗПР: учебный материал преподносится небольшими порциями, происходит
его постепенное усложнение, используются способы адаптации трудных заданий, некоторые
темы изучаются на ознакомительном уровне исходя из отбора содержания учебного материала по предмету.
Для усиления коррекционно-развивающей направленности предмета на уроках широко используются демонстрация педагогом практической работы с последующим совместным
анализом последовательных учебных действий и выработкой алгоритма, усиленная предметно-практическая деятельность учащихся, дополнительный наглядно- иллюстративный материал, подкрепление выполнения заданий графическим материалом. Особое место отводится
работе, направленной на коррекцию процесса овладения учащимися умениями самоорганизации учебной деятельности.
Цели и задачи изучения учебного предмета «Информатика»
Целями изучения информатики на уровне основного общего образования являются:


формирование основ мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки информатики, достижениям научно-технического прогресса и общественной практики, за счёт развития представлений об информации как о важнейшем стратегическом
ресурсе
развития
личности,
государства,
общества;








понимания роли информационных процессов, информационных ресурсов и информационных технологий в условиях цифровой трансформации многих сфер жизни современного общества;

обеспечение условий, способствующих развитию алгоритмического мышления как
необходимого условия профессио-нальной деятельности в современном информационном обществе, предполагающего способность обучающегося разбивать сложные
задачи на более простые подзадачи; сравнивать новые задачи с задачами, решёнными
ранее; определять шаги для достижения результата и т. д.;

формирование и развитие компетенций, обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, в том числе знаний, умений и навыков
работы с информацией, программирования, коммуникации в современных цифровых
средах в условиях обеспечения информационной безопасности личности обучающегося;

воспитание ответственного и избирательного отношения к информации с учётом
правовых и этических аспектов её распространения, стремления к продолжению образования в области информационных технологий и созидательной деятельности с применением средств информационных технологий.
Освоение учебного предмета «Информатики» обучающимися с задержкой психического развития направлено на овладение ими основными средствами представления информации, необходимыми для решения типовых учебных задач с помощью информационных и
коммуникационных технологий; знание основных алгоритмических конструкций и умение
использовать их для построения алгоритмов; формирование у обучающихся с ЗПР начальных навыков применения информационных технологий для решения учебных, практикоориентированных и коммуникативных задач.
Основные задачи учебного предмета «Информатика» – сформировать у обучающихся:










понимание принципов устройства и функционирования объектов цифрового окружения, представления об истории и тенденциях развития информатики периода цифровой трансформации современного общества;

знания, умения и навыки грамотной постановки задач, возникающих в практической
деятельности, для их решения с помощью информационных технологий; умения и
навыки формализованного описания поставленных задач;

базовые знания об информационном моделировании, в том числе о математическом
моделировании;

знание основных алгоритмических структур и умение применять эти знания для построения алгоритмов решения задач по их математическим моделям;

умения и навыки составления простых программ по построенному алгоритму на одном из языков программирования высокого уровня;

умения и навыки эффективного использования основных типов прикладных программ
(приложений) общего назначения и информационных систем для решения с их помощью практических задач; владение базовыми нормами информационной этики и права,
основами
информационной
безопасности;



умение грамотно интерпретировать результаты решения практических задач с помощью информационных технологий, применять полученные результаты в практической деятельности.

Для обучающихся с ЗПР важным является:







развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
детей с ЗПР средствами ИКТ;

выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении
индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности, дальнейшем
освоении профессий, востребованных на рынке труда;

осуществление коррекции познавательных процессов, обучающихся с ЗПР, развитие
внимания, памяти, аналитико-синтетической деятельности, умения строить суждения,
делать умозаключения;

выработка навыков самоорганизации учебной деятельности обучающихся с ЗПР;
выработка у обучающихся с ЗПР навыка учебной работы по алгоритму, развитие умений самостоятельно составлять алгоритм учебных действий;

развитие навыков регулирующей роли речи в учебной работе.
Цели и задачи изучения информатики на уровне основного общего образования определяют структуру основного содержания учебного предмета в виде следующих четырёх тематических разделов:
1
2
3
4

цифровая грамотность;

теоретические основы информатики;
алгоритмы и программирование;
информационные технологии.

Особенности отбора и адаптации учебного материала по информатике
Обучение учебному предмету «Информатика» строится на создании оптимальных
условий для усвоения программного материала обучающимися с ЗПР. В связи с этим в содержание рабочей программы по информатике внесены некоторые изменения: увеличено количество упражнений и заданий, связанных с практической деятельностью учащихся; некоторые темы даются как ознакомительные; исключаются задания повышенной сложности;
теоретический материал преподносится в процессе выполнения заданий нагляднопрактического характера; учебный материал дается небольшими дозами; на каждом уроке
проводится актуализация знаний, включается материал для повторения. При изучении информатики основное внимание уделяется практической направленности, исключается или
упрощается наиболее сложный для восприятия теоретический материал.
Процесс изучения учебного предмета строится исходя из особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. Учитывая сниженный объем запоминаемой информации
для учащихся с ЗПР целесообразно более широко использовать опорные схемы, памятки, алгоритмы, тем самым предупреждая неточность воспроизведения и достигая упроченного запоминания путем многократного употребления памяток. Практические действия обучающихся следует сопровождать речевым отчетом с целью повышения осознанности и речевой
саморегуляции. Каждый вид учебной деятельности необходимо чередовать с физкультминутками, включая гимнастику для глаз, упражнения для снятия напряжения. При выполне-

нии практической работы на компьютере обучающимся с ЗПР необходимо предлагать подробную инструкционную карту с описанием каждого шага выполнения задания.
Практическая работа должна предполагать формирование у обучающихся с ЗПР
навыков жизненных компетенций, умений использования информационных технологий в
повседневной жизни, устанавливать связь между знаниями по предмету и жизненными реалиями. Необходимо учитывать индивидуальный темп обучающегося с ЗПР, и возможные
нарушения нейродинамики при планировании объема практической работы.
Целесообразно проводить уроки комбинированного типа, чтобы теоретический материал подкреплялся практикой. Это облегчает восприятие учебного материала обучающимися
с ЗПР и способствует его прочному запоминанию.
На уроках информатики целесообразным является постоянное использование материалов к урокам, созданных в программе MS Power Point, образовательные интернет порталы
«Российская электронная школа», Learning Apps и т.д.). Примерная программа предоставляет
автору рабочей программы свободу в распределении материала по четвертям (триместрам).
Распределение времени на изучение тем в течение учебного года самостоятельно определяется образовательной организацией и зависит от особенностей группы обучающихся с ЗПР и
их особых образовательных потребностей.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение содержании образования по предмету «Информатика»
Содержание видов деятельности обучающихся определяется особыми образовательными потребностями школьников с ЗПР. Следует усилить виды деятельности, специфичные для данной категории детей, обеспечивающие осмысленное освоение содержания
образования по предмету: усиление предметно-практической деятельности с активизацией
сенсорных систем; чередование видов деятельности, за действующих все сенсорные системы; введение дополнительных заданий, обеспечивающих коррекцию регуляции учебнопознавательной деятельности и контроль собственного результата.
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна включать в себя совокупность технологических средств (компьютеры, мультимедийные проекторы с экранами, интерактивные доски и др.), культурные и организационные формы информационного взаимодействия компетентных участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий, а также наличие служб поддержки применения ИКТ.
Примерная тематическая и терминологическая лексика соответствует ООП ООО. Для
обучающихся с ЗПР существенным является приемы работы с лексическим материалом по
предмету. Проводится специальная работа по введению в активный словарь обучающихся
соответствующей терминологии. Изучаемые термины вводятся на полисенсорной основе,
обязательна визуальная поддержка, алгоритмы работы с определением, опорные схемы для
актуализации терминологии.
Место учебного предмета «Информатика» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования учебный предмет «Информатика» входит в предметную область «Математика и информатика» и является обязательным для изучения. Содержание
учебного предмета «Информатика», представленное в Примерной рабочей программе, соот-

ветствует ФГОС ООО, Примерной рабочей программе основного общего образования по
предмету «Информатика», Примерной адаптированной основной образовательной программе основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития.
Учебным планом на изучение информатики на базовом уровне отведено 102 учебных
часа – по 1 часу в неделю в 7–9 классах.
2.1.9 Физика
Пояснительная записка
Рабочая программа по физике для обучающихся с задержкой психического развития
(далее – ЗПР) на уровне основного общего образования подготовлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер 64101) (далее – ФГОС ООО), Примерной
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития (далее – ПАООП ООО ЗПР), Примерной рабочей программы основного общего образования по предмету «Физика», Концепции преподавания учебного предмета «Физика» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы, Примерной программы воспитания, с учетом распределенных по классам проверяемых требований к результатам освоения Адаптированной основной образовательной программы основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития.
Общая характеристика учебного предмета «Физика»
Учебный предмет «Физика» является системообразующим для естественнонаучных
предметов, поскольку физические законы мироздания являются основой содержания курсов
химии, биологии, географии и астрономии. Физика вооружает обучающихся научным методом познания, позволяющим получать объективные знания об окружающем мире.
Предмет максимально направлен на формирование интереса к природному и социальному миру, совершенствование познавательной деятельности обучающихся с ЗПР за счет
овладения мыслительными операциями сравнения, обобщения, развитие способности аргументировать свое мнение, формирование возможностей совместной деятельности.
Изучение физики способствует развитию у обучающихся с ЗПР пространственного
воображения, функциональной грамотности, умения воспринимать и критически анализировать информацию, представленную в различных формах. Значимость предмета для развития
жизненной компетенции обучающихся заключается в усвоении основы физических знаний,
необходимых для повседневной жизни; навыков здорового и безопасного для человека и
окружающей его среды образа жизни; формировании экологической культуры. Программа
отражает содержание обучения предмету «Физика» с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Овладение данным учебным предметом представляет определенную трудность для
обучающихся с ЗПР. Это связано с особенностями мыслительной деятельности, периодиче-

скими колебаниями внимания, малым объемом памяти, недостаточностью общего запаса
знаний, пониженным познавательным интересом и низким уровнем речевого развития.
Для преодоления трудностей в изучении учебного предмета «Физика» необходима
адаптация объема и характера учебного материала к познавательным возможностям данной
категории обучающихся, учет их особенностей развития: использование алгоритмов, внутрипредметных и межпредметных связей, постепенное усложнение изучаемого материала.
Данная программа конкретизирует содержание предметных тем в соответствии с требованиями образовательного стандарта, рекомендуемую последовательность изучения разделов физики с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных и психологических особенностей обучающихся с ЗПР на уровне основного
общего образования, определяет минимальный набор опытов, демонстраций, проводимых
учителем в классе, лабораторных работ, выполняемых обучающимися.
Методической основой изучения курса «Физика» на уровне основного общего образования является системно-деятельностный подход, обеспечивающий достижение личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов посредством организации
активной познавательной деятельности обучающихся, что очень важно при обучении детей с
ЗПР, для которых характерно снижение познавательной активности.
Цели и задачи изучения учебного предмета «Физика»
Общие цели изучения учебного предмета «Физика» представлены в Примерной рабочей программе основного общего образования.
Основной целью обучения детей с задержкой психического развития на данном предмете является: повышение социальной адаптации детей через применение физических знаний на практике.
Для обучающихся с ЗПР, так же, как и для нормативно развивающихся сверстников,
осваивающих основную образовательную программу, доминирующее значение приобретают
такие цели, как:








освоение знаний о методах научного познания природы и формирование на этой основе представлений о физической картине мира;

овладение умениями проводить наблюдения природных явлений, описывать и обобщать результаты наблюдений, использовать простые измерительные приборы для
изучения физических явлений; представлять результаты наблюдений или измерений с
помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости;
применять полученные знания для объяснения разнообразных природных явлений и
процессов, принципов действия важнейших технических устройств, для решения физических задач;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей,
самостоятельности в приобретении новых знаний, при решении физических задач и
выполнении экспериментальных исследований с использованием информационных
технологий;

воспитание убежденности в возможности познания законов природы, в необходимости разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества, уважения к творцам науки и техники; отношения к
физике
как
к
элементу
общечеловеческой
культуры;









использование полученных знаний и умений для решения практических задач повседневной жизни, обеспечения безопасности своей жизни, рационального природопользования и охраны окружающей среды.

Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач:

знакомство обучающихся с ЗПР с методами исследования объектов и явлений природы;
приобретение знаний о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях, физических величинах, характеризующих эти явления;

формирование умений наблюдать природные явления и выполнять опыты, лабораторные работы и экспериментальные исследования с использованием измерительных
приборов, широко применяемых в практической жизни;

овладение такими понятиями, как природное явление, эмпирически установленный
факт, проблема, гипотеза, теоретический вывод, результат экспериментальной проверки;

понимание отличий научных данных от непроверенной информации, ценности науки
для удовлетворения бытовых, производственных и культурных потребностей человека.

Особенности отбора и адаптации учебного материала по физике
Основой обучения обучающихся с ЗПР на предметах естественнонаучного цикла является развитие у них основных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение) на основе выполнения развивающих упражнений, формирование приемов умственной работы: анализ исходных данных, планирование материала, осуществление поэтапного и
итогового самоконтроля, а также осуществляется ликвидация пробелов в знаниях, закрепление изученного материала, отработка алгоритмов, повторение пройденного. Большое значение придается умению рассказать о выполненной работе с правильным употреблением соответствующей терминологии и соблюдением логических связей в излагаемом материале. Для
обучающихся ЗПР на уровне основного общего образования по-прежнему являются характерными: недостаточный уровень развития отдельных психических процессов (восприятия,
внимания, памяти, мышления), сниженный уровень интеллектуального развития, низкий
уровень выполнения учебных заданий, низкая успешность обучения. Поэтому при изучении
физики требуется целенаправленное интеллектуальное развитие обучающихся с ЗПР, отвечающее их особенностям и возможностям. Учет особенностей обучающихся с ЗПР требует,
чтобы при изучении нового материала обязательно происходило многократное его повторение; расширенное рассмотрение тем и вопросов, раскрывающих связь физики с жизнью; актуализация первичного жизненного опыта обучающихся. Усвоение программного материала
по физике вызывает большие затруднения у обучающихся с ЗПР, поэтому теория изучается
без выводов сложных формул. Задачи, требующие применения сложных математических
вычислений и формул, в особенности таких тем, как «Механическое движение», «Архимедова сила», «Механическая энергия», «Электрические явления», «Электромагнитные явления»,
решаются в классе с помощью учителя.
Особое внимание при изучении курса физики уделяется постановке и организации
эксперимента, а также проведению (преимущественно на каждом уроке) кратковременных

демонстраций (возможно с использованием электронной демонстрации). Некоторые темы
обязательно должны включать опорные лабораторные работы, которые развивают умение
пользоваться простейшими приборами, анализировать полученные данные. В связи с особенностями поведения и деятельности обучающихся с ЗПР (расторможенность, неорганизованность) предусмотрен строжайший контроль за соблюдением правил техники безопасности при проведении лабораторных и практических работ.
Большое внимание при изучении физики подростками с ЗПР обращается на овладение
ими практическими умениями и навыками. Предусматривается уменьшение объема теоретических сведений, включение отдельных тем или целых разделов в материалы для обзорного,
ознакомительного или факультативного изучения. Предлагается уменьшение объема математических вычислений за счет увеличения качественного описания явлений и процессов Достаточное количество времени отводится на рассмотрение тем и вопросов, раскрывающих
связь физики с жизнью, с теми явлениями, наблюдениями, которые хорошо известны ученикам из их жизненного опыта. Максимально используются межпредметные связи с такими
дисциплинами, как география, химия, биология, т.к. обучающиеся с ЗПР особенно нуждаются в преподнесении одного и того же учебного материала в различных аспектах, в его варьировании, в неоднократном повторении и закреплении полученных знаний и практических
умений. Позволяя рассматривать один и тот же учебный материал с разных точек зрения,
межпредметные связи способствуют его лучшему осмыслению, более прочному закреплению полученных знаний и практических умений.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение содержании образования по предмету «Физика».
Примерная тематическая и терминологическая лексика по курсу физики соответствует ПООП ООО. Содержание видов деятельности обучающихся с ЗПР на уроках физики
определяется их особыми образовательными потребностями. Помимо широко используемых
в ПООП ООО общих для всех обучающихся видов деятельности следует усилить виды деятельности, специфичные для данной категории детей, обеспечивающие осмысленное освоение содержания образования по предмету: усиление предметно- практической деятельности
с активизацией сенсорных систем; освоение материала с опорой на алгоритм; «пошаговость»
в изучении материала; использование дополнительной визуальной опоры (схемы, шаблоны,
опорные таблицы); речевой отчет о процессе и результате деятельности; выполнение специальных заданий, обеспечивающих коррекцию регуляции учебно-познавательной деятельности и контроль собственного результата.
Для обучающихся с ЗПР существенным являются приемы работы с лексическим материалом по предмету. Проводится специальная работа по введению в активный словарь
обучающихся соответствующей терминологии. Изучаемые термины вводятся на полисенсорной основе, обязательна визуальная поддержка, алгоритмы работы с определением, опорные схемы для актуализации терминологии.
В связи с особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР, при планировании работы ученика на уроке следует придерживаться следующих моментов:


При опросе необходимо: давать алгоритм ответа; разрешать пользоваться планом, составленным при подготовке домашнего задания; давать больше времени готовиться к
ответу у доски; разрешать делать предварительные записи, пользоваться наглядными
пособиями.





По возможности задавать обучающимся наводящие и уточняющие вопросы, которые
помогут им последовательно изложить материал.

Систематически проверять усвоение материала по темам уроков, для своевременного
обнаружения пробелов в прошедшем материале.

В процессе изучения нового материала внимание учеников обращается на наиболее
сложные разделы изучаемой темы. Необходимо чаще обращаться к ним с вопросами,
выясняющими понимание учебного материала, стимулировать вопросы при затруднениях в усвоении нового материала.

Место учебного предмета «Физика» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования учебный предмет «Физика» входит в предметную область
«Естественные науки» и является обязательным для изучения. Содержание учебного предмета «Физика», представленное в Примерной рабочей программе, соответствует ФГОС ООО,
Примерной основной образовательной программе основного общего образования,
Примерной адаптированной основной образовательной программе основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития.
2.1.10 Биология
Пояснительная записка
Рабочая программа по биологии для обучающихся с задержкой психического развития (далее – ЗПР)на уровне основного общего образования подготовлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
(Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер 64101) (далее – ФГОС ООО), Примерной адаптированной основной образовательной программы основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития (далее – ПАООП ООО ЗПР), Примерной рабочей программы основного общего образования по учебному предмету «Биология»,
Примерной программы воспитания, с учетом распределенных по классам проверяемых требований к результатам освоения Адаптированной основной образовательной программы основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития.
Общая характеристика учебного предмета «Биология»
Учебный предмет «Биология» входит в предметную область «Естественнонаучные
предметы». Биологическое образование в основной школе должно обеспечить формирование
биологической и экологической грамотности, расширение представлений об уникальных
особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном
существе, развитие компетенций в решении практических задач, связанных с живой природой.
Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами: «Физика», «Химия», «География», «Математика», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература» и др.
Предмет максимально направлен на формирование интереса к природному и социальному миру, совершенствование познавательной деятельности обучающихся с ЗПР за счет

овладения мыслительными операциями сравнения, обобщения, развитие способности аргументировать свое мнение, формирование возможностей совместной деятельности.
Значимость предмета для формирования жизненной компетенции обучающихся с ЗПР
заключается в углублении представлений о целостной и подробной картине мира, понимании взаимосвязей между деятельностью человека и состоянием природы, в развитии умения
использовать полученные на уроках биологии знания и опыт для безопасного взаимодействия с окружающей средой; адекватности поведения обучающегося с точки зрения опасности или безопасности для себя или для окружающих.
Программа отражает содержание обучения предмету «Биология» с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. Овладение учебным предметом «Биология» представляет определенную трудность для обучающихся с ЗПР. Это связано с особенностями мыслительной деятельности, внимания, памяти, речи, недостаточностью общего запаса знаний, пониженным познавательным интересом, сложностями при определении в тексте значимой и второстепенной информации.
Для преодоления трудностей в изучении учебного предмета «Биология» необходима
адаптация объема и характера учебного материала к познавательным возможностям обучающихся с ЗПР, учет особенностей их развития: использование алгоритмов, внутрипредметных и межпредметных связей, постепенное усложнение изучаемого материала; некоторый
материал возможно давать в ознакомительном плане. При изучении биологии обучающимися с ЗПР необходимо осуществлять взаимодействие на полисенсорной основе.
Цели и задачи изучения учебного предмета «Биология»
Общие цели изучения учебного предмета «Биология» представлены в Примерной рабочей программе основного общего образования.
Цель обучения данному предмету заключается в формировании у обучающихся с ЗПР
научного мировоззрения на основе знаний о живой природе и присущих ей закономерностях,
биологических системах; овладение базовыми знаниями о живых организмах и их роли в
природе, о методах познания живой природы и использовании их в практической деятельности; воспитании ценностного отношения к здоровью человека и к живой природе.
Основными задачами изучения учебного предмета «Биология» являются:
 формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях ее развития, исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в результате деятельности человека, для развития современных естественнонаучных
представлений о картине мира;
 формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических
теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в
биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом
биологии;
 приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека,
проведения экологического мониторинга в окружающей среде;


формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия
деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению




к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и
животных;

формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем
необходимости рационального природопользования, защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды;

освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных,
ухода за ними.
Особенности психического развития обучающихся с ЗПР обусловливают дополнительные коррекционные задачи учебного предмета «Биология», направленные на развитие
мыслительной и речевой деятельности, повышение познавательной активности, создание
условий для осмысленного выполнения учебной работы.
Особенности отбора и адаптации учебного материала по биологии
Обучение учебному предмету «Биология» необходимо строить на создании оптимальных условий для усвоения программного материала обучающимися с ЗПР. Важнейшим
является соблюдение индивидуального и дифференцированного подхода к обучающимся,
зависящего от уровня сформированности их учебно-познавательной деятельности, произвольной регуляции, умственной работоспособности, эмоционально- личностных особенностей и направленности интересов.
Большое внимание должно быть уделено отбору учебного материала в соответствии с
принципом доступности при сохранении общего базового уровня. По содержанию и объему
он должен быть адаптированным для обучающихся с ЗПР в соответствии с их особыми образовательными потребностями.
Акцент в работе следует сделать на развитии у обучающихся с ЗПР словесно- логического мышления, без чего невозможно полноценно рассуждать, делать выводы. Значимая
роль в этом принадлежит практическим (в том числе лабораторным) работам, организации
наблюдений и т.д.
Важно развивать возможность использования знаково-символических средств организации познавательной деятельности (построение и декодирование наглядных моделей, отражающих основное содержание изучаемого материала).
Следует активно побуждать обучающихся к самостоятельному поиску информации.
Поскольку предмет «Биология» обычно вызывает у обучающихся определенный интерес, это
важно использовать для совершенствования их поисковой активности.
Большое внимание должно уделяться закреплению изученного материала, в том числе специальной актуализации знаний, полученных в предшествующих классах, поскольку без подобного повторения и закрепления высок риск «поверхностного обучения», когда сиюминутно
актуализируемые знания не могут стать основой для их дальнейшего совершенствования.
Примерная программа предусматривает внесение некоторых изменений: включение отдельных тем или целых разделов в материалы для обзорного, ознакомительного изучения.
В ознакомительном плане даются темы, выделенные в содержании программы курсивом. «Общие биологические закономерности» рассматриваются в течение всего периода обучения
биологии
в
основной
школе
(5–9
классы).

Определение количества часов на изучение тем зависит от контингента обучающихся
класса.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение содержании образования по предмету «Биология»
Содержание видов деятельности обучающихся с ЗПР на уроках биологии определяется их особыми образовательными потребностями. Помимо широко используемых в ООП
ООО общих для всех обучающихся видов деятельности следует усилить виды деятельности,
специфичные для данной категории обучающихся, обеспечивающие осмысленное усвоение
содержания образования по предмету
«Биология»: усиление предметно- практической деятельности; чередование видов деятельности, задействующих различные сенсорные системы; освоение материала с опорой на
алгоритм; «пошаговость» в изучении материала; использование дополнительной визуальной
опоры (планы, образцы, схемы, шаблоны, опорные таблицы). Для развития умения делать
выводы необходимо использовать опорные слова и клише. Особое внимание следует уделить
обучению структурированию материала: составлению рисуночных и вербальных схем, таблиц с обозначенными основаниями для классификации и наполнению их примерами и др.
Продуктивным для закрепления и применения усвоенных знаний, а также развития
коммуникативных УУД является участие обучающихся с ЗПР в проектной деятельности.
При организации уроков рекомендуется использовать IT-технологии, презентации, научнопопулярные фильмы, схемы, в том числе, интерактивные, и другие средства визуализации.
Примерная тематическая и терминологическая лексика соответствует ООП ООО.
Для обучающихся с ЗПР существенным являются приемы работы с лексическим материалом по предмету. При работе над лексикой, в том числе научной терминологией курса
(раскрытие значений новых слов, уточнение или расширение значений уже известных лексических единиц) необходимо включение слова в контекст. Введение нового термина, новой
лексической единицы проводится на основе обращения к этимологии слова и ассоциациям.
Каждое новое слово включается в контекст, закрепляется в речевой практике обучающихся.
Изучаемые термины вводятся на полисенсорной основе, обязательна визуальная поддержка, алгоритмы работы с определением, опорные схемы для актуализации терминологии.
Место учебного предмета «Биология» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования учебный предмет «Биология» входит в предметную область
«Естественнонаучные предметы» и является обязательным для изучения. Содержание учебного предмета «Биология», представленное в Примерной рабочей программе, соответствует
ФГОС ООО, Примерной основной образовательной программе основного общего образования, Примерной адаптированной основной образовательной программе основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития.
2.1.11 Химия
Пояснительная записка
Рабочая программа по химии для обучающихся с задержкой психического развития
(далее – ЗПР) на уровне основного общего образования составлена в соответствии с Феде-

ральным государственным образовательным стандартом основного общего образования
(Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер 64101) (далее – ФГОС ООО), Примерной адаптированной основной образовательной программой основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития (далее – ПАООП ООО ЗПР), Примерной рабочей программы учебного предмета «Химия» (базовый уровень), Примерной программой воспитания обучающихся при получении основного общего образования, с учетом
распределенных по классам проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования и элементов содержания, представленных в Универсальном кодификаторе по химии, Концепции преподавания учебного
предмета «Химия», в образовательных организациях РФ, реализующих основные общеобразовательные программы.
Общая характеристика учебного предмета «Химия»
Учебный предмет «Химия» входит в предметную область «Естественнонаучные
предметы». В системе естественнонаучного образования химия как учебный предмет занимает важное место в познании законов природы, формировании научной картины мира, создании основы химических знаний, необходимых для повседневной жизни, навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической культуры.
Успешность изучения химии связана с овладением химическим языком, соблюдением
правил безопасной работы при выполнении химического эксперимента, осознанием многочисленных связей химии с другими предметами школьного курса.
Программа включает в себя основы неорганической и органической химии. Главной
идеей программы является создание базового комплекса опорных знаний по химии, выраженных в форме, соответствующей возрасту обучающихся и их особым образовательным
потребностям.
В содержании данного курса представлены основополагающие химические теоретические знания, включающие изучение состава и строения веществ, зависимости их свойств
от строения, прогнозирование свойств веществ, исследование закономерностей химических
превращений и путей управления ими в целях получения веществ и материалов.
Теоретическую основу изучения неорганической химии составляет атомно- молекулярное учение, Периодический закон Д.И. Менделеева с краткими сведениями о строении
атома, видах химической связи, закономерностях протекания химических реакций.
В изучении курса значительная роль отводится химическому эксперименту: проведению практических и лабораторных работ, описанию результатов ученического эксперимента,
соблюдению норм и правил безопасной работы в химической лаборатории.
Реализация данной программы в процессе обучения позволит обучающимся с ЗПР
усвоить ключевые химические компетенции и понять роль и значение химии среди других
наук о природе.
Изучение химии способствует формированию у обучающихся научного мировоззрения, освоению общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоению практического применения научных знаний, основанного на межпредметных
связях с предметами «Окружающий мир», «Физика», «Биология», «География», «Математика» и формирует компетенции, необходимые для продолжения образования в области
естественных наук.

Изучение химии способствует развитию у обучающихся с ЗПР пространственного воображения, функциональной грамотности, умения воспринимать и критически анализировать информацию, представленную в различных формах. Значимость предмета для развития
жизненной компетенции обучающихся с ЗПР заключается в усвоении основы химических
знаний, необходимых для повседневной жизни; навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни; формировании экологической культуры.
Программа отражает содержание обучения предмету «Химия» с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. Овладение учебным предметом «Химия»
представляет определенную трудность для обучающихся с ЗПР. Это связано с особенностями мыслительной деятельности, периодическими колебаниями внимания, малым объемом
памяти, недостаточностью общего запаса знаний, пониженным познавательным интересом и
низким уровнем речевого развития.
Для преодоления трудностей в изучении учебного предмета «Химия» необходима
адаптация объема и характера учебного материала к познавательным возможностям данной
категории обучающихся, учет их особенностей развития: использование алгоритмов, внутрипредметных и межпредметных связей, постепенное усложнение изучаемого материала.
При изучении химии необходимо осуществлять взаимодействие на полисенсорной
основе. Теоретический материал рекомендуется изучать в процессе практической деятельности. Возможно выделение отдельных уроков на решение задач в связи со сложностью анализа текста обучающимися с ЗПР. Органическое единство практической и мыслительной деятельности обучающихся на уроках химии способствует прочному и осознанному усвоению
базисных химических знаний и умений. Особое внимание при изучении химии уделяется
изучению «сквозных» понятий и формированию навыка структурирования материала.
Цели и задачи изучения учебного предмета «Химия»
Общие цели изучения учебного предмета «Химия» представлены в Примерной рабочей программе основного общего образования. Они актуализированы с учетом новых приоритетов в системе основного общего образования, направленности обучения на развитие и
саморазвитие личности, формирование её интеллекта и общей культуры. Обучение умению
учиться и продолжать своё образование самостоятельно в настоящее время является одной
из важнейших функций учебных предметов, в том числе и «Химии».
Для обучающихся с ЗПР, так же, как и для нормативно развивающихся сверстников,
осваивающих основную образовательную программу, доминирующее значение приобретают
такие цели, как:








формирование интеллектуально развитой личности, готовой к сотрудничеству, самостоятельному принятию решений, способной адаптироваться к быстро меняющимся
условиям жизни;

направленность обучения на систематическое приобщение учащихся к самостоятельной познавательной деятельности, научным и практическим методам познания, формирующим мотивацию и развитие способностей к химии;

обеспечение условий, способствующих приобретению обучающимися опыта разнообразной деятельности, познания и самопознания, ключевых навыков (ключевых
компетенций), имеющих универсальное значение для различных видов деятельности;

формирование умений объяснять и оценивать явления окружающего мира на основании
знаний
и
опыта,
полученных
при
изучении
химии;



формирование у обучающихся гуманистических отношений, понимания ценности
химических знаний для выработки экологически целесообразного поведения в быту и
трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей природной
среды;
 развитие мотивации к обучению, способностей к самоконтролю и самовоспитанию на
основе усвоения общечеловеческих ценностей, готовности к осознанному выбору
профиля и направленности дальнейшего обучения.
Курс направлен на решение следующих задач, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного и деятельностного подходов к обучению химии обучающихся с
ЗПР на уровне основного общего образования:












формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах, их
превращениях и практическом применении;

овладение понятийным аппаратом и символическим языком химии;

осознание объективной значимости основ химической науки как области современного естествознания, химических превращений неорганических и органических веществ
как основы многих явлений живой и неживой природы;

углубление представлений о материальном единстве мира;

овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного
обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни; умением анализировать и планировать экологически безопасное поведение в целях сохранения здоровья и окружающей среды;

формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины
многообразия веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость применения веществ от их свойств;

приобретение опыта использования различных методов изучения веществ, наблюдения за их превращениями при проведении несложных химических экспериментов с
использованием лабораторного оборудования и приборов;

формирование представлений о значении химической науки и решении современных
экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических
катастроф.

Особенности отбора и адаптации учебного материала по химии
Обучение учебному предмету «Химия» необходимо строить на создании оптимальных условий для усвоения программного материала обучающимися с ЗПР. Большое внимание должно быть уделено отбору учебного материала в соответствии с принципом доступности при сохранении общего базового уровня. Он должен по содержанию и объему быть
адаптированным для обучающихся с ЗПР в соответствии с их особыми образовательными
потребностями. Следует облегчить овладение материалом обучающимися с ЗПР посредством его детального объяснения с систематическим повтором, многократной тренировкой в
применении знаний с использованием приемов алгоритмизации и визуальных опор, обучения
структурированию
материала.

Большое значение для полноценного усвоения учебного материала имеет опора на
межпредметные связи вопросов, изучаемых в данном курсе, с такими учебными предметами
как «География», «Физика», «Биология». Позволяя рассматривать один и тот же учебный
материал с разных точек зрения, межпредметные связи способствуют его лучшему осмыслению, более прочному закреплению полученных знаний и практических умений.
При подготовке к урокам учитель должен предусмотреть формирование у обучающихся умений анализировать, сравнивать, обобщать изучаемый материал, планировать предстоящую работу, осуществлять самоконтроль. Необходимо постоянно следить за правильностью речевого оформления высказываний обучающихся с ЗПР.
В связи с особенностями поведения и деятельности обучающихся с ЗПР (расторможенность, неорганизованность) необходим строжайший контроль соблюдения правил техники безопасности при проведении лабораторных работ в химическом кабинете. Примерные
виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение содержании образования по предмету
«Химия»
Содержание видов деятельности обучающихся с ЗПР на уроках химии определяется
их особыми образовательными потребностями. Помимо широко используемых в ООП ООО
общих для всех обучающихся видов деятельности следует усилить виды деятельности, специфичные для данной категории обучающихся, для обеспечения осмысленного освоения содержания образования по предмету: усиление предметно-практической деятельности с активизацией сенсорных систем; чередование видов деятельности, задействующих различные
сенсорные системы; освоение материала с опорой на алгоритм; «пошаговость» в изучении
материала; использование дополнительной визуальной опоры (планы, образцы, схемы, шаблоны, опорные таблицы). Для развития у обучающихся с ЗПР умения делать выводы, формирования грамотного речевого высказывания необходимо использовать опорные слова и
клише. Особое внимание следует уделить обучению структурированию материала: составление рисуночных и вербальных схем, составление таблиц, составление классификации с обозначенными основаниями для классификации и наполнение их примерами и др.
Примерная тематическая и терминологическая лексика соответствует ООП ООО.
Для обучающихся с ЗПР существенными являются приемы работы с лексическим материалом по предмету. Проводится специальная работа по введению в активный словарь
обучающихся соответствующей терминологии. Изучаемые термины вводятся на полисенсорной основе, обязательна визуальная поддержка, алгоритмы работы с определением, опорные схемы для актуализации терминологии.
Место учебного предмета «Химия» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования учебный предмет «Химия» входит в предметную область
«Естественнонаучные предметы» и является обязательным для изучения.
Учебным планом на её изучение отведено 136 учебных часов – по 2 ч в неделю в 8 и 9
классах соответственно.
Содержание учебного предмета «Химия», представленное в рабочей программе, соответствует ФГОС ООО, разработано с учетом Примерной основной образовательной программы основного общего образования по учебному предмету «Химия», соответствует Примерной адаптированной основной образовательной программе основного общего образования
обучающихся
с
задержкой
психического
развития.

2.1.12 Изобразительное искусство
Пояснительная записка
Рабочая программа по изобразительному искусству для обучающихся с задержкой
психического развития (далее – ЗПР) на уровне основного общего образования подготовлена
на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер 64101) (далее – ФГОС
ООО), Примерной адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (далее – ПАООП ООО ЗПР),
Примерной рабочей программы основного общего образования по предмету «Изобразительное искусство», а также на основе планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленных в Примерной программе
воспитания.
Общая характеристика учебного предмета «Изобразительное искусство»
Основное содержание учебного предмета «Изобразительное искусство», в рамках
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования обучающихся с ЗПР, направлено на приобщение обучающихся к искусству как духовному опыту поколений, овладение способами художественной деятельности, развитие индивидуальности, дарования и творческих способностей. В рамках курса обучающиеся с ЗПР получают
представление об изобразительном искусстве как целостном явлении.
Содержание образования по предмету предусматривает два вида деятельности обучающихся: восприятие произведений искусства и собственную художественно- творческую
деятельность. Это дает возможность показать единство и взаимодействие двух сторон жизни
человека в искусстве, раскрыть характер диалога между художником и зрителем, избежать
преимущественно информационного подхода к изложению материала. При этом учитывается собственный эмоциональный опыт общения обучающегося с произведениями искусства,
что позволяет вывести на передний план деятельностное освоение изобразительного искусства.
Художественная деятельность обучающихся на уроках находит разнообразные формы
выражения: изображение на плоскости и в объёме; декоративная и конструктивная работа;
восприятие явлений действительности и произведений искусства; обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение
художественного наследия; подбор иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных, классических, современных). Наряду с основной формой организации учебного процесса – уроком – проводятся
экскурсии в музеи; используются видеоматериалы о художественных музеях и картинных
галереях.
Основой реализации содержания учебного предмета «Изобразительное искусство»
является реализация деятельностного подхода, что позволяет для обучающихся с ЗПР:






придавать результатам образования социально и личностно значимый характер;

прочно усваивать учащимися знания и опыт разнообразной деятельности, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;

существенно повышать мотивацию и интерес к учению, приобретению нового опыта
деятельности
и
поведения;



обеспечивать условия для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.

Цели и задачи изучения учебного предмета «Изобразительное искусство»
Общие цели и задачи изучения учебного предмета «Изобразительное искусство»
представлены в Примерной рабочей программе основного общего образования по предмету
«Изобразительное искусство».
Особенности психического развития обучающихся с ЗПР обусловливают дополнительные коррекционные цели и задачи учебного предмета «Изобразительное искусство»,
направленные на социально- эмоциональное развитие, развитие мыслительной и речевой деятельности, стимулирование познавательной активности, повышение коммуникативной компетентности в разных социальных условиях.
Цель: развитие визуально-пространственного мышления обучающихся с ЗПР как
формы эмоционально-ценностного, эстетического освоения мира, как формы самовыражения и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры.
Задачи:










формирование опыта смыслового и эмоционально ценностного восприятия визуального образа реальности и произведений искусства;
освоение художественной культуры как формы материального выражения в пространственных формах духовных ценностей;

формирование понимания эмоционального и ценностного смысла визуально пространственной формы;

развитие творческого опыта как формирование способности к самостоятельным действиям в ситуации неопределённости;

формирование активного, заинтересованного отношения к традициям культуры как к
смысловой, эстетической и личностно значимой ценности;

воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно- материальной и пространственной среды и в понимании красоты человека;

развитие способности ориентироваться в мире современной художественной культуры;

овладение средствами художественного изображения как способом развития умения
видеть реальный мир, как способностью к анализу и структурированию визуального
образа на основе его эмоционально- нравственной оценки;

овладение основами культуры практической работы различными художественными
материалами и инструментами для эстетической организации и оформления школьной, бытовой и производственной среды.

Особенности отбора и адаптации учебного материала по изобразительному искусству

Содержание по предмету «Изобразительное искусство» рассчитано на обучающихся с
ЗПР 5–7-х классов и адаптировано для обучения данной категории обучающихся с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей. В этом возрасте у обучающихся с ЗПР продолжают наблюдаться
некоторые особенности в развитии двигательной сферы, нарушения произвольной регуляции
движений, недостаточная четкость и координированность непроизвольных движений, трудности переключения и автоматизации. Это приводит к затруднениям при выполнении практических работ, в связи с чем педагогу необходимо снижать требования при оценивании качества выполнения самостоятельных работ, предлагать ученикам больше времени на выполнение практической работы. Познавательная деятельность характеризуется сниженным
уровнем активности и замедлением переработки информации, обеднен и узок кругозор представлений об окружающем мире и явлениях. Поэтому при отборе произведений искусства, с
которыми знакомятся ученики с ЗПР, следует отдавать предпочтение предметам и явлениям
из их повседневного окружения, избегать непонятных абстрактных изображений, опираться
на личный опыт ученика. Важно сокращать объем теоретических сведений; включать отдельные темы или целые разделы в материалы для обзорного, ознакомительного или факультативного изучения.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение содержании образования по предмету «Изобразительное искусство»
При работе на уроке следует отдавать предпочтение практическим методам обучения:
показу, упражнениям. Выполнение практической работы обязательно должно сопровождаться речевым отчетом ученика о выполненной работе, способствовать развитию речи, умению
составлять связное речевое высказывание. Возможно использовать в ходе урока алгоритмы,
картинные и письменные планы выполнения работы, перед выполнением практической работы желательным является проведение подробного анализа предстоящей работы, составление плана ее реализации. С целью формирования личностных компетенций у обучающихся с
ЗПР следует предусматривать чередование уроков индивидуального практического творчества и уроков коллективной творческой деятельности. Совместная творческая деятельность
учит обучающихся договариваться, ставить и решать общие задачи, понимать друг друга, с
уважением и интересом относиться к работе товарища, а общий положительный результат
дает стимул для дальнейшего творчества и уверенность в своих силах.
Место учебного предмета «Изобразительное искусство» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования учебный предмет «Изобразительное искусство» входит в предметную область «Искусство». Содержание учебного предмета «Изобразительное искусство»,
представленное в Примерной рабочей программе, соответствует ФГОС ООО, Примерной
основной образовательной программе основного общего образования, Примерной адаптированной основной образовательной программе основного общего образования обучающихся с
задержкой психического развития. Содержание предмета «Изобразительное искусство»
структурировано как система тематических модулей. Три модуля входят в учебный план 5–7
классов программы основного общего образования в объёме 105 учебных часов, не менее 1
учебного часа в неделю в качестве инвариантных. Каждый модуль обладает содержательной

целостностью и организован по восходящему принципу в отношении углубления знаний по
ведущей теме и усложнения умений обучающихся с ЗПР.
2.1.13 Музыка
Пояснительная записка
Рабочая программа по музыке для обучающихся с задержкой психического развития
(далее – ЗПР) на уровне основного общего образования подготовлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287,зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер 64101) (далее – ФГОС ООО), Примерной
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития (далее – ПАООП ООО ЗПР), Примерной рабочей программы по предмету «Музыка» на уровне основного общего образования, Примерной программы воспитания, с учетом распределенных по классам проверяемых требований к
результатам освоения Адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования обучающихся с задержкой психического развития.
Общая характеристика учебного предмета «Музыка»
Музыка – универсальный антропологический феномен, неизменно присутствующий
во всех культурах и цивилизациях на протяжении всей истории человечества. Используя интонационно-выразительные средства, она способна порождать эстетические эмоции, разнообразные чувства и мысли, яркие художественные образы, для которых характерны, с одной
стороны, высокий уровень обобщённости, с другой – глубокая степень психологической вовлечённости личности. Эта особенность открывает уникальный потенциал для развития
внутреннего мира человека, гармонизации его взаимоотношений с самим собой, другими
людьми, окружающим миром через занятия музыкальным искусством.
Музыка действует на невербальном уровне и развивает такие важнейшие качества и
свойства, как целостное восприятие мира, интуиция, сопереживание, содержательная рефлексия. Огромное значение имеет музыка в качестве универсального языка, не требующего
перевода, позволяющего понимать и принимать образ жизни, способ мышления и мировоззрение представителей других народов и культур.
Музыка, являясь эффективным способом коммуникации, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей, в том числе является средством сохранения и передачи идей и смыслов, рождённых в предыдущие века и отражённых в народной, духовной
музыке, произведениях великих композиторов прошлого. Особое значение приобретает музыкальное воспитание в свете целей и задач укрепления национальной идентичности. Родные интонации, мелодии и ритмы являются квинтэссенцией культурного кода, сохраняющего в свёрнутом виде всю систему мировоззрения предков, передаваемую музыкой не только
через сознание, но и на более глубоком – подсознательном – уровне.
Музыка – временнóе искусство. В связи с этим важнейшим вкладом в развитие комплекса психических качеств личности, особенно обучающегося с ЗПР, является способность
музыки развивать чувство времени, чуткость к распознаванию причинно- следственных связей и логики развития событий, обогащать индивидуальный опыт в предвидении будущего и
его сравнении с прошлым.
Музыка обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребёнка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует умения и навы-

ки в сфере эмоционального интеллекта, способствует самореализации и самопринятию личности. Таким образом музыкальное обучение и воспитание вносит огромный вклад в эстетическое и нравственное развитие ребёнка, формирование всей системы ценностей.
Учебный предмет «Музыка», входящий в предметную область «Искусство», способствует эстетическому и духовно-нравственному воспитанию, формированию способности
оценивать и сознательно выстраивать эстетические отношения к себе, другим людям, Отечеству и миру в целом, коррекции и развитию эмоциональной сферы, социализации обучающихся с ЗПР. Учебный предмет развивает у обучающихся с ЗПР творческое воображение,
ассоциативно-образное мышление, умение воспринимать информацию, передаваемую через
художественные образы.
Овладение основами музыкальных знаний на уровне основного общего образования
должно обеспечить формирование основ музыкальной культуры и грамотности как части
общей и духовной культуры обучающихся, развитие музыкальных способностей обучающихся с ЗПР, а также способности к сопереживанию произведениям искусства через различные виды музыкальной деятельности, овладение практическими умениями и навыками в
различных видах музыкально-творческой деятельности.
Программа отражает содержание обучения предмету «Музыка» с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. Для обучающихся с ЗПР характерен сниженный уровень развития учебно- познавательной деятельности, при котором отставание
может проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо
неравномерное их становление). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др.
познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие овладение программным материалом. Слабая
произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности обучающихся с
ЗПР оказывают влияние на продуктивность учебной деятельности на уроках музыки. Для
обучающихся с ЗПР характерна удовлетворительная обучаемость, но часто она избирательная и неустойчивая и зависит от уровня сложности и субъективной привлекательности вида
деятельности, а также от актуального эмоционального состояния. В связи с этим в образовательном процессе используются специальные приемы, позволяющие корректировать и
ослаблять проявления нарушений в развитии обучающихся. Особое внимание уделяется
формированию жизненных компетенций. Посредством привлечения обучающихся с ЗПР к
духовной составляющей предмета, у них формируются устойчивые нравственные позиции,
культурные ценности, социально значимые интересы и увлечения. Расширение кругозора
способствует повышению общего уровня культурного развития обучающегося с ЗПР, его социальной адаптации, осознанию себя членом общества с его культурой и традициями.
Освоение предмета «Музыка» направлено на:
 приобщение обучающихся с ЗПР к музыке, осознание через музыку жизненных явлений, раскрывающих духовный опыт поколений;





расширение музыкального и общего культурного кругозора обучающихся; воспитание их музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других
народов мира, классическому и современному музыкальному наследию;

развитие творческого потенциала, ассоциативно-образного мышления, воображения,
позволяющих проявить творческую индивидуальность в различных видах музыкальной
деятельности;




развитие способности к эстетическому освоению мира, способности оценивать произведения искусства по законам гармонии и красоты;

овладение основами музыкальной грамотности с опорой на специальную терминологию и ключевые понятия музыкального искусства, элементарную нотную грамоту,
способствующей эмоциональному восприятию музыки как живого образного искусства во взаимосвязи с жизнью.
В рамках продуктивной музыкально-творческой деятельности учебный предмет «Музыка» способствует формированию у обучающихся с ЗПР потребности во взаимодействии с
музыкой в ходе дальнейшего духовно- нравственного развития, социализации, самообразования, организации содержательного культурного досуга на основе осознания роли музыки в
жизни отдельного человека и общества, в развитии мировой культуры.
Программа содержит перечень музыкальных произведений, используемых для обеспечения достижения образовательных результатов, рекомендованных образовательной организации. Музыкальный и теоретический материал модулей, связанных с народным музыкальным творчеством, может быть дополнен регионально- национальным компонентом.
Учебный предмет «Музыка» играет существенную роль для эстетического развития и
духовно-нравственного воспитания обучающихся с ЗПР и в то же время обнаруживает существенный коррекционный потенциал. В процессе обучения учитываются особенности развития обучающихся с ЗПР, препятствующие освоению учебного предмета. Снижение развития
понятийно-абстрактного мышления затрудняет у обучающихся с ЗПР понимание художественного смысла музыкального произведения и его анализ. Им тяжело воспринимать сложную мелодию, в то время как простые воспринимаются легче. Недостаточность аналитикосинтетической деятельности и особенности осмысленного восприятия осложняют различение на слух музыкальных инструментов и их звучания. Нарушения в развитии эмоциональной сферы влияют на восприятие настроения музыкального произведения, его эмоционально-образного содержания. Обучающиеся с ЗПР затрудняются в различении тонких эмоциональных граней музыки, передаваемого композитором характера музыкального произведения. Ограниченный словарный запас препятствует вербальному выражению переживаемых
чувств по прослушанному музыкальному произведению. Ослабленная память обучающихся
с ЗПР, снижение ее объема может затруднять запоминание текста песен и теоретический материал с соответствующей терминологией.
Поэтому коррекционная направленность уроков музыки предполагает включение заданий на развитие внимания, приемов запоминания, ассоциативно-образного мышления,
чувства ритма. Для преодоления трудностей в изучении учебного предмета «Музыка» необходим подбор эмоционально привлекательного и доступного музыкального материала, дополнительная визуализация и наглядность при изучении теоретического материала, регулярная смена видов деятельности на уроке, поощрение любых проявлений активности, включение специальной речевой работы по разъяснению новых терминов и пополнению словаря.
Особое значение следует уделять обеспечению эмоциональной привлекательности занятий.
Личностное, коммуникативное, социальное развитие обучающихся с ЗПР определяется стратегией организации их музыкально-учебной, художественно-творческой деятельности. Важным становится поощрение инициативы обучающегося с ЗПР включаться в музыкальнотворческую деятельность класса и образовательной организации, внимание и уважение к музыкальным
увлечениям
учащихся.

Примерная рабочая программа разработана с целью оказания методической помощи
учителю музыки в создании рабочей программы по учебному предмету «Музыка». Она позволит учителю:
1

2

3

реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы к формированию
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего
образования;

определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета «Музыка» по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897, с изменениями и дополнениями от 29 декабря 2014 г., 31 декабря 2015 г., 11 декабря 2020 г.);
Примерной основной образовательной программой основного общего образования (в
редакции протокола № 1/20 от 04.02.2020 Федерального учебно- методического объединения по общему образованию); Примерной программой воспитания (одобрена
решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 2 июня 2020 г. №2/20);

разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного региона, образовательного учреждения, класса, используя рекомендованное в
рабочей программе примерное распределение учебного времени на изучение определённого раздела/темы, а также предложенные основные виды учебной деятельности
для освоения учебного материала.

Цель изучения учебного предмета «Музыка»
Музыка жизненно необходима для полноценного образования и воспитания ребёнка,
развития его психики, эмоциональной и интеллектуальной сфер, творческого потенциала.
Признание самоценности творческого развития человека, уникального вклада искусства в
образование и воспитание делает неприменимыми критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы – воспитание музыкальной культуры как части
всей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и
воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического
комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение мира через переживание, интонационно- смысловое обобщение, содержательный анализ произведений, моделирование художественно-творческого процесса, самовыражение через творчество).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим направлениям:
1
2
3

становление системы ценностей обучающихся, развитие целостного миропонимания в
единстве эмоциональной и познавательной сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсальной формы невербальной коммуникации
между людьми разных эпох и народов, эффективного способа автокоммуникации;

формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к
интонационно-содержательной деятельности.
Важнейшими задачами изучения предмета «Музыка» в основной школе являются:












приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через личный психологический опыт эмоционально-эстетического переживания;
осознание социальной функции музыки, стремление понять закономерности развития
музыкального искусства, условия разнообразного проявления и бытования музыки в
человеческом обществе, специфики её воздействия на человека;

формирование ценностных личных предпочтений в сфере музыкального искусства;
воспитание уважительного отношения к системе культурных ценностей других людей, приверженность парадигме сохранения и развития культурного многообразия;

формирование целостного представления о комплексе выразительных средств музыкального искусства; освоение ключевых элементов музыкального языка, характерных
для различных музыкальных стилей;

развитие общих и специальных музыкальных способностей, совершенствование в
предметных умениях и навыках, в том числе:

слушание (расширение приёмов и навыков вдумчивого, осмысленного восприятия
музыки; аналитической, оценочной, рефлексивной деятельности в связи с прослушанным музыкальным произведением);

исполнение (пение в различных манерах, составах, стилях; игра на доступных музыкальных инструментах;

музыкальное движение (пластическое интонирование, инсценировка, танец, двигательное моделирование и др.);

творческие проекты, музыкально-театральная деятельность (концерты, фестивали,
представления); исследовательская деятельность на материале музыкального искусства;

расширение культурного кругозора, накопление знаний о музыке и музыкантах, достаточное для активного, осознанного восприятия лучших образцов народного и профессионального искусства родной страны и мира, ориентации в истории развития музыкального искусства и современной музыкальной культуре.
Специальной целью реализации программы предмета «Музыка» в отношении обучающихся с ЗПР является расширение их музыкальных интересов, обеспечение интеллектуально-творческого развития, развитие активного познавательного поиска в сфере искусства,
стимулирование самостоятельности в освоении различных учебных действий.
Достижение перечисленных выше целей обеспечивается решением следующих задач:






формирование музыкальной культуры обучающихся с ЗПР как неотъемлемой части
их общей духовной культуры, освоение музыкальной картины мира;

воспитание потребности в общении с музыкальным искусством своего народа и разных народов мира, классическим и современным музыкальным наследием, эмоционально-ценностного, заинтересованного отношения к искусству, стремления к музыкальному самообразованию;

развитие общей музыкальности и эмоциональности, эмпатии и восприимчивости, интеллектуальной сферы и творческого потенциала, художественного вкуса, общих музыкальных способностей;











развитие и углубление интереса к музыке и музыкальной деятельности, развитие музыкальной памяти и слуха, ассоциативного мышления, фантазии и воображения;

освоение жанрового и стилевого многообразия музыкального искусства, специфики
его выразительных средств и музыкального языка, интонационно-образной природы и
взаимосвязи с различными видами искусства и жизнью;

развитие творческих способностей учащихся, овладение художественно- практическими умениями и навыками в разнообразных видах музыкально-творческой деятельности (слушание музыки, пение, музыкально-пластическое движение, драматизации
музыкальных произведений, музыкально-творческой практике с применением информационно-коммуникативных технологий);

передача положительного духовного опыта поколений, сконцентрированного в музыкальном искусстве в его наиболее полном виде;

коррекция и развития эмоциональной сферы обучающегося с ЗПР посредством приобщения к музыке, выражения своих эмоций через восприятие музыкальных произведений, переживание и осознание своих чувств через проживание музыкального образа;

коррекция и развитие памяти, ассоциативно-образного мышления посредством заучивания музыкального материала и текстов песен, понимания средств музыкальной выразительности;

совершенствование речевого дыхания, правильной артикуляции звуков, формирование способности вербального выражения чувств, обогащение словаря.

Особенности отбора и адаптации учебного материала по музыке
Изучение учебного предмета «Музыка» вносит свой вклад в общую систему коррекционно-развивающей работы, направленной на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающегося с ЗПР. Если обучение предмету построено с соблюдением специальных дидактических принципов, предполагает использование адекватных методов и конкретных приемов, то у обучающегося возникает интерес к художественной деятельности вообще и музыке в частности.
Обучение учебному предмету «Музыка» способствует в первую очередь эстетическому и духовно-нравственному развитию, воспитанию патриотизма. Кроме того, учитель музыки должен поддерживать тесную связь с другими участниками сопровождения (учителем
по основным предметам, педагогом-психологом, учителем- логопедом, учителем- дефектологом). Они помогут определить индивидуальные особенности обучающихся с ЗПР и учитывать их в образовательном процессе, подбирать средства обучения в соответствии с образовательными потребностями каждого ученика.
Учитель музыки должен поддерживать тесную связь с учителем- логопедом, поскольку распевание на уроках музыки способствуют правильному речевому дыханию и артикуляции.
Взаимосвязь учителя музыки и педагога-психолога заключается в учете психологических рекомендаций в реализации индивидуального подхода к обучающимся, соблюдении
этапности работы по формированию произвольной регуляции деятельности и поведения.
Учителю музыки следует придерживаться приведенных ниже общих рекомендаций:








следует преподносить новый материал развернуто, пошагово и закреплять его на протяжении нескольких занятий;

при введении новых терминов следует использовать визуальную опору, учитывать
разную возможность обучающихся с ЗПР активно использовать их в самостоятельной
речи, предусматривать помощь (в виде опорных карточек) при употреблении или использовании терминологии;

следует производить отбор музыкального материала с позиции его доступности, при
этом сохраняя общий базовый уровень;
следует постоянно разнообразить содержание проводимых занятий, мотивировать
учащихся к изучению предмета;

необходимо обращать внимание на общее состояние подростка, осуществляя при
необходимости гибкую корректировку адресуемых ему заданий.
Обучающиеся с ЗПР также нуждаются в том, чтобы на уроках музыки учитель постоянно побуждал их высказываться, давать словесный отчет по совершаемым учебным действиям; способствовал осознанности изучаемого материала посредством установления обратной связи; разъяснял пользу изучаемого материала, связь с жизненными ситуациями и
применимость полученных знаний в жизни, формировал мотивацию слушания музыки за
пределами урока.
В основе построения материала по учебному предмету «Музыка» лежит модульный
принцип. В результате освоения предмета «Музыка» обучающиеся формируют представления о музыке как о виде искусства, значении музыки в художественной культуре, об основных жанрах народной и профессиональной музыки, о формах музыки, характерных чертах и
образцах творчества крупнейших русских и зарубежных композиторов, видах оркестров, известных инструментах, выдающихся композиторах и музыкантах-исполнителях, приобретают навыки эмоционально-образного восприятия музыкальных произведений, определения на
слух произведений русской и зарубежной классики, образцов народного музыкального творчества, произведений современных композиторов, исполнения народных песен, песен композиторов-классиков и современных композиторов, выявления общего и особенного при
сравнении музыкальных произведений на основе полученных знаний об интонационной
природе музыки, музыкальных жанрах, стилевых направлениях, различения звучания отдельных музыкальных инструментов, видов хора и оркестра.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение содержании образования по предмету «Музыка»
Основными видами учебной деятельности обучающихся с ЗПР являются: слушание
музыки, пение, инструментальное музицирование, музыкально-пластическое движение, драматизация музыкальных произведений. Примерная тематическая и терминологическая лексика соответствует ПООП ООО. Для обучающихся с ЗПР существенным является приемы
работы с лексическим материалом по предмету «Музыка». Проводится специальная работа
по введению в активный словарь обучающихся соответствующей терминологии. Изучаемые
термины вводятся на полисенсорной основе, обязательна визуальная поддержка, алгоритмы
работы с определением, опорные схемы для актуализации терминологии.

Образовательная организация вправе самостоятельно разработать и утвердить иной
вариант тематического планирования, в том числе с учётом возможностей внеурочной и внеклассной деятельности, эстетического компонента Программы воспитания образовательного
учреждения.
При разработке рабочей программы по предмету «Музыка» образовательная организация вправе использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с организациями системы дополнительного образования детей, учреждениями культуры, организациями
культурно- досуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социокультурную деятельность
обучающихся с ЗПР, участие в исследовательских и творческих проектах, в том числе основанных на межпредметных связях с такими дисциплинами образовательной программы, как
«Изобразительное искусство», «Литература», «География», «История», «Обществознание»,
«Иностранный язык» и др.
2.1.14 Труд
Пояснительная записка
Рабочая программа по технологии для обучающихся с задержкой психического развития (далее – ЗПР) на уровне основного общего образования подготовлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
(Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер 64101) (далее – ФГОС ООО), Примерной адаптированной основной образовательной программы основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития (далее – ПАООП ООО ЗПР), Примерной рабочей программы основного общего образования по предмету «Труд», Концепции
преподавания предметной области «Труд» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы, Примерной программы
воспитания, с учетом распределенных по классам проверяемых требований к результатам
освоения Адаптированной основной образовательной программы основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития.
Общая характеристика учебного предмета «Труд»
Примерная рабочая программа по Труду составлена на основе содержания общего образования и требований к результатам основного общего образования с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, получающих образование на основе АООП
ООО.
Данная примерная программа по Труду является основой для составления учителями
своих рабочих программ, с учетом реализуемых образовательной организацией профилей и
направленностей допрофессиональной подготовки обучающихся с ЗПР. При этом педагог
может по-своему структурировать учебный материал, дополнять его новыми сюжетными
линиями, практическими работами, перераспределять часы для изучения отдельных разделов
и тем, в соответствии с возможностями образовательной организации, имеющимися социально-экономическими условиями, национальными традициями, учебно-материальной базой
образовательной организации, с учётом интересов, потребностей и индивидуальных способностей обучающихся с ЗПР.
Образовательная организация призвана создать образовательную среду и условия,
позволяющие обучающимся с ЗПР получить качественное образование по Труду, подгото-

вить разносторонне развитую личность, способную использовать полученные знания для
успешной социализации, дальнейшего образования и трудовой деятельности. Адаптация содержания учебного материала для обучающихся с ЗПР происходит за счет сокращения
сложных понятий и терминов; основные сведения в программе даются дифференцированно.
По некоторым темам учащиеся получают только общее представление на уровне ознакомления.
На основании требований федерального государственного образовательного стандарта в содержании предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно- ориентированный, деятельностный подходы для успешной социализации,
дальнейшего образования и трудовой деятельности обучающихся с ЗПР.
Цели и задачи изучения учебного предмета «Труд»
Основной целью освоения предметной области «Труд», заявленной в Примерной рабочей программе основного общего образования по предмету «Труд», является формирование технологической грамотности, глобальных компетенций, творческого мышления, необходимых для перехода к новым приоритетам научно-технологического развития Российской
Федерации.
Целью освоения учебного предмета ««Труд» обучающимися с задержкой психического развития является формирование самостоятельности, расширение сферы жизненной компетенции, формирование социальных навыков, которые помогут в дальнейшем обрести доступную им степень самостоятельности в трудовой деятельности.
Задачи:













обеспечение понимания обучающимися с ЗПР сущности современных материальных,
информационных и социальных технологий и перспектив их развития;

освоение технологического подхода как универсального алгоритма преобразующей и
созидательной деятельности;

формирование технологической культуры и проектно- технологического мышления
на основе включения обучающихся в разнообразные виды технологической деятельности по созданию личностно или общественно значимых продуктов труда;

овладение необходимыми в повседневной жизни базовыми безопасными приёмами
использования распространёнными инструментами, механизмами и машинами, способами управления, широко применяемыми в жизни современных людей видами бытовой техники;

овладение распространёнными общетрудовыми и специальными умениями, необходимыми для проектирования и создания продуктов труда;

развитие у обучающихся познавательных интересов, пространственного воображения,
интеллектуальных, творческих, коммуникативных и организаторских способностей;

воспитание трудолюбия, бережливости, аккуратности, целеустремлённости, предприимчивости, ответственности за результаты своей деятельности, уважительного отношения к людям различных профессий и результатам их труда;

воспитание гражданских и патриотических качеств личности на примерах отечественных достижений в сфере технологий производства и социальной сфере;



формирование информационной основы и персонального опыта, необходимых для
определения обучающимся направлений своего дальнейшего образования в контексте
построения жизненных планов, в первую очередь касающихся сферы и содержания
будущей профессиональной деятельности.

Особенности отбора и адаптации учебного материала по Труду
Основными принципами, лежащими в основе реализации содержания данного предмета и позволяющими достичь планируемых результатов обучения, являются:
учет индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся с ЗПР;





выделение сущностных признаков изучаемых явлений;
опора на жизненный опыт ребенка;


необходимость и достаточность в определении объема изучаемого материала;







усиление практической направленности изучаемого материала;



ориентация на внутренние связи в содержании изучаемого материала как в рамках
одного предмета, так и между предметами;

введения в содержание учебной программы по Труду коррекционных разделов,
предусматривающих активизацию познавательной деятельности, формирование у
обучающихся деятельностных функций, необходимых для решения учебных задач.
Предмет «Труд» является необходимым компонентом общего образования обучающихся с ЗПР. Его содержание предоставляет возможность молодым людям успешно социализироваться, бесконфликтно войти в мир искусственной, созданной людьми среды техники
и технологий, которая называется техносферой и является главной составляющей окружающей человека действительности.
При проведении учебных занятий по Труду, с целью максимальной практической составляющей урока и реализации возможности педагога осуществить индивидуальный подход к обучающемуся с ЗПР, осуществляется деление классов на подгруппы. При наличии необходимых условий и средств возможно деление и на мини- группы.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение содержании образования по предмету «Труд»
Учебная мотивация обучающихся с ЗПР существенно снижена. Для формирования
положительного отношения к учению необходимо заботиться о создании общей положительной атмосферы на уроке, создавать ситуацию успеха в учебной деятельности, целенаправленно стимулировать обучающихся во время занятий. Необходимо усилить виды деятельности, специфичные для обучающихся с ЗПР: опора на алгоритм; «пошаговость» в изучении материала; использование дополнительной визуальной опоры (планы, образцы, схемы,
опорные таблицы).
Основную часть содержания урока Труд составляет практическая деятельность обучающихся, направленная на изучение, создание и преобразование материальных, информационных и социальных объектов, что является крайне важным аспектом их обучения, развития, формирования сферы жизненной компетенции. Ряд сведений усваивается обучающимися с ЗПР в результате практической деятельности. Новые элементарные навыки вырабатываются у таких обучающихся крайне медленно. Для их закрепления требуются многократные

указания и упражнения. Как правило, сначала отрабатываются базовые умения с их автоматизированными навыками, а потом на подготовленную основу накладывается необходимая
теория, которая нередко уже в ходе практической деятельности самостоятельно осознается
учащимися.
Программой предусматривается помимо урочной и значительная внеурочная активность обучающихся с ЗПР. Такое решение обусловлено задачами формирования учебной самостоятельности, высокой степенью ориентации на индивидуальные запросы и интересы
обучающегося с ЗПР, на особенность подросткового возраста. Организация внеурочной деятельности в рамках предметной области «Труд» предполагает такие формы, как проектная
деятельность обучающихся, экскурсии, домашние задания и краткосрочные курсы дополнительного образования, позволяющие освоить конкретную материальную или информационную технологию, необходимую для изготовления продукта труда в проекте обучающегося,
субъективно актуального на момент прохождения курса.
Общая характеристика учебного предмета «Труд»
Современный курс предмета «Труд» построен по модульному принципу. Структура
модульного курса такова:
Инвариантные модули
Модуль «Производство и технология»
Освоение содержания данного модуля осуществляется на протяжении всего курса «Труд» с 5
по 9 класс. Содержание модуля построено по «восходящему» принципу: от умений реализации имеющихся технологий к их оценке и совершенствованию, а от них – к знаниям и умениям, позволяющим создавать технологии.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
В данном модуле на конкретных примерах показана реализация общих положений,
сформулированных в модуле «Производство и технологии». Освоение технологии ведётся по
единой схеме, которая реализуется во всех без исключения модулях. Разумеется, в каждом
конкретном случае возможны отклонения от названной схемы. Однако эти отклонения только усиливают общую идею об универсальном характере технологического подхода. Основная цель данного модуля: освоить умения реализации уже имеющихся технологий. Значительное внимание уделяется технологиям создания уникальных изделий народного творчества.
Вариативные модули
Модуль «Робототехника»
В этом модуле наиболее полно реализуется идея конвергенции материальных и информационных технологий. Важность данного модуля заключается в том, что в нём формируются навыки работы с когнитивной составляющей (действиями, операциями и этапами),
которые в современном цифровом социуме приобретают универсальный характер.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
Этот модуль в значительной мере нацелен на реализацию основного методического
принципа модульного курса технологии: освоение технологии идёт неразрывно с освоением
методологии познания, основой которого является моделирование. При этом связь техноло-

гии с процессом познания носит двусторонний характер. С одной стороны, анализ модели
позволяет выделить составляющие её элементы. С другой стороны, если эти элементы уже
выделены, это открывает возможность использовать технологический подход при построении моделей, необходимых для познания объекта. Именно последний подход и реализуется в
данном модуле. Модуль играет важную роль в формировании знаний и умений, необходимых для создания технологий.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
Данный модуль нацелен на решение задач, схожих с задачами, решаемыми в предыдущем модуле: «3D-моделирование, прототипирование, макетирование» формирует инструментарий создания и исследования моделей, причём сам процесс создания осуществляется
по вполне определённой технологии. Как и предыдущий модуль, данный модуль очень важен с точки зрения формирования знаний и умений, необходимых для создания новых технологий, а также новых продуктов техносферы.
Модуль «Автоматизированные системы»
Этот модуль знакомит обучающихся с реализацией «сверхзадачи» технологии – автоматизации максимально широкой области человеческой деятельности. Акцент в данном модуле сделан на автоматизации управленческой деятельности. В этом контексте целесообразно рассмотреть управление не только техническими, но и социально- экономическими системами. Эффективным средством решения этой проблемы является использование в учебном процессе имитационных моделей экономической деятельности (например, проект
«Школьная фирма»).
Модули «Животноводство» и «Растениеводство»
Модули знакомят обучающихся с классическими и современными технологиями в
сельскохозяйственной сфере. Особенностью этих технологий заключается в том, что их объектами в данном случае являются природные объекты, поведение которых часто не подвластно человеку. В этом случае при реализации технологии существенное значение имеет
творческий фактор — умение в нужный момент скорректировать технологический процесс.
Освоение обучающимися с ЗПР учебного предмета «Труд» может осуществляться как
в образовательных организациях, так и в организациях-партнёрах, в том числе на базе учебно-производственных комбинатов и технопарков. Через сетевое взаимодействие могут быть
использованы ресурсы организаций дополнительного образования, центров технологической
поддержки образования, «Кванториумов», центров молодёжного инновационного творчества
(ЦМИТ), специализированных центров компетенций (включая WorldSkills) и др.
Место учебного предмета «Труд» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования учебный предмет «Труд» входит в предметную область «Труд».
Содержание учебного предмета «Труд», представленное в Примерной рабочей программе,
соответствует ФГОС ООО, Примерной основной образовательной программе основного общего образования, Примерной адаптированной основной образовательной программе основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития.
Освоение предметной области «Труд» в основной школе осуществляется в 5–9 классах из расчёта: в 5–7 классах – 2 часа в неделю, в 8–9 классах – 1 час.

Дополнительно для обучающихся с ЗПР рекомендуется выделить за счёт внеурочной
деятельности в 8 классе – 1 час в неделю.
2.1.15 Адаптивная физическая культура
Пояснительная записка
Рабочая программа по адаптивной физической культуре на уровне основного общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей обучающихся с
задержкой психического развития (ЗПР), а также на основе характеристики планируемых результатов духовно- нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленной в Примерной программе воспитания (одобрено решением ФУМО от
02.06.2020 г.).
Примерная рабочая программа по дисциплине «Адаптивная физическая культура» для
5–9 классов общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные
образовательные программы для обучающихся с задержкой психического развития представляет собой методически оформленную конкретизацию требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, адаптированных с
учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР и раскрывает их реализацию через конкретное предметное содержание.
Общая характеристика учебного предмета «Адаптивная физическая культура»
При создании Примерной рабочей программы учитывалась одна из приоритетных задач современной системы образования – охрана и укрепление здоровья обучающихся, воспитание их способными активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни,
умеющими использовать ресурсы адаптивной физической культуры для саморазвития и самоопределения.
С этой целью в образовательных организациях для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья необходимо реализовывать специальные программы коррекционной направленности по адаптивной физической культуре (АФК), разрабатываемые для разных категорий обучающихся с ОВЗ.
Учебная дисциплина «Адаптивная физическая культура» является составной частью
предметной области «Физическая культура и Основы безопасности жизнедеятельности».
Адаптивная физическая культура – это комплекс мер спортивно- оздоровительного
характера, направленный на коррекцию нарушенных функций, средство укрепления физического здоровья, повышения и совершенствования двигательных возможностей.
Программа по адаптивной физической культуре для обучающихся с ЗПР имеет ряд
существенных отличий от общеобразовательной программы физического воспитания. Программа имеет коррекционную направленность и разрабатывается с учетом особенностей развития обучающихся с ЗПР. Данная программа должна содействовать всестороннему развитию личности обучающихся, формированию осознанного отношения к своему здоровью,
развитию основных физических качеств, компенсации нарушенных функций организма. Методика адаптивного физического воспитания обучающихся с ЗПР имеет ряд существенных

отличий от основной образовательной программы физического воспитания. Это обусловлено
особенностями развития как физической, так и психической сферы обучающегося с ЗПР.
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются трудности в усвоении образовательных программ, обусловленные недостаточностью познавательной сферы, специфическими
расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в
организации деятельности и/или поведения. Достаточно часто у обучающихся с ЗПР отмечаются нарушения общей и ручной моторики, зрительно- моторной координации и пространственной ориентировки. Кроме того, трудности в усвоении знаний усугубляются особым неврологическим статусом многих обучающихся с ЗПР, которые характеризуются повышенной утомляемостью, снижением умственной работоспособности, активного внимания
и памяти. Задержка психического развития в большинстве случаев является следствием резидуально-органической недостаточности центральной нервной системы, что оказывает влияние и двигательную сферу обучающихся.
В основу разработки программы по адаптивной физической культуре обучающихся с
ЗПР на уровне основного общего образования заложены дифференцированный и деятельностный подходы. Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных
программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность реализовать свой индивидуальный потенциал.
В процессе разработки программы выделяют несколько групп обучающихся с ЗПР:




обучающиеся с ЗПР, физическое развитие которых соотносится с возрастной нормой;

обучающиеся с ЗПР, отстающие в физическом развитии и формировании двигательных навыков;

обучающиеся с ЗПР, имеющие нарушения здоровья, подтвержденные медицинским
заключением, а также дети с инвалидностью по соматическим заболеваниям.
Для обучающихся с ЗПР, физическое развитие которых приближается или соответствует возрастной норме, овладение предметом «Физическая культура» все же представляется затруднительным без использования специальных методов и приемов. Чаще всего это
связано с особенностями эмоционально- волевой и личностной сферы обучающихся с ЗПР.
Они отстают от нормально развивающихся сверстников по сформированности произвольного поведения. Уровень произвольной регуляции поведения зависит у них от сложности деятельности, особенно от сложности звена программирования. Наибольшие затруднения вызывает формирование контроля за собственной деятельностью. При формировании двигательных навыков у данной группы обучающихся особые трудности наблюдаются при выполнении заданий, требующих определенных волевых усилий, настойчивости, сосредоточенности
на результате. Для таких обучающихся с ЗПР образовательная организация по согласованию
с родителями обучающегося вправе делать выбор между учебным предметом
Обучающиеся с ЗПР, отстающие в физическом развитии и формировании двигательных навыков, помимо вышеперечисленных проблем личностного развития, имеют более
выраженные проблемы нервно- психического плана. В двигательном статусе таких обучающихся практически всегда можно выделить как негрубые нарушения в физическом развитии
и функциональном состоянии, так и специфические нарушения психомоторики, связанные с
трудностями формирования произвольных осознанных движений, направленных на достижение определенной цели. В результате все задания на уроках физкультуры они выполняют
медленнее, чем нормально развивающиеся обучающиеся, обнаруживаются неточность и неловкость движений. Особые затруднения обнаруживаются при выполнении попеременных

движений, сложных двигательных программ. При выполнении произвольных движений может появляться излишнее напряжение мышц, а иногда и непроизвольные движения. У обучающихся с ЗПР данной группы наблюдаются и недостатки координации движений, в которых участвуют группы мышц обеих половин тела. Недостатки моторики и психомоторики
обучающихся отрицательно сказываются на возможностях усвоения знаний и умений в области физической культуры. Кроме того, несформированность произвольной регуляции поведения влияет на продуктивность занятий физической культурой: ученики часто не усваивают задания, даваемые учителем, не могут на относительно длительное время сосредоточиться на их выполнении, отвлекаются на любые посторонние стимулы. Им чрезвычайно
трудно соблюдать определенный двигательный режим, подчиняться четким правилам поведения на уроках физкультуры. Таким образом, для таких обучающихся необходимо создавать специальные педагогические условия для занятий физической культурой и проводить
целенаправленную коррекционную работу.
Для обучающихся с ЗПР, имеющих отклонения в состоянии здоровья или инвалидность по соматическим заболеваниям, характерны специфические особенности двигательного развития, связанные именно с тем заболеванием, которое имеет обучающийся. Как правило, соматическое заболевание осложняет все вышеперечисленные особенности психофизического развития обучающихся с ЗПР. Очень часто в замедлении темпа развития таких
обучающихся принимает участие стойкая соматогенная астения, которая приводит к повышенной утомляемости, истощаемости, неспособности к длительному умственному и физическому напряжению. Обучающиеся часто жалуются на усталость, головные боли, нарушения
сна и резкое падение работоспособности. В ответ на чрезмерную школьную нагрузку у таких
обучающихся может возникать переутомление. Таким образом, при обучении данной группы
обучающихся, прежде всего необходимы строгая регламентация учебной нагрузки, профилактика переутомления, создание обстановки эмоционального комфорта как в образовательной организации, так и в семье, забота родителей об охране и укреплении физического и
психического здоровья ребенка. Занятия физической культурой должны быть индивидуализированы и зависеть от медицинских рекомендаций лечащего врача. Прежде чем приступать
к разработке индивидуального плана занятий адаптивной физической культурой, необходимо очень внимательно ознакомиться с показаниями и противопоказаниями к физическим
нагрузкам, строго соблюдать медицинские рекомендации.
Обучающиеся с ЗПР с физическим развитием, близким к возрастной норме, и обучающиеся с ЗПР, психофизическое развитие которых задержано, посещают уроки физической
культуры вместе с нормально развивающимися сверстниками. Учитель физкультуры реализует индивидуально- дифференцированный подход к физическому воспитанию обучающихся с ЗПР, осуществляет коррекционную направленность урока в соответствии с особыми образовательными потребностями этих обучающихся. Обучающиеся с ЗПР с нарушениями
здоровья или инвалидностью занимаются адаптивной физической культурой в соответствии
с медицинскими рекомендациями.
Адаптивная физическая культура занимает важное место не только в образовательном
процессе обучающихся с ЗПР, но и в целом является частью системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения. Высокий потенциал дисциплины как эффективного метода социализации лиц с ЗПР признается специалистами в сфере образования, физической культуры и спорта, здравоохранения и социальной защиты.
Занятия адаптивной физкультурой предполагают взаимосвязь и психофизическое
единство организованной двигательной деятельности и целенаправленного формирования

личности обучающегося, коррекцию и развитие его познавательных способностей, сенсорных систем, высших психических функций, общения, мотивов, интересов, потребностей, самовоспитания. Личностные и предметные результаты освоения дисциплины непосредственно влияют на уровень развития жизненной компетенции обучающихся в части формирования и развития социальных навыков, формирующихся неполноценно из-за недостатков психического и физического развития обучающихся с ЗПР.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР определяются спецификой
функционирования их центральной нервной системы, которая выражается в недостаточности
моторной скоординированности сложных двигательных актов, сниженной скорости двигательных реакций, недостаточной ловкости при выполнении упражнений, а также в особенностях психического развития и речи, приводящих к трудностям саморегуляции и понимания
сложных семантических конструкций.
К особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР в части занятий физической культурой и спортом относятся потребности:







во включении в содержание занятий физической культурой и спортом коррекционноразвивающей работы, предусматривающей коррекцию и развитие точности, ловкости
и скоординированности движений; упражнений, способствующих налаживанию межполушарных связей и отработке быстроты двигательных реакций;
в создании условий для формирования саморегуляции деятельности и поведения;
в организации образовательного процесса с учетом индивидуализации содержания,
методов и средств в соответствии с особыми образовательными потребностями и состоянием здоровья обучающегося с ЗПР;

в предоставлении дифференцированных требований к процессу и результатам занятий
с учетом психофизических возможностей обучающегося;

в формировании интереса к занятиям физической культурой и спортом, представлений и навыков здорового образа жизни.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебной дисциплины «Адаптивная физическая культура» непосредственно влияют на уровень жизненных компетенций обучающихся в части формирования и развития социальных навыков.
Цели изучения учебного предмета «Адаптивная физическая культура»
Общей целью школьного образования по адаптивной физической культуре является
формирование разносторонне развитой личности, способной активно использовать ценности
физической культуры для укрепления и сохранения здоровья, оптимизации жизнедеятельности и организации активного отдыха.
Цель реализации программы по предмету «Адаптивная физическая культура» – обеспечение овладения обучающимися с ЗПР необходимым уровнем подготовки в области физической культуры, совершенствование двигательной деятельности обучающихся, повышение
функциональных возможностей основных систем организма, необходимых для полноценной
социальной адаптации обучающихся.
Обеспечение регулярной, адекватной состоянию здоровья физической нагрузки, формирование мотивации и привычки к двигательной активности, определение доступного
уровня физической активности и поддержание его в течение учебного года являются непременными
условиями
достижения
поставленной
цели.

Достижение поставленной цели при разработке и реализации адаптивной программы
по физическому воспитанию предусматривает решение как общих, так и специфических
(коррекционных, компенсаторных, профилактических) задач.
Общие задачи физического воспитания обучающихся на уровне основного общего
образования:


укрепление здоровья, содействие нормальному физическому развитию, повышению
сопротивляемости организма к неблагоприятным условиям внешней среды;



развитие двигательной активности обучающихся;


достижение положительной динамики в развитии основных физических качеств;


обучение основам техники движений, формированию жизненно необходимых навыков и умений;


формирование потребности в систематических занятиях физической культурой и
спортом;


формирование необходимых знаний в области физической культуры личности;


приобретение опыта организации самостоятельных занятий физической культурой с
учетом индивидуальных особенностей и способностей;


формирование умения применять средства физической культуры для организации
учебной и досуговой деятельности;


воспитание нравственных и волевых качеств, приучение к ответственности за свои
поступки, любознательности, активности и самостоятельности;


формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие;


развитие творческих способностей.

Специфические задачи (коррекционные, компенсаторные, профилактические) физического воспитания обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования:










коррекция техники выполнения основных движений – ходьбы, бега, плавания, прыжков, перелезания, метания и др.;

коррекция и развитие координационных способностей – согласованности движений
отдельных мышц при выполнении физических упражнений, ориентировки в пространстве, дифференцировки усилий, быстроты реагирования на изменяющиеся условия, равновесия, ритмичности, точности движений, мышечно- суставного чувства,
зрительно-моторной координации;

развитие двигательных качеств: силы, скорости, выносливости, пластичности, гибкости и пр.;

профилактика и коррекция соматических нарушений – дыхательной и сердечнососудистой системы, сколиоза, плоскостопия, профилактика простудных и инфекционных заболеваний, травматизма, микротравм;

коррекция и развитие сенсорных систем: дифференцировка зрительных и слуховых
сигналов по силе, расстоянию, направлению; развитие зрительной и слуховой памяти;
дифференцировка тактильных ощущений, кожно-кинестетических восприятий и т.д.;









коррекция психических нарушений в процессе деятельности – зрительно-предметного
и зрительно-пространственного восприятия, наглядно-образного и словеснологического мышления, памяти, внимания, речи, воображения, эмоционально- волевой сферы и т.д.;

воспитание произвольной регуляции поведения, возможности следовать правилам;

развитие потребности в общении и объединении со сверстниками, коммуникативного
поведения;

преодоление личностной незрелости обучающихся с ЗПР, воспитание воли, целеустремленности, способности к преодолению трудностей, самоконтроля, самоутверждения, самоопределения;

обеспечение положительной мотивации к занятиям физкультурой и спортом;

профилактика отклонений в поведении и деятельности, преодоление установок на аддиктивные формы поведения, ориентаций на применение силы.
Принципы и подходы к реализации программы учебного предмета «Адаптивная
физическая культура»
Принципы реализации программы:


программно-целевой подход, который предполагает единую систему планирования и
своевременного внесения корректив в планы;

необходимость использования специальных методов, приёмов и средств обучения;



вариативности, которая предполагает осуществление различных вариантов действий
по реализации поставленных задач;







информационной компетентности участников образовательного процесса в образовательной организации;



комплексный подход в реализации коррекционно-образовательного процесса;

включение в решение задач программы всех субъектов образовательного процесса.
Урок АФК состоит из трех частей: подготовительной, основной и заключительной.
Каждая часть имеет определённые особенности.

Подготовительная часть (длительность 10–15 мин) состоит из общеразвивающих и
дыхательных упражнений, которые выполняются в медленном или среднем темпе. На первых этапах упражнения выполняются от четырех до шести раз, далее по шесть–восемь и раз,
и потом по восемь – десять раз. В подготовительной части урока нагрузку нужно повышать
постепенно и не рекомендуется давать много упражнений, которые ранее не были знакомы
обучающимся с ЗПР.
Упражнения, рекомендуемые для подготовительной части урока: построение, ходьба
в различном темпе и направлениях, медленный бег, дыхательные упражнения, упражнения с
набивными мячами и на гимнастической скамье.
Основная часть (длительность 15–20 мин) отводится для решения основных задач
урока. В неё необходимо включать новые для обучающихся с ЗПР физические упражнения,
ориентированные на развитие у них двигательных качеств. Наибольшая физическая нагрузка
приходится на вторую половину основной части урока, поэтому первый этап основной части
урока заполнен более лёгкими по технике выполнения и запоминанию физическими упражнениями. Важно включать в основную часть урока одно– два новых упражнения. Упражне-

ния должны быть разнообразными, не однотипными, задействующими большое количество
звеньев и мышечных цепей опорно- двигательного аппарата.
Занятия по направлениям: гимнастика, лёгкая атлетика, спортивные игры, лыжная
подготовка, включаются в основную часть урока, можно использовать для освоения отдельных разделов и подготовительную часть урока.
В основной части урока решаются коррекционные задачи с помощью специальных
методов формирования двигательных навыков, развития физических способностей: мышечной силы, быстроты, выносливости, гибкости и, особенно, координационных способностей.
Для развития силы используются упражнения основной гимнастики: лазание, ползание, подтягивание, сгибание-разгибание рук в упоре, поднимание ног из положения лежа и
упора сидя сзади, перемещения по гимнастической скамейке лежа с помощью рук; корригирующие силовые упражнения для профилактики нарушений осанки, предупреждение сколиотической установки позвоночника и коррекции имеющихся нарушений; легкоатлетические упражнения: прыжки и прыжковые упражнения, упражнения с преодолением внешней
среды – бег по песку, передвижение на лыжах по глубокому снегу, в гору; упражнения с гантелями, набивными мячами, резиновым амортизатором, на тренажерах, с партнером; подвижные игры и эстафеты с переноской груза, прыжками; плавание одними ногами, одними
руками, с гидротормозом.
Быстрота простой двигательной реакции развивается в упражнениях с реагированием
на внезапно возникающий сигнал. Быстрота сложной двигательной реакции развивается
преимущественно в подвижных и спортивных играх.
Средствами развития выносливости являются упражнения ритмической и основной
гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки, плавания, спортивных и подвижных игр.
Для поддержания аэробной выносливости рекомендуется нагрузка с частотой сердечных сокращений 120-140 уд./мин, для повышения аэробной выносливости – 140-165 уд ./мин.
Для развития гибкости используются следующие виды упражнений: динамические
активные упражнения: маховые, пружинистые, прыжковые, с резиновыми амортизаторами;
динамические пассивные упражнения с дополнительной опорой, с помощью партнера, с отягощением, на тренажерах; статические упражнения, включающие удержание растянутых
мышц самостоятельно и с помощью партнера.
В связи с нарушениями мелкой моторики рук большое значение для обучающихся с
ЗПР имеют упражнения для развития подвижности рук, мелких суставов кистей и пальцев.
Эти упражнения предваряются самомассажем пальцев и кистей рук.
Для развития координационных способностей обучающихся с ЗПР используются следующие методы и приемы:
симметричные и асимметричные движения;



упражнения на реагирующую способность (сигналы разной модальности на слуховой
и зрительный аппарат);









релаксационные упражнения, смена напряжения и расслабления мышц;

упражнения на раздражение вестибулярного аппарата (повороты, наклоны, вращения,
внезапные остановки, упражнения на ограниченной, повышенной, подвижной,
наклонной опоре);

упражнения на

точность различения

мышечных

усилий;



упражнения на дифференцировку зрительных и слуховых сигналов по силе, расстоянию, направлению;


воспроизведение заданного ритма движений (под музыку, голос, хлопки, звуковые,
световые сигналы);


пространственная ориентация на основе кинестетических, тактильных, зрительных,
слуховых ощущений;


парные и групповые упражнения, требующие согласованности совместных действий.

Заключительная часть: (длительность 5–7 мин) на этом этапе урока основной задачей
является восстановление функционального состояния организма после физической нагрузки.
В этой части урока АФК предусматривается использование упражнений на расслабление,
дыхательных упражнений, стретчинг, организация медленной ходьбы.
Содержание обучения по программе является вариативным, оно может изменяться в
зависимости от особых образовательных потребностей обучающихся, обусловленных особенностями и характером имеющихся у них нарушений. При формировании и структурировании материала необходимо учитывать возраст, степень выраженности недостатков психофизического развития, состояние соматического здоровья, уровень физической подготовленности обучающихся.
В каждый урок адаптивного физического воспитания включаются общеразвивающие,
корригирующие, прикладные упражнения, подвижные и спортивные игры по правилам.
Все упражнения используются дифференцированно в зависимости от психофизических возможностей обучающихся.
Проведение уроков по адаптивной физической культуре предполагает соблюдение
следующих принципов работы:
1

2

3
4
5
6

Создание мотивации. Важно на занятии создавать ситуации, в которых обучающийся
должен проявить активность – ставить двигательную задачу и вынуждать ее решить.
При этом важно правильно подобрать сложность выполнения упражнений, темпа и
ритма. Если упражнения сложные, многосоставные, то это будет тяжело для восприятия учащихся, если слишком легкие, то им будет не интересно выполнять задание на
уроке.

Сочетание активной работы и отдыха. Важно чередовать отдых и физическую нагрузку. При чрезмерной нагрузке у обучающихся с ЗПР быстро наступает психофизическое утомление, что приводит к потере концентрации и нарушению техники движения.
Непрерывность образовательного процесса. Занятия должны быть регулярными,
адекватными, практически постоянными.

Важность поощрения. Необходимо как можно чаще подчеркивать успехи обучающихся с ЗПР в ходе проведения занятия. Это способствует повышению самооценки
детей и снижению невротизации.

Активизации всех нарушенных функций. На каждом занятии необходимо задействовать как можно больше анализаторов, акцентируя внимание на их компенсаторных
способностях.
Сотрудничество с родителями. Занятия по адаптивной физической культуре должны
продолжаться и в домашних условиях. Именно здесь важна взаимосвязь учащегося,

родителей и педагога. Рекомендовано регулярное выполнение комплексов упражнений в домашних условиях с учетом специфичности нарушений.
Содержание специальной учебной дисциплины «Адаптивная физическая культура»
представлено двигательной деятельностью с её базовыми компонентами: информационным
(знания об адаптивной физической культуре), операциональным (способы выполнения деятельности) и мотивационно-процессуальным (физическое совершенствование). Программный материал структурирован по модульному принципу.
Содержание Примерной рабочей программы представляется системой модулей, которые входят структурными компонентами в раздел «Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта: гимнастика, лёгкая атлетика, зимние виды спорта (на примере лыжной подготовки), спортивные игры,
плавание. Данные модули в своём предметном содержании ориентируются на освоение обучающимися разнообразных технических действий и физических упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта. При отсутствии объективной возможности реализации модулей «Лыжная подготовка» и «Плавание» предусматривается включение в содержание образования иных (вариативных) модулей либо увеличение количества учебных часов на
освоение программного материала по инвариативным модулям.
Содержание вариативного модуля (модуль «Спорт») разрабатывается образовательной организацией самостоятельно с учётом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, их интересов и способностей, запросов родителей (законных представителей),
а также возможностей и особенностей образовательной организации, в т. ч. с учётом региональных и этнокультурных особенностей.
Модуль «Спорт» рекомендуется разрабатывать с учетом выбора видов спорта, обладающих наибольшим коррекционно-развивающим потенциалом для обучающихся с задержкой психического развития.
Содержание тематических модулей Примерной рабочей программы представлено без
привязки к годам обучения. Количество модулей может быть дополнено образовательной
организацией с учётом интересов и способностей обучающихся, запросов их родителей (законных представителей), а также возможностей и особенностей образовательной организации, в т.ч. региональных и этнокультурных особенностей. Педагог, разрабатывая рабочую
программу по адаптивной физической культуре, самостоятельно распределяет учебный материал по годам и периодам обучения, исходя из психофизических особенностей обучающихся конкретной образовательной организации, группы, класса, особенностей их здоровья,
медицинских рекомендаций и ограничений.
Место учебного предмета «Адаптивная физическая культура» в учебном плане
Содержание программного материала обучающимися с ЗПР может быть реализовано
на уроках АФК, через иную спортивную, физкультурно- оздоровительную работу во внеурочной деятельности, в том числе при реализации дополнительных образовательных программ в образовательной организации или в форме сетевого взаимодействия.
В расписании дополнительно, помимо обязательных уроков АФК, могут быть предусмотрены занятия, обеспечивающие ежедневную организацию динамических и/или релаксационных
пауз
между
уроками.

2.1.16 Основы безопасности и защита Родины
Рабочая программа по основам безопасности и защиты Родины (далее - ОБЗР) разработана на основе требований к результатам освоения программы основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, федеральной рабочей программе воспитания, и
предусматривает непосредственное применение при реализации ОП ООО.
Программа ОБЗР позволит учителю построить освоение содержания в логике последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации до чрезвычайной ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей средой, учесть преемственность
приобретения обучающимися знаний и формирования у них умений и навыков в области
безопасности жизнедеятельности и защиты Родины.
Программа ОБЗР обеспечивает:

ясное понимание обучающимися современных проблем безопасности и формирование у
подрастающего поколения базового уровня культуры безопасного поведения;

прочное усвоение обучающимися основных ключевых понятий, обеспечивающих преемственность изучения основ комплексной безопасности личности на следующем уровне
образования;

возможность выработки и закрепления у обучающихся умений и навыков, необходимых
для последующей жизни;

выработку практико-ориентированных компетенций, соответствующих потребностям современности;

реализацию оптимального баланса межпредметных связей и их разумное взаимодополнение, способствующее формированию практических умений и навыков.
Общая характеристика учебного предмета «Основы безопасности и защиты Родины»
Появлению учебного предмета ОБЗР способствовали колоссальные по масштабам и
последствиям техногенные катастрофы, произошедшие на территории нашей страны в 80-е
годы XX столетия: катастрофа теплохода «Александр Суворов» в результате столкновения с
пролётом Ульяновского моста через Волгу (5 июня 1983 г.), взрыв четвёртого ядерного реактора на Чернобыльской АЭС (26 апреля 1986 г.), химическая авария с выбросом аммиака на
производственном объединении «Азот» в г. Ионаве (20 марта 1989 г.), взрыв двух пассажирских поездов под Уфой в результате протечки трубопровода и выброса сжиженной газовобензиновой смеси (3 июня 1989 г.). Государство столкнулось с серьёзными вызовами, в ответ
на которые требовался быстрый и адекватный ответ. Пришло понимание необходимости
скорейшего внедрения в сознание граждан культуры безопасности жизнедеятельности, формирования у подрастающего поколения модели индивидуального безопасного поведения,
стремления осознанно соблюдать нормы и правила безопасности в повседневной жизни. В
связи с этим введение в нашей стране обучения основам безопасности жизнедеятельности
явилось важным и принципиальным достижением как для отечественного, так и для мирового образовательного сообщества.
В условиях современного исторического процесса с появлением новых глобальных и
региональных природных, техногенных, социальных вызовов и угроз безопасности России
(критичные изменения климата, негативные медико-биологические, экологические, информационные факторы и другие условия жизнедеятельности) возрастает приоритет вопросов
безопасности, их значение не только для самого человека, но также для общества и государства. При этом центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остаётся сохранение
жизни
и
здоровья
каждого
человека.

В данных обстоятельствах колоссальное значение приобретает качественное образование подрастающего поколения россиян, направленное на формирование гражданской идентичности, воспитание личности безопасного типа, овладение знаниями, умениями, навыками
и компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной жизни. Актуальность совершенствования учебно-методического обеспечения учебного процесса по предмету ОБЗР
определяется системообразующими документами в области безопасности: Стратегия национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от
02.07.2021 № 400), Доктрина информационной безопасности Российской Федерации (Указ
Президента Российской Федерации от 5 декабря 2016 г. № 646), Национальные цели развития Российской Федерации на период до 2030 года (Указ Президента Российской Федерации
от 21 июля 2020 г. № 474), Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» (Постановление Правительства РФ от 26.12.2017 г. № 1642).
Современный учебный предмет ОБЗР является системообразующим, имеет свои дидактические компоненты во всех без исключения предметных областях и реализуется через приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных навыков и умений, формирование компетенций в области безопасности, поддержанных согласованным изучением других учебных предметов. Научной базой учебного предмета ОБЗР является общая теория безопасности, исходя из которой он должен обеспечивать формирование целостного видения всего комплекса проблем безопасности, включая глобальные, что
позволит обосновать оптимальную систему обеспечения безопасности личности, общества и
государства, а также актуализировать для обучающихся построение адекватной модели индивидуального безопасного поведения в повседневной жизни, сформировать у них базовый
уровень культуры безопасности жизнедеятельности.
В настоящее время с учётом новых вызовов и угроз подходы к изучению учебного
предмета ОБЗР несколько скорректированы. Он входит в предметную область «Физическая
культура и основы безопасности и защиты Родины», является обязательным для изучения на
уровне основного общего образования. Изучение ОБЗР направлено на обеспечение формирования базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности, что способствует выработке у обучающихся умений распознавать угрозы, избегать опасности, нейтрализовывать
конфликтные ситуации, решать сложные вопросы социального характера, грамотно вести себя в чрезвычайных ситуациях. Такой подход содействует закреплению навыков, позволяющих обеспечивать защиту жизни и здоровья человека, формированию необходимых для этого волевых и морально-нравственных качеств, предоставляет широкие возможности для эффективной социализации, необходимой для успешной адаптации обучающихся к современной техно-социальной и информационной среде, способствует проведению мероприятий
профилактического характера в сфере безопасности.
Цель изучения учебного предмета «Основы безопасности и защиты Родины»
Целью изучения учебного предмета ОБЗР на уровне основного общего образования является формирование у обучающихся базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями личности, общества и государства, что
предполагает:
 способность построения модели индивидуального безопасного поведения на основе
понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин, механизмов возникновения и возможных последствий различных опасных и чрезвычайных ситуаций,
знаний и умений применять необходимые средства и приемы рационального и безопасного
поведения
при
их
проявлении;



сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости
личного безопасного поведения в интересах безопасности личности, общества и государства;
 знание и понимание роли государства и общества в решении задач обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера.
Рабочая программа предусматривает следующий вариант организации процесса обучения. Тематическое планирование, представленное в рабочей программе рассчитано на 102
часа в год (1 час в неделю 5-7 классы). В 5 классе - 34 часа; 6 классе -34 часа; 7 классе - 34
часа.
2.2. Программа формирования УУД у обучающихся с ЗПР
Целевой раздел
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени основного
общего образования в условиях МОУ «Средняя школа №55» (далее — программа формирования УУД) конкретизирует требования ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ к личностным и
метапредметным результатам освоения АОП ООО, и служит основой разработки программ
учебных предметов, курсов.
В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования указано, что программа формирования универсальных учебных действий (УУД) у
обучающихся должна обеспечивать:










развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;

формирование внутренней позиции личности, познавательных, коммуникативных, регулятивных универсальных учебных действий у обучающихся;

формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к решению практических задач;

повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;

формирование навыка участия в различных
исследовательской и проектной деятельности;

формах

организации

учебно-

овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;

формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и информационнотелекоммуникационной сети «Интернет», формирование культуры пользования ИКТ;



формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
Структура настоящей программы формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с ЗПР сформирована в соответствии с ФГОС ООО. Программа содержит значимую информацию о целях развития УУД, понятиях и характеристиках УУД, планируемых
результатах развития компетентности обучающихся с ЗПР. Программа включает описания
особенностей реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности и описание
содержания и форм организации учебной деятельности по развитию ИКТ-компетентности в
качестве наиболее эффективных направлений развития УУД. В содержание программы также включено описание форм взаимодействия участников образовательного процесса при создании и реализации программы.
Целью программы формирования УУД у обучающихся с ЗПР является обеспечение
организационно-методических условий для реализации системно-деятельностного подхода,
положенного в основу ФГОС ООО, с тем, чтобы сформировать у обучающихся с ЗПР на
уровне основного общего образования способности к самостоятельному учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе определяет следующие задачи:







организация взаимодействия педагогов и обучающихся с ЗПР и их родителей по развитию универсальных учебных действий в основной школе;

реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных
предметов и коррекционных курсов;

включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность обучающихся с ЗПР;

обеспечение преемственности и особенностей программы развития универсальных
учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося с ЗПР.
УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного развития.
В единой структуре основной образовательной программы программа формирования
универсальных учебных действий:






конкретизирует требования ФГОС к личностным и метапредметным результатам
освоения адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с ЗПР;

дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ;

служит основой для разработки примерных программ учебных предметов, коррекционно-развивающих курсов, дисциплин.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают
коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика учиться» трансформируется в новую задачу для основной школы – «инициировать учеб-

ное сотрудничество». Решение данной задачи в отношении обучающихся с ЗПР имеет не
только общеразвивающий, но и коррекционный характер.
Содержательный раздел
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком (психологическом значении) термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых
знаний и умений, включая организацию этого процесса.


Таким образом, универсальные учебные действия:



носят надпредметный, метапредметный характер;



обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;


обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;

лежат в основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от ее специально-предметного содержания.

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям основного общего образования, выделяются:


универсальные учебные познавательные действия;

универсальные учебные коммуникативные действия;

универсальные учебные регулятивные действия.
Универсальные учебные познавательные действия включают базовые логические
действия, базовые исследовательские действия, работу с информацией. По отношению к
обучающимся с ЗПР предметом особого коррекционного внимания является формирование
приемов мыслительной деятельности и соответствующих логических операций, обусловленное сниженным уровнем развития словеснологических форм мышления.
Универсальные учебные коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение
слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; способность
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. По отношению к обучающимся с ЗПР особую значимость представляет расширение коммуникативного репертуара подростка, формирование
навыков гибкости общения, соотносимых с контекстом социально- коммуникативной ситуации, развитие речевых компетенций и связной речи.
Универсальные учебные регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание как постановка учебной
задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще
неизвестно; планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным эталоном

с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция – внесение необходимых
дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами; оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что
еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы; саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в
ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий. По отношению к обучающимся с ЗПР саморегуляция познавательной деятельности, поведения и эмоционального
реагирования является предметом особого коррекционного внимания. Формирование саморегуляции у обучающихся с ЗПР является обязательным сквозным направлением в образовательном и коррекционном процессе.
Процесс формирования УУД основан на следующих принципах:







формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного процесса, объединяющая урочную и внеурочную деятельность;

формирование УУД требует работы как с предметным, так и междисциплинарным
содержанием;

обеспечение преемственности по отношению к уровню основноего общего образования с учетом специфики подросткового возраста (возрастание значимости различных
социальных практик, исследовательской и проектной деятельности, использования
ИКТ);



отход от понимания отдельного урока как ключевой единицы образовательного процесса;

особое внимание при составлении учебного плана и расписания на нелинейность,
наличие элективных компонентов, вариативность, индивидуализацию.

Связь процесса формирования УУД с содержанием учебных предметов и коррекционных курсов
Содержание основного общего образования обучающихся с ЗПР определяется адаптированной основной образовательной программой основного общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах. Разработанные по всем
учебным предметам и коррекционным курсам примерные рабочие программы (ПРП) отражают определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих компонентах:



как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;



в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;

в разделе «Основные виды деятельности» Примерного тематического планирования.
Деятельность по формированию УУД в рамках учебных предметов и коррекционных
курсов предполагает работу по двум направлениям – изменение взгляда педагогов на традиционное учебное занятие (урок) и выделение приоритетных учебных предметов для развития
отдельных
групп
УУД.

В основе формирования универсальных учебных действий лежит cистемнодеятельностный подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося признаётся
основой достижения развивающих целей образования – знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. В данном
случае обучающийся с ЗПР представляется как активный субъект учебной деятельности.
Специальной задачей педагога является формирование у обучающегося с ЗПР самостоятельности в учебных действиях, стремления к поисковой активности, поддержание познавательного интереса и адекватной оценки подростком своих достижений и трудностей. В образовательной практике отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе обучающихся с ЗПР над заданиями, непосредственно связанными с проблемами
реальной жизни. Признание активной роли обучающегося с ЗПР в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом
сотрудничестве замещается активным участием обучающихся.
С точки зрения системно-деятельностного подхода современный урок представляется следующим образом.
Этапы урока

Тема урока

Виды деятельности
итель подводит обучающихся к самостоятельной формулировке
ы

Цели и задачи

учающиеся определяют границы знания и незнания и сами (или с
помощью учителя) намечают цели и задачи

Планирование

итель помогает самостоятельно планировать деятельность

Практическая деятельность
Контроль
Коррекция
Оценивание
Итог урока
Домашнее задание

уществление деятельности по намеченному плану индивидуально,
ппой или всем классом (учитель консультирует)
учающиеся контролируют с помощью самоконтроля, взаимотроля (учитель консультирует)

учающиеся формулируют затруднения и выполняют коррекцию (учитель
консультирует)
учающиеся оценивают: самооценка, взаимооценка (учитель
консультирует)

флексия обучающихся

учающиеся самостоятельно (или с помощью учителя) выбирают
задание из предложенных учителем или привносят в единое задание творческое начало

Реализация программы предполагает деятельность по формированию всех групп УУД
на всех учебных предметах и в рамках коррекционно- развивающих курсов. Задания на применение УУД могут строиться как на материале учебных предметов, так и на практических
ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося с ЗПР и имеющих для него значение (экология, молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные ситуации, логистика
и др.).





Различаются два типа заданий, связанных с УУД:

задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать УУД;

задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой группы

связанных друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут относиться как к
одной категории (например, регулятивные), так и к разным (например, коммуникативные и
регулятивные, познавательные и регулятивные).
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы проявлять способность обучающегося с ЗПР применять какое-то конкретное универсальное учебное действие.
На уровне основного общего образования возможно использовать в том числе следующие типы заданий:
1. Задания, формирующие познавательные УУД:

проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;

задачи на сериацию, сравнение, оценивание;

проведение эмпирического исследования;

проведение теоретического исследования;

смысловое чтение.
2. Задания, формирующие коммуникативные УУД:

на учет позиции партнера;

на организацию и осуществление сотрудничества;

на передачу информации и отображение предметного содержания;

тренинги коммуникативных навыков.
3. Задания, формирующие регулятивные УУД:

на планирование;

на ориентировку в ситуации;

на прогнозирование;

на целеполагание;

на принятие решения;

на самоконтроль.
Формированию регулятивных УУД у обучающихся с ЗПР способствует также использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных
заданий, которые наделяют обучающихся с ЗПР функциями организации их выполнения.
Это планирование этапов выполнения работы, отслеживание продвижения в выполнении задания, соблюдение графика подготовки и предоставления материалов, поиск необходимых
ресурсов, распределение обязанностей и контроль качества выполнения работы. Все задания
выполняются при минимизации пошагового контроля со стороны учителя.
Распределение материала и типовых заданий по различным предметам не является
жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых заданий внутри предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и временем
использования соответствующих действий.
Задания на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый характер.
При работе с заданиями на применение УУД для оценивания результативности применяются
технологии «формирующего оценивания» (бинарное, критериальное и пр.).
Роль учебных предметов в формировании личностных и метапредметных результатов
Каждый учебный предмет решает, как задачи достижения собственно предметных,
так
и
задачи достижения
личностных
и
метапредметных
результатов.

Средствами достижения личностных и метапредметных результатов в каждом предмете могут служить:
1)
текст (например, правила общения с помощью языка в риторике);
2)
иллюстративный ряд (например, схемы и графики в математике);
3)
продуктивные задания, т.е. вопросы, на которые в тексте учебника не содержится ответов, в то же время там имеется информация, преобразуя которую (создавая для
решения задачи собственную модель реальности) ученик может сформулировать свою версию ответа;
4)
принцип минимакса - в учебнике имеется как необходимый для усвоения основной материал, так и дополнительный материал.
Иногда они четко отделены, но чаще специально перемешаны, что требует развития
умения искать важную необходимую информацию, ответ на возникающий вопрос.
Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на
личностное развитие ученика, так как дает формирование «основы для понимания особенностей разных культур и воспитания уважения к ним», нацеливает на «формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность». Но этот же предмет с
помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование коммуникативных
универсальных учебных действий, так как обеспечивает «овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка,
нормами речевого этикета и приобретение опыта их использования в речевой практике при
создании устных и письменных высказываний». Также на уроках русского языка в процессе
освоения системы понятий и правил у учеников формируются познавательные универсальные учебные действия.
Предмет «Литература», прежде всего, способствует личностному развитию ученика,
поскольку обеспечивает «культурную самоидентификацию школьника, способствует «пониманию литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как
особого способа познания жизни». Приобщение к литературе как искусству слова формирует
индивидуальный эстетический вкус. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается через обучение правильному и умелому пользованию речью в
различных жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с автором в процессе чтения текста и учебного диалога на этапе его обсуждения. Овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия,
но и интеллектуального осмысления» способствует формированию познавательных универсальных учебных действий.
Предмет «Иностранный язык (английский)», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на личностное развитие ученика, обеспечивает «формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной
личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания». Но этот
же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как обеспечивает «формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции». Также на уроках иностран-

ного языка в процессе освоения системы понятий и правил у учеников формируются познавательные универсальные учебные действия.
Предмет «История» через две главные группы линий развития обеспечивает формирование личностных и метапредметных результатов. Первая группа линий — знакомство с
целостной картиной мира (умение объяснять мир с исторической точки зрения), обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно она обеспечивает
приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных
явлений, современных глобальных процессов»; «развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и
явлениях прошлого и настоящего. Вторая группа линий — формирование оценочного, эмоционального отношения к миру, способствует личностному развитию ученика. С ней связаны такие задачи предмета, как формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур».
Аналогично и в предмете «Обществознание», который наряду с достижением предметных результатов, нацелен на познавательные универсальные учебные действия. Этому
способствует освоение приемов работы с социально значимой информацией, её осмысление;
развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные
оценки социальным событиям и процессам» и многое другое. Не менее важна нацеленность
предмета и на личностное развитие учеников, чему способствует формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в Конституции Российской Федерации».
Предмет «География», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на
познавательные универсальные учебные действия. Этому способствует формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни
для объяснения и оценки явлений и процессов. Коммуникативные универсальные учебные
действия формируются в процессе овладения основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков международного общения. Наконец, формирование первичных компетенций использования территориального подхода как
основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном
и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём способствует личностному
развитию.
Предмет «Математика» направлен, прежде всего, на развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно на это нацелено формирование представлений о математике как о методе познания действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления. Но наряду с этой всем очевидной ролью математики («ум в порядок приводит») у этого предмета есть ещё одна важная роль — формирование коммуникативных универсальных учебных действий. Это связано с тем, что данный предмет является
универсальным языком науки, позволяющим описывать и изучать реальные процессы и явления.
Предмет «Информатика» направлен на развитие познавательных универсальных
учебных действий. Этому оказывает содействие формирование знаний об алгоритмических

конструкциях, логических значениях и операциях, умений формализации и структурирования информации.
Предмет «Физика» кроме предметных результатов обеспечивает формирование познавательных универсальных учебных действий. Этому способствует приобретение опыта
применения научных методов познания, наблюдения физических явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований. Однако не менее важно осознание необходимости применения достижений физики и технологий для рационального природопользования, что оказывает содействие развитию личностных результатов.
Предмет «Биология» через две главные группы линий развития обеспечивает формирование личностных и метапредметных результатов. Первая группа линий — знакомство с
целостной картиной мира (умение объяснять мир с биологической точки зрения), обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно благодаря ей происходит формирование системы научных знаний о живой природе, первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях. Вторая группа линий — формирование оценочного, эмоционального отношения к миру, способствует личностному развитию ученика. С ней
связаны такие задачи предмета, как формирование основ экологической грамотности, защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей
среды.
Предмет «Химия», наряду с предметными результатами, нацелен на формирование
познавательных универсальных учебных действий. Этому способствует решение таких задач, как формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах,
формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины многообразия веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость применения веществ от их свойств. Однако химия играет важную роль и в достижении личностных результатов, позволяя учиться оценивать роль этого предмета в решении современных экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических катастроф.
Большую роль в становлении личности ученика играет предметная область «Искусство», включающая предметы «Изобразительное искусство», «Музыка». Прежде всего, они
способствуют личностному развитию ученика, обеспечивая осознание значения искусства и
творчества в личной и культурной самоидентификации личности, развитие эстетического
вкуса, художественного мышления обучающихся. Кроме этого, искусство дает человеку
иной, кроме вербального, способ общения, обеспечивая тем самым развитие коммуникативных универсальных учебных действий.
Предмет «Труд (Технология)» имеет чёткую практико-ориентированную направленность. Он способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий путём овладения методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий. В
то же время 117 формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для решения прикладных учебных задач» обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Формируя представления «о мире профессий,
связанных с изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда, данный предмет обеспечивает личностное развитие ученика.
Предметы «Физическая культура» и «ОБЗР» способствуют формированию регулятивных универсальных учебных действий через развитие двигательной активности обучаю-

щихся, формирование потребности в систематическом участии в физкультурно-спортивных
и оздоровительных мероприятиях, а также знание и умение применять меры безопасности и
правила поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций; умение оказать первую
помощь пострадавшим; предвидеть возникновение опасных ситуаций. Таким образом физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности, а также формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни оказывают весьма заметное влияние на личностное развитие школьников. Роль внеурочной деятельности в формировании личностных результатов Воспитательный процесс направлен не только на проведение специальных воспитательных мероприятий, а и на вовлечение учеников в практику больших и малых добрых дел (проектов), т.е.
сами ученики организуются в своей деятельности для осуществления какого-либо важного, с
их точки зрения, и полезного дела. Задача учителя и классного руководителя как воспитателя, поддерживать хорошие инициативы детей и обеспечивать возможности для их осуществления.
Формирование универсальных учебных действий (УУД)
Планируемые результаты
рамках когнитивного компонента будут сформированы:

Личностные



историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, её географических особенностях; знание основных исторических событий развития государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;

образ социально-политического устройства — представление о государственной организации России,
знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;

знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно общественных отношений;

знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных

ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;

освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;

ориентация в системе моральных норм и ценностей;

ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи
между общественными и политическими событиями;

экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание основных
принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:

гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;

уважение к истории, культурным и историческим памятникам;

эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;

уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к
равноправному сотрудничеству;

уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к
любым видам насилия и готовность противостоять им;

уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;

потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;

позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.

В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных организациях,
школьных и внешкольных мероприятиях);

готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей
ученика;

умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение
конструктивно разрешать конфликты;

готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в
школе, дома, во внеучебных видах деятельности;

потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно
полезной деятельности;

готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:










Регулятивные



выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
готовности к самообразованию и самовоспитанию;
адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на
основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства;
устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям.

Выпускник научится:

целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;

самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

планировать пути достижения целей с помощью учителя;

уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;

адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;

элементам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:

построению жизненных планов во временной перспективе;

основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления
своим поведением и деятельностью;

адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;

основам саморегуляции эмоциональных состояний;

прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.

Выпускник научится:

Коммуникативные



формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями
партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;

аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнёром;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть
устной и письменной речью; строить высказывание;

организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели
и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;

работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

использовать доступные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей.
Выпускник получит возможность научиться:




учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с усвоенными грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.



Выпускник научится:


основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя

осуществлять поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

определять эффективность способа решения задачи в зависимости от конкретных условий;

давать определение понятиям;

устанавливать причинно-следственные связи;

осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений;

обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;

осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

объяснять с помощью наводящих вопросов явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в
ходе исследования;

основам ознакомительного, изучающего и поискового чтения;

структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста,
выстраивать последовательность описываемых событий;

работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и объяснять причины
употребления оборотов речи, построенных на скрытом уподоблении, образном сближении слов.
Выпускник получит возможность научиться:

основам рефлексивного чтения;

выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;

делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.

Познавательные



Система освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
Виды деятельности
ставить учебную задачу

Регулятивные

5

Классы
6 7 8

1

1

9

правильно оформлять и вести записи в тетради

понимать последовательность действий
сравнивать полученные результаты с учебной задачей
определять наиболее рациональную последовательность своей деятельности
оценивать деятельность – свою и одноклассников
планировать свою деятельность
вносить изменения в содержание задач
определять проблемы собственной деятельности и устанавливать их причины

1

1
1

1

1
1

1
1

Познавательные

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели
поиск необходимой информации (работать с учебником, дополнительной литературой, использовать компьютерные средства поиска информации)
владеть различными видами пересказа (устно и письменно)
различать стили текстов
составлять на основе текста таблицы, схемы, графики
составлять сложный и тезисный план
готовить доклады, выполнять реферативные работы
составлять конспект текста, выступления
выделять главное
составлять простой план
сравнивать факты и явления по заданным критериям
выделять критерии для сравнения и осуществлять сравнение
формулировать вывод
классифицировать по нескольким признакам
доказывать и опровергать
определять причинно-следственную связь между компонентами
владеть навыками синтеза и анализа
Коммуникативные
задавать уточняющие вопросы
высказывать суждения
слушать друг друга
вести диалог
кратко формулировать свои мысли
продолжить и развить мысль собеседника
выслушивать и объективно оценивать другого
вырабатывать общее решение
выступать перед аудиторией
уметь донести свое мнение до других
находить приемлемое решение при наличии разных точек зрения

1
1
2

2
2

3
3
3

4
4
4

2

2

2

2

2

2

2
2
2
2

2
2

2
2

4
4
4
4

3
3
3

3
3

4
4

3
4

4

3
3

3
3
3

Основные направления учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся с ЗПР
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий (УУД) в
основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность (УИПД), которая должна быть организована во всех видах образовательных организаций при получении основного общего образования на основе программы формирования УУД, разработанной в каждой организации. При проектировании и реализации
основных направлений и форм УИПД обучающихся с ЗПР в рамках урочной и внеурочной

4

деятельности следует опираться на рекомендации ПООП и учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования.
Включение обучающихся с ЗПР в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
имеет следующие особенности:


цели и задачи этих видов деятельности обучающихся с ЗПР определяются как их личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность направлена
не только на повышение компетентности обучающихся в предметной области определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других;


учебно-исследовательская и проектная деятельность организована таким образом,
чтобы в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, обучающиеся с ЗПР овладевали нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретали навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;


организация учебно-исследовательских и проектных работ обучающихся с ЗПР обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности, в которых могут быть
востребованы практически любые способности подростков.
Специфика проектной деятельности обучающихся с ЗПР в значительной степени
связана с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося
с ЗПР рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный результат,
процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного достижения обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных результатов обучающихся с ЗПР. В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды проектов (по преобладающему виду деятельности), как:
информационный, исследовательский, творческий, социальный, прикладной, игровой, инновационный.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на содержании
нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так, может быть индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован как в короткие сроки, к
примеру, за один урок, так и в течение более длительного промежутка времени. В состав
участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся с ЗПР (одного или
разных возрастов), но и родители, и учителя.
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов, направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на организацию коммуникативной
деятельности. Такая деятельность ориентирована на удовлетворение эмоциональнопсихологических потребностей партнёров на основе развития соответствующих универсальных учебных действий, а именно:
оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;



устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;
проводить эффективные групповые обсуждения;









обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;

обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных
совместных решений;




чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять инициативу
для достижения этих целей;

адекватно реагировать на нужды других.
Особое значение для развития универсальных учебных действий на уровне основного
общего образования имеет индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся с ЗПР на протяжении длительного периода. В
ходе такой работы обучающийся (автор проекта) самостоятельно или с помощью педагога
получает возможность научиться планировать и работать по плану – это один из важнейших
не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть обучающийся с ЗПР
подросткового возраста. Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно выделить следующие:







макеты, модели, рабочие установки, схемы, планкарты;
постеры, презентации;
альбомы, буклеты;
реконструкции событий;

эссе, рассказы, стихи, рисунки;

результаты исследовательских экспедиций;

выставки.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения ученических конференций, семинаров и круглых столов.
В процессе осуществления учебно-исследовательской деятельности учащиеся с ЗПР с
помощью педагога овладевают следующими УУД:
Выпускник научится:

планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;

выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
 распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём
научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать
вытекающие из исследования выводы;
 использовать такие математические методы и приёмы, как доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение, построение и исполнение алгоритма;
 использовать такие естественнонаучные методы и приёмы, как наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование,
установление границ применимости модели/теории;
 использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация
фактов;
 ясно, излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме.
Выпускник
получит
возможность
научиться:



самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный проект;
 использовать догадку, интуицию;
 использовать такие математические методы и приёмы, как математическое моделирование;
 использовать такие естественнонаучные методы и приёмы, как абстрагирование от
привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;
 использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
 использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего
особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
 целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые языковые средства;
 осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за
 качество выполненного проекта.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть представлены в том числе в виде
презентаций, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в рамках
исследований по различным предметным областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов.
Деятельность по развитию навыков использования информационно- коммуникационных технологий
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий наряду с традиционными методиками целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной
информационно- образовательной среды. Одновременно ИКТ применяются при оценке
сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет использование информационно- образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты учителя и обучающиеся с ЗПР.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
Разделы
программы

Обращение
с устройствами ИКТ

Планируемые результаты

Выпускник научится: правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами (перемещение курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание); осуществлять
информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет; соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами
ИКТ, в частности учитывающие специфику работы с различными экранами. Осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические особенности восприятия информации человеком. Результаты достигаются преимущественно в рамках предмета «Информатика», а
также во внеурочной и внешкольной деятельности.
Выпускник получит возможность научиться: соединять устройства ИКТ (блоки компьютера,
устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием
проводных и беспроводных технологий; выводить информацию на бумагу, правильно обращаться
с расходными материалами; изменять при необходимости настройки экрана.

Фиксация
изображений и звуков

Создание
письменных
сообщений

Создание
графических объектов

Создание,
восприятие
и использование гипермедиа
сообщений

Коммуникация и
социальное
взаимодействие

Поиск и
организация
хранения
информации

Выпускник научится: осуществлять фиксацию хода и результатов проектной деятельности; создавать презентации.

Выпускник получит возможность научиться: выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью; использовать возможности ИКТ
в творческой деятельности. Результаты достигаются в рамках изучения предметов, а также во
внеурочной и внешкольной деятельности

Выпускник научится: создавать текст на русском языке; осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;
Выпускник получит возможность научиться: использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста; осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний в ходе обсуждения. Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Информатика», «Русский язык», «Иностранный язык», «Литература», «История», «Обществознание», а также во внеурочной и внешкольной деятельности.

Выпускник научится: создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; создавать столбчатые и круговые диаграммы и
графики в соответствии с решаемыми задачами. Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Информатика», «Геометрия», «География», «История», «Алгебра»
Выпускник научится: организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки
представления для самостоятельного просмотра через браузер; использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки; формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое
описание сообщения; цитировать фрагменты сообщения; избирательно относиться к информации в
окружающем информационном пространстве, отказываться от потребления ненужной информации.

Выпускник получит возможность научиться: понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки, различные инструменты поиска, справочные источники
(включая двуязычные). Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Труд
(Технология)», «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «ИЗО», а также во внеурочной и внешкольной деятельности.

Выпускник научится: использовать возможности электронной почты для информационного обмена; осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы); соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и информационным правам других людей.

Выпускник получит возможность научиться: взаимодействовать в социальных сетях, работать в
группе над сообщением; участвовать в форумах в социальных образовательных сетях; выступать с
аудио- и видео- поддержкой, включая выступление перед дистанционной аудиторией. Результаты
достигаются в рамках всех предметов, а также во внеурочной и внешкольной деятельности.
Выпускник научится: использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;
использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в информационной
среде учреждения и в образовательном пространстве; формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и размещать в них нужные информационные источники.

Выпускник получит возможность научиться: использовать различные библиотечные, в том
числе электронные, каталоги для поиска необходимых книг; использовать различные приёмы
поиска информации в Интернете в ходе учебной деятельности. Искать информацию в различных
базах данных, создавать и заполнять базы данных. Результаты достигаются преимущественно в
рамках предметов «История», «Обществознание», «Русский язык», «Алгебра», «Литература»,
«Труд (Технология)», «Информатика», а также во внеурочной и внешкольной деятельности.

Анализ
информации,
математическая
обработка данных в
исследовании
Моделирование,
проектирование
и управление

Выпускник научится: вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе статистической и визуализации.

Выпускник получит возможность научиться: проводить естественнонаучные и социальные
измерения, вводить результаты измерений и других цифровых данных и обрабатывать их; анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов. Результаты достигаются
преимущественно в рамках предметов «Информатика», «Физика», «Химия», «Обществознание»,
«Алгебра».
Выпускник научится: моделировать с использованием средств программирования; проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность, организовывать своё
время с использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться: моделировать с использованием виртуальных
конструкторов. Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Физика», «Информатика», «Биология», «География».

Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТ- компетенции
обучающихся с ЗПР включают:



уроки по информатике и другим предметам;

факультативы;

кружки;

интегративные межпредметные проекты;

внеурочные и внешкольные активности.
Виды учебной деятельности, обеспечивающие формирование ИКТ- компетенции
обучающихся с ЗПР:



выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания, предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;



создание и редактирование текстов;


создание и редактирование электронных таблиц;


использование средств для построения диаграмм, графиков, блок- схем, других графических объектов;


создание и редактирование презентаций;


создание и редактирование графиков и фотоизображений;



создание музыкальных и звуковых объектов;
поиск и анализ информации в Интернете;

математическая обработка и визуализация данных;

создание веб-страниц;

сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся может быть обеспечено
усилиями команды учителей-предметников.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР универсальных учебных действий
В результате изучения базовых и дополнительных (факультативных, элективных)
учебных предметов, курсов, коррекционно-развивающих курсов, а также в ходе внеурочной

деятельности у выпускников с ЗПР будут сформированы познавательные, коммуникативные
и регулятивные универсальные учебные действия как основа учебного сотрудничества и
умения учиться в общении. Подробное описание планируемых результатов формирования
универсальных учебных действий даётся в разделе 2.1.3.3. настоящей адаптированной основной образовательной программы.
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися с ЗПР универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД учитываются следующие этапы освоения УУД:




учебное действие выполняется в сотрудничестве с педагогом, тьютором
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, обучающийся может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);








универсальное учебное действие не сформировано (обучающийся может выполнить
лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует
и не контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального
заучивания и воспроизведения);

неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при
изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);

адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение обучающимся
несоответствия между условиями задачи и имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);

самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);

обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
При оценке успешности освоения и применения УУД обучающимися с ЗПР следует
руководствоваться общими методическими подходами, описанными в пункте


Система оценки УУД может быть:

уровневой (определяются вышеуказанные уровни освоения УУД);
 позиционной – оценка формируется на основе рефлексивных отчетов всех участников
образовательного процесса: учителей, специалистов, родителей, представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной
практики, сверстников, самого обучающегося.
В результате появляется некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего
оценивания. Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную
шкалу. Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего оценивания),
в том числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки. Возможно
применение метода экспертной оценки посредством деятельности ППк. Представленные
формы и методы мониторинга носят рекомендательный характер и могут быть скорректированы и дополнены образовательной организацией в соответствии с конкретными особенностями и характеристиками текущей ситуации и актуальными задачами.
Формирование УУД средствами учебного предмета «Русский язык», «Родной язык
(русский)».

Личностные
Регулятивные

Средства формирования УУД

Типы заданий

Посредством текстов учебника используется
воспитательный потенциал русского языка;
обучающиеся приходят к пониманию необходимости: беречь свой родной язык как
часть русской национальной культуры; работать над развитием и совершенствованием
собственной речи.

Система речевых упражнений:

Материал параграфов на этапе открытия
нового знания специально структурирован
так, чтобы можно было организовать на
уроке открытие нового знания с использованием проблемно-диалогической технологии (введены описания проблемных ситуаций, даются мотивации к формулированию
учебной проблемы (темы) урока, предложены условные обозначения)

Прочитай определение в рамке. (Умение соотносить полученный результат с образцом, находить и исправлять
ошибки.) «Всё ли было верно в твоем рассказе?» (Дети
читают правило). Обобщение знаний.
«Расскажи всё, что ты уже знаешь о глаголах, по плану
…». «Составь самостоятельно инструкцию (алгоритм)
«Как нужно действовать, чтобы правильно поставить запятые в сложном предложении». 1. Найти и подчеркнуть
… 2. Посчитать … 3. Если … 4. Найти границы … 5. Выделить … 6. Поставить. … Сравни свою инструкцию с
той, которая дана в конце учебника. Пользуйся инструкцией при выполнении следующих упражнений

Коммуникативные

Познавательные

Задания на извлечение, преобразование

Развиваются базовые умения различных видов
речевой деятельности: говорения, слушания,
чтения и письма. Их развитие осуществляется,
в том числе посредством технологии продуктивного чтения (формирования типа правильной читательской деятельности), как на уроках чтения, так и на уроках по другим предметам. На уроках, помимо фронтальной, используется групповая форма организации учебной
деятельности детей, которая позволяет использовать и совершенствовать их коммуникативные умения в процессе решения учебных
предметных проблем
(задач).

- свободные диктанты,
- обучающие изложения и сочинения, их анализ и редактирование

Наблюдение за ролью глаголов в речи.
«Прочитай тексты. … Одинаковые ли эти картины?
Сравни тексты. Чем они отличаются? … Какие слова
«оживили» картину? Почему? Чем похожи эти слова?»
Актуализация знаний о глаголе.
Обращение к опыту детей. «Подбери и запиши к каждому
существительному как можно больше слов со значением
действия». Новые знания о происхождении названия части речи.
«Прочитай текст. Почему часть речи
(глагол) получила
такое название? … Как отличить глагол от других частей
речи?». Выпиши глаголы, напиши вопросы к ним. Сделай
вывод о том, какими частями речи могут быть
однокоренные слова» Правила, определения и т.п. в виде
графических схем, таблиц, алгоритмов, разного рода визуальных подсказок и ключей, «иллюстративного» визуального ряда (даны в учебнике или составляются детьми).
«Что ты можешь рассказать о словах …? Тебе поможет
схема на стр. 5»

«Поработай
над
своей устной научной речью.
Подготовь связный рассказ на тему «Что я знаю о сложном
предложении».
Построить свой рассказ тебе поможет план. Не забудь, что
каждую свою мысль нужно подтверждать примером».
«Закончи и запиши предложения с прямой речью. Пусть
это будут предложения просьбы, с которыми обращаются
друг к другу твои любимые герои» «Прочитай слова. Найди
и выпиши слова, которые. … В первом предложении автор
играет словами. Ты заметил какими? Прочитай их»

Формирование УУД средствами учебного предмета «Литература», «Родная литература
(русская)»
Средства формирования УУД

Типы заданий

Личностные
Регулятивные

Задания:
1) на составление плана (план текста, план устного рассказа, план
сочинения);
2) на проведение самопроверки; редактирования текста.
Ведущим приемом анализа текста является диалог с автором,
который предусматривает: прогнозирование ответов; самопроверку по тексту

Развитие читательских умений
обеспечивает технология формирования типа правильной читательской деятельности

этап 1 обеспечивает развитие механизма прогнозирования и приемов просмотрового и ознакомительного чтения; этап 2 (работа с
текстом во время чтения) – обеспечивает интерпретацию текста
обучающимися как результат изучающего чтения;
этап 3 (после чтения) – это развитие умений рефлексивного чтения в ходе выполнения творческих заданий.

Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
Оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учетом своих
учебных и жизненных речевых ситуаций.

Задания:
работа в группе над проектами (инсценирование и драматизация
отрывков произведений); подготовка устных рассказов (о литературных героях, о личных впечатлениях по следам прочитанного); устное словесное рисование; творческий пересказ текста от
лица разных героев-персонажей; сочинение по личным впечатлениям и по прочитанному; интервью с писателем; письмо авторам учебника и др. эссе.

Коммуникативные

На уроках совершенствуется навык
продуктивного чтения, которая
обеспечивает обучающегося алгоритмом самостоятельного освоения
текста (до начала чтения, во время
чтения, после чтения).

Познавательные

Задания:
1) на интерпретацию текста; 2) высказывание своего отношения
к прочитанному с аргументацией; 3) анализ характеров и поступков героев; 4) формулирование концептуальной информации текста.

Оценивать и объяснять простые ситуации и поступки с позиции автора
и со своей собственной

Формирование УУД средствами учебного предмета «Математика», «Алгебра», «Геометрия»

Личностные

Средства формирования УУД

Типы заданий

Все без исключения задания учебника ориентированы на Задания, сопровождаемые инструкцией «Объдостижение личностных результатов, так как они предла- ясни…», «Обоснуй свое мнение…». Задачи «на
гают не только найти решение, но и обосновать его, ос- доказательство», текстовые задачи
новываясь только на фактах. Работа с математическим
содержанием учит уважать и принимать чужое мнение,
если оно обосновано

Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные

Одним из наиболее эффективных учебных заданий на
развитие таких умений является текстовая задача, так как
работа с ней полностью отражает алгоритм работы по
достижению поставленной цели.
Работа над системой учебных заданий (учебной задачей).

Формирование моделирования как необходимого универсального учебного действия. Широкое использование
продуктивных заданий, требующих целенаправленного
использования и, как следствие, развития таких важнейших мыслительных операций, как анализ, синтез, классификация, сравнение, аналогия. Использование заданий,
позволяющих научить школьников самостоятельному
применению знаний в новой ситуации, т.е. сформировать
познавательные универсальные учебные действия. Задания на развитие устной научной речи.
Задания на развитие комплекса умений, на которых базируется грамотное эффективное взаимодействие.
Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с
учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

Текстовые задачи. Проблемные вопросы и задачи для обсуждения, а
также теоремы и доказательства,
позволяющие проверить правильность собственных умозаключений. Таким образом,
школьники учатся сверять свои действия с целью. Проблемные ситуации, позволяющие
школьникам вместе с учителем выбрать цель
деятельности (сформулировать основную проблему (вопрос) урока), авторские версии таких
вопросов дают возможность оценить правильность действий

Задания с моделями: самостоятельное создание
и их применение при решении предметных
задач. Задания на классификацию, доказательство «Занимательные и нестандартные задачи». Задания, сопровождающиеся инструкциями «Расскажи», «Объясни», «Обоснуй свой
ответ». Система заданий, нацеленных на организацию общения обучающихся в паре или
группе (все задания, относящиеся к этапу первичного применения знаний; к работе над текстовой задачей, осуществляемой методом мозгового штурма)
Задания, выполняемые группами обучающихся, рабочими парами

Формирование УУД средствами учебного предмета «Информатика»

Личностные

Средства формирования УУД

Использование в курсе специальных обучающих
программ, имеющих дидактическую нагрузку, связанную с материалом учебника. Система заданий,
иллюстрирующих место информационных технологий в современном обществе, профессиональное использовании информационных технологий, их практическую значимость

Типы заданий

задания, связанные с практическим использованием офисных программ, а также задания, содержащие информацию об
областях использования компьютеров
изучение правил работы с файлами в
корпоративной сети, этических норм работы с информацией, а также правил поведения в компьютерном классе

Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные

Система заданий, непосредственно связанных с
определением последовательности действий по решению задачи или достижению цели способствует
интенсивному развитию УУД планирование Система
заданий, связанных с одновременным анализом нескольких разнородных информационных объектов
(рисунок, текст, таблица, схема) с целью выделения
необходимой информации стимулирует действия по
формированию внутреннего плана. Система заданий
типа «Составь алгоритм и выполни его» создает информационную среду для составления плана действий формальных исполнителей алгоритмов по переходу из начального состояния в конечное

задания типа «Составь алгоритм…», «Заполни пропуски в алгоритме…» на основе информации рассказа: дай название
иллюстрации; дорисуй рисунок задания
на составление алгоритмов и программ
создание информационных объектов и
информационных объектов с заданием

Система заданий, для выполнения которых необходимо найти и отобрать нужную информацию из различных источников; система заданий на составление
знаково- символических моделей

задания, формирующие навыки знаковосимволического моделирования задания,
формирующие навык смыслового чтения
задания на знаково- символическое моделирование задания на сравнение, классификацию, синтез

Комплекс практических работ; проекты

Задания,
выполняемые группами обучающихся, рабочими парами

Формирование УУД средствами учебного предмета «Иностранный язык (английский)»,
«Второй иностранный язык (немецкий)»

Регулятивные

Личностные

Средства формирования УУД

Посредством текстов учебника используется воспитательный потенциал иностранного языка; обучающиеся приходят
к пониманию необходимости: доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге; - работать над развитием и совершенствованием устной и письменной речи

Материал учебных модулей специально
структурирован так, чтобы можно было
организовать на уроке открытие нового
знания с использованием проблемнодиалогической технологии (введены описания проблемных ситуаций, даются мотивации к формулированию учебной
проблемы (темы) урока).

Типы заданий
Самооценивание обучающимися уровня успешности на занятии (этап рефлексии);
проведение физминутки (установка на жизни); задания типа
«Оцени поведение главного героя. Как бы повел себя ты на
его месте?»

составление различного рода плана (ключевые слова, утверждения, вопросы, тезисы) при работе над текстом по аудированию или чтению; составление плана как последовательности
речевых действий при подготовке устного монологического и
диалогического высказывания; задания типа «Посмотри на
заголовок рассказа и скажи, о чем будет идти речь в данном
тексте», «Прочти последний абзац истории и догадайся, что
произошло с главной героиней», «Прочитай первые три предложения рассказа и предположи, что будет дальше»; контрольные задания, в том числе тестового характера; технология «Языкового Портфеля»

Познавательные

Задания на извлечение, преобразование и
использование текстовой информации.

формулировка познавательной задачи самими обучающимися,
например: «А какие сигналы в речи и на письме используют
англичане, чтобы показать, что данная вещь кому-то принадлежит?» или 299 «Какими способами можно поприветствовать
друг друга в Англии», организация проектной деятельности
обучающихся, связанная с освоением нового языка и поиска
информации Интернет- ресурсов; - подготовка устного и
письменного речевого высказывания; - формулирование проблемы (главной идеи) текста; извлечение необходимой информации из прочитанного (услышанного) аутентичного текста; преобразование модели утвердительного предложения в
вопросительные предложения различных типов; составление
таблиц, схем, моделей; замещение буквы звуком; выделение
гласных и согласных букв/звуков в словах; самостоятельное
достраивание выражение/предложения/диалога/текста, словосочетаний, предложений); классификация слов по частям речи/правилам чтения/общности тематики и т.д.; самостоятельное выведение правил (грамматические явления, словообразование)

Коммуникативные

Развиваются базовые умения различных
видов речевой деятельности: говорения,
аудирования, чтения и письма. Их развитие осуществляется, в том числе посредством технологии смыслового чтения. На
уроках, помимо фронтальной, используется групповая форма организации учебной деятельности детей, которая позволяет совершенствовать их
коммуникативные умения в процессе решения
учебных задач.

организация совместной работы обучающихся (парная, групповая формы)

Формирование УУД средствами учебного предмета «Физика», «Химия»

Регулятивные

Личностные

Средства формирования УУД
Использование в курсе специальных обучающих программ, имеющих дидактическую нагрузку, связанную с
материалом учебника. Система заданий, иллюстрирующих
место физики как науки в современном обществе

Лабораторные работы Экспериментальные задачи Количественные задачи

Типы заданий

Задания, раскрывающие происхождение
изучаемого явления, законы, лежащие в
основе этого явления, предвидит различные следствия, вытекающие из этих
законов.
задания типа: «Используя имеющиеся
знания, определите…» «Произведя необходимые действия, укажите, как меняется следующие величины…»

«проверьте, измениться ли температура
воды и как, если в ней растворить соль.
Объясните явление»

Познавательные
Коммуникативные

Система заданий, для выполнения которых необходимо
найти и отобрать нужную информацию из различных источников; система заданий на составление знаково- символических моделей, структурно-опорных схем

задания, формирующие навыки знаковосимволического моделирования задания,
формирующие навык смыслового чтения задания на сравнение, классификацию, синтез составление опорных конспектов

Комплекс практических работ;
Проекты, уроки-конференции

Задания, выполняемые группами обучающихся, рабочими парами

Формирование УУД средствами учебного предмета «Биология», «География»
Средства формирования УУД

Личностные

Ценностные ориентации, познавательный
интерес, мотивы, эстетическое отношение к
живым объектам

Регулятивные

Одним из наиболее эффективных учебных
заданий на развитие таких умений является
текстовая задача, так как работа с ней полностью отражает алгоритм работы по достижению поставленной цели Работа над
системой учебных заданий (учебной задачей)

Познавательные

Формирование моделирования как
необходимого универсального учебного
действия. Широкое использование продуктивных заданий, требующих целенаправленного использования и, как следствие,
развития таких важнейших мыслительных
операций, как анализ, синтез, классификация, сравнение, аналогия. Использование
заданий, позволяющих научить школьников самостоятельному применению знаний
в новой ситуации, т.е. сформировать познавательные универсальные учебные действия

Коммуникативные

Задания на развитие устной научной речи.
Задания на развитие комплекса умений, на
которых базируется грамотное эффективное взаимодействие.

Типы заданий

Задания, сопровождаемые инструкцией «Объясни…»,
«Обоснуй свое мнение…».
Текстовые задачи.
Проблемные вопросы и задачи для обсуждения, а также
теоремы и доказательства, позволяющие проверить правильность собственных умозаключений. Таким образом,
школьники учатся сверять свои действия с целью.
Проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе
с учителем выбрать цель деятельности (сформулировать
основную проблему (вопрос) урока), авторские версии
таких вопросов дают возможность оценить правильность
действий обучающихся.

Задания с моделями: самостоятельное создание и их применение при решении предметных задач.
Задания на классификацию, доказательство
«Занимательные и нестандартные задачи».

Задания, сопровождающиеся инструкциями «Расскажи»,
«Объясни», «Обоснуй свой ответ». Система заданий,
нацеленных на организацию общения обучающихся в
паре или группе (все задания, относящиеся к этапу первичного применения знаний; к работе над текстовой задачей, осуществляемой методом мозгового штурма)

Формирование УУД средствами учебных предметов «История России», «Всеобщая история», «Обществознание»
Средства формирования УУД

Типы заданий

Задания, сопровождаемые инструкцией
«Объясни…», «Обоснуй свое мнение…».

Регулятивные

Одним из наиболее эффективных учебных заданий
на развитие таких умений является текстовая задача так как работа с ней полностью отражает алгоритм работы по достижению поставленной цели
Работа над системой учебных заданий (учебной
задачей).

Проблемные вопросы и задачи для обсуждения,
а также теоремы и доказательства, позволяющие проверить правильность собственных умозаключений. Таким образом, школьники учатся
сверять свои действия с целью. Проблемные
ситуации, позволяющие школьникам вместе с
учителем выбрать цель деятельности (сформулировать основную проблему (вопрос) урока),
авторские версии таких вопросов дают возможность оценить правильность действий обучающихся.

Познавательные

Формирование моделирования как необходимого
универсального учебного действия. Широкое использование продуктивных заданий, требующих
целенаправленного использования и, как следствие, развития таких важнейших мыслительных
операций, как анализ, синтез, классификация,
сравнение, аналогия. Использование заданий, позволяющих научить школьников самостоятельному
применению знаний в новой ситуации.

рассказ на основе информации учебника, отрывка из летописей, литературного источника,
карты и схемы; умение извлекать информацию
из источника; описание объекта по схеме; - составление характеристики исторического деятеля.

Коммуникативные

Личностные

Все без исключения задания учебника ориентированы на достижение личностных результатов, так
как они предлагают не только найти решение, но и
обосновать его, основываясь только на фактах. Работа с историческим содержанием учит уважать и
принимать чужое мнение, если оно обосновано.

Задания на развитие устной научной речи. Задания
на развитие комплекса умений, на которых базируется грамотное эффективное взаимодействие.

Различные формы дискуссионного диалога:
круглый стол (разные позиции – свободное
выражение мнений); экспертные группы (обсуждение в микрогруппах, затем выражение суждений от группы); форум (группа вступает в обмен
мнениями с аудиторией); симпозиум (формализованное
представление подготовленных
мнений, сообщений по данной проблеме); дебаты (представление бинарных позиций по вопросу: доказательство – опровержение)

Формирование УУД средствами учебного предмета «Физическая культура»

Личностные

Средства формирования УУД

Развитие основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в
мировом и отечественном спорте; освоение моральных
норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность; развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы стрессоустойчивости; освоение правил здорового и безопасного
образа жизни.

Типы заданий

Освоение способов двигательной деятельности. Выполнение комплексов
упражнений, подвижные игры, соревнования, измерение показателей физического развития, занятие спортом

Регулятивные

Планирование общей цели и пути ее достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивное разрешение конфликтов; осуществление
взаимного контроля; оценка собственного поведения и
поведения партнера и внесение
необходимых коррективов

Выполнение комплексов упражнений,
подвижные игры, соревнования, измерение показателей физического развития,
занятие спортом

Познавательные

осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно
находить ее в материалах учебников, рабочих тетрадей,
другой дополнительной литературе;
понимать информацию, п задач.

рассказ на основе информации учебника,
умение извлекать информацию из источника; описание объекта по схеме; составление характеристики определенного вида
спорта.

Коммуникативные

взаимодействие, ориентация на партнера, сотрудничество
и кооперация (в командных видах спорта)

Выполнение комплексов упражнений,
подвижные игры, спортивные игры, соревнования, измерение показателей физического развития, занятие спортом.

Формирование УУД средствами учебного предмета «Труд (Технология)»

Личностные

мотивация, творческая саморегуляция

Предметно-преобразовательная деятельность, способы обработки материалов. Изготовление продукта своими руками
Решение задач на конструирование на основе системы ориентиров (схемы, карты модели) моделирование и отображение объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей)

Регулятивные

планирование, рефлексия как осознание содержания выполняемой
деятельности; целеполагание; прогнозирование, контроль, коррекция
и оценка

Проектные работы, составление плана действий и применение его для решения задач; предвосхищение будущего результата планомерно-поэтапная отработка предметно- преобразовательной деятельности, оценка выполненного изделия

Познавательные

Типы заданий

развитие планирующей и регулирующей функции речи формирование
первоначальных элементов ИКТкомпетентности обучающихся

Совместно-продуктивная деятельность (работа в группах);
проектная деятельность, обработка материалов.

Коммуникативные

Средства формирован ия УУД

замещение и моделирование в продуктивной деятельности обучающихся явлений и объектов природного и социокультурного мира

Создание продукта деятельности. Предметно- преобразующая, символико-моделирующая деятельность с различными
материалами

Формирование УУД средствами учебного предмета «Изобразительное искусство»
Личностные

Средства формирован ия УУД

формирование гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, позитивной самооценки и самоуважения обучающихся

Типы заданий
Передача композиции, ритма, колорита,
изображение элементов и предметов

Регулятивные

целеполагание как формирование замысла, планирование и организация действий в соответствие выполняемых действий способу, внесение корректив на основе
предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.

Познавательные

замещение и моделирование в продуктивной деятельности обучающихся явлений и объектов природного и
социокультурного мира

Коммуникативные

Комплекс практических работ;
Проекты, уроки-конференции

Различение по материалу, технике исполнения художественных произведений. Выявление в произведениях искусства связи конструктивных, изобразительных элементов
Создание продукта изобразительной деятельности

Задания, выполняемые группами обучающихся, рабочими парами

Формирование УУД средствами учебного предмета «Музыка»
Личностные/ Коммуникативные

Средства формирования УУД

эстетические и ценностно-смысловые ориентации обучающихся,
создающие основу для формирования позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного
оптимизма,
потребности
в творческом самовыражении; формирование российской
гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в
поликультурном обществе через приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям на основе развития эмпатии; умения выявлять выраженные в
музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции
на основе творческого самовыражения

Типы заданий

Пение, драматизация, музыкально- пластические движения,
импровизация, взаимодействие
в процессе ансамблевого, коллективного воплощения различных художественных образов,
решение
художественнопрактических задач

Формирование УУД средствами учебного предмета «ОБЗР»

Личностные

Типы заданий

освоение моральных норм помощи тем, кто в ней
нуждается, готовности принять на себя ответственность; развитие мотивации достижения и
готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения
мобилизовать свои личностные и физические ресурсы стрессоустойчивости; освоение правил здорового и безопасного образа жизни.

Задания, сопровождаемые инструкцией «Объясни…», «Обоснуй своё мнение…».

Регулятивные

Средства формирования УУД

Планирование общей цели и пути ее достижения;
распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов; осуществление
взаимного контроля;
оценка собственного поведения и поведения партнера и внесение необходимых коррективов

Проблемные вопросы и задачи для обсуждения. Таким образом, школьники учатся сверять
свои действия с целью. Проблемные ситуации,
позволяющие школьникам вместе с учителем
выбрать цель деятельности (сформулировать
основную проблему (вопрос) урока), авторские
версии таких вопросов дают возможность оценить правильность действий обучающихся.

Познавательные
Коммуникативные

осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить ее в материалах учебников, рабочих тетрадей, другой дополнительной
литературе; понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной
форме, использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач.
Комплекс практических работ; Проекты, урокиконференции

рассказ на основе информации учебника, карты и
схемы; умение извлекать информацию из источника; описание объекта по схеме;

Задания, выполняемые группами обучающихся, рабочими парами

Преемственность формирования универсальных учебных действий
В связи с введением новых образовательных стандартов в начальной школе и с появлением федеральных государственных требований в основной школе обозначился переход от
парадигмы «знаний, умений, навыков» к культурно-исторической системно- деятельностной
парадигме образования.
Структура и содержание программы формирования универсальных учебных действий
предусматривает непрерывность ФГОС начального образования и ФГОС для детей с ОВЗ
общего образования. Она построена в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
Программа универсальных учебных действий способствует формированию общей культуры,
развития «качеств личности, формированию предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность». Формирование универсальных учебных действий реализуется в процессе всей урочной и внеурочной деятельности.
Оценка личностных результатов
Критериями оценки сформированности личностных универсальных действий обучающихся основной школы:

⎯ соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
⎯ соответствие социально желательным свойствам личности (качественным характеристикам).
Признаки образовательной деятельности, ориентированной на достижение учеником
личностных результатов:
⎯ наличие у школьника возможности выбора форм, методов, средств учебной, познавательной, творческой деятельности, а также их сочетаний, представленных в образовательных
маршрутах, программах;
⎯ интенсивная самооценочная деятельность и постоянная рефлексия, осуществляемые с целью самоопределения и самоактуализации личности;
⎯ распространение целеполагания за границы области освоения актуальной образовательной
программы, выстраивание образовательной перспективы;
⎯ активное самообразование, понимаемое как расширение школьником границ, определяющих содержание и характер его прямого взаимодействия с образовательной системой.

Таблица «Оценка личностных УУД»
Личностные
универсальные
учебные действия (показатели развития)
Самоопределение

1. Готовность к
выбору предпрофильного и профильного образования

Критерии оценки

Предварительное профессиональное самоопределение как выбор профессиональной сферы деятельности. Осознание собственных интересов, мотивов и ценностей. Рефлексия
собственных способностей в их отношении к требованиям профессии. Построение личной
профессиональной перспективы.

2. Основы гражданской идентичности личности осознание личностью своей принадлежности
к
сообществу граждан определенного государства на
общекультурной
основе, имеющая
определенный
личностный
смысл

Когнитивный компонент: историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, ее географических особенностях, знание основных исторических событий развития государственности и общества; знание истории и географии края,
его достижений и культурных традиций; образ социально-политического устройства –
представление о государственной организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников; - знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве
государственно- общественных отношений; - знание о своей этнической принадлежности,
освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических
группах; освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного
наследия; ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали; - основы социально-критического мышления,
ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями; экологическое сознание,
признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях; знание основных принципов
и правил отношения к природе, знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
Ценностно - эмоциональный компонент: гражданский патриотизм, любви к Родине, чувство гордости за свою страну; уважение истории, культурных и исторических памятников;

эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству; уважение личности и ее достоинства, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять
им; уважение ценностей семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и
других людей, оптимизм в восприятии мира; потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании; - позитивная моральная самооценка и моральные чувства чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их
нарушении.
Деятельностный компонент: участие в школьном самоуправлении в пределах возрастных
компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодежных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях просоциального характера);
выполнение норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей обучающегося;
умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты; выполнение моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности; - участие в общественной жизни (благотворительные акции, ориентация в событиях в стране и
мире, посещение культурных мероприятий – театров, музеев, библиотек, реализация установок здорового образа жизни);

3. Самооценка
когнитивный
компонент
дифференцированность,
рефлексивность;
регулятивный
компонент
4. Смыслообразование. Мотивация учебной деятельности

умение строить жизненные планы с учетом конкретных социально- исторических, политических и экономических условий.
Когнитивный компонент: широта диапазона оценок; обобщенность категорий оценок;
представленность в Я-концепции всего диапазона социальных ролей обучающегося,
включая гендерную роль; рефлексивность как адекватное осознанное представление о
своих качествах; осознание своих возможностей в учебной деятельности, общении, других значимых видах деятельности; - осознание потребности в самосовершенствования.

Регулятивный компонент: способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием; самоэффективность как представление о своих возможностях и ресурсном потенциале; готовность
прилагать волевые усилия для достижения целей.
сформированность познавательных мотивов – интерес к новому содержанию и новым
способам действия; сформированность учебных мотивов; стремление к самоизменению и
самосовершенствованию - приобретению новых знаний и умений, компетенций; мотивация достижения; порождение нового личностного смысла учения на основе установления

связи между учением и будущей профессиональной деятельностью.
Действие морально-этической ориентации и оценивания
1. Развитие моразвитие морального сознания на конвенциональном уровне; способность к решению морального сознаральных дилемм на основе учета позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы
ния и моральной
и чувства и моральной децентрации.
компетентности
2. Просоциальное
и моральное поведение
3. Развитие моральных чувств

4. Развитие моральной
самооценки

устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям; проявление альтруизма, готовности к помощи тем, кто в этом нуждается

развитие эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам другим, выражающееся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия; - развитие
моральных чувств – чувства совести, ответственности, стыда и вины как регуляторов морального поведения обучающихся
Формирование адекватной системы представлений о своих моральных качествах, моральных ценностях и идеалах.

Оценка метапредметных результатов
Критериями оценки метапредметных результатов обучения обучающихся основной
школы должны стать:

⎯ адекватный психологическому возрасту уровень сформированности общеучебных познавательных, регулятивных и коммуникативных учебных действий;
⎯ способность обучающегося к организации и управлению своей учебной и познавательной
деятельностью на основе целостной системы универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «умение учиться».
Оценка метапредметных УУД
Метапредметные результаты

Основные критерии оценивания

Регулятивные универсальные учебные действия

1. Целеполагание

принятие познавательной задачи и ее сохранение, регуляция обучающимся учебных действий
на основе принятой познавательной задачи; переопределение практической задачи в теоретическую; - самостоятельная постановка новых учебных целей и задач; - умение устанавливать
целевые приоритеты.

2. Прогнозирование

Владение основами прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса

3. Планирование и
организация
действий

умение планировать пути достижения целей; - умение самостоятельно анализировать условия
достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале; умение принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
умение при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать
условия и средства их достижения; умение выделять альтернативные способы достижения
цели и выбирать наиболее эффективный способ; умение осуществлять учебную и познавательную деятельность как «полинезависимую», устойчивую в отношении помех; умение
осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач; владение основами саморегуляции эмоциональных состояний; умение
прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения це-

лей.

4. Контроль

5. Оценка

умение осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания; умение самостоятельно контролировать свое время и управлять им; владение основами саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей
умение самостоятельно и аргументировано оценить свои действия и действия одноклассников,
содержательно обосновать правильность или ошибочность результата и способа действия; умение адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение и способ действия, как в конце действия, так и по ходу его реализации; умение адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи; умение адекватно оценивать свои возможности достижения цели определенной сложности в различныхсферах самостоятельной деятельности.

Познавательные метапредметные действия

1.
Общеучебные исследовательско - проектные действия

владение основами реализации учебной проектно-исследовательской деятельности; умение
проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя и самостоятельно; умение
осуществлять расширенный поиск информации умение структурировать и хранить информацию; умение ставить проблему, аргументировать ее актуальность; умение выдвигать
гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов; умение организовывать
исследование с целью проверки гипотез.

2. Логические умение давать определение понятиям; умение устанавливать причинно-следственные связи;
действия
умение работать с метафорами понимать выбирая основания и критерии для указанных логических операций; умение строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе
отрицания); умение строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей; умение объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в
ходе исследования; умение делать умозаключения (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и
выводы на основе аргументации.
3.
Знаковосимволические действия
4. Понимание
текста

умение создавать и применять знаково-символические средства для решения задач; умение создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач.
умение структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную
идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий; владение основами ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения; владение основами рефлексивного чтения; - сочинение оригинального текста.

Коммуникативные действия
1. Взаимодей- умение учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудниствие с парт- честве при выработке общего решения в совместной деятельности; умение устанавливать и
нером
сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы; умение аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом; умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; умение задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; умение
управлять поведением партнера, осуществляя контроль, коррекцию, оценку действий партнера,
уметь убеждать.

2. Сотрудничество, совместная деятельность,
кооперация

умение организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,
определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы
работы; умение работать в группе - устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; умение планировать общую
цель и пути ее достижения; умение договариваться и вырабатывать общую позицию в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
умение формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее и координировать
ее с позициями партнеров в сотрудничестве; умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; умение брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство); умение продуктивно разрешать
конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; умение
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; умение оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности, умение адекватно оценивать собственное поведение
и поведение партнера и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата.

3. Планирующая и регулирующая
функция речи

умение отображать в речи (описание, объяснение) содержания совершаемых действий как в
форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи; умение использовать
адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
умение адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач; владение устной и письменной речью, умение строить монологическое контекстное высказывании; умение адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; владение основами коммуникативной рефлексии

Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках основного общего образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий
только при соблюдении определенных условий:
⎯ использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя способов
«открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;
⎯ соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной деятельности, урок должен отражать её основные этапы – постановку задачи, поиск решения, вывод
(моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов действий), контроль
и оценку результата;
⎯ осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм работы
обучающихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной) работы,
общеклассной дискуссии;
⎯ организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
⎯ эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента формирования универсальных учебных действий в начальном образовании и объективную новизну

этого направления для педагогов, остановимся на этой составляющей программы более подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий наряду с предметными методиками целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной
информационно-образовательной среды. Ориентировка младших школьников в ИКТ и
формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними
из важных средств формирования универсальных учебных действий обучающихся в рамках
начального общего образования. ИКТ также могут (и должны) широко применяться при
оценке сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет использование информационно-образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность, её результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность - способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности
должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках метапредметной программы формирования универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся
формируются:
⎯ критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
⎯ уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности
других людей;
⎯ основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
⎯ оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной
среде;
⎯ использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки и
коррекции выполненного действия;

При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
⎯ поиск информации;
⎯ фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
⎯ структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;

⎯ создание простых гипермедиасообщений;
⎯ построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных учебных действий.
Для этого используются:
⎯ обмен гипермедиасообщениями;
⎯ выступление с аудиовизуальной поддержкой;
⎯ фиксация хода коллективной/личной коммуникации;

⎯ общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системно-деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов учебного
плана. Включение задачи формирования ИКТ-компетентности в программу формирования
универсальных учебных действий позволяет организации, осуществляющей образовательную деятельность, и учителю формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при
освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеурочной
деятельности школьников.
Одним из основополагающих показателей профессиональной готовности учителя
начальных классов к успешному функционированию в современных образовательных условиях является его компетентность в области применения информационных и коммуникационных технологий (ИКТкомпетентность). Общее толкование термина
«ИКТ-компетентность учителя», применимое к педагогу любого профиля, определено
Е.К. Хеннером как «совокупность знаний, навыков и умений, формируемых в процессе обучения и самообучения информатике и информационным технологиям, а также способность к
выполнению педагогической деятельности с помощью информационных технологий».
Итак, под ИКТ-компетентностью учителя мы понимаем его мотивированное желание, готовность и способность эффективно использовать информационные и коммуникационные технологии в условиях многопредметной и полифункцинальной пропедевтической
педагогической деятельности при обучении и развитии детей младшего школьного возраста
в условиях их раннего включения в информационно- коммуникационную образовательную
среду.
ИКТ-компетентность учителя — это умение:
⎯ использовать средства ИКТ в качестве инструментария формирования универсальных
учебных действий у обучающихся начальных классов;
⎯ использовать потенциал ресурсов информационно-коммуникационной образовательной
среды для развития и воспитания младших школьников;
⎯ организовывать трансформацию эмпирической технической осведомленности и игровых
компьютерных навыков детей в целенаправленную и осознанную познавательную информационную и коммуникационную деятельность в соответствии с этическими и правовыми
нормами информационного общества;
⎯ реализовывать обучение основам информатики и элементам компьютерной грамотности
обучающихся начальной школы в предметных областях «Математика и информатика» и
«Технология»;
⎯ самостоятельно осваивать новые программные продукты и повышать свой профессионализм в постоянно изменяющейся информационно-образовательной среде;
⎯ подбирать или самостоятельно разрабатывать информационно-методическое обеспечение
учебно-воспитательного и организационно-управленческого процесса начальной школы.
В качестве условий, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся МОУ «Средняя школа № 8 имени Н.Г. Варламова», выбрана
сформированность ИКТ- компетентность у педагогов:

1.
Эффективность решения собственных учебно-образовательных задач на основе средств информационных и коммуникационных технологий, так как появился новый и
более продуктивный педагогический инструмент, соответствующий современному информационному обществу;
2.
Готовность педагогов к формированию у младших школьников компьютерной грамотности;
3.
Готовность педагогов к освоению новых программных средств, так как происходит непрерывный процесс их модернизации и обновления;
4.
Способность организовать образовательную деятельность в начальной школе
на основе средств информационных и коммуникационных технологий;

5.
Умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий для управленческой и методической работы.
ВЫПУСКНИК НАУЧИТСЯ:
лас
с

-6

РЕЗУЛЬТАТ
Обращение с устройствами ИКТ
ключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям, использовать аккумуляторы; правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами (перемещение курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание); осуществлять
информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет; выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами; соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику работы с различными экранами.

7

ить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через Интернет,
ещать в информационной среде различные информационные объекты;

8

инять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер,
измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;

чебный
редмет

Технология», «Информатика»,
а также во
внеурочной
и внешкольной деятельности.

Фиксация изображений и звуков
ществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксИскусство»,
перимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной деятельности;
«Русский
учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять для фикязык», «Иносации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации сущестранный
8 ственных элементов; выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуязык», «Физиков в соответствии с поставленной целью; проводить обработку цифровых фотографий с исческая культупользованием возможностей специальных компьютерных инструментов, создавать презентара», «Естеции на основе цифровых фотографий;
ствознание»,
также во внеодить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных
урочной деякомпьютерных инструментов, проводить транскрибирование цифровых звукозаписей; осутельности.
9 ществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.

Создание письменных сообщений
-6

авать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного
письма; сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста; осуществ-

«Русский
язык», «Ино-

лять редактирование и структурирование текста в word

7
8

здавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников
обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний в ходе обсуждения;

странный
язык», «Литература», «История».

использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке.
Создание графических объектов

создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов; создавать графические объекты проведением рукой произ5-6
вольных линий с использованием специализированных компьютерных инструментов и
устройств
7

Создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами;

8

создавать специализированные карты и диаграммы: географические, хронологические;

9

использовать звуковые и музыкальные «Искусство», а также редакторы; во внеурочной деятельности; использовать клавишные и кинестетические синтезаторы; использовать программы звукозаписи и микрофоны

«Технология»,

«Обществознание», «География», «История», «Математика».

Создание музыкальных и звуковых сообщений

Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений

5-6
7

8

формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения; цитировать
фрагменты сообщения;

избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве, отказываться от потребления ненужной информации; проводить деконструкцию сообщений; выделение в них структуры, элементов и фрагментов;
использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для
самостоятельного просмотра через браузер; работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами (географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в
том числе в системах глобального позиционирования;
Коммуникация и социальное взаимодействие

«Технология»,
«Литература»,
«Русский
язык»,

«Иностранный
язык»

использовать возможности электронной почты для информационного обмена; вести личный На всех преддневник (блог) с использованием возможностей Интернета; соблюдать нормы информацион- метах, а также
5-6
ной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной информации и информаци- во внеурочной
онным правам других людей.
деятельности.
7
8
9

осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы);
выступать с аудио видео поддержкой, включая выступление перед дистанционной аудиторией;

участвовать в обсуждении (аудио видео форум, текстовый форум) с использованием возможностей Интернета;
Поиск и организация хранения информации

использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска; использовать приё«История»,
5-6 мы поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения «Литература»,
и в образовательном пространстве; использовать различные библиотечные, в том
«Технология»,
числе электронные, каталоги для поиска необходимых книг;
«Информатика»
искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в частно7
сти использовать различные определители;
8

формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в Интернете.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании

одить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе
статистической и визуализации; строить математические модели; проводить эксперименты и
7
исследования в виртуальных лабораториях по естественным наукам, математике и информатике
Моделирование, проектирование и управление

5-6
7
8
9

проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность, организовывать свое время с использованием ИКТ.
моделировать с использованием виртуальных конструкторов;

конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
моделировать с использованием средств программирования

Естественные
науки, «Обществознание»,
«Математика».
Естественные
науки, «Труд»,
«Математика», Информатика», «Обществознание».

2.2.1 Программы курсов коррекционно-развивающей области
Курс коррекционной работы логопеда направлен на формирование речевой компетенции обучающихся с ЗПР, развитие и совершенствование навыков речевого общения, обогащение лексического запаса и языковых средств общения, преодоление и/или ослабление
нарушений чтения и письма, формирование мотивации к самоконтролю собственной речи и
саморазвитию коммуникативных компетенций.
В программе коррекционного курса предусмотрена реализация следующих модулей:
Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи» (фонетика,
орфоэпия, графика). Модуль направлен на коррекцию и развитие произносительной стороны речи, звуко-слоговой структуры слова, дифференциацию звуков и букв, преодоление специфических ошибок письма (перестановки, пропуски, замены).
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса. Формирование навыков
словообразования. Морфемика». Модуль направлен на пополнение словарного запаса, использование различных способов словообразования разных частей речи, преодоление ошибок специфических и дизорфографических ошибок.
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи.
Морфология». Модуль направлен на формирование синтаксических и семантических
представлений, расширение языковых средств и формирование умения их активного использования на уровне словосочетания и предложения, преодоление специфических, дизорфографических и пунктуационных ошибок.

Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация». Модуль направлен
на развитие умений работать с текстом, формирование коммуникативных умений и навыков,
готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к
речевому самосовершенствованию, преодоление специфических, дизорфографических и
пунктуационных ошибок.
Курс коррекционной работы психолога создается по модульному принципу и
направлен на проведение адаптационных занятий к началу обучения на уровне основного
общего образования, развитие и коррекцию познавательной сферы, развитие эмоциональноличностной сферы детей с ЗПР подросткового возраста, формирование благоприятного социально-психологического климата в детском коллективе, развитие навыков саморегуляции
в учебной деятельности.
Психологические занятия способствуют развитию личности подростка, гармонизации
его взаимоотношений с социумом, развитию коммуникативных и социальных компетенций.
Содержание коррекционно-развивающего курса включает в себя следующие модули:
1.
Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения.
2.
Формирование личностного самоопределения.
3.
Развитие коммуникативной деятельности.
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения»
направлен на формирование произвольной регуляции поведения, учебной деятельности и
собственных эмоциональных состояний у обучающихся.
В процессе коррекционно-развивающих занятий идет развитие способности управлять собственными психологическими состояниями, а также поступками и действиями. Проводится работа над способностью самостоятельно выполнять действия по усвоенной программе, самостоятельно выполнять действия по внутренней программе и переносить ее на
новый материал. Также большое внимание уделяется развитию эмоциональной регуляции
подростком своего поведения и эмоционального реагирования. Формируется способность
управлять, понимать и различать чужие эмоциональные состояния, проявлять адекватные
эмоции в ситуации общения в различных статусно-ролевых позициях, развивается умение
определять конкретные цели своих поступков, искать и находить, адекватные средства достижения этих целей.
Модуль «Формирование личностного самоопределения» направлен на осознание и
принятие своих индивидуальных личностных особенностей, позитивное реалистичное отношение к себе, первичное определение своей жизненной стратегии в части профессионального самоопределения и обучения.
Значимым в коррекционно-развивающей работе является развитие осознания и принятия общепринятых жизненные ценностей и нравственных норм, умения анализировать социальные ситуации, принимать обдуманные, взвешенные решения, нести ответственность за
свои поступки.
В ходе коррекционной работы основное внимание уделяется развитию способности к
осознанию себя как социального субъекта, умения адекватно воспринимать себя и свои действия, поступки других людей, видеть перспективу развития социальной ситуации и оценивать уже свершившиеся события, выстраивать жизненную перспективу, жизненные планы.
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности» направлен на развитие навыков личностного общения со сверстниками и навыков продуктивной коммуникации в социальном
окружении.

Важным в коррекционно-развивающей работе является развитие своевременной и
точной ориентировка в ситуации взаимодействия, адекватной включенности в ситуацию общения, способности проявлять гибкость в общении, умения адекватно выстраивать коммуникацию в разных статусно-ролевых позициях.
Для развития эффективного коммуникативного процесса в подростковом возрасте
имеет значение развитие чувствительности к вербальной и невербальной экспрессии собеседника, способность проявлять гибкость ролевых позиций в процессе общения, динамично
меняя их в соответствии с поведением собеседников и с контекстом ситуации общения. Также на занятиях происходит формирование умения уверенно отстаивать свою позицию в конфликтных ситуациях, не переходя к агрессии или пассивно-зависимому поведению.
В ходе коррекционной работы основное внимание уделяется развитию навыков продуктивного взаимодействия с социальным окружением, расширению вариантов эффективных поведенческих стратегий, готовности к сотрудничеству со сверстниками и взрослыми в
учебных и внеучебных ситуациях. Также важными являются умения анализировать социальный и эмоциональный контексты коммуникативной ситуации, выбирать адекватную стратегию поведения в условиях конфликта, учитывать позицию и интересы партнера по совместной деятельности, эффективно взаимодействовать с социальным окружением.
Курс коррекционной работы дефектолога создается по модульному принципу и
направлен на преодоление или ослабление недостатков развития познавательных процессов,
коррекцию и развитие мыслительной деятельности, а также умений и навыков учебнопознавательной деятельности, необходимых для усвоения программного материала.
В процессе коррекционно-развивающих занятий формируются приемы мыслительной
деятельности и логические действия, составляющие основу логических мыслительных операций, корректируются метапредметные способы учебно-познавательной деятельности, развиваются общеучебные умения и навыки, обеспечивающие процесс освоения программного
материала.
Содержание коррекционно-развивающего курса включает в себя следующие модули:
1.
Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности.
2.
Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале.
Содержание коррекционного курса включает работу по преодолению у детей шаблонности и инертности мышления, формирование сознательного отношения к логическим
операциям и оперируемым понятиям, умения осуществлять речевые преобразования, строить
суждения и выполнять умозаключения. У обучающихся формируется умение оперировать
отвлеченными отношениями между словами, выделение существенных признаков понятий,
сравнение по существенным признакам объектов окружающей действительности и отвлеченных категорий, умение выполнения многоаспектной классификации. Совершенствуется
операция обобщения за счет оперирования отвлеченными понятиями, изучением категориальных признаков. Способность устанавливать причинно- следственные зависимости формируется на материале учебных предметов и отражает общие закономерности и взаимосвязь
понятий.
Осуществляется развитие способности самостоятельно действовать в соответствии с
заданными эталонами при поиске информации в различных источниках, критически оценивать и интерпретировать получаемую информацию из различных источников.

Происходит развитие и коррекция познавательной сферы, целенаправленное формирование высших психических функций; коррекция недостатков развития учебно- познавательной деятельности.
Осуществляется восполнение образовательных дефицитов, формирование метапредметных навыков учебной работы, формируются алгоритмы выполнения трудно усваиваемых
и слабо упроченных учебных навыков.
Модуль «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности»
включает следующие разделы:

Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, классификации;

Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций обобщения, абстрагирования, конкретизации;

Развитие логических умений делать суждения, умозаключение, подводить под понятие;
 Развитие способности к пониманию скрытого смысла пословиц и поговорок, текстов;
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале»
включает следующие разделы:
 Познавательные действия при работе с алгоритмами;
 Познавательные действия при работе с информацией;

Познавательные действия по преобразованию информации.
В процессе реализации курса осуществляется:

совершенствование мотивационно-целевой основы учебно-поисковой деятельности;

формирование организованного мотивированного учебного поведения;

отсутствие импульсивных необдуманных ответов на вопросы педагога;
 формирование структурных компонентов учебной и познавательной деятельности:
умение ориентироваться в задании; осмысление того, что нужно сделать в задании и
умение руководствоваться инструкцией до конца выполнения задания, проводить
контроль совершаемых учебных действий;
 регулятивные умения (ставить вопросы, формулировать гипотезы, определять цели,
планировать, выбирать способ действий, контролировать, анализировать и корректировать свою деятельность);
 формирование приемов мыслительной деятельности, основы теоретического мышления;
 стимуляция познавательных процессов: возможность концентрации и произвольного
удержания внимания;
 способность концентрироваться на запоминаемом материале и удерживать в оперативной памяти более пяти единиц запоминаемого;
 формирование способности осознавать свои затруднения, обращаясь за помощью;





формирование алгоритмов выполнения заданий, способствующих автоматизации
конкретного учебный навыка;

формирование умения определять действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей, составлять алгоритм действий в соответствии с учебной и познавательной
задачей.

2.3. Программа воспитания
Программа воспитательной работы на учебный год представлена в приложении к
данной Программе (опубликована на официальном сайте МОУ «Средняя школа № 8 имени
Н.Г. Варламова»).
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (далее-ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом Программы.
Адресность ПКР: обучающиеся с ОВЗ (задержкой психического развития (ЗПР), требующие
создания специальных условий, методов и приемов обучения, обеспечение коррекции имеющихся недостатков.
Цель: обеспечение коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей с
ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям в освоении основной образовательной программы основного общего образования.
Задачи:
 Выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их психическом (физическом) развитии.
 Осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями ПМПК и проведённой диагностикой).
 Создание условий для освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы основного общего образования и их интеграции в школе.
Планируемые результаты коррекционной работы
Наличие комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды:

обеспечивающей качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

гарантирующей охрану и укрепление физического и психологического, социального
здоровья обучающихся, коррекцию недостатков развития обучающихся;

комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
Коррекционно-развивающее обучение в МОУ «Средняя школа № 8 имени Н.Г.
Варламова» представляет собой педагогическую систему, обеспечивающую разноуровневое
обучение детей с ОВЗ и реализующую принципы комплексного подхода к коррекции
недостатков развития, единства диагностики и коррекции недостатков развития,
развивающего обучения.
Взаимодействие участников коррекционно-развивающего образовательного
процесса
Механическое соединение усилий участников образовательного процесса (педагогов,
психолога, логопеда, социального педагога, родителей) без единоначалия не даёт эффективных результатов. Поэтому необходима консолидация всех сил для решения общих задач под
руководством администрации школы. Работа специалистов проводится по следующим
направлениям: диагностическое, коррекционно-развивающее и консультационное.

Одной из форм взаимодействия участников образовательного процесса является
школьный психолого-педагогический консилиум (ППк), целью которого является выработка
коллективного решения о содержании обучения и способах профессионально- педагогического влияния на обучающихся. Работа ППК строится в соответствии с «Положением о психолого-педагогическом консилиуме» Каждый специалист обследует школьника индивидуально, а на заседании обсуждаются результаты обследования и составляется коллегиальное
заключение, которое содержит рекомендации специалистов и является основанием для реализации соответствующих рекомендаций по обучению и воспитанию.
Взаимодействие участников ППк – это необходимое условие эффективности системы
коррекционно-развивающего образования. Сотрудничество специалистов, работающих на
основе принципа междисциплинарного взаимодействия, обусловлено необходимостью комплексного подхода к проблемам ребёнка. Принцип междисциплинарного взаимодействия
обеспечивает: многоаспектное рассмотрение причин трудностей в обучении и адаптации к
школе; согласованное воздействие на учебно-познавательную деятельность и эмоциональноличностную сферу обучающихся.
В центре взаимодействия специалистов находятся интересы ребёнка, его психическое
и психологическое здоровье.
правления коррекционной работы

Коррекционно- развивающее
Педагоги
работка методических и дидак- ррекционно- развивающая
тических средств, выбор опти- работа педа- гогическое
мального содержания и организасопровождение.
онных форм.
Психологи агностика -ранняя диагностика
ихологическое
сопролонений в развитии и анализ причин ждение,
комплексная
трудностей
коррекция и реабилитация
Логопеды
агностика нарушений устной и
стема
коррекционнописьменной речи
логопедических занятий по
коррекции
недостатков
устной и письменной форм
и
циаль- ный агностика условий жизни и восциальная защита ребён- ка в
педа- гог
питания ребёнка в семье
случае неблагоприят- ных
условий
жизни,
осуществление контроля за
условиями проживания и
питания в семье.
одители
репление физического и психи- ррекционно- развиваю- щая
ческого здоровья ребёнка по реко- работа по рекоменда- циям
мендациям специалистов
специалистов
Диагностическое

министрация

Консультативное
нсультирование
родителей, педагогов и специалистов
нсультативная помощь
стникам реабилитационного процесса
нсультирование
родителей и педагогов

еспечение сотрудниче- ства
триады
едагог-ребёнок-семья»

блюдение за ребён- ком и
обращение
к
специалистам в случае
руднений
здание оптимальных условий для вышение образователь- но ординация деятельно- сти
учебно- воспитательного про- го
уровня
педагогиче- всех участников педацесса
ского коллектива по вопро- гогического процесса
сам коррекционной педагогики и специальной психоии

Программа коррекционной работы на уровне основного общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:
диагностическое направление обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико- педагогической помощи в условиях
образовательного учреждения;

коррекционно-развивающее направление обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья;
способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

консультативное направление обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся;

информационно-просветительское направление направлено на разъяснение вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со
всеми участниками образовательного процесса.
Сопровождение психологов.
На диагностическом этапе психологи проводят обследование учащихся 1, 5 и 9 классов.
Учащиеся 1 классов обследуются с целью выявления уровня сформированности адаптации к
школе, определение детей с возникающими затруднениями в овладении программным материалом.
В 5 классе диагностика определяет учащихся, которые испытывают затруднения в адаптации
к условиям обучения в среднем звене, а также учащихся «группы риска» по девиантному поведению.
В 9 классе проводится предпрофиссиональная диагностика интересов, склонностей и
предпочтений выпускников для выбора специальности, адаптации вне школы и дальнейшей
социализации.
С учащимися 5 классов проводятся тренинги «Самостоятельный подросток», направленные на формирование способности подростка к будущей самостоятельной жизни.
Для учащихся среднего звена проводятся регулярные занятия по программе коррекции психоэмоционального состояния, связанного с тревожностью и неуверенностью. Задачами данной программы является обучение навыкам общения, отработка новых форм поведения, создание условий для отреагирования чувств у детей.
Для учащихся 7-8 классов разработана программа- треннинг «Дружный класс», задачами которой является повышение уровня сплочённости классного коллектива, структуризация группы и организация системы взаимопомощи учащихся. С учащимися средней школы
проводятся занятия по культуре здорового образа жизни.
Срезовое обследование проводится психологами по всем классам в течение года (социометрия, психологические акции, направленные на исследование эмоциональной комфортности
«Радуга
чувств»,
«Цвет
моего
настроения»).

Сопровождение логопедов.
Ежегодно проводится промежуточная диагностика, включающая в себя результаты
наблюдений за ребёнком и обследование основных параметров состояния речевых и неречевых психических функций.
Сопровождение педагогов.
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности
проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе
Специальные индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводятся в целях более успешного продвижения в общем развитии отдельных обучающихся, коррекции
недостатков их психического развития, а также ликвидации имеющихся или предупреждения возможных пробелов в знаниях. Эти занятия проводятся индивидуально или в малых
группах, укомплектованных на основе сходства корригируемых недостатков.

Педагогами проводятся коррекционные занятия по двум направлениям: индивидуальные и групповые занятия развивающей направленности, способствующие восполнению у
учащихся имеющихся пробелов в усвоении учебной программы и групповые занятия, имеющие своей целью коррекцию высших психических функций учащихся. На всех уроках проводятся динамические паузы, в уроки вводятся упражнения для формирования мелкой ручной моторики, профилактические мероприятия, предотвращающие утомление зрения учащихся. Для развития связной речи и повышения интереса к изучаемому материалу на разных
предметах используется методика написания дидактических синквейнов.
Помимо занятий ритмикой в школе проводятся занятия по адаптивной физкультуре и
занятия по лечебной физкультуре. На этих уроках используется специальная тренажёрноинформационная система для моделирования ситуаций, предотвращающих травматизм.
В старшей школе каждый учитель-предметник 1 раз в неделю проводит дополнительные занятия по своему предмету согласно расписанию.
Коррекционная работа с детьми осуществляется не только во урочное, но и во внеурочное время.
В целях профилактики девиантного поведения и профилактики правонарушений среди несовершеннолетних проводится работа по программе «Профилактика правонарушений
среди несовершеннолетних учащихся через организацию досуговой деятельности во внеурочное время»
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ЗПР, включающая комплексное обследование, мониторинг динамики
развития, успешности освоения основной образовательной программы основного общего образования.

При переходе на ФГОС ООО возникла необходимость разработки и применения системы психолого-медико-педагогического сопровождения введения ФГОС ООО в среднем звене, которая с одной стороны, интегрировала бы диагностику, консультации, тренинги
и другие формы психологической работы, и с другой стороны, включала бы сопровождение
всех субъектов образовательного процесса: обучающихся, родителей, педагогов. Данная система должна обеспечить формирование у школьника стремления к личностному развитию и
социализации.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к
саморазвитию и самосовершенствованию. Первостепенную роль играют:
1.
Личностные результаты, включающие готовность и способность обучающихся
к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно- смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;
2.
Метапредметные результаты, включающие освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и
межпредметными понятиями; регулятивные действия, обеспечивающие организацию учащимся своей учебной деятельности. Познавательные универсальные действия включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем; коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по
общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье обучающихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Введение нового стандарта общего образования
существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место
формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы.
Среди критериев успешности психолого-педагогического сопровождения указываются:
1)
успешность деятельности обучающегося;
2)
осуществление деятельности без значимых нарушений физического и психического здоровья;
3)
удовлетворенность своей деятельностью, своим положением;
4)
связывание своих личных планов и интересов с этой деятельностью в перспективе. Чтобы реализовать требования, которые заложены в стандартах образования необходимо также осуществлять компетентностный подход к обучению и воспитанию, который
выдвигает на первое место не информированность обучающегося (учителя, родителя), а способность организовывать свою работу. Смысл такого подхода в том, что обучающийся должен осознавать постановку самой задачи, оценивать новый опыт, контролировать эффективность собственных действий. Психологический механизм формирования компетентности
существенно отличается от механизма формирования понятийного «академического» знания.
Подразумевается, что ученик сам формирует понятия, необходимые для решения задачи.
При таком подходе учебная деятельность периодически приобретает исследовательский или
практико-преобразовательный характер.
Психологическое сопровождение внедрения ФГОС обладает мощным потенциалом,
является одним из средств повышения интереса к инновационной деятельности. Способствует анализу школьной среды с точки зрения тех возможностей, которые она предоставляет
для обучения и развития школьника, и тех требований, которые она предъявляет к его психологическим возможностям и уровню развития; определению психологических критериев
эффективного обучения и развития школьников, разработке и внедрению определенных ме-

роприятий, форм и методов работы, которые рассматриваются как условия успешного обучения и развития обучающихся.
Цель и задачи программы сопровождения.
Цели программы:
1.
Создание системы психолого-педагогического сопровождения для создания
социально – психологических условий личностного развития обучающихся, и их социализации.
2.
Обеспечение психолого-педагогического сопровождения при введении Программы развития универсальных учебных действий.
3.
Создание здоровьесберегающей среды, способствующей развитию личности
школьника посредством формирования условий, способствующих саморазвитию и самовыражению ребенка, использованию интерактивных методов обучения здоровью.
4.
Повышение открытости, гибкости и эффективности системы для обеспечения
удовлетворения изменяющихся образовательных запросов семей.
Для достижения целей решаются следующие задачи:
1.
Организация психолого-педагогического сопровождения педагогов, обучающихся, родителей на этапе внедрения ФГОС ООО;
2.
Развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) обучающихся, родителей, педагогов.
3.
Обеспечение преемственности в психологическом сопровождении формирования УУД у обучающихся младшего школьного возраста и обучающихся основной школы.
4.
Сопровождение в условиях основной школы: адаптация к новым условиям
обучении; поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития; помощь в решении проблем социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута; формирование жизненных
навыков; формирования навыков позитивного коммуникативного общения; профилактика
нарушения эмоционально-волевой сферы; помощь в построении конструктивных отношений
с родителями и сверстниками; профилактика девиантного поведения. Предпрофильная ориентация. Сопровождение детей «группы риска».
5.
Систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребенка и динамику его психологического развития в процессе школьного обучения, подбор методов и
средств оценки сформированности универсальных учебных действий.
6.
Выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии и осуществление индивидуально-ориентированной психолого- медикопедагогической помощи таким детям.
7.
Организация психологического сопровождения педагогов, обучающихся, родителей на этапе внедрения ФГОС.

Целевая аудитория программы: взрослые (педагоги, родители) и обучающиеся 5-х-9-х классов.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения обучающихся в
рамках введения ФГОС ООО.
1. Профилактическое направление.

Профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.

Психопрофилактическая работа – обеспечение решения проблем, связанных с обучением,
воспитанием, психическим здоровьем детей:


разработка и осуществление развивающих программ для обучающихся с учетом задач
каждого возрастного этапа;



выявление психологических особенностей ребенка, которые в дальнейшем могут обусловить отклонения в интеллектуальном или личностном развитии;

2.

предупреждение возможных осложнений в связи с переходом обучающихся на следующую возрастную ступень.
Диагностическое направление.

Выявление особенностей психического развития ребенка, наиболее важных особенностей деятельности, сформированности определенных психологических новообразований,
соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества.
Диагностика может быть индивидуальной и групповой.
Этапы индивидуальной диагностики:
изучение обращения к психологу, поступающего от учителей, родителей, обучающихся (определение проблемы, выбор метода исследования);





формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся компонентов
психического развития или формирования личности школьника (постановка психологического диагноза);



разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы с обучающимися,
составление долговременного плана развития способностей или других психологических образований.

выявление особенностей речевого развития ребенка, наиболее важных особенностей
деятельности, сформированности речевых компетенций, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным
ориентирам и требованиям общества.

3.
Консультативное направление (помощь в решении тех проблем, с которыми к педагогу-психологу, учителю-логопеду, учителю-дефектологу обращаются учителя, обучающиеся,
родители).
Индивидуальное консультирование - оказание помощи и создание условий для развития
личности, способности выбирать и действовать по собственному усмотрению, обучатся новому поведению.
Групповое консультирование - информирование всех участников образовательного процесса
по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории
детей с целью создания адаптивной среды, позволяющей обеспечить полноценную интеграцию
и
личностную
самореализацию
в
образовательном
учреждении.

4.

Развивающее направление.

5.

Коррекционное направление.

6.

Просветительско-образовательное направление.

7.

Профориентационное направление.

Развивающая работа (индивидуальная и групповая) - формирование потребности в новом
знании, возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении.
Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) проводится педагогомпсихологом,
учителем-логопедом, учителем-дефектологом – организация работы прежде всего с обучающимися, имеющими проблемы в обучении, поведении и личностном развитии, выявленные в
процессе диагностики.
Направленно на: уменьшения степени выраженности патологии, ее поведенческие последствия; предупреждение появления вторичных отклонений в развитии; обеспечение максимальной реализации реабилитационного потенциала ребенка.
Психологическое просвещение и образование и информирование, а также в своевременном
предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта. Так
же приобщение педагогического коллектива, обучающихся и родителей к психологической
культуре.
Психолого-педагогическая поддержка делает процесс профессионального самоопределения
обучающихся последовательным, осознанным и обоснованным; она направлена на самопознание, выявление истинных мотивов их выбора, реальных возможностей и образовательных
потребностей. Результатом педагогического руководства профессиональным самоопределением становится готовность к выбору профессии, осмыслению, проектированию вариантов
профессиональных жизненных путей.
Формы работы психолого-педагогического сопровождения в рамках введения
ФГОС ООО.
Решение задач психолого-педагогического сопровождения обучающихся не может
быть ограничено областью непосредственного взаимодействия специалистов с ребенком.
Оно требует организации работы с педагогами и родителями как участниками образовательного процесса.

1. Работа с обучающимися - Профилактическая работа с обучающимися с целью формирования у них знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья, содействие формированию регулятивных, коммуникативных, познавательных компетентностей. Выявление обучающихся группы риска (методом мониторинга) и организация индивидуальной или групповой коррекционно-развивающей работы. - Проведение тренингов с обучающимися по развитию коммуникативных и регулятивных компетентностей, формированию
мотивации к учебному процессу.




Консультирование обучающихся (помощь в решении проблем).

Профориентационная работа. Большое внимание при сопровождении обучающихся к
социально-профессиональному самоопределению уделяется индивидуальным консультациям по вопросам выбора профиля, с учетом возрастных особенностей обуча-



ющихся, проведение групповых занятий по профориентации обучающихся (тренинги,
деловые игры, профессиональные пробы).

Сопровождение обучающихся в рамках подготовки и сдачи ОГЭ (основного государственного экзамена).

При систематической работе достигаются цели: самореализации, самоопределения,
взаимоотношения, профориентация обучающихся среднего звена.

2. Работа с педагогами и другими работниками школы.

- Профилактическая работа с педагогами. Существенное место в работе с педагогами
отводится обучению их установлению пси- хологически грамотной, развивающей системы
взаимоотношений со школьниками, основан- ной на взаимопонимании и взаимном
восприятии друг друга. Учителя обучаются навыкам формирования адекватной Яконцепции, эмпатии, разрешения проблем, оказания психоло- гической поддержки в
процессе их взаимодействия со школьниками и коллегами.


Консультирование педагогов по вопросам совершенствования учебно- воспитательного процесса (сопровождение индивидуальных образовательных траекторий).


Проведение семинаров, практических занятий, лекций.

Ожидания и достигаемые цели: просветительная работа, информация по вопросам
личностного роста. Диагностический материал, создание комфортной психологической атмосферы в педагогическом коллективе. Индивидуальное проведение диагностических мероприятий. Повышение психолого-педагогической компетентности и профилактика профессионального выгорания психолого-педагогических кадров.

3. Работа с родителями.

Консультирование родителей по созданию условий, обеспечивающих успешную адаптацию
подростков к средней школе, посвященное психологическим особенностям того или иного
вида деятельности. Оно может проводиться как в традиционной форме – групповые и индивидуальные консультации, лекции, семинары, так и в достаточно новых для системы сопровождения формах совместных семинаров-тренингов по развитию навыков общения, сотрудничества, разрешения конфликтов, в которых принимают участие как родители, так и дети. Профилактическая работа с родителями с целью обеспечения их знаниями и навыками, способствующими развитию эффективного, развивающего поведения в семье в процессе взаимодействия с детьми. В результате их проведения становится возможным формирование
групп лидеров из родителей, в дальнейшем активно участвующих в профилактической деятельности.
Проведение бесед, лекций, возможность давать рекомендации родителям для успешного
воспитания детей, учитывая возрастные особенности.

Цель: повышение уровня психолого-педагогической компетентности в вопросах воспитания
и обучения ребенка.

Основными принципами сопровождения являются следующие:

⎯ приоритет интересов ребенка и благополучие клиента,
⎯ конфиденциальность;
⎯ этическая и юридическая правомочность системность,
⎯ комплексность,
⎯ непрерывность,

⎯ индивидуальный подход;
⎯ право человека, обратившегося за помощью, на свободный выбор своего пути развития;
⎯ запрет на проектирование результата;
⎯ принцип реальности, предполагающий принятие жизни во всей полноте;
⎯ ответственность субъекта за принятие решения (сопровождающий обладает только совещательными правами);

⎯ непрерывность сопровождения;
⎯ принцип реалистичности (педагог-психолог не берет на себя задачи переделать клиента,
обеспечить ему жизненное благополучие или трудоустройство, он лишь локализует разрывы
жизни, содействует в преодолении момента тупика, создает условия для смысловой переработки проблемы и помогает человеку открыть внутренние ресурсы для того, чтобы стать автором своей жизни).

⎯ принцип профессиональной кооперации согласованная работа со всеми специалистами сопровождения (социального педагога, педагогов, учителя-логопеда, медицинского работника
и родителями (или другими законными представителями ребенка).
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую стратегическую направленность работы с учетом вариативной деятельностной тактики учителей,
специалистов в области коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских работников организации, осуществляющей образовательную деятельность
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами различного профиля.
Взаимодействие специалистов общеобразовательного учреждения включает:
⎯ комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
⎯ многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
⎯ составление комплексных заданий общего развития и коррекции отдельных сторон учебнопознавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка;
⎯ предоставление кадровых ресурсов для обеспечения высокого качества обучения;
⎯ предоставление материально-технических ресурсов для создания условий, обеспечивающих повышение качества образовательного процесса;
⎯ обеспечение распространения и внедрения в образовательный процесс инновационных
технологий, распространение актуального педагогического опыта через подготовку методических рекомендаций, проведение мастер-классов, семинаров, оказание консультативной
помощи и др.
Механизм реализации раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи программы коррекционной работы и рабочих программ, во взаимодействии разных педагогов и специалистов: логопеда, психологов, медицинских работников внутри организации; в сетевом взаимодействии с организациями, реализующими адаптированные программы обучения; с
ПМПК, центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи; с семьей;
и другими институтами общества (профессиональными образовательными организациями;
организация
дополнительного
образования).

Субъекты коррекционной работы с детьми с ЗПР:

Учитель, классный руководитель;

Методические объединения педагогов;

Педагог-психолог, учитель-логопед;

Администрация
Планируемые результаты коррекционной работы
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ЗПР в достаточной мере
осваивают основную образовательную программу основного общего образования.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне основного общего образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному образованию и достаточные способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Наблюдаются преодоление, компенсация или минимизация имеющихся особых образовательных потребностей и совершенствование личностных, регулятивных, познавательных
и коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить основную образовательную программ программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение в выбранных профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
⎯ сформированная мотивация к труду;
⎯ ответственное отношение к выполнению заданий;
⎯ адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
⎯ сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых
качеств;
⎯ умение вести диалог с разными людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения; понимание ценностей здорового и безопасного
образа жизни, наличие потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
⎯ понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков);
⎯ осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных возможностей по
реализации жизненных планов;
⎯ ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия ценностей
семейной жизни.
Метапредметные результаты:
⎯ продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности, согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и предотвращение конфликтов;
⎯ овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
⎯ самостоятельное (при необходимости - с помощью) нахождение способов решения практических задач, применения различных методов познания;
⎯ ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с помощью;
критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников; ⎯ овладе-

ние языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях общения, устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ее оформления;

⎯ определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или
профессиональной деятельности школьников с ЗПР. Обучающиеся с ЗПР достигают предметных результатов освоения основной образовательной программы на различных уровнях
(базовом, повышенном) в зависимости от их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных потребностей, а также успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ЗПР овладевают общеобразовательными и общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП ООО. На повышенном
уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к последующему профессиональному образованию, дети с ЗПР достигают предметных результатов путем более глубокого,
чем это предусматривается базовым курсом, освоением основ наук, систематических знаний
и способов действий, присущих данному (данным) учебным предметам. Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно дифференцированный характер
освоения
ими
предметных
результатов.

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Учебный план
Учебный план представлен в приложении к данной Программе (опубликован на официальном сайте МОУ «Средняя школа № 8 имени Н.Г. Варламова»).
Учебный план основного общего образования МОУ «Средняя школа №8 имени Н.Г.
Варламова» составлен на основе следующих документов:

Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (со всеми изменениями и дополнениями);



Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 № 287 (далее – ФГОС основного общего образования);



Приказа Минпросвещения России от 22.03.2021 №115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования»;



Федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность, утвержденного приказом Минпросвещения России от
20.05.2020 №254;



Перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются
к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
09.06.2016 № 699;




Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28 (далее - СП 2.4.3648-20);
Санитарных правил и норм СП 2.2.3670-20 "Санитарно-эпидемиологические требования
к условиям труда" утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 02.12.2020 № 40 (далее – СП 2.2.3670-20);

Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 (далее - СанПиН 1.2.3685-21);

Организация образовательного процесса и внеурочной деятельности
Школа для использования при реализации образовательных программ выбирает:

учебники из числа входящих в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образова-

тельных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (Приказ Минпросвещения России от 20.05.2020 №254);
 учебные пособия, выпущенные организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.06.2016 № 699).
Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями определяется исходя из расчета:
 не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного для
освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в обязательную часть учебного плана основных общеобразовательных программ;
 не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или учебного пособия, достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в часть, формируемую участниками
образовательных отношений, учебного плана основных общеобразовательных программ.
Учебная нагрузка педагогических работников определяется с учетом количества часов по учебным планам, рабочим программам учебных предметов, образовательным программам в соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014 № 1601 «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре»
(со всеми изменениями и дополнениями).
При определении учебной нагрузки педагогических работников учитывается вся
учебная нагрузка, предусмотренная адаптированной основной общеобразовательной программой Школы. Нагрузка педагогических работников, ведущих занятия в рамках внеурочной деятельности, при тарификации педагогических работников устанавливается как педагогическая нагрузка по основной должности. Оплата труда педагогических работников, ведущих занятия в рамках внеурочной деятельности, устанавливается с учетом всех коэффициентов конкретного педагогического работника. Часы коррекционно- развивающих занятий,
определенные образовательной программой образовательной организации, реализующей
адаптированные основные общеобразовательные программы, также подлежат тарификации.
Промежуточная аттестация обучающихся 5-9 классов проводится в рамках учебного
года по четвертям.
Государственная итоговая аттестация обучающихся 9 классов проводится в мае-июне
текущего года. Сроки проведения государственной итоговой аттестации по образовательным
программам основного общего образования устанавливаются Министерством просвещения
Российской Федерации.
По согласованию с учредителем и при наличии необходимых условий и средств возможно деление классов на 2 группы:
 при проведении занятий по учебным предметам: «Иностранный язык (английский)»,
«Информатика» в классах при наполняемости 12 и более человек;



при проведении занятий по «Технологии» в зависимости от выбора направления (модуля) и с учетом психофизических особенностей детей.
Учебный план обеспечивает реализацию требований ФГОС основного общего образования, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей по классам (годам
обучения).
Учебный план реализуется в V - IХ классах обучающихся с задержкой психического
развития (далее ЗПР) и предусматривает возможность введения учебных курсов, обеспечивающих образовательные потребности и интересы обучающихся.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями, направленными на коррекцию недостатков
психофизического развития обучающихся и восполнение пробелов в знаниях. Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во внеурочное время.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет время, отводимое на изучение содержания образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогического коллектива Школы.
Время, отводимое на данную часть, внутри максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся использовано на увеличение учебных часов, отводимых на изучение
отдельных учебных предметов обязательной части.
В обязательной части плана в предметной области «Математика и информатика» на
изучение предмета «Математика» в 5 – 6 х классах отводится 5 часов в неделю. В 7-9- х
классах изучение предмета «Математика» реализуется учебными предметами «Алгебра» и
«Геометрия».
Изучение предметной области «Родной язык и родная литература» интегрировано в
учебные предметы «Русский язык», «Литература» в целях обеспечения достижения обучающимися планируемых результатов освоения русского языка как родного и родной литературы в соответствии с ФГОС основного общего образования.
В предметной области «Иностранные языки» предусматривается изучение одного
иностранного языка (английский язык). В силу особенностей психофизического развития
обучающихся с ЗПР, осуществляющих обучение по адаптированным основным общеобразовательным программам, в соответствии с ФГОС основного общего образования (переход с
ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ на ФГОС основного общего образования) на 2020/2021 учебный год», согласно образовательной программы школы на изучение предмета «Иностранный язык» отводится 2 часа в неделю.
Изучение учебного предмета «История России. Всеобщая история» в VI-IX классах
осуществляется по линейной модели исторического образования (изучение истории в IX
классе завершается 1914 годом).
Согласно образовательной программе школы, предметы «Музыка» и «Изобразительное искусство» предметной области «Искусство» реализуются в 5-7 классах. В VII классе

завершается обучение по предметам «Музыка» и «Изобразительное искусство», при этом
предусмотрено достижение образовательных результатов и всех требований ФГОС ООО.
С целью создание условий для формирования готовности учащихся к профессиональному самоопределению с учетом личностных особенностей, для формирования компетенций
школьника, связанных с профессиональной ориентацией и социализацией за счет часов внеурочной деятельности в 9-х классах реализуется курс «Предпрофильная подготовка» (в соответствии с образовательной программой Школы).
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности. План внеурочной
деятельности определяет состав и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности на уровне основного общего образования с учетом интересов обучающихся и возможностей организации, осуществляющей образовательную деятельность. Содержание занятий в рамках внеурочной деятельности формируется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляется посредством различных форм организации, отличных от урочной системы обучения.
Часы коррекционно-развивающей области представлены подгрупповыми и индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями, направленными на коррекцию недостатков психофизического развития обучающихся и восполнение пробелов в знаниях.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий,
их количественное соотношение, содержание осуществляется образовательным учреждением самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций ПМПК и индивидуальной программы реабилитации инвалида. Коррекционно- развивающие занятия могут проводиться в индивидуальной и групповой форме.
3.1.1 Годовой учебный план основного общего образования обучающихся 5-9 классов в
соответствии с ФАОП ООО обучающихся с ЗПР
Предметные области
язательная часть
ский язык и литература
остранные языки
тематика и информатика

Учебные предметы/
Классы
ский язык

тература
остранный язык
тематика
гебра

5
102
68
68
102

Количество часов в неделю
6

7

8

9

Всего

102
68
68
102

68
34
68

68
34
68

68
68
68

34

34

34

408
272
340
204

34

34

34

102

34

34

34

102

34

34

34

136

метрия

34

оятность и статисти-

форматика

щественно-научные предметы тория

ществознание

ественнонаучные
меты

графия

пред- зика
мия

ология

68

68

34

34

34

34

34

68
34
68
34

34

68
34
68
68
34

34

68
34
68
68
34

102
102

340
170
204
136
170

Основы безопасности и защиты Родины

ОБЗР

Искусство

Музыка

34

34

34
34
68

34
34
68

34
34
68

34
34

34

136
102
272

68

68

68

68

68

340

714
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Математика и информатика
Математика
68
Алгебра

714

748

782

782

3740

Труд

Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности
Итого

ИЗО
Труд

ОБЗР
Адаптивная физическая
культура

Геометрия

Основы безопасности и защиты Родины
Иностранные языки

Русский язык и литература
Общественно-научные
предметы
Естественнонаучные предметы
Итого

Информатика
ОБЗР

34

68

34

68
34

34

68
34

34

68
34

34

68

136
204
102
68
34

Иностранный язык

34

34

34

34

34

170

Русский язык

68

102

68

68

34

340

Литература
География
Биология
Физика

Максимально допустимая недельная нагрузка
Внеурочная деятельность (включая коррекционноразвивающую область)
“Коррекционно-развивающие занятия: психокоррекционные (психологические)”
Коррекционный курс: “Логопедические занятия”
Другие направления внеурочной деятельности

34

34

34
34

34
272

306

272

68

34

204

34

34

102

34

34

102

340

306

1496

34

34

986

1020

1020

1122

1088

5236

340

340

340

340

340

1700

102

102

102

102

102

510

68
170

68
170

68
170

68
170

68
170

340
850

3.2 План внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности в реализации адаптированной общеобразовательной программы основного общего образования для обучающихся с ОВЗ с задержкой
психического развития разработана на основе программы внеурочной деятельности ООП
ООО и реализуется МОУ «Средняя школа № 8 имени Н.Г. Варламова» в инклюзивной форме
(совместно с в норме развивающимися сверстниками).

План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации
адаптированной общеобразовательной программы основного общего образования для обучающихся с ОВЗ с задержкой психического развития, обеспечивает учет индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности для обучающихся при получении основного общего
образования с учетом интересов обучающихся и возможностей образовательной организации.

Виды совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом возможностей и
интересов как обучающихся с задержкой психического развития, так и обычно развивающихся сверстников.
Под внеурочной деятельностью при реализации ФГОС основного общего образования
понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной,
и направленная на достижение планируемых результатов освоения адаптированных основных образовательных программ основного общего образования.

Целью внеурочной деятельности является обеспечение достижения ребенком планируемых результатов освоения основной образовательной программы за счет расширения информационной, предметной, культурной среды, в которой происходит образовательная деятельность, повышения гибкости ее организации.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательного учреждения в сфере внеурочной деятельности и может
включать в себя:




план внеурочной деятельности по учебным предметам образовательной программы
(предметные кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные
олимпиады по предметам программы основной школы);

план коррекционно-развивающих занятий;
 план воспитательной работы школы;
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся,

Нормативная база разработки плана внеурочной деятельности.

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»;

Закон об образовании в РФ от 29 декабря 2012г. № 273 ФЗ;

Федеральный государственный стандарт основного общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598;

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 № 28 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения; отдыха и оздоровления детей и молодёжи»;

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021 № 2 «Об утверждении СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»;

Информационно-методическое письмо Минпросвещения РФ «Об организации внеурочной деятельности в рамках реализации обновлённых ФГОС начального общего и основного общего образования.» № ТВ-1290/03 от 05 июля 2022 года;

Письмо Минпросвещения России от 17.06.2022 №03-871 «Об организации занятий «Разговоры о важном»»;
 Учебный план МОУ «Средняя школа №8 имени Н.Г. Варламова»
Цель внеурочной деятельности – обеспечение достижения планируемых результатов
основной
образовательной
программы
через:



создание условий для становления и развития личности обучающихся, формирования
их общей культуры, духовно-нравственного, гражданского, социального, интеллектуального развития, самосовершенствования, обеспечивающего их социальную успешность, развития творческих способностей, сохранения и укрепления здоровья.
 формирование ключевых компетенций обучающихся: информационной, коммуникативной, проблемной, кооперативной или компетенции по работе в сотрудничестве.
Основные задачи внеурочной деятельности
1.
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы основного общего образования;
2.
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных
умений в разновозрастной школьной среде;
3.
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учётом правил
безопасного образа жизни;
4.
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;
5.
развитие навыков совместной деятельности со сверстника ми, становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
6.
поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
7.
формирование культуры поведения в информационной среде.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
Результат внеурочной деятельности – развитие на основе освоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебнопознавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию.
Результативность изучения программ внеурочной деятельности может определяться
на основе участия обучающегося в конкурсных мероприятиях или в ходе выполнения им
ряда работ. Минимальное количество таких сертификационных испытаний не должно быть
больше четырех за учебный год. Формами подведения итогов освоения программ внеурочной деятельности могут быть выставки, фестивали, конкурсы, соревнования, учебноисследовательские конференции и т. п.
Метапредметные образовательные результаты должны обеспечивать владение инструментами управления ресурсами, привлекаемыми для решения задач любого типа. Ресурсы можно разделить на три группы: готовность к работе с информацией (познавательные),
навыки коммуникаций (коммуникативные) и управление собой (регулятивные).
Метапредметные результаты формируются дидактическими средствами, предусмотренными учителем в ходе реализации программы, а выполнение результатов зависит от выбора форм проведения занятий.
Регулятивные:

понимать цели и задачи учебной деятельности, а также находить средства для их
осуществления;



уметь планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные
способы достижения результата;
 вносить соответствующие коррективы в их выполнение на основе оценки и с учётом
характера ошибок;
 понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности.
Коммуникативные:

уметь договариваться о распределении ролей в совместной деятельности; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

уметь слушать собеседника, вести диалог, излагать своё мнение и

аргументировать свою точку зрения и оценку событий; Познавательные:
 адекватно использовать речевые средства и средства информационно- коммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач;
 умение осуществлять информационный поиск при выполнении учебных
 заданий; владеть библиографическими навыками;
 владение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Основные направления внеурочной деятельности.
Организация внеурочной деятельности полностью обеспечивает реализацию всех
направлений развития личности и предоставляет возможность выбора занятий внеурочной
деятельности каждому обучающему в объеме до 8 часов. Обязательные курсы коррекционноразвивающего направления в объеме 5 часов в неделю.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности: духовнонравственное, обще-интеллектуальное, общекультурное, социальное, спортивно- оздоровительное
Духовно-нравственное направление реализуется в соответствии с воспитания обучающихся. Направлено на развитие и воспитание в каждом ученике гражданина и патриота,
предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок и национальных ценностей; на раскрытие способностей и талантов обучающихся, подготовку их к жизни
в высокотехнологичном конкурентном мире.
Целесообразность направления заключается в обеспечении духовно-нравственного
развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других институтов
общества.
Основные задачи:

формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала
в учебно- игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности
на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции – «становиться лучше»;

укрепление нравственности – основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установки личности школьника поступать согласно своей совести;



формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости определенного
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле,
должном и недопустимом; укрепление у школьника позитивной нравственной самооценки и самоуважения, жизненного оптимизма;

формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности
школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своими чужим поступкам;
⎯
принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей;
⎯
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
⎯
формирование основ российской гражданской идентичности;
⎯
пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
⎯
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
⎯
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
По итогам работы в данном направлении проводятся коллективные творческие дела,
конкурсы.
Обще-интеллектуальное направление предполагает организацию познавательной
деятельности, направленной на самостоятельное приобретение обучающимися нового знания
или нового алгоритма приобретения знаний, творческих подходов к организации познавательной деятельности.
Цель работы в этом направлении - формирование целостного, осознанного отношения
к знаниям, к самому процессу познания.
Целесообразность направления заключается в обеспечении достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Основными задачами являются:
 формирование навыков научно-интеллектуального труда;
 развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;
 формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности;
 овладение навыками универсальных учебных действий у обучающихся на уровне основного общего образования.
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, защита проектов.
Общекультурное направление предполагает развитие эмоционально-образного и художественно-творческого мышления во внеурочной деятельности, что позволяет учащимся
ощущать свою принадлежность к национальной культуре, повышает чувство личной самодостаточности.
Цель – формирование ценностного отношения к прекрасному, представлений об эстетических идеалах и ценностях.
Целесообразность данного направления заключается в воспитании способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, формированию ценностных
ориентаций, развитие обшей культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими
ценностями многонационального народа России и народов других стран. Основными задачами
являются:

⎯ формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;
⎯ становление активной жизненной позиции;
⎯ воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры.
По итогам работы в данном направлении проводятся концерты, конкурсы, выставки.
Социальное направление - создание условий для перевода, обучающегося в позицию
активного члена гражданского общества, способного самоопределяться на основе общепринятых ценностей, а также вырабатывать собственное понимание заданных извне целей, разрабатывать проекты преобразования общества, реализовывать данные проекты.
Целесообразность направления заключается в активизации внутренних резервов обучающихся, способствующих успешному освоению нового социального опыта на уровне основного общего образования, в формировании социальных, коммуникативных и конфликтологических компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в социуме.
Основными задачами являются:
⎯ формирование психологической культуры и коммуникативной компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
⎯ формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и оценивать отношения в социуме;
⎯ становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
⎯ формирование основы культуры межэтнического общения;
⎯ формирование отношения к семье как к основе российского общества;
⎯ воспитание у школьников почтительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшему поколению.
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, выставки, защиты
проектов.
Спортивно-оздоровительное направление создает условия для полноценного физического и психического здоровья ребенка, помогает ему освоить гигиеническую культуру,
приобщить к здоровому образу жизни, формировать привычку к закаливанию и физической
культуре. Способствует формированию основ здорового и безопасного образа жизни у обучающихся является одной из приоритетных целей. Приобретаемые на уроке физической
культуры знания, умения и навыки должны в последующем закрепляются в системе самостоятельных форм занятий физическими упражнениями: утренней зарядке и гигиенической
гимнастике до уроков, физкультминутках и подвижных играх на переменах и во время прогулок, дополнительных занятиях.
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы.
Основные задачи:

формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;

использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей;

развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.

По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, соревнования, показательные выступления, дни здоровья.
Описание модели внеурочной деятельности
В качестве организационной модели внеурочной деятельности в МОУ «Средняя школа № 8 имени Н.Г. Варламова» выбрана смешанная модель (на основе оптимизации всех
внутренних ресурсов об- разовательного учреждения) в сочетании с моделью взаимодействия
с учреждениями допол- нительного образования детей. Модель организации внеурочной
деятельности школы вклю- чает в себя кружки, детские объединения, созданные на базе ОУ,
метапредметные курсы в рамках вариативной части Учебного плана ОУ, учреждения
дополнительного образования города, а также деятельность классных руководителей по
реализации воспитательной про- граммы школы. Все виды внеурочной деятельности строго
ориентированы на воспи- тательные результаты, в частности, на воспитание и социализацию
духовно-нравственной личности.
Раздел вариативной части учебного плана «Внеурочная деятельность» позволяет в
полной мере реализовать требования федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. За счет часов на внеурочные занятия общеобразовательное
учреждение реализует дополнительные образовательные программы, программу воспитания
обучающихся, воспитательные программы.
Коллектив школы стремится создать такую инфраструктуру полезной занятости обучающихся во второй половине дня, которая способствовала бы обеспечению удовлетворения
их личных потребностей. Дети идут на занятия по выбору в зависимости от своих интересов.
Для ребенка создается особое образовательное пространство, позволяющее развивать собственные интересы, успешно проходить социализацию на новом жизненном этапе, осваивать
культурные нормы и ценности.
Особенности реализации направлений внеурочной деятельности
Формы организации образовательной деятельности, чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основных образовательных программ основного общего образования определяет образовательная организация.
Чередование учебной и внеурочной деятельности устанавливается календарным
учебным графиком образовательной организации. Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся.
При организации внеурочной деятельности используются системные курсы внеурочной деятельности (на их изучение установлено определенное количество часов в неделю в
соответствии с рабочей программой учителя) и несистемные занятия внеурочной деятельности (на их изучение установлено общее количество часов в год в соответствии с рабочей программой учителя).
Системные курсы реализуются в соответствии с расписанием по внеурочной деятельности по программам, утвержденным на методсовете.
Несистемные занятия реализуются в рамках плана воспитательной работы школы,
классного руководителя, библиотекаря, социального педагога, школьного психолога. Несистемные занятия проводятся в свободной форме, с учетом основных направлений плана внеурочной деятельности и с учетом скользящего графика проведения мероприятий, конкурсов,
олимпиад, спортивных соревнований. Возможно проведение занятий с группой обучающихся,
с
учетом
их
интересов
и
индивидуальных
особенностей.

Несистемные (тематические) курсы разрабатываются из расчета общего количества
часов в год, определенного на их изучение планом внеурочной деятельности. Образовательная нагрузка несистемных (тематических) курсов распределяется в рамках триместров.
Внеурочная деятельность организуется в таких формах как художественные, культурологические, филологические, хоровые студии, сетевые сообщества, школьные спортивные
клубы и секции, конференции, олимпиады, военно-патриотические объединения, экскурсии,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и другие формы на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных
отношений.
Традиционные формы организации деятельности: кружки, факультативы, научные
общества обучающихся, а также экскурсии, походы, познавательные игры и беседы, разнообразные учебные и учебно-исследовательские проекты. Разнообразные конкурсы рисунков,
рассказов, сочинений. К формам внеурочной деятельности относят и внешкольные акции познавательной направленности (олимпиады, конференции, интеллектуальные марафоны).
Возможны дополнительные образовательные модули, спецкурсы, школьные научные общества, учебные научные исследования, практикумы и т. д., проводимые в формах, отличных
от урочной (классно-урочной). Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, предусматривают разные формы организации занятий: секции, конкурсы, спортивные праздники, викторины, экскурсии, Дни здоровья.
Количество занятий внеурочной деятельности для каждого обучающегося определяется его родителями (законными представителями) с учетом занятости обучающегося во
второй половине дня.
План внеурочной деятельности МОУ «Средняя школа №8 имени Н.Г. Варламова»
обеспечивает введение в действие и реализацию требований Федерального государственного
образовательного стан- дарта основного общего образования для детей с ОВЗ и определяет
общий и максимальный объем нагрузки обучающихся в рамках внеурочной деятельности,
состав и структуру направлений и форм внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность для обучающихся по адаптированной общеобразовательной
программе основного общего образования для обучающихся с ОВЗ с задержкой психического развития формируется из числа часов, необходимых для обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся с задержкой психического развития, в сумме составляет 10 часов в
неделю, из которых не менее 5 часов предусматривается на реализацию обязательных занятий коррекционно-развивающей направленности, остальные — на развивающую область с
учётом возрастных особенностей обучающихся и их физиологических потребностей.
Цели организации внеурочной деятельности на уровне основного общего образования: создание благоприятных условий для достижения результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования для лиц с ОВЗ с задержкой психического развития, проявления и развития ребенком своих интересов на основе
свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.
В целях более успешной динамики в общем развитии отдельных учащихся, коррекции
недостатков их психического развития, а также восполнения пробелов в знаниях, проводятся
коррекционные занятия.
Коррекционно-развивающие занятия с логопедом, коррекционно-развивающие занятия с психологом, коррекционно-развивающие занятия с дефектологом в 5 - 9 классах, реализующих основные общеобразовательные программы основного общего образования в соответствии
с
ФГОС,
включены
в
программы
внеурочной
деятельности.

Распределение часов, предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется
следующим образом: недельная нагрузка – 10 часов, из них не менее 5 часов отводится на
проведение коррекционных занятий и не более 5 часов на внеурочную деятельность.
3.3 План воспитательной работы
План воспитательной работы на учебный год представлен в приложении к данной
Программе (опубликован на официальном сайте МОУ «Средняя школа №8 имени Н.Г.
Варламова»).
3.4 Учебный календарный график
Годовой учебный календарный график МОУ «Средняя школа №8 имени Н.Г. Варламова» на
учебный год представлен в приложении к данной Программе (опубликован на официальном сайте
МОУ «Средняя школа №8 имени Н.Г. Варламова»).
3.5 Система условий реализации адаптированной основной образовательной программы основного общего образования обучающихся
Система условий реализации Программы, созданная в образовательной организации,
направлена на:
 достижение обучающимися планируемых результатов освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР;
 развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей
и интересов, самореализацию обучающихся, в т.ч. одарённых, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования и социальных партнёров;
 формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире профессий;
 формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
 индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
 участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
начального общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
 включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
 формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и








творческой деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий, направленных в т.ч. на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
обновление содержания программы НОО, методик и технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных механизмов финансирования реализации программ начального общего образования. При
реализации АООП ООО для обучающихся с ТНР в рамках сетевого взаимодействия
используются ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение качества
условий реализации образовательной деятельности.

Кадровые условия
Обучение детей с ОВЗ осуществляют педагоги и специалисты соответствующей квалификации, прошедшие курсовую или другие виды профессиональной подготовки. Уровень
квалификации для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения, реализующего
Программу, для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.

Должность

ководитель
образовательного
учреждения

олжностные обязанности

еспечивает системную образовательную и административно - хозяйственную работу образовательного учреждения

Кол-во
работников
в ОУ

Уровень квалификации работников ОУ
Требования к уровню квалификации
сшее профессиональное образование по
направлениям подготовки «Государственное
и муниципальное управление», «Менеджнт», «Управление персоналом» и стаж
боты на педагогических должностях не менее
лет

Факт.
уровень
квалификации

ответствует

координирует работу преподавателей, воспитателей, разработку учебно- методической и иной документации,
обеспечивает совершенствование методов организации
образовательного процесса,
осуществляет контроль за
качеством образовательного
процесса

согласно
штатном
у
расписанию

высшее профессиональное образование по
направлениям подготовки «Государственное
и муниципальное управление», «Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж
работы на педагогических должностях не
менее 5 лет

соответствует

Учителяпредметники

осуществляет обучение и воспитание обучающихся, способствует формированию
общей культуры личности,
социализации, осознанного
выбора и освоения образовательных программ

согласно
штатном
у
расписанию

высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование по
направлению подготовки
«Образование и педагогика» или в области,
соответствующей преподаваемому предмету, без предъявления требований к стажу
работы либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное
образование и дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности в образовательном учреждении
без предъявления требований к стажу работы

соответствует

Социальный педагог

осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности в
учреждениях, организациях и
по месту жительства обучающихся

согласно
штатном
у
расписанию

высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование по
направлениям подготовки
«Образование и педагогика», «Социальная
педагогика» без
предъявления требований к стажу работы

соответствует

согласно
штатном
у
расписанию

высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование по
направлению подготовки «Педагогика и
психология» без предъявления требований к
стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению
подготовки «Педагогика и психология» без
предъявления требований к стажу работы

соответствует

согласно
штатном
у
расписанию

высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование в
области, соответствующей профилю кружка,
секции, студии, клубного и иного детского
объединения, без предъявления требований
к стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование по направлению «Образование и педагогика» без
предъявления требований к стажу работы

соответствует

Заместитель руководителя

Педагогпсихолог

Педагог
дополнительного
образования

осуществляет профессиональную деятельность,
направленную на сохранение
психического, соматического
и социального благополучия
обучающихся

осуществляет дополнительное
образование обучающихся в
соответствии с образовательной программой, развивает их
разнообразную творческую
деятельность

Библиотекарь

обеспечивает доступ обучающихся к информационным
ресурсам, участвует в их духовно - нравственном воспитании, профориентации и
социализации, содействует
формированию информационной компетентности обучающихся

согласно
штатном
у
расписанию

высшее или среднее

профессиональное образование по специальности «Библиотечно- информационная
деятельность»

соответствует

Финансовое обеспечение соответствует специфике кадровых и материальнотехнических условий, определенных для АООП ООО обучающихся с ЗПР.
Требования к финансово-экономическим условиям являются определяющим направлением в числе требований к условиям реализации Программы, так как от степени их выполнения во многом зависит реализация требований к материально-техническим, информационно-методическим и, в определённой мере, кадровым и психолого-педагогическим условиям.
Финансово-экономические условия реализации АООП ООО:


обеспечивают государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного общедоступного общего образования;

обеспечивают МОУ «Средняя школа №8 имени Н.Г. Варламова» возможность
исполнения требований ФГОС;

отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП ООО, а
также механизм их формирования.
Финансовое обеспечение реализации АООП ООО опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в
задании учредителя - Комитета социального развития Администрации Петрозаводского городского округа. Муниципальное задание обеспечивает соответствие показателей объёмов и
качества предоставляемых МОУ «Средняя школа № 8 имени Н.Г. Варламова» услуг
(выполнения работ) с разме- рами направляемых на эти цели средств бюджета
соответствующего уровня. Объёмы зада- ний формируются в зависимости от качества
оказываемых ими услуг. Муниципальное зада- ние ежегодно публикуется на сайте МОУ
«Средняя школа № 8 имени Н.Г. Варламова» и на «Официальном сайте Российской
Федерации для размещения информации о государственных (муниципальных) учреждениях»
(http://bus.gov.ru). Объёмы финансирования задания учредителя по реализации ООП ООО
осуществляется подушевыми нормативами, умноженными на количество школь- ников,
обучающихся по ООП ООО. Региональный расчётный подушевой норматив (*минимально
допустимый объем финансовых средств, необходимых для реализации ООП ООО в
соответствии с ФГОС в расчёте на одного обучающегося в год, определяемый раз- дельно
для образовательных учреждений, расположенных в городской и сельской местности)
покрывает следующие расходы на год:
- оплату труда работников и отчисления;
расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных

материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с
подключением к информационной сети интернет и платой за пользование этой сетью);
 иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и административно-управленческого персонала, командировочные расходы и др.)
Органы местного самоуправления устанавливают дополнительные нормативы финансирования за счёт средств местного бюджета сверх установленного регионального подушевого норматива. Местный бюджет выделяет средства на содержание зданий и оплату коммунальных расходов. Для своего развития учреждение привлекает и внебюджетные средства.
Финансовое обеспечение (средства регионального и местного бюджетов, внебюджетные) задания учредителя по реализации ООП ООО определяется ежегодно в плане финансово – хозяйственной деятельности (далее – ПХД), где указаны цели и основные виды деятельности
школы, балансовая стоимость недвижимого и движимого имущества, перечень услуг, которые ОУ оказывает на платной основе. ПХД публикуется на сайте МОУ «Средняя школа
№ 8 имени Н.Г. Варламова» и на «Официальном сайте Российской Федерации для
размещения информации о гос- ударственных (муниципальных) учреждениях»
(http://bus.gov.ru).
Финансовое обеспечение Программы гарантирует возможность:









кадрового обеспечения МОУ «Средняя школа № 8 имени Н.Г. Варламова»
специалистами, имеющими базо- вое профессиональное образование и необходимую
квалификацию, способными к ин- новационной профессиональной деятельности,
обладающими необходимым уровнем методологической культуры и сформированной
готовностью к непрерывному процес- су образования в течение всей жизни;
повышения квалификации педагогических кадров, обеспечения их готовности к введению ФГОС, в том числе формированию у обучающихся универсальных учебных
действий, достижению планируемых результатов на основе системно-деятельностного
подхода;
обеспечения образовательного процесса необходимым и достаточным набором
средств обучения и воспитания (наглядные пособия, оборудование, печатные материалы, мультимедийные средства и др.);
формирования необходимого и достаточного набора образовательных, информационно-методических ресурсов, обеспечивающих реализацию Программы;
создания санитарно-гигиенических условий организации образовательного процесса,
своевременного и качественного выполнения ремонтных работ;
установления стимулирующих выплат работникам за достижение высоких планируемых результатов. Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются «Положением об оплате и стимулировании труда работников».

Финансовые условия
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объём действующих расходных обязательств отражается в государственном задании образовательной организации.

Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объём (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок её оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования бюджетного (автономного) учреждения осуществляется исходя из
расходных обязательств на основе государственного (муниципального) задания по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг, казённого
учреждения — на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в общеобразовательных
организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования
государственной (муниципальной) услуги по реализации программ основного общего
образования осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению
нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих
среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при
расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ)государственным (муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования — гарантированный минимально допустимый объём финансовых средств в
год в расчёте на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы основного общего образования,включая:
 расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации образовательной программы основного общего образования;
 расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;


прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).

Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в
сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ с учётом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, обеспечения
дополнительного
профессионального
образования
педагогическим
работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а
также с учётом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за
исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчёте на одного обучающегося, если иное не
установлено законодательством РФ или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда

работников, реализующих образовательную программу основного общего образования,
расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек
сверх норматива финансового обеспечения, определённого субъектом Российской
Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления
по организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов
включаются расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным
организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной
образовательной программы основного общего образования (при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств государственного (муниципального) задания. И
самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды,
необходимые для выполнения государственного задания, придерживаясь при этом
принципа соответствия структуры направления и расходования бюджетных средств
структуре норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учётом обеспечения
уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими
учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с
Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органовгосударственной власти субъектов Российской Федерации,
органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
муниципальных
общеобразовательных
организаций,
включаемые
органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в
соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены
общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчёте регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организацииосуществляется в
пределах объёма средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определёнными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим
положение об оплате труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности образовательной организации и достигнутых
результатов, разработанные всоответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения
образовательной программы основного общего образования. В них включаются: динамика

учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование педагогическими работниками современных педагогических технологий, в
том числе здоровьесберегающих;
участие в методической работе, распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных образовательной организацией на
очередной финансовый год.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
В МОУ «Средняя школа № 8 имени Н.Г. Варламова» созданы материальнотехнические условия для реали- зации представленной образовательной программы.
Кабинеты школы оснащены необходимыми учебно-дидактическим комплексами.
Компьютерные технологии используются в управлении и в преподавании. Оборудованы
учебные кабинеты, объекты для проведения практических занятий, библиотеки, объекты
спорта, средства обучения и воспитания, приспособленные для использования инвалидами и
лицами с ограниченными возможностями здоровья. Учебно-материальная база школы позволяет организованно, на современном уровне проводить учебно-воспитательную работу с
учащимися. Во всех кабинетах установлены персональные компьютеры.

Материально-техническое обеспечение – это общие характеристики инфраструктуры
организации, включая параметры информационно-образовательной среды. Материальнотехнические условия реализации АООП обеспечивают возможность достижения обучающимися установленных ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ требований к результатам освоения
АООП ООО обучающихся с ЗПР.
В МОУ «Средняя школа №55» созданы материально-технические условия для реализации представленной образовательной программы. МОУ «Средняя школа № 8 имени Н.Г.
Варламова» занимает здание (3 этажа) по адресу: г. Петрозаводск, ул. Оборонная д.5 Все
помещения оборудованы в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.2.282110 и другими
нормативными актами. Перечень помещений МОУ «Средняя школа № 8 имени Н.Г.
Варламова» для проведение образовательной деятельности:









актовый зал;
спортивных зала, оснащенных игровым, спортивным оборудованием и инвентарем;
зал для занятий хореографией;
спортивная площадка с футбольным полем, круговой беговой дорожкой;
библиотека с читальным залом;
учебные кабинеты в соответствии с требованиями к осуществлению образовательного
процесса;
помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью, музыкой, хореографией и изобразительным искусством;
кабинеты для внеурочной деятельности, игр и отдыха;



кабинеты для психологической поддержки участников образовательного процесса;
 библиотечный центр с рабочими зонами, оборудованными читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
 информационный центр, обеспечивающий информационную поддержку образовательного процесса, ведение сайта организации, выпуск школьной газеты, подготовку
видеороликов для школьного телевидения и радио;
 школьный музей;

места для размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;

информационные зоны, обеспечивающие участников образовательного процесса актуальной информацией о расписании занятий, образовательных событиях;

медицинский блок;
 помещения для питания обучающихся и педагогов (2 отдельные столовые), а также
для хранения и приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
 административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием, в
том числе для организации учебной деятельности с детьми инвалидами и детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
 гардеробы, санузлы, места личной гигиены.
Материально-техническая база образовательного учреждения приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации АООП ООО и созданию соответствующей образовательной и социальной среды. Материально-техническое обеспечение начального общего образования обучающихся с ЗПР отвечает не только общим, но и их особым образовательным потребностям.
В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса образования отражена специфика требований к:
организации пространства, в котором обучается ребенок с ЗПР;



техническим средствам обучения, включая компьютерные инструменты обучения,
ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;







организации временного режима обучения;

учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР и позволяющих реализовывать выбранный вариант программы.

Требования к организации пространства Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), в котором осуществляется образование обучающихся с ЗПР должно соответствовать общим требованиям, предъявляемым к образовательным организациям, в
частности:





к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);

к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов, санузлов,
мест личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие оборудованного
рабочего
места
и
т.д.);

к соблюдению пожарной и электробезопасности;


к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта и др.





к соблюдению требований охраны труда;

Материально-техническая база реализации адаптированной основной образовательной программы основного образования обучающихся с ЗПР должна соответствовать действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных учреждениям, предъявляемым к:






зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания);

помещению библиотеки (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала,
число читательских мест, медиатеки);

помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-развивающего
процессов: классам, кабинетам логопеда, педагога-психолога и др. специалистов (необходимый набор и размещение, их площадь, освещенность, расположение и размеры, структура которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и
внеурочной учебной деятельности);



актовому и физкультурным залам;


помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;





участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция, освещение,
размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их оборудование);

кабинетам медицинского назначения;

туалетам, коридорам и другим помещениям.

МОУ «Средняя школа № 8 имени Н.Г. Варламова» обеспечивает отдельные
специально оборудованные по- мещения для реализации курсов коррекционно-развивающей
области и психолого- педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР. В
образовательной организации есть отдельные специально оборудованные помещения для
проведения занятий с педагогом- психологом, логопедом и другими специалистами,
отвечающие задачам программы коррек- ционной работы и задачам психологопедагогического сопровождения обучающегося с ЗПР. Организовано пространство для
отдыха и двигательной активности обучающихся на пере- мене и во второй половине дня.
Важным условием организации пространства, в котором обучаются обучающиеся с ЗПР,
является наличие доступного пространства, которое позво- ляет воспринимать максимальное
количество сведений через аудио-визуализированные ис- точники, удобно расположенные и
доступные стенды с представленным на них наглядным материалом о внутришкольных
правилах поведения, правилах безопасности, распорядке/режиме функционирования
Организации, расписании уроков, изменениях в режиме обучения, последних событиях в
школе, ближайших планах и т.д.
Организация рабочего пространства обучающегося с ЗПР в классе предполагает выбор парты и партнера. Каждый класс оборудован партами, регулируемыми в соответствии с
ростом обучающихся. Номер парты подбирается тщательно, в соответствии с ростом обуча-

ющегося, что обеспечивает возможность поддерживать правильную осанку. Обязательным
условием к организации рабочего места обучающегося с ЗПР является обеспечение возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Требования к организации временного режима

Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная неделя,
день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ
«Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными актами образовательной организации. Организация временного режима обучения
детей с ЗПР должна соответствовать их особым образовательным потребностям и учитывать
их индивидуальные возможности.
Таким образом, материально-технические условия МОУ «Средняя школа № 8 имени
Н.Г. Варламова» соот- ветствуют требования ФГОС ООО и могут рассматриваться как
необходимые и достаточные для реализации основной образовательной программы
основного общего образования.

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
В целях успешной реализации адаптированной образовательной программы основного общего образования в МОУ «Средняя школа № 8 имени Н.Г. Варламова» созданы
психолого-педагогические условия, обеспечивающие:

оптимальный режим учебных нагрузок;
коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса;



соблюдение комфортного психоэмоционального режима;







учёт индивидуальных особенностей ребёнка;



использование современных педагогических технологий;


оздоровительный и охранительный режим;


укрепление физического и психического здоровья;


профилактика физических, умственных и психологических перегрузок учащихся;


соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм;

участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятиях.

Данная работа обеспечивается взаимодействием следующих специалистов и педагогов:


логопед;

педагог-психолог;

социальный педагог;

медицинский работник;

учителя-предметники;

классный руководитель.
Логопед и педагог-психолог проводят диагностику на наличие нарушений речи, эмоциональной сферы, эстетических и познавательных потребностей и оказывает помощь ребенку и родителям (законным представителям) в решении сложных социально-

эмоциональных проблем. Классный руководитель и учителя-предметники совместно с
социальным педагогом, педагогом-психологом и медицинским работником осуществляют
комплексное психолого- педагогическое и медико-социального сопровождения учащихся с
целью создания условий для освоения образовательных программ.
Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС информационно-методические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой. Под информационнообразовательной
средой (далее - ИОС) понимается открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность участников
образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с
применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС в МОУ «Средняя школа № 8 имени Н.Г. Варламова»
являются:

информационный центр;

локальная информационно-коммуникационная сеть образовательного учреждения;

официальный сайт МОУ «Средняя школа №55»;

сайты педагогов и детских коллективов;

информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;

информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
 прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансово-хозяйственную деятельность образовательного учреждения (бухгалтерский учёт,
делопроизводство, кадры).
Оборудование, необходимое для использования ИКТ в МОУ «Средняя школа № 8
имени Н.Г. Варламова» отвечает современным требованиям и обеспечивает использование
ИКТ в учебной деятель- ности, во внеурочной деятельности, при реализации дистанционного
обучения, в естествен- но-научной деятельности, при измерении, контроле и оценке
результатов образования, в ад- министративной деятельности, в совместной деятельности с
Социальными партнерами МОУ «Средняя школа № 8 имени Н.Г. Варламова».
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:

реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления
их самостоятельной образовательной деятельности;

проведения дистанционных занятий через Интернет, используя специализированное
программное обеспечение;

ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;

использования средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке;

редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;

























записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса;
переноса информации с нецифровых носителей в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
создания и использования диаграмм различных видов;
создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра;
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
вывода информации на бумагу (печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа
в информационную среду учреждения с любого компьютера в МОУ «Средняя школа
№ 8 имени Н.Г. Варламова» размещения гипермедиа-сообщений в информационной
среде образовательного учреждения. Доступ к локальной сети учебной части
осуществляется по кабельному соединению для стационарных компьютеров и по
беспроводному соединению (WiFi) для ноутбуков. В локальной сети функционирует
файловый сервер – у всех сотрудни- ков МОУ «Средняя школа № 8 имени Н.Г.
Варламова» есть доступ к общим документам. Доступ в интернет возможен с любого
компьютера;
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
радио и телевещания, использования аудио-видеоустройств для учебной деятельности
на уроке и вне урока;
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах, групповой работы над сообщениями;
создания и заполнения баз данных, в том числе определителей;
наглядного представления и анализа данных;
включения обучающихся в естественно-научную деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения;
цифровых лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций
основных математических и естественно-научных объектов и явлений;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, синтезаторов;
художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ инструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного учреждения;



проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;
 планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных
этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
 обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических
тексто-графических и аудио-видеоматериалов, результатов творческой, научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
 проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
 досуга и общения обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений,
обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа-сопровождением;
 выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности педагогов и обучающихся МОУ «Средняя школа
№ 8 имени Н.Г. Варламова» обеспечены расходными материалами. В настоящий момент
информационно- образовательная среда МОУ «Средняя школа № 8 имени Н.Г. Варламова»
отвечает требованиям к условиям реали- зации образовательной программы начального
общего образования; оснащение образова- тельного процесса постоянно обновляется в
соответствии с потребностями педагогов и обу- чающихся, инновациями в области
информационных и медиатехнологий и финансовыми возможностями школы